thực trạng dạy và học văn học nước ngoài ở trường THPT minh khai đức thọ hà tĩnh

MỞ ĐẦU 1.Lý chọn đề tài Hiện nước ta bước phát triển tiến tới hội nhập giới theo phương châm: “Việt Nam muốn làm bạn với tất nước giới” Chúng ta không hợp tác lĩnh vực kinh tế mà cịn quan tâm đến việc giao lưu văn hóa, văn học nghệ thuật với nước bạn Chính năm qua chương trình sách giáo khoa ngữ văn THPT đưa vào nhiều tác phẩm văn học nươc để giúp em học sinh-những chủ nhân tương lai đất nước có điều kiện tìm hiểu văn học nước giới.Nhưng liệu em thực yêu thích văn học nươc ngồi? Đó vấn đề khiến chúng tơi trăn trở đổi phương pháp dạy học trở thành mối quan tâm hàng đầu không nhà giáo dục quan chức mà tồn xã hội Tri thức hành trang mang theo suốt đời người Bộ mơn ngữ văn đóng vai trị quan trọng việc hình thành nhân cách cho người học, việc đổi phương pháp dạy học ngữ văn xem vấn đề trọng tâm đổi phương pháp dạy học Tuy nhiên,sau gần tháng thực NVSP trường THPT Minh Khai thuôc huyện Đức Thọ tỉnh Hà Tĩnh nhận thấy thực trạng phổ biến khiến giáo viên không khỏi băn khoăn lo lắng tình trạng học sinh chán học môn văn đặc biệt văn học nước Cả giáo viên học sinh mang tâm trạng khơng muốn dạy, trị khơng muốn học Các em có nhu cầu niềm say mê để tìm hiểu văn học nươc ngồi Vậy để giúp giáo viên em có niềm say mê văn học nước ngồi? Để dạy-học văn học nước ngồi trở thành có sức hút,để tác phẩm văn học nước tiếng em yêu thích ranh giới lĩnh vực Việt Nam-quốc tế dần thu hẹp phải làm nào? Xuất phát từ lý mạnh dạn lựa chọn đề tài với mong muốn đưa vài ý tưởng góp phần cải thiện thực trạng đáng quan tâm 2.Lịch sử vấn đề Nhà nước ta ln đặt mục tiêu giáo dục lên hàn đầu mà có nhiều cơng trình nghiên cứu kháo sát chất lượng giáo dục: phương pháp đổi giáo dục, quan tâm đến hứng thú học tập học sinh Tuy nhiên vấn đề khảo sát thực trạng dạy học văn học nước ngồi trường THPT chưa triển khai nghiên cứu cách triệt để hệ thống mà có số cơng trình nghiên cứu liên quan đến văn học văn học nước ngồi như: Giáo sư Phùng Văn Tửu với cơng trình “Cảm thụ giảng dạy văn học nước ngồi” đưa số phương pháp tiếp cận cho thể loại văn học nước Phan Thanh Vân, giáo viên trường THPT Huỳnh Thúc Kháng có cơng trình liên quan đến: Văn học-học văn Đặng Sinh với: phương pháp dạy học đọc hiểu tác phẩm văn xuôi nước sách giáo khoa ngữ văn 11 Phùng Văn Nghệ có cơng trình nghiên cứu “Tác phẩm văn chươngtiếp nhận dạy học” đăng tạp chí khoa hoc xã hơi, 1994 Tồn cơng trình nêu cơng trình mang tính chất lý thuyết mà chưa có khảo sát thực trạng để đề giải pháp Vị với đề tài chúng tơi mong muốn góp phần vào bổ sung nghiên cứu thiếu nhằm nâng cao chất lượng dạy học văn học nước trường THPT Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu thực trạng dạy học văn học nước trường THPT Minh Khai-Đức Thọ-Hà Tĩnh để từ nêu nguyên nhân thực trạng đồng thời đóng góp giải pháp cụ thể khắc phục điểm cịn hạn chế góp phần tích cực vào nâng cao chất lượng dạy học văn nói chung văn học nươc ngồi nói riêng Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu thực trạng dạy học văn học nước trường THPT Minh Khai-Đức Thọ -Hà Tĩnh Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu khảo sát học sinh THPT Minh Khai-Đức Thọ-Hà Tĩnh thuộc khối: khối 10, 11 12 khối kháo sát lớp :10A4, 10A7, 10A10; 11A1, 11A9, 11A13; 12A4, 12A5, 12A13 Nghiên cứu khảo sát giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn thuộc tổ Văn trường THPT Minh