Đang tải... (xem toàn văn)
Do vậy đa số học sinh THPT hiện nay gặp rất nhiều khó khăn trong việc phân loại và tìm ra phương pháp giải phù hợp theo yêu cầu của ngành giáo dục về “Đổi mới phương thức kiểm tra đánh giá chất lượng học sinh trong dạy học hóa học ở trương THPT” ............................................................................................. Đề tài: “ Phương pháp giải nhanh một số dạng bài tập hóa học hữu cơ thường gặp ở trường THPT ”.
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG THPT SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI SỬ DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP GIẢI NHANH NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC KHỐI 12 THPT Giáo viên: Năm: 2021 PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nhằm đạt mục tiêu đào tạo hệ người lao động đáp ứng nhu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, ngành giáo dục đào tạo phải tiến hành đổi mặt: nội dung, phương pháp, hình thức, phương tiện, … Trong đó, trọng tâm đổi phương pháp, đổi phương tiện quan trọng Công đổi PPDH phương tiện dạy học (PTDH) Nghị Trung ương khóa VIII rõ: “Đổi PPDH – đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo cho người học, bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh” Trong đổi hoạt động dạy học hóa học, vai trị BTHH đặc biệt quan trọng nhằm thực tốt các nhiệm vụ mơn hóa học, tới mục tiêu nâng cao bước chất lượng học tập cho học sinh (HS), tạo môi trường giáo dục mang tính tương tác cao khơng đơn “thầy đọc, trò chép” kiểu truyền thống, HS khuyến khích tạo điều kiện để chủ động tìm kiếm tri thức, xếp hợp lý quá trình tự học tập, tự rèn luyện thân Hóa học mơn khoa học thực nghiệm, dạy học hóa học khơng dừng lại việc truyền đạt lĩnh hội kiến thức khoa học mà cịn phải nâng cao tính thực tiễn mơn học: rèn luyện các kỹ năng, kỹ xảo thực hành, nâng cao khả vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn sản xuất Trong dạy học hóa học, tập hóa học (BTHH) nguồn quan trọng để HS thu nhận kiến thức, củng cố khắc sâu lí thuyết học phát triển tư sáng tạo học sinh, nâng cao lực nhận thức Tuy nhiên việc bố trí thời lượng làm cho phần kiến thức, tập hóa học đặc biệt với các tập trắc nghiệm Do đa số học sinh THPT gặp nhiều khó khăn việc phân loại tìm phương pháp giải phù hợp theo yêu cầu ngành giáo dục “Đổi phương thức kiểm tra đánh giá chất lượng học sinh dạy học hóa học trương THPT” theo các tập theo hướng tăng cường chất hóa học hạn chế tính toán quá phức tạp tập, học sinh cần nắm chất hóa học đề để từ đưa phương pháp giải tối ưu Với lý trên, chọn nghiên cứu đề tài: “ Phương pháp giải nhanh số dạng tập hóa học hữu thường gặp trường THPT ” NỘI DUNG Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG PPGN BÀI TOÁN HÓA HỌC HỮU CƠ TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC 1.1 Thực trạng dạy học hóa học trường THPT nay…… …… Đổi chương trình giáo dục phổ thông, mà trọng tâm đổi PPDH thực chuẩn bị từ năm đầu thập kỷ 90 kỷ XX, đặc biệt sau Nghị số 40/2000/QH10 Quốc hội khóa X, thực số thành công mới: - Chú trọng tới vấn đề tăng cường hoạt động tích cực nhận thức HS - Khuyến khích sử dụng các PPDH tích cực hoạt động dạy học - Đầu tư phương tiện dạy học đại - Nâng cao tính bản, tính thực tiễn, tính đại chương trình học - HS hoạt động độc lập, tích cực có khả làm việc theo nhóm cao trước Tuy nhiên, quá trình thực địa