TIỂU LUẬN GIÁO dục đạo đức vấn đề bạo lực học ĐƯỜNG ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG HIỆN NAY

Đạo đức được xem là vấn đề cơ bản, là bộ mặt nhân cách của mỗi người. Từ xa xưa ông cha ta đã dạy rằng “Tiên học lễ, Hậu học văn” hay như Bác Hồ nói “đạo đức là cái gốc của cách mạng”, “có tài mà không có đức là người vô dụng, có đức mà không có tài làm việc gì cũng khó”.Đạo đức có vai trò quan trọng, việc giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thông là một vấn đề bức thiết. Vì các em là những người tiếp tục sự nghiệp cách mạng, xây dựng đất nước.Hiện nay, mỗi người trong chúng ta không khỏi băn khoăn lo lắng về một số học sinh yếu kém về đạo đức, thường hay gây gỗ đánh nhau, thích làm đại ca hơn là học tập. Hiện tượng này ngày càng phổ biến trong trong các trường phổ thông từ thành phố đến nông thôn. Hiện trạng trên là do một số nguyên nhân xuất phát từ sự thay đổi trong cuộc sống xã hội. tong cơ chế thị trường mở cửa hội nhập, một số văn hoá phẩm không lành mạnh du nhập vào nước ta, đặc biệt là phim bạo lực đã tác động mạnh đến tâm lí của các em. Bên cạnh đó gia đình chưa quan tâm đúng mức đến các em vì cha mẹ lo kiếm sống. Về phía nhà trường, một số giáo viên ít quan tâm đến đời sống tâm tư của các em, mà quan tâm đến thành tích học tập.

MỤC LỤC MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU PHẦN NỘI DUNG Chương I: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI Chương II: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 29 Chương III: KẾT LUẬN 42 Chương IV: KIẾN NGHỊ - ĐỀ XUẤT .43 LỜI CẢM ƠN 44 TÀI LIỆU THAM KHẢO 45 SVTH: Đinh Tiến Hòa Trang GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC VẤN ĐỀ BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG HIỆN NAY PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài Đạo đức xem vấn đề bản, mặt nhân cách người Từ xa xưa ông cha ta dạy “Tiên học lễ, Hậu học văn” hay Bác Hồ nói “đạo đức gốc cách mạng”, “có tài mà khơng có đức người vơ dụng, có đức mà khơng có tài làm việc khó” Đạo đức có vai trị quan trọng, việc giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thông vấn đề thiết Vì em người tiếp tục nghiệp cách mạng, xây dựng đất nước Hiện nay, người không khỏi băn khoăn lo lắng số học sinh yếu đạo đức, thường hay gây gỗ đánh nhau, thích làm đại ca học tập Hiện tượng ngày phổ biến trong trường phổ thông từ thành phố đến nông thôn Hiện trạng số nguyên nhân xuất phát từ thay đổi sống xã hội tong chế thị trường mở cửa hội nhập, số văn hố phẩm khơng lành mạnh du nhập vào nước ta, đặc biệt phim bạo lực tác động mạnh đến tâm lí em Bên cạnh gia đình chưa quan tâm mức đến em cha mẹ lo kiếm sống Về phía nhà trường, số giáo viên quan tâm đến đời sống tâm tư em, mà quan tâm đến thành tích học tập Chính lý mà định chọn đề tài nghiên cứu “GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC: VẤN ĐỀ BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG HIỆN NAY” SVTH: Đinh Tiến Hịa Trang II Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu thực trạng bạo lực học đường số trường địa Bàn Thành Phố Hồ Chí Minh Tỉnh Bà Rịa – Vũng Tàu Qua đó, đề xuất giải pháp nhằm ngăn chặn giải tình trạng III Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu vấn đề lí luận liên quan đến đạo đức Tìm hiểu thực trạng bạo lực học đường trường phổ thông Đề xuất số ý kiến nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thông IV Giả thiết nghiên cứu Hiện nay, việc giáo dục đạo đức cho học sinh PTTH uqan tâm nhiều Tuy nhiên, giải pháp tiến hành chưa thật hiệu dẫn đến hiệu cịn hạn chế Đặc biệt, ảnh hưởng mơi trường xã hội phức tạp, tình