Khai- Đức Thọ-Hà Tĩnh: Gồm 11 giáo viên Phương pháp nghiên cứu Phương pháp khảo sát, điều tra Phương pháp phân tích tổng hợp Phương pháp so sánh đối chiếu Cấu trúc: nội dung tiểu luận bao gồm: Chương 1: Cơ sở lí luận Chương 2: Thực trạng dạy học văn học nước trường THPT Minh Khai-Đức Thọ-Hà Tĩnh Chương 3: Nguyên nhân số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học văn học nước ngồi NỘI DUNG Chương 1: Cơ sở lí luận 1.1 Hoạt động học 1.1.1 Khái niệm Hoạt động dạy hiểu cách đơn giản hoạt động truyền thụ tri thức người giáo viên đến học sinh nhằm giúp học sinh hình thành tri thức, kĩ năng, kĩ xảo tương ứng Dạy học đường thuận lợi giúp cho học sinh thời gian ngắn nắm khối lượng tri thức định Dạy học đường quan trọng giúp học sinh phát triển lực tư sáng tạo Dạy học đường chủ yếu góp phần hình thành cho học sinh giới quan khoa học phẩm chất đạo đức Hoạt động dạy học hoạt động đặc trưng chủ yếu nhà trường Hoạt động diễn theo trình định – trình dạy học Và hoạt động dạy văn khơng nằm ngồi quy luật 1.1.2 Mục đích Hoạt động dạy nói chung mục đích nâng cao dân trí, bồi dưỡng nhân lực, đào tạo nhân tài cho đất nước mục tiêu phát triển nhân cách cho hệ trẻ Hoạt động dạy văn ngồi mục đích cịn trọng đến phát triển nhân cách: văn học nhân học tức học văn học đạo làm người 1.1.3 Nội dung Nội dung dạy học bao gồm hệ thống tri thức, kĩ năng, kĩ xảo mà học sinh cần nắm vững q trình dạy học Nó nhân tố trình dạy học Trong trình dạy học, người thầy giáo với hoạt động dạy có chức tổ chức, lãnh đạo, điều khiển hoạt động học tập học sinh Tuy nhiên tác động người dạy tác động bên Chất lượng hiệu dạy học phụ thuộc vào hoạt động chiếm lĩnh tri thức kĩ người học 1.2 Hoạt động học 1.2.1 Khái niệm Hoạt động học hiểu cách đơn giản học sinh tiếp thu tri thức mà giáo viên truyền đạt, qua hình thành nhân cách, kĩ kĩ xảo tương ứng Hoạt động học văn hiểu 1.2.2 Đối tượng Đối tượng hoạt động tri thức mà học sinh lĩnh hội 1.2.3 Mục đích Nhằm hướng vào làm thay đổi chủ thể hoạt động Vì hoạt động học tập có tính chất đặc thù hoạt động đặc biệt khác hẳn so với hoạt động khác đòi hỏi phải có nỗ lực trí óc tốn nhiều thời gian Thông qua hoạt động học làm thay đổi thân người học đặc biệt hoạt động để đến đích đời 1.3.Mối quan hệ dạy học Quá trình dạy học hệ thống bao gồm nhân tố: mục đích , nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học, giáo viên với hoạt đọng dạy, học sinh với hoạt động học kết trình dạy học Trong nhân tố mục đích, nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học không thông qua thầy trị khơng phát huy điều hết Chính hoạt động dạy thầy học trò xem hai nhân tố trung tâm trình dạy học Hai hoạt động thống nhất, gắn bó chặt chẽ với hai mặt tờ giấy phản ánh tính chất hai mặt trình dạy học Xét đến cùng, hoạt động thầy ( giảng dạy tổ chức điều khiển) nhằm thúc đẩy nhận thức người học – nhân vật trung tâm trình dạy học Vì tìm thấy chất trình dạy học mối quan hệ học sinh với tài liệu hoạt động nhận thức thân học sinh Và xét mối quan hệ hoạt động dạy học văn nằm quy luật Thơng qua hoạt động dạy văn, giáo viên thâm nhập sâu hơn, tốt để hình thành tư duy, khả cảm nhận đời sống tinh thần phong phú Học sinh thông qua hoạt động học truyền đạt đến luồng tri thức để thêm yêu quê hương, yêu nhân loại, biết tôn trọng truyền thống, biết u đẹp hồn thiện thân Chương 2: Thực trạng dạy học văn học nước trường THPT Minh Khai-Đức Thọ-Hà Tĩnh 2.1 Khái niệm văn học nước