phương, các nguyên nhân khách quan chủ quan, thực trạng dạy học nói chung PPDH hoá học nói riêng cịn nhiều hạn chế, chất lượng chưa đều: - Trong các học luyện tập, ôn tập kiến thức PPDH cịn nặng thuyết trình, hoạt động HS cịn thụ động, hoạt động tư duy, chủ yếu nghe giảng, ghi (hoặc đọc chép) làm tập hóa học làm kiểm tra kỹ giải toán cịn chậm khơng đáp ứng yêu cầu đổi hình thức đề kiểm tra đặc biệt đề thi tốt nghiệp THPT thi tuyển sinh Đại học - Chủ yếu sử dụng các PPDH thụ động, Các PPDH thường dùng thuyết trình (giảng giải), đàm thoại, thầy đề hướng dẫn trò làm bước giải chi tiết nên nhiều thời gian Có trình bày nêu vấn đề chưa giúp HS giải vấn đề mà nêu vấn đề chuyển tiếp vấn đề, chưa có ý hình thành bước lực tự giải vấn đề từ thấp lên cao dần cho HS - Gắn việc giảng dạy với thực tiễn chưa đầy đủ HS đặc biệt lúng túng phải giải đáp, giải vấn đề thực tiễn (thuộc vận dụng kiến thức học tập đời sống sản xuất) - Trong học, HS vận động đặc biệt vận động tư dẫn đến HS thường ý tới việc tiếp thu tái lại điều GV giảng viết sẵn sách giáo khoa nên trả lời các câu hỏi mức độ thấp câu hỏi biết, lại lúng túng câu hỏi mức độ cao – câu hỏi yêu cầu hiểu, áp dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá 1.2 Các xu hướng việc xây dựng tập hóa học - Loại bỏ các tập có nội dung nghèo nàn lại cần đến thuật toán phức tạp để giải Loại bỏ các tập có nội dung lắt léo, giả định rắc rối, phức tập, xa rời phi thực tiễn hóa học - Tăng cường sử dụng tập thực nghiệm - Tăng cường sử dụng tập trắc nghiệm khách quan - Xây dựng tập để rèn luyện cho học sinh lực phát vấn đề giải vấn đề - Xây dựng tập có nội dung phong phú, sâu sắc, phần tính toán đơn giản nhẹ nhàng 1.3 Nội dung chương trình hóa học hữu lớp 11 THPT ……… Chương Tên chương Số tiết luyện tập Tổng số tiết Đại cương hóa học hữu Hiđrocacbon no 6 Hiđrocacbon không no Hiđrocacbon thơm – Nguồn hiđrocacbon thiên nhiên Dẫn xuất halogen Ancol – Phenol 9 Anđehit – Xeton – Axit cacboxylic Nhận xét: - Theo quy định chương trình, số tiết hóa học lớp 11 THPT theo chương trình nâng cao tăng (2,5 tiết/tuần), nội dung tăng (không đẩy chương lớp 12 cũ xuống mà cịn có nhiều kiến thức bổ sung, nhiều định nghĩa, khái niệm, quy tắc chỉnh sửa cho chuẩn xác) - Phần hóa học hữu trường THPT có 10 chương, lớp 11 có chương, lớp 12 có chương Các khái niệm khó hóa học hữu cơ, các nhóm chất hữu cơ tập trung lớp 11, chương “Đại cương” - Chương trình hóa học hữu THPT nói chung nặng khó cho người dạy người học Chính cần có GV giỏi để tổ chức điều khiển hướng hoạt động nhận thức HS 1.4 Các dạng tập trắc nghiệm hóa học hữu thường gặp trường THPT 1.4.1 Ý nghĩa tác dụng việc sử dụng tập hóa học [19; 7-8] Việc dạy học thiếu tập Sử dụng tập để luyện tập biện pháp quan trọng để nâng cao chất lượng dạy học Bài tập hóa học có ý nghĩa tác dụng to lớn nhiều mặt - Ý nghĩa trí dục: + Làm xác hóa khái niệm hóa học, củng cố đào sâu mở rộng kién thức cách sinh động, phong phú, hấp dẫn + Ôn tập hệ thống hóa kiến thức cách tích cực + Rèn luyện các kỹ hóa học như: cân PTHH, tính toán theo PTHH… - Ý nghĩa phát triển: Phát triển học sinh lực tư logic, biện chứng, khái quát, độc lập, thông minh sáng tạo - Ý nghĩa giáo dục: Rèn luyện đức tính xác, kiên nhẫn, trung thực lịng say mê khoa học hóa học.Bài tập thực nghiệm cịn có tác dụng rèn luyện văn hóa lao động 1.4.2 Các dạng tập trắc nghiệm thường gặp trường THPT - Câu trắc nghiệm sai - Câu trắc nghiệm có nhiều câu hỏi để lựa chọn - Câu trắc nghiệm ghép đôi - Câu trắc nghiệm điền khuyết hay có câu trả lời ngắn 1.5 Một số phương pháp giải tốn hóa học hữu THPT 1.5.1 Phương pháp bảo tồn - Bảo tồn điện tích - Bảo toàn khối lượng 1.5.2 Phương pháp đại số 1.5.3 Phương pháp trung bình ( khối lượng trung bình, số nguyên tử trung bình) 1.5.4 Phương pháp ghép ẩn số 1.5.5 Phương pháp tăng giảm khối lượng 1.5.6 Phương pháp đường chéo 1.5.7 Phương pháp biện luận Kết luận chương Trên nghiên cứu vấn đề sở lý luận thực tiễn hoạt động dạy học hóa học trường phổ thông nay, sử dụng BTHH, mà cụ thể BTHH hữu vào việc bồi dưỡng học sinh giỏi, luyện thi Đại học… Qua đó, nhận thấy rằng: - Từ thực trạng việc dạy học hóa học nay, việc giảng dạy mơn hóa học trường phổ thơng cần có đổi cách đồng toàn diện, mà trọng tâm đổi PPDH để phù hợp với phát triển khoa học kỹ thuật trình độ người học - Trong dạy học hóa học hữu cơ, tập hóa học có vai trị quan trọng, nguồn cung cấp kiến thức cho HS Yêu cầu đặt cho người GV phải có PPDH hóa học nói chung, phương pháp rèn kỹ giải tập cách hiệu để các BTHH hợp chất Hữu phát huy tất vai trị dạy học - Trong năm gần đây, phương thức kiểm kiểm tra, đánh giá, chất lượng học sinh, cách đề thi có nhiều thay đổi theo hướng đưa tập đa dạng kiến thức sâu vào chất hóa học, khơng u cầu tính toán quá phức tạp, hình thức đề chủ yếu các tập trắc nghiệm yêu cầu học sinh nắm vững chất hóa học, thuật giải toán để giải nhanh… nhằm mục tiêu cuối nâng cao hiệu hoạt động dạy hoạt động học, tạo môi trường giáo dục mang tính tương tác cao, HS khuyến khích tạo điều kiện để chủ động tìm kiếm tri thức, phát triển trí tuệ, hiểu chất hóa học tính toán mang tính lí thuyết, xếp hợp lý quá trình tự học tập, tự rèn luyện thân Chương XÂY DỰNG MỘT SỐ DẠNG BÀI TẬP HÓA HỌC HỮU CƠ THƯỜNG GẶP VÀ PHƯƠNG PHÁP GIẢI NHANH CHO TỪNG DẠNG 2.1 Xây dựng mơ hình số dạng tập trắc nghiệm hóa học hữu thường gặp phương pháp giải nhanh cho dạng Dựa công thức tổng quát của hiđrocacbon Thí du: Công thức tổng quát hiđrocacbonA có dạng (C nH2n+1)m A thuộc dãy đồng đẳng nào? A) Ankan B) Anken C) Ankin D) Aren Suy luận: CnH2n+1 gốc hidrocacbon hóa trị I Vậy phân tử gốc hydrocacbon hóa trị I liên kết với nhau, m = A thuộc dãy ankan: C2nH2n+4 Khi đốt cháy hidrocacbon cacbon tạo hidro tạo H2O Tổng khối lượng C H CO H2O phải khối lượng hidrocacbon Thí du: Đốt cháy hoàn toàn m gam hỗn hợp gồm CH 4, C3H6 C4H10 thu 17,6g CO2 10,8g H2O m có giá trị là: A) 2g B) 4g Suy luận: Mhỗn hợp = mC + mH = C) 6g D) 8g 17.6 10.8 12 + = g 44 18 Khi đốt cháy ankan thu nCO2 > nH2O số mol ankan cháy hiệu số số mol H2O số mol CO2 CnH2n+2 + 3n + O2 → nCO2 + (n + 1) H2O Thí du 1: Đốt cháy hoàn toàn 0,15 mol hỗn hợp ankan thu 11,45g H2O Cho sản phẩm cháy vào dung dịch Ca(OH) dư khối lượng kết tủa thu là: A 37,5g Đáp án: A B 52,5g C 15g D 42,5g Suy luận: nankan = nCO2 - nCO2 → nCO2 = nH2O - nankan nCO2 = 9, 45 = 0,15 = 0,375 mol 18 CO2 + Ca(OH)2 → CaCO3 ↓ + H2 O nCaCO3 = CO2 = 0,375 mol mCaCO3 = 0,375.100 = 37,5g Thí du 2: Đốt cháy hoàn toàn hỗn hợp hidrocacbon liên tiếp dãy đồng đẳng thu 11,2 lít CO (đktc) 12,6g H2O Hai hidrocacbon thuộc dãy đồng đẳng nào? A Ankan B Anken C Ankin D Aren Suy luận: nH2O = 12,6 = 0.7 > 0,5 Vậy ankan 18 Thí du 3: Đốt cháy hoàn toàn hỗn hợp hidrocacbon liêm tiếp dãy đồng đẳng thu 22,4 lít CO2(đktc) 25,2g H2O Hai