Văn học nước khái niệm dùng để văn học tất nước giới phương Đông Trung Quốc, Nhật Bản, Ấn Độ Và phương Tây Hy Lạp, Anh, Pháp ,Tây Ban Nha, Nga 2.2 Phương pháp tìm hiểu thực trạng Đối tượng nghiên cứu giáo viên học sinh trường THPT Minh Khai-Đức Thọ -Hà Tĩnh Cụ thể học sinh thuộc khối 10, 11, 12 tập thể giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn thuộc tổ Văn cách sử dụng phiếu điều tra thiết lập hệ thống câu hỏi để tìm hiểu thái độ ý kiến học sinh giáo viên môn ngữ văn phần văn học nước ngồi Từ rút ngun nhân ảnh hưởng đến chất lượng dạy học đưa giải pháp khắc phục Dựa số phiếu điều tra phát (412 phiếu) phân loại tổng hợp để có số liệu xác phục vụ cho đề tài 2.3 Danh mục dạy văn học nước chương trình Ngữ văn THPT Lớp 10 Tên Tác giả Uylitxo trở ( trích Odixe) Sử thi Hy Lạp Rama buộc tội ( trích Ramayana) Sử thi Ấn Độ Tại lầu Hoàng Hạc tiễn Mạnh Hạo Lý Bạch Nhiên chi Quảng Lăng Đỗ Phủ Cảm xúc mùa thu Lầu Hoàng Hạc Nỗi ốn phịng kh Thơi Hiệu Khe chim kêu Vương Xương Linh 8.Thơ Hai Ku Baso Vương Duy Hồi trống Cổ Thành Baso 10 Tào Tháo uống rượu luận anh hùng La Quán Trung La Quán Trung 11 1.Tình u thù hận ( trích Romeo Sếch xpia Juliet) 2.Tôi yêu em Puskin Bài thơ số 28 Tago Người bao Sekhop Người cầm quyền khơi phục uy quyền V Huygo (trích người khốn khổ) Ăngghen Ba cống hiến vĩ đại Cac Mac 12 Đot- xtoi-ep-xki X.Xvai-Gơ Tự P.Eluya Số phận người Solokhop Ông già biển Hemingway 5.Thuốc Lỗ Tấn Căn vào bảng thống kê trên, ta thấy hệ thống tác phẩm lựa chọn vào chương trình phong phú, thuộc nhiều thể loại khác nhau: sử thi, thơ, tiểu thuyết chương hồi…của nhiều văn học khác Đó tác phẩm tiêu biểu thời kỳ, dân tộc nên lưu truyền không phạm vi nước mà ngồi nước.Với có mặt tác phẩm này, học sinh mở rộng hiểu biết không vùng đất, nến văn hóa nước khác mà số tác giả, tác phẩm tiếng…Điều phần khẳng định vị trí văn học nước ngồi khơng lịng bạn đọc mà hết hoạt động dạy học thầy trò nhà trường Bên cạnh ưu điểm chương trình văn học nước ngồi trường THPT cịn hạn chế định, là: Một số dạy có dung lượng đồ sộ dẫn đến học sinh tiếp nhận khó khăn chẳng hạn như: đoạn trích "Người cầm quyền khơi phục y quyền" (trích "Những người khốn khổ"V.Huygo), đoạn trích " Hồi trống Cổ Thành" (trích "Tam Quốc Diễn Nghĩa" La Quán Trung) ; số tiết dành cho phần văn học nước ngồi q ít, Cách xếp dạy chưa thật hợp lý Xuất phát từ hạn chế chúng tơi đưa số đề xuất sau: trước hết nên tăng số tiết dạy văn học nước nhiều nay, nên đưa vào chương trình tác pẩm ngắn để học sinh dễ tiếp nhận quan trọng nưa bổ sung vào chương trình tác phẩm nước giai đoạn gần 2.4 Thời lượng dành phần văn học nước ngồi chương trình THPT Qua điều tra thực tế trường THPT Minh Khai-Đức Thọ-Hà Tĩnh thấy thời lượng cho (số tiết) dành cho dạy học văn tiết/tuần số tiết văn học nước ngồi xếp theo phân phối chương trình Đa số thuộc văn học nước đươc xếp dạy đan xen bên cạnh phần văn học Việt Nam Tuy nhiên chiếm phần nhỏ so với văn học Việt Nam, chiếm khoảng 20% số tiết dạy Như cần nhìn qua số tiết dạy văn học nước đặc biệt đối sánh với văn học Việt Nam ta thấy văn học nước ngồi khơng nhận quan tâm trọng trường THPT 2.5 Thực trạng dạy học văn học nước trường THPT Minh Khai-Đức Thọ-Hà Tĩnh 2.5.1 Thực trạng dạy Tổng số giáo viên điều tra, vấn gồm 11 giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn thuộc tổ Văn trường THPT Minh Khai-Đức Thọ-Hà Tĩnh Khi vấn giáo viên khơng thích dạy phần văn học nước ngồi, số