hidrocacbon là: A C2H6 C3H8 B C3H8 C4H10 C C4H10 C5H12 Suy luận: nH2O = nH2O > nCO2 Cn H n + + Ta có: ⇒ D C5H12 C6H14 25, = 1,4 mol ; nCO2 = 1mol 18 chất thuộc dãy ankan Gọi n số nguyên tử C trung bình: 3n + O2 → n CO2 n = → n = 2,5 n + 1, + → ( n + 1) H2O C2H6 C3H8 Thí du 4: Đốt cháy hoàn toàn hỗn hợp gồm ankan anken Cho sản phẩm cháy qua bình đựng P 2O5 dư bình đựng KOH rắn, dư thấy bình tăng 4,14g, bình tăng 6,16g Số mol ankan có hỗn hợp là: - Trong các phản ứng hóa học, tổng khối lượng các chất tham gia phản ứng tổng khối lượng các sản phẩm tạo thành A + B →C + D Thì mA + mB = mC + m D - Gọi mT tổng khối lượng các chất trước phản ứng MS tổng khối lượng các chất sau phản ứng Dù phản ứng vừa đủ hay chất dư ta có: mT = mS - Sử dụng bảo tồn ngun tố phản ứng cháy: Khi đốt cháy hợp chất A (C, H) nO ( CO2 ) + nO ( H 2O ) = nO ( O2 pu ) → mO ( CO2 ) + mO ( H 2O ) = mO ( O2 pu ) Giả sử đốt cháy hợp chất hữu A (C, H, O) A + O2 → CO2 + H2O Ta có: mA + mO2 = mCO2 + mH 2O Với mA = mC + mH + mO Thí du 1: Đốt cháy hoàn toàn m gam hỗn hợp Y: C 2H6, C3H4, C4H8 thu 12,118g CO2 5,76g H2O Tính giá trị m? (Đáp số: 4,18g) Thí du 2: cho 2,83g hỗn hợp rượu đơn chức tác dụng vừa đủ với Na thoát 0,8116 lít H2 (đktc) m gam muối khan Giá trị m là: A 5,411g B 4,115g C 5,114g D 4,511g Thí du 3: Cho 4,2g hỗn hợp gồm rượu etylic, axit axetic, axit fomic tác dụng vừa đủ với Na thấy thoát 0,672 lít H (đktc) 1dd Cơ cạn dd thu hỗn hợp rắn X Khối lượng X là: A 2,55g B 5,52g C 5,25g D 5,05g Suy luận: Cả hợp chất có nguyên tử H linh động → Số mol Na = 2nH2 = 2.0,03 = 0.06 mol Áp dụng ĐLBTKL: → mX = 4,2 + 0,06(23 - 1) = 5,52g Thí du 4: Chia hỗn hợp anđehit no đơn chức làm phần nhau: P1: Đem đốt cháy hoàn toàn thu 1,08g H2O P2: Tác dụng với H2 dư (Ni, t0) thu hỗn hợp A Đem A đốt cháy hồn tồn thể tích CO2 (đktc) thu là: A 1,434 lít B 1,443 lít C 1,344 lít { D 1,444 lít Suy ḷn: Vì anđehit no đơn chức nên số mol CO2 = sô mol H2O = 0,06 mol → nCO2 ( P 2) = nC ( P 2) = 0,06mol Theo BTNT BTKL ta có: nC ( P 2) = nC ( A ) = 0,06mol → nCO2 ( A) = 0,06mol → VCO2 = 22,4.0,06 = 1,344 lít Thí du 4: Tách nước hoàn toàn từ hỗn hợp Y gồm rượu A, B ta hỗn hợp X gồm các olefin Nếu đốt cháy hồn tồn Y thu 0,66g CO Vậy đốt cháy hồn tồn X tổng khối lượng CO2 H2O là: A 0,1103g B 0,311g C 0,114g D 0,113g 17 Phương pháp nhóm nguyên tử trung bình: Nhóm số nhóm -OH, -NH2, NO2 Thí du1: Nitro hóa benzen thu 14,1g hỗn hợp gồm chất nitro có khối lượng phân tử 45 đvc Đốt cháy hoàn toàn hỗn hợp chất nitro 0,07mol N2 Hai chất nitro là: A C6H5NO2 C6H4(NO2)2 B C6H4(NO2)2 C6H3(OH)3 C C6H3(NO2)3 C6H2(NO2)4 D C6H2(NO2)4 vàC6H(NO2)5 Suy luận: Gọi n số nhóm NO2 trung bình hợp chất nitro Ta có CTPT tương đương hợp chất nitro: C6 H 6−n ( NO2 ) n (n < n < n’ = n +1) C6 H 6−n ( NO2 ) n → mol 14,1 78 + 45n → = n N2 n mol N2 0,07 mol → n = 1,4 , n = 1, n = → Đáp án A Ví du 2: Hỗn hợp X gồm rượu no có số ngun tử Đốt cháy hồn tồn 0,25 mol X thu 11,2 lít CO (đktc) Mặt khác 0,25 mol X đem tác dụng với Na dư thấy thoát 3,112 lít H2 (đktc) Các rượu X là: A C3H7OH C3H6(OH)2 B C4H11OH C4H8(OH)2 C C2H5OH C2H4(OH)2 D C3H7OH C3H5(OH)3 Đáp án: C Suy luận: Gọi n số nhóm OH trung bình rượu Khi đốt cháy: số mol rượu = x mol CO2 t CxHy – (OH)n + O2 → CO2 + H2O → CxHy – (0Na)n+ CxHy – (OH)n + Na n H2 nCO2 = 11,2:22,4 = 0,5 mol ⇒ nrượu = 0,5:x = 0,25 mol -> x =2 Vậy số nguyên tử C Mặt khác 1mol CxHy – (OH)n phản ứng → n H2 0,25 mol CxHy – (OH)n phản ứng → 0,138 mol H2 n = 1,104 => n1 = n2 = Kết luận chương Từ sở lý luận thực tiễn việc sử dụng BTHH xây dựng các dạng tập trắc nghiệm hợp chất hữu phương pháp giải nhanh cho dạng thực các công việc sau: - Sử dụng các toán hoá học nguồn kiến thức cung cấp cho học sinh nhằm nâng cao lực nhận thức, tư sáng tạo, khả vận dụng kiến thức vào thực tế - Ứng dụng phương pháp giải nhanh với số dạng toán hữu tiêu biểu, xây dựng các tập có nội dung theo xu đề chương trình hóa học hữu lớp 11, 12 THPT Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm Mục đích thực nghiệm sư phạm để kiểm tra, đánh giá tác dụng việc sử dụng phương pháp giải nhanh số dạng toán hóa hữu quá trình giảng dạy phần hóa học hữu lớp 11 ( tập nâng cao) trường THPT Kết thực nghiệm sư phạm phải trả lời các câu hỏi sau: Sử dụng phương pháp giải nhanh dạy học hóa học có nâng cao hứng thú học tập, tăng cường các hoạt động học tập HS không? So sánh chất lượng học tập HS có tham gia phương pháp giải nhanh QTDH chất lượng học tập HS QTDH bình thường 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm - Nghiên cứu chương trình hóa học hữu lớp 11,12 các tập để lựa chọn các nội dung thực nghiệm sư phạm - Tìm hiểu thực tiễn dạy học trường phổ thông các mặt: giảng dạy lý thuyết vận dụng lý thuyết làm tập - Tổ chức thực nghiệm sư phạm số dạy cụ thể có sử dụng phương pháp giải nhanh để khẳng định tính hiệu tính khả thi 3.3 Quy trình thực nghiệm sư phạm 3.3.1 Nội dung thực nghiệm sư phạm Thời gian: Thực nghiệm sư phạm hai trường: Trường THPT Trường THPT Ở lớp thực nghiệm: GV sử dụng giảng thiết kế có sử dụng các phương pháp giải toán nhanh Ở lớp đối chứng dạy hoàn toàn theo PPDH truyền thống thông thường 3.3.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm a Chọn đối tượng thực nghiệm sư phạm Chọn HS: chọn ngẫu nhiên chọn lớp Do điều kiện khách quan, chọn lớp học ban - Trường THPT1: chọn lớp, có lớp thực nghiệm (có tổng 20 HS) lớp đối chứng ( có tổng 18 HS) - Trường THPT2: chọn lớp, có lớp thực nghiệm (có lớp đối chứng (có HS) HS) Các lớp thực nghiệm (TN) lớp đối chứng (ĐC) chọn trường tương đương số lượng HS, điều kiện học tập, trình độ nhận thức… GV dạy, cuối đợt thực nghiệm kiểm tra chung đề trắc nghiệm khách quan b, Tiêu chí đánh giá Kết thực nghiệm sư phạm đánh giá qua các mặt sau: • Chất lượng hiểu bài, nắm vững kiến thức HS: Được đánh giá qua kiểm tra trao đổi với GV trực tiếp giảng dạy • Hiệu học: Được đánh giá qua: Hiệu truyền đạt thông tin: Sự tiếp thu thông tin qua các phương pháp giải toán nhanh, tiếp thu các thơng tin khác học… Tính tích cực, chủ động HS thông qua việc trao đổi thông tin với nhau, chia sẻ quan điểm việc suy luận giải thích các kết toán, kỹ làm việc tập thể HS… Sự hứng thú hiệu học tập: Sự ý, thái độ học tập, xây dựng bài, ghi chép, thực phiếu học tập, kết kiểm tra… Thời gian GV dành cho việc tổ chức, hướng dẫn,… QTDH • Quan sát học: theo các nội dung sau: Tiến trình lên lớp GV hoạt động HS tiết học Tính tích cực HS hoạt động xây dựng Khả lĩnh hội kiến thức HS qua các kiểm tra Trao đổi với GV HS • Các kiểm tra Đánh giá việc nắm kiến thức Đánh giá khả minh họa các thí dụ Đánh giá khả vận dụng kiến thức thơng qua các tập • Ý kiến chun gia: Trao đổi ý kiến với các GV trực tiếp giảng dạy Trao đổi ý kiến với các GV giàu kinh nghiệm 3.4 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 3.4.1 Kết qua quan sát dạy Qua quan sát các dạy lớp TN lớp ĐC, rút số nhận xét sau: • So với dạy truyền thống thơng thường, các lớp dạy học có sử dụng phương pháp giải nhanh, khơng khí học tập sơi hẳn, HS ý vào giảng tham gia xây dựng tích cực • Những lập luận logic khoa học giúp HS ghi nhớ ghi nhớ lâu nội dung học • Ở các tiết dạy thực nghiệm, thời gian trình bày giảng, hứng dân giải ít, thời gian để GV tổ chức các hoạt động tư khác cho HS, tổ chức thảo luận tăng lên Nhờ đó, thời gian HS nghe giảng các vấn đề đưa nhiều giải triệt để hơn, số HS phát biểu xây dựng nhiều • Thơng qua các phương pháp suy luận logic thiết kế, GV rèn luyện các thao tác, kỹ giải toán cho HS 3.4.2 Kiểm tra giả thiết thống kê Nhằm so sánh đánh giá mức độ hiểu HS lớp TN lớp ĐC, lập bảng thống kê điểm số, bảng phân phối tần suất tần số lũy tích, bảng phân phối theo học lực, bảng thống kê các tham số Qua các bảng vẽ đồ thị phân phối tần suất biểu đồ phân loại HS lớp TN lớp ĐC Các tham số mà chúng tơi sử dụng: - Giá trị trung bình cộng: Đặc trưng cho tập trung số liệu x= n ∑ xi fi ( xi ) n i =1 - Phương sai: S = n ∑ ( xi − x)2 fi ( xi ) n − i =1 - Độ lệch chuẩn: S = S (Độ lệch chuẩn nhỏ, số liệu phân tán) - Sai số trung bình cộng (sai số tiêu chuẩn): m = s n S x - Hệ số biến thiên: V = ×100% (V cho phép so sánh mức độ phân tán các số liệu V nhỏ, kết có độ tin cậy cao) - Độ tin cậy (Td): Độ tin cậy sai khác hai giá trị trung bình phản ánh kết phương án thực nghiệm đối chứng td = x1 − x2 S12 S22 + n1 n2 Với: n1, n2 số HS kiểm tra các khối lớp TN ĐC s 12 , s 22 phương sai các khối lớp TN ĐC x1 , x điểm trung bình cộng các khối lớp TN ĐC Giá trị tới hạn td tα Chọn xác suất α ( từ 0,00 ÷ 0,05 ) bậc tự k = n1+ n2 - Tra bảng phân phối Student + Nếu | td | ≥ tα sai khác các giá trị trung bình cộng TN ĐC có ý nghĩa với mức xác suất α + Nếu | td | < tα sai khác các giá trị trung bình cộng TN ĐC chưa có đủ ý nghĩa với mức xác suất α a Kết kiểm tra số 1: Lớp thực nghiệm: 11A (THPT Thanh Thủy) 11A1 (THPT Tản Đà) Lớp đối chứng: 11B (THPT Tản Đà) 11A2 (THPT Thanh Thủy) Bảng 3.1 Bảng kết điểm kiểm tra số Nhóm lớp Tởng số HS Điểm số (Xi) Điểm TB 10 Thực nghiệm Đối chứng Bảng 3.2 Bảng phân phới tần suất Nhóm lớp Tởng số HS Số % HS đạt điểm Xi 11 10 Thực nghiệm Đối chứng Bảng 3.3 Bảng phân phới tần suất lũy tích Nhóm lớp Tởng số HS Số % HS đạt điểm Xi trở xuống 11 10 Thực nghiệm Đối chứng Bảng 3.4 Bảng phân loại kết học tập HS qua kiểm tra sớ Nhóm lớp Điểm số Kém (1-2) Yếu (3-4) TB (5-6) Khá (7-8) Giỏi (11-10) Thực nghiệm Đối chứng Từ 3.3 tiến hành vẽ đồ thị đường tích lũy cho nhóm lớp thực nghiệm đối chứng (trục tung % số HS đạt điểm X i trở xuống, trục hoành điểm số) Từ bảng 3.4 tiến hành vẽ biểu đồ theo lực học cho nhóm lớp thực nghiệm lớp đối chứng (trục tung % số HS theo xếp loại, trục hoành các loại xếp hạng) Từ các kết thể qua bảng số liệu đồ thị, biểu đồ, rút số nhận xét sau: - Điểm trung bình nhóm lớp TN cao nhóm lớp ĐC - Độ biến thiên V% nhóm lớp TN nhỏ nhóm ĐC, chứng tỏ sử dụng các mô vào quá trình giảng dạy có hiệu - Đường lũy tích ứng với lớp TN nằm phía đường lũy tích ứng với lớp ĐC Tiến hành kiểm định t: td = x1 − x2 S12 S22 = 1.18 + n1 n2 So sánh t với giá trị t0 tra bảng phân phối student với mức ý nghĩa α = 0,05 bậc tự f = nTN – nĐC – => tα = 1,116 Ta thấy td > tα, giả thiết H0 bị bác bỏ, chấp nhận giả thiết H1 nghĩa