lượng có niềm say mê Cụ thể sau: 1/11 giáo viên thích dạy văn học nước ngồi chiếm 9,0% 10/11 giáo viên khơng thích dạy văn học nước chiếm 90,9% Các giáo viên khẳng định văn học nước ngồi có nhiều hay, nhiều có độ sâu, nhân văn cao cả; tác giả học người tầm cỡ tư tưởng sáng tác Tuy nhiên khó khăn mà giáo viên gặp phải nhiều thuận lợi kể Khảo sát thực trạng dạy học văn trường THPT Minh Khai-Đức Thọ-Hà Tĩnh chúng tơi tìm hiểu phương diện: Tìm kiếm tài liệu tham khảo: Khi điều tra nhận thấy phần văn học nước giáo viên quên hẳn việc thu thập tài liệu làm phong phú giảng Chỉ có số giáo viên làm điều Trong số 11 giáo viên mà chúng tơi vấn có 2/11 giao viên thu thập tài liệu tham khảo chiếm 18% có đến 9/11 giáo viên không thu thập tài liệu tham khảo chiếm 82% Đối với giáo viên tâm huyết với nghề việc sưu tầm tài liệu khó, khổ việc xếp chúng giảng để giúp học sinh dễ hiểu, hứng thú lại khó Q trình soạn giáo án: Khi chúng tơi vấn giáo viên việc soạn giáo án dạy văn học nước ngồi giáo viên trả lời giống nhau: Giáo án thầy tổ trưởng tổ chuyên môn soạn, người chép nhau, chí chép giáo án năm trước Điều cho thấy giáo viên khơng có đầu tư vào giáo án mà giảng khơng có đào sâu kiến thức, tri thức Quá trình giảng dạy: Từ trước đến người nghĩ văn học nước phận phụ so với văn học Việt Nam, khơng trọng, khơng dùng để thi ĐH, CĐ chí thời gian gần đưa vào thi tốt nghiệp THPT với câu hỏi nhỏ, điểm Chính mà q trình giảng dạy giáo viên cho khơng cần thiết nên dạy 10 Với học sinh thích học văn, có hứng thú với mơn văn hỏi lý em trả lời vào nguyên nhân chủ yếu sau: Thích học văn học văn giúp thư giãn thoải mái sau học căng thẳng bồi đắp thêm tình thương u người, thiên nhiên; thích học văn củng cố thêm kiến thức, đời sống nội tâm thêm phong phú đa dạng; thích học văn cì thầy dạy văn hay có cách dạy mẻ không nhàm chán, tác phẩm văn học mở nhiều giới ; hay em thích học có nhiều tác phẩm hay ý nghĩa, biết nhiều điều dù ngồi chỗ, biết đươc sống người khốn khổ hay giàu sang, tìm buồn vui qua tác phẩm văn học; theo em học văn giúp em có khả giao tiếp tốt…Tựu chung lại lý mà em đưa khơng có lý náo niềm đam mê thích thú thực thích học văn đem lại lợi ích Với học sinh khơng có hứng thú với mơn văn em hồn nhiên nói rằng: Khơng thích học văn q đau đầu, gây nhàm chán, mệt mỏi buồn ngủ Xuất phát từ tảng dù số lượng học sinh thích học văn nhiều điều tra đến số lượng học sinh có thích học văn học nước ngồi hay khơng chúng tơi lại thu thập số q ỏi đáng lo ngại Bảng thống kê hứng thú cúa học sinh phần văn học nước Khối Thích học VHNN Khơng thích học VHNN 10 39/120 HS 81/120 HS (32 %) (68 %) 50/134 HS 84/134 HS (27 %) (73 %) 29/116 HS 87/116 HS ( 25 %) (75 %) 118/380 HS 262/380 HS (31 %) (69 %) 11 12 Tổng 12 Nhìn vào bảng thống kê dễ dàng nhận chênh lệch hứng thú không hứng thu học văn học nước học sinh Cụ sau: Học sinh thích học văn học nước ngồi khối 10 chiếm 32% cịn lại 68% khơng thích học Học sinh thích học văn học nước ngồi khối 11 chiếm 27% conf lại 73% khơng thích học Học sinh thích học văn học nước ngồi khối 12 chiếm 25% cịn lại 75% khơng thích học Tổng kết lại số học sinh thích học văn học nước lớp điều tra 31% (118/380 học sinh) lại 69% (262/380 học sinh) khơng có hứng thú với văn học nước ngồi Qua điều tra, vấn chúng tơi tìm hiếu lý học sinh khơng thích học văn học nước ngồi chủ yếu học sinh cho văn học nước xa lạ, khó hiểu khó đọc, tài liệu tham kháo hạn chế dẫn đến việc học sinh