khác các giá trị điểm trung bình nhóm lớp TN ĐC có ý nghĩa thóng kê Như vậy, điểm trung bình nhóm lớp TN cao nhóm lớp ĐC áp dụng phương pháp thực nghiệm Kết luận chương 3: Qua quá trình thực nghiệm sư phạm, chúng tơi có sở để khẳng định giả thuyết hiệu việc vận dụng hệ thống các PPGN vào giảng dạy phần BTHH hóa học hữu lớp 11,12 Cụ thể: • Khi sử dụng hệ thống các PPGN áp dụng cho BTHH hữu vào giảng dạy cách hợp lý cho thấy hiệu truyền đạt thông tin cao hơn, đặc biệt các kỹ giải toán hóa học: HS có kỹ tư sáng tạo, dựa suy luận logic phù hợp với đặc trưng môn • Theo kết điều tra: Về phía HS: HS thích học mơn hóa học hơn, tiết học luyện tập, ôn tập kiến thức lôi HS các hoạt động tư vừa sức tăng lên làm cho HS hứng thú hơn, chống lại thói quen lười biếng trí tuệ học Về phía GV: Sử dụng các PPGN làm người GV đỡ nhiều thời gian hướng dẫn giải chi tiết theo phương pháp truyền thống dài dòng, để GV dành nhiều thời gian cho việc tổ chức cho HS thảo luận phân tích, mở rộng vấn đề • Thơng qua quan sát tiến trình dạy học lớp: với các học có sử dụng PPGN, nội dung kiến thức học đảm bảo, đồng thời các kiến thức trọng tâm kiến thức chất hóa học giảng kỹ Các tập giải thời gian ngắn hơn, không nhiều thời gian vào cơng việc tính toán đại số Nhờ GV có thời gian để khai thác các dạng tập nhiều GV đưa nhiều câu hỏi cho HS có thời gian tổ chức cho HS thảo luận lớp, nhờ hứng thú học tập hoạt động nhận thức HS nâng cao, lôi HS tham gia xây dựng • Thơng qua kiểm tra: Bài kiểm tra tiến hành sau HS học xong bài, bao gồm tập định tính tập định lượng Với việc xử lý phương pháp thống kê khẳng định: việc sử dụng các PPGN số BTHH hữu cách hợp lý góp phần nâng cao chất lượng hiệu dạy học hóa học trường phổ thơng KẾT LUẬN Qua việc nghiên cứu đề tài: “RÈN KỸ NĂNG GIẢI NHANH MỘT SỐ DẠNG BÀI TẬP HỌC HÓA HỌC HỮU CƠ LỚP THPT” đạt số kết sau: - Chúng nghiên cứu sở lý luận thực tiễn việc dạy học hóa học trường phổ thơng Nghiên cứu PPDH chương trình hóa học, đặc biệt các dạng tập thường gặp chương trình hóa học hữu lớp 11,12 THPT - Trên sở kế thừa hệ thống hóa các kết nghiên cứu lý luận dạy học góp phần làm sáng tỏ nhu cầu định hướng đổi dạy học hóa học, trọng tâm đổi PPDH hóa học theo hướng phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức HS Đồng thời đề tài khai thác các kỹ giải toán hóa phù hợp với định hướng đề thi - Thiết kế kế hoạch dạy học, đề xuất biện pháp sử dụng hệ thống PPGN để nâng cao chất lượng dạy học hóa học hữu THPT theo các PPDH mang tính tích cực cao - Tổ chức thực nghiệm sư phạm để đánh giá chất lượng hiệu việc sử dụng PPGN dạy học hóa học hữu Việc sử dụng PPGN cách hợp lý với các PPDH tích cực kết hợp với hình thức dạy học phong phú, đa dạng sẽ nâng cao chất lượng hiệu dạy học hóa học - Đổi PPDH vấn đề cốt lõi để nâng cao chất lượng dạy học Đó mục tiêu quan trọng cải cách giáo dục nước ta Tuy nhiên, việc sử dụng các phương pháp giải toán phải tiến hành thường xuyên, có hệ thống, theo chủ đề, chương các tập phải đa dạng ý tới chất hóa học nhiều hơn, hạn chế tính toán mang tính lý thuyết xảy thực tế Qua củng cố khắc sâu kiến thức cho học sinh kiến thức học, coi BTHH nguồn kiến thức để HS khám phá Do đó, để đẩy mạnh việc áp dụng phát triển PPGN dạy học cách có hiệu quả, khơng có khác hơn, nhà nước, các quan quản lý Giáo dục tăng cường công tác tập huấn cho giáo viên (đặc biệt các chuyên đề) để khơng ngừng nâng