nhám chán Bên cạnh học sinh có chút hứng thú với văn học nước ngồi lai cho văn học nước ngồi có tình thu hút, thú vị mang đến văn học mới, cốt truyện hấp dẫn, tình tiết bất ngờ gay cấn, có tính nhân văn lãng mạn… 2.5.2.2 Hứng thú học sinh đơií với văn học nước ngồi, tác giả tác phẩm văn học nước Bảng thống kê hứng thú học sinh văn học nước Khối Văn học Trung Quốc Văn học Nga Các văn học khác 10 59/120 HS 9/120 HS 5/120 HS (49 %) (8 %) (43 %) 11/134 HS 72/134 HS 43/134 HS (14 %) (53 %) (32 %) 35/116 HS 41/116 HS 40/116 HS 11 12 13 (35 %) (30 %) Tổng khối (34 %) 113/380 HS 112/380 HS 155/380 HS (29 %) (32 %) (40 %) Qua điều tra nhận thấy học sinh chủ yếu thích học văn học Nga văn học Trung Quốc Đây hai văn học mà ln em nhắc đến nhiều Cịn văn học khác Nhật Bản, Anh, Ấn Độ, Pháp… lại chiếm Đặc biệt văn học Nga em yêu thích chiếm đến 32% (112/380 học sinh) văn học Trung Quốc chiếm 29% (113/380) lại văn học khác chiếm 40% (155/380 học sinh) Học sinh yêu mến văn học Nga bới nhiề lý khác nhau, hầu hết em cho rằng: Đất nước Nga nơi sản sinh nhiều tác giả tiếng như: Puskin, Sekhop, l.Tônxtôi…; văn học Nga đề cập đến nhiều vấn đề gần gũi để lại nhiều triết lý, suy nghĩ qua tác phẩm ; văn học Nga có ý nghĩa nhân văn giá tri nhân đạo cao cả… Đối với học sinh yêu thích văn học Trung Quốc lí lại văn học Trung quốc có nội dung phong phú, ý nghĩa nhân văn cao vả, có nhiều tác phẩm viết lịch sử Trung Quốc … Đến với tác giả tác phẩm văn học nước ngồi đa số học sinh thích tác giả văn học Trung Quốc, văn học Nga văn học Pháp Cụ thể là: Có đến 70% em thích tác giả có têt tuổi văn học Nga, Trung Quốc, Pháp như: Lỗ Tấn, V.Huygo, L.Tonxxtoi, Ohenri, Solokhop Còn lại 30% tác giả văn học khác: Tago, Seechxpia, Baso… 14 Về tác phẩm em thích tác phẩm: Những người khốn khổ, Tơi u em, Chiến tranh hịa bình, Chiếc cuối cùng, Cố hương, Romeo Juliet, Tam quốc diễn nghĩa… Như vậy, qua điều tra thực trạng dạy học văn học nước trường THPT Minh Khai-Đức thọ-Hà Tĩnh chún tơi nhận thấy thực trạng chung văn học nước ngồi khơng quan tâm trọng Chính dẫn đến hâu thầy khơng muốn dạy, trị khơng muốn học văn học nước ngồi Đó vấn đề đáng lo ngại 15 Chương 3: Nguyên nhân giải pháp khắc phục nhằm nâng cao chất lượng dạy học văn học nước trường THPT 3.1 Nguyên nhân 3.1.1 Về phía giáo viên Thực tế tất ngành nghề nhà nước có lương bổng giáo viên ỏi giáo viên trơng vào đồng lương khơng đủ sống mà cịn phải làm thêm để có thu nhập Thời gian làm thêm bận rộn khiến thầy khơng có nhiều thời gian để đầu tư vào giảng làm giảng nghèo nàn, khô khan Hơn nữa, phận giáo viên chưa thực tâm huyết với nghề Bài học dạy cách sơ sài qua loa lên lớp nhằm mục đích đảm bảo dạy , tiết dạy không quan tâm đến chất lượng giáo dục Hơn nữa, tác phẩm văn học nước ngồi hay, có ý nghĩa song để đến với tay bạn đọc Việt Nam phải trải qua trình dịch làm giảm độ hay văn Hơn để hiểu văn để truyền thụ đến học sinh điều không đơn giản, tốn nhiều thời gian công sức Chẳng hạn dạy “khe chim kêu” (Vương Duy), “thơ Haiku” ( Baso),…là điều không dễ dàng từ câu chữ văn mà giáo viên cịn phải hiểu đặc điểm thơ,nền văn hóa quốc gia đó… Một nguyên nhân kể đến khả tiếp cận công nghệ thông tin thầy giáo cịn chậm Đa số thầy dạy theo phương pháp dạy học truyền thống: dạy theo sách giáo khoa, thày cô giảng chủ yếu… nên có thao giảng, đáng giá, ưu tiên dạy theo phương pháp mới, dạy máy chiếu thầy cô thực Song sử dụng không thường xuyên nên cịn lóng