cao, hồn thiện đại hoá PPDH, cơng nghệ dạy học; đồng thời hồn thiện hạ tầng CNTT truyền thông để trường học kết nối vào mạng Internet để giáo viên có điều kiện trao đổi kinh nghiệm, học tập lẫn thông qua các trang Web, các diễn đàn hóa học Bên cạnh đó, có đạo đầy đủ, đồng bộ, thống các văn Nhà nước mang tính pháp quy để các tỉnh, thành có sở lập đề án, huy động nguồn vốn đầu tư cho hoạt động này, góp phần làm thay đổi nội dung, phương pháp, hình thức dạy học quản lý giáo dục, tạo nên kết hợp nhà trường, gia đình xã hội thơng qua mạng, làm sở tiến tới xã hội học tập - Với ưu điểm hệ thống các PPGN toán hóa phù hợp với hình thức đề thi Vì theo tơi các Sở Giáo dục Đào tạo, các trường Sư phạm cần tổ chức mở rộng phương pháp giải nhanh cho toàn các phần kiến thức chương trình SGK THPT, hướng dẫn cho GV, sinh viên hóa học sử dụng phương pháp để truyền thụ cho học sinh cách hiệu phù hợp với đặc thù riêng vùng PHỤ LỤC Đề kiểm tra Câu 1: Cho 1,24g hỗn hợp rượu đơn chức tác dụng vừa đủ với Na thấy thoát 336ml H2 (đktc) m (g) muối Natri Khối lượng muối Natri thu là: A 1,113g B 2,113g C 1,11g D 1,47g Câu 2: Đốt cháy hoàn toàn hỗn hợp hidrocacbon liêm tiếp dãy đồng đẳng thu 22,4 lít CO2(đktc) 25,2g H2O Hai hidrocacbon là: A C2H6 C3H8 B C3H8 C4H10 C C4H10 C5H12 D C5H12 C6H14 Câu 3: Đốt cháy hoàn toàn m gam hỗn hợp Y: C 2H6, C3H4, C4H8 thu 12,118g CO2 5,76g H2O Giá trị m(g)là: A 2,3 B 5,2 C 4,18 D 4,6 Câu 4: Đốt cháy hồn tồn 0,1 mol Hidro có cơng thức tổng quát CnH2n thu 0,2 mol H2O Nếu hidro hóa hồn tồn 0,1 mol hợp chất đốt cháy số mol H2O thu là: A 0,3 B 0,4 C 0,5 D 0,6 Câu 5: Cho hỗn hợp anken qua bình đựng nước Br thấy làm màu vừa đủ dung dịch chứa 8g Br2 Tổng số mol anken là: A 0,1 B 0,05 C 0,025 D 0,005 Câu 6: Đốt cháy hoàn toàn 0,15 mol hỗn hợp ankan thu 11,45g H 2O Cho sản phẩm cháy vào dung dịch Ca(OH)2 dư khối lượng kết tủa thu là: A 37,5g B 52,5g C 15g D 42,5g Câu 7: Cho hỗn hợp M gồm hiđrocacbon thơm X, Y thuộc dãy đồng đẳng benzen Đốt cháy hoàn toàn hỗn hợp M thu 18,04 gam CO 4,68 gam H2O Nếu X, Y có số nguyên tử cacbon phân tử khơng quá 10 CTPT X, Y là: A C7H8 C9H12 B C8H10 C9H10 C C9H10 C10H12 D C9H12 C10H14 Câu 8: Để oxi hoá hết 10,6 gam o-xilen (o – (CH3)2C6H4) dung dịch KMnO4 0,5M H2SO4 cần lít dung dịch KMnO4 0,5M Giả sử dùng dư 20% so với lý thuyết: A 0,12 B 0,576 C 0,24 D 2,88 Câu 9: Cho 9,2g hỗn hợp hai ancol no đơn chức cacbon dãy đồng đẳng, phản đủ với 6g hỗn hợp Na, K tạo 15g hỗn hợp muối Xác định CTPT rượu A C2H5 - OH, C3H7OH B CH3OH, C3H7OH C C2H5OH, C4H9OH D Đáp số khác Câu 10: Cho 1,24g hỗn hợp rượu đơn chức tác dụng vừa đủ với Na thấy thoát 336ml H2 (đktc) m (g) muối Natri Khối lượng muối Natri thu đượclà: A 1,93g B 2,93g C 1,9g D 1,47g Đáp án 1- C; 2-A; 3-C; 4- B; 5-B; 6- A; 7-A; - D; - B; 10 - C ... THPT ” NỘI DUNG Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG PPGN BÀI TOÁN HÓA HỌC HỮU CƠ TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC 1.1 Thực trạng dạy học hóa học trường THPT nay…… …… Đổi chương... SỐ DẠNG BÀI TẬP HÓA HỌC HỮU CƠ THƯỜNG GẶP VÀ PHƯƠNG PHÁP GIẢI NHANH CHO TỪNG DẠNG 2.1 Xây dựng mơ hình số dạng tập trắc nghiệm hóa học hữu thường gặp phương pháp giải nhanh cho dạng Dựa... trung bình, số nguyên tử trung bình) 1.5.4 Phương pháp ghép ẩn số 1.5.5 Phương pháp tăng giảm khối lượng 1.5.6 Phương pháp đường chéo 1.5.7 Phương pháp biện luận Kết luận chương Trên nghiên