ngóng Thậm chí có thầy điều chỉnh máy chiếu gần nửa tiết học thử hỏi tiến trình dạy mà đảm bảo Và thật thiếu sót khơng kể đến phương pháp dạy học giáo viên Theo điều tra, có em nói: em thích học văn trường hợp Vậy phần giáo viên Giáo viên chưa thực kích hứng thú học tập, khả tư em 16 Lê Nin nói: “Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng đến thực tiễn” V Gớt cất lên lời có cánh “mọi lý thuyết màu xám, có đời mãi xanh tươi” Lý thuyết phải gắn liền với thực tiễn, học phải đôi với hành, nhiên để thực hành đến vùng đất khác tác phẩm văn học nước ngồi điều khơng thể em tiếp xúc qua tranh ảnh minh họa Tuy nhiên, giáo viên đầu tư chuẩn bị đồ dùng trực quan tranh ảnh, sơ đồ…cho nên giảng nhàm chán, thiếu hấp dẫn, em khó tiếp nhận văn Như phương pháp dạy học giáo viên coi nguyên nhân quan trọng dẫn đến tượng ngại học văn học đặc biệt văn học nước Cũng không kể đến phần văn học nước ngồi khơng phải nội dung để thi Đại học Cao đẳng nên giáo viên chưa thực trọng chúng 3.1.2 Về phía học sinh Thời đại ngày thời đại công nghệ thông tin, người thường đua vào ngành kinh tế mà khó tránh tình trạng tâm lý em bị ảnh hưởng Các em hào hứng với mơn tự nhiên hơn, phần hoạt động hướng nghiệp gia đình, phần quan niệm học văn sướt mướt làm yếu mềm người nên bất lợi cho văn học Ta không kể đến tượng sách mẫu bán tràn lan thị trường làm cho em học sinh có tâm lý ỷ lại, dựa vào sách mẫu mà không cần đọc để suy nghĩ Như em chuẩn bị nhà chưa chu đáo Cộng thêm lên lớp em lại không ý nghe giảng nên ngại học lại ngại học Văn học nước ngồi khó hiểu, khó nhớ nên em khó tiếp nhận kiến thức Cịn nguyên nhân dẫn đến thực trạng phần văn học nước ngồi khơng phải nội dung để thi, đặc biệt thi Đại học Cao đẳng 17 3.2 Giải pháp khắc phục Từ thực trạng ngại dạy – học văn học nước trường THPT Nguyễn Du nêu cho thấy cần thiết phải đưa biện pháp dựa sở tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh văn học đặc biệt văn học nước nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên Để đạt mục đích dạy học văn trường THPT nói chung phần văn học nước ngồi nói riêng cần có phương pháp dạy học thích hợp nhằm làm cho học sinh khơng nắm vững kiến thức mà cịn có niềm say mê, lịng u thích mơn để em khơng có hiểu biết văn hóa, văn học, tác phẩm nước mà cịn ngồi nước Dieterweg, nhà sư phạm học Đức nhấn mạnh: “người thầy giáo tồi người mang chân lý đến sẵn, người thầy giáo giỏi biết dạy học sinh tìm chân lý” Với sụ phát triển mạnh khoa học kỹ thuật cần có người có lĩnh, có lực sáng tạo, dám nghĩ dám làm nên xu hướng dạy học “lấy học sinh làm trung tâm” xuất từ hàng trăm năm trở nên quen thuộc giáo dục Việt Nam Vấn đề đặt làm để chuyển từ cách dạy thụ động sang cách dạy học tích cực? Dạy học tích cực nghĩa dạy học nhằm tổ chức, hướng dẫn học sinh tự tìm tịi, tự phát giải vấn đề sở tự giác, tự do, tự khám phá tạo điều kiện chủ độngtrong hoạt động Chính dạy học tích cực giải pháp quan trọng để nâng cao hứng thú học tập cho học sinh Để áp dụng phương pháp dạy học tích cực phân mơn văn học trường THPT có hiệu địi hỏi phải có số biện pháp cụ thể sau: Biện pháp 1: Về phía giáo viên Giáo viên phải thường xuyên nâng cao kiến thức, kĩ năng, nâng cao khả ứng dụng, sử dụng công nghệ thông tin vào dạy học Giáo viên phải thay đổi nhận thức dạy – học, phân biệt khác dạy học tích cực dạy học thụ động, nhận thức vai trị, cần thiết việc dạy học tích cực Giáo viên cần suy nghĩ, tìm biện pháp có hiệu để dẫn dắt, phát huy tính tích cực nhận thức học sinh , đưa học sinh vào tình có vấn đề, khơi dậy kích thích trí tị mị, lịng ham muốn tìm hiểu kiến thức 18 văn học đặc biệt văn học nước ngồi học sinh, tránh tình trạng ngại học phân mơn Chương trình văn học nước ngồi chương trình Gần lại đưa thêm số tác phẩm nữa, việc giảng dạy văn học nước ngồi thêm khó khăn Khi giảng dạy, giáo viên cần đưa tranh ảnh minh họa, cần ý đến việc rèn luyện kĩ đọc để cảm thụ hết hay, hồn tác phẩm trình dạy học lớp giáo viên việc tự học học sinh nhà Chẳng hạn:khi dạy đoạn trích “ hồi trống Cổ Thành”, giáo viên việc đọc tác phẩm để có nhìn xun suốt nên kết hợp đồ dùng trực quan, tranh ảnh minh họa Và mạng có phim “ Tân Tam Quốc diễn nghĩa”, có đoạn Quan Cơng đến Cổ Thành gặp Trương Phi, giáo viên cắt đoạn phim dùng máy chiếu đưa lên hình cho học sinh xem, gây tâm lý hào hứng tiếp nhận văn cho em Ngoài tổ Văn nhà trường nên đầu tư dụng cụ học tập định để phục vụ cho giáo viên học sinh trình dạy học văn học nước chẳng hạn nên làm tranh ảnh màu minh họa nhân vật như: Tào Tháo, Quan Công, Trương Phi, Lưu Bị… hay chân dung nhà thơ Đường như: Lí Bạch, Bạch Cư Dị, Thôi Hiệu…hoặc đồ trận “Tam quốc diễn nghia”… Giáo viên phải thay đổi nhận thức dạy – học, phân biệt khác dạy học tích cực dạy học thụ động, nhận thức vai trò, cần thiết việc dạy học tích cực Để làm điều chúng tơi cho dạy văn học nước giáo viên nên chuận bị vài câu hỏi có vấn đề sau chia lớp thành nhiều nhóm nhỏ cho em tự thảo luận với giáo viên người hướng dẫn, đạo Với cách dạy phát huy tinh thần tích cực chủ động sáng tạo học tập hoc sinh Hơn tạo khơng khí thoải mái để biến văn học nước nham chán thành học đầy hứng thú với học sinh Giáo viên nên tổ chức số buổi học ngoại khóa cho học sinh để em tiếp xúc nhiều hơn, thực tế so với kiến thức từ sách 19 Thêm nữa, muốn nâng cao vị trí, vai trị văn học nước ngồi giáo viên nên đưa chúng vào dạy tiết thao giảng, kiểm tra đánh giá Một giải pháp đề thi kiểm tra đánh giá kỳ hay hết kỳ nên đưa vào câu hỏi văn học nước ngồi Khơng câu hỏi nhỏ mang tính chất gỡ điểm, điểm (2 điểm) hỏi tác giả hay hoàn cảnh đời tác phẩm mà câu hỏi nhiều điêm (5 điểm) yêu cầu phân tích nhân vật hoăc thơ Cần phải làm để giáo viên học sinh có ý thức dạy học văn học nước ngồi Biện pháp 2: Về phía học sinh Theo Babanxki: “phương pháp dạy học cách thức tương tác thầy trò nhằm giải nhiệm vụ giáo dục, giáo dưỡng phát triển q trình dạy học” Để đạt hiệu cao dạy học văn học đặc biệt văn học nước ngồi theo tinh thần dạy học tích cực để tránh việc ngại học nhà trường THPT Học sinh phải đóng vai trị người chủ động, “trung tâm” lĩnh hội tri thức, phải tự tạo cho có nhu cầu hứng thú học tập văn học, có ý thức trách nhiệm kết học tập Biện pháp 3: Đối với phương tiện dạy học sở vật chất Về sở vật chất: Cần tăng cường thiết bị phục vụ việc dạy -học theo hướng tự phát tri thức: Máy chiếu, máy tính, hình ảnh sinh động, thước phim ngắn… Xây dựng phiếu học tập, kiểm tra trắc nghiệm khác học sinh sử dụng theo cá nhân theo nhóm Biên soạn sách, tài liệu nhằm bổ túc nâng cao kiến thức hướng dẫn phương pháp dạy học cho giáo v viên đồng thời viết sách, tài liệu khác để tạo nguồn tri thức Cần có hệ thống trường, lớp khang trang, có thư viện với đầy đủ loại sách để tạo điều kiện tốt cho em học tập 20 Một giải pháp quan trọng không cần đổi phương pháp dạy học mà muốn đổi phương pháp dạy học phải đổi phương tiện dạy học công nghệ thông tin phương tiện quan trọng dạy học đại Giáo viên phải cân nhắc thật kĩ phần nên ứng dụng, phần không nên ứng dụng phân mơn 21 KẾT LUẬN Cố thủ tướng Phạm Văn Đồng nói: “nghề dạy học nghề cao quý nghề cao quý” Vì mà vai trị người giáo viên coi trọng “một chữ thầy, nửa chữ thầy” Thầy giáo người truyền đạt tri thức, đào tạo hệ tương lai trở thành nhân tài cho đất nước Thời gian gần đây, nhận thức vai trị người giáo viên có thay đối khơng làm vai trị họ mà họ đóng vai trị người tổ chức điều khiển, hướng dẫn, đạo hoạt động học học sinh Cịn phía học sinh nên tự giác tích cực, chủ động tìm kiếm, chiếm lĩnh tri thức Tuy nhiên vấn đề đặt giáo viên không hứng thú dạy phần văn học nước ngồi học sinh khơng thích học phần Theo khảo sát ta thấy thực trạng dạy học phần văn học nước trường THPT Minh Khai đáng báo động có 2/16 giáo viên thích dạy, khối lớp tỉ lệ học sinh thích học khơng có khối đạt 20 % Đứng trước thực trạng này, mạnh dạn nghiên cứu đề tài: dạy – học văn học nước trường THPT Minh Khai (thực trạng số giải pháp) mong góp phần cải tạo thực trạng nhằm nâng cao chất lượng, hiệu học văn nói chung phần văn học nước ngồi nói riêng Do thời gian có hạn cộng với trình độ thân cịn hạn chế nên chúng tơi chưa thực sâu, nghiên cứu kĩ được, mong nhận thơng cảm góp ý từ thầy cơ, bạn bè đề làm đạt kết 22 TÀI LIỆU THAM KHẢO Phạm Minh Hùng, giáo dục học (1, 2, 3) Trang web: google.com.vn Giáo sư Phùng Văn Tửu, “Cảm thụ giảng dạy văn học nước ngoài” Phan Thanh Vân (giáo viên trường THPT Huỳnh Thúc Kháng): Văn học-học văn Đặng Sinh, phương pháp dạy học đọc hiểu tác phẩm văn xi nước ngồi sách giáo khoa ngữ văn 11 Phùng Văn Nghệ, “Tác phẩm văn chương- tiếp nhận dạy học” đăng tạp chí khoa hoc xã hơi, 1994 23 MỤC LỤC MỞ ĐẦU NỘI DUNG .4 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Hoạt động dạy 1.1.1 Khái niệm 1.1.2 Mục đích 1.1.3 Nội dung 1.2 Hoạt động học 1.2.1 Khái niệm 1.2.2 Đối tượng 1.2.3 Mục đích .5 1.3 Mối quan hệ dạy học CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG HỌC VÀ DẠY VĂN HỌC NƯỚC NGOÀI Ở TRƯỜNG THPT MINH KHAI – ĐỨC THỌ- HÀ TĨNH 2.1 Khái niệm văn học nước 2.2 Phương pháp tìm hiểu thực trạng 2.3 Danh mục dạy văn học nước ngồi chương trình ngữ văn THPT 2.4 Thời lượng dành cho phần văn học nước ngồi chương trình ngữ văn THPT 2.5 Thực trạng dạy học văn học nước ngồi chương trình ngữ văn THPT Minh Khai- Đức Thọ, Hà Tĩnh .9 2.5.1 Thực trạng dạy 10 2.5.2 Thực trạng học 11 24 2.5.2.1 Hứng thú học sinh môn ngữ văn phần văn học nước 11 2.5.2.2 Hứng thú học sinh văn học nước tác giả, tác phẩm văn học nước .13 CHƯƠNG 3: NGUYÊN NHÂN VÀ GIẢI PHÁP KHẮC PHỤC NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HOC VĂN HỌC NƯỚC NGOÀI Ở TRƯỜNG THPT 16 3.1 Nguyên nhân 16 3.1.1 Về phía giáo viên 16 3.1.2Về phía học sinh 17 3.2 Giải pháp khắc phục 18 KẾT LUẬN .22 TÀI LIỆU THAM KHẢO 25 26 ... Thực trạng dạy học văn học nước trường THPT Minh Khai- Đức Thọ- Hà Tĩnh 2.1 Khái niệm văn học nước Văn học nước khái niệm dùng để văn học tất nước giới phương Đông Trung Quốc, Nhật Bản, Ấn Độ Và. .. sánh với văn học Việt Nam ta thấy văn học nước ngồi khơng nhận quan tâm trọng trường THPT 2.5 Thực trạng dạy học văn học nước trường THPT Minh Khai- Đức Thọ- Hà Tĩnh 2.5.1 Thực trạng dạy Tổng số... phần văn học nước ngồi chương trình ngữ văn THPT 2.5 Thực trạng dạy học văn học nước ngồi chương trình ngữ văn THPT Minh Khai- Đức Thọ, Hà Tĩnh .9 2.5.1 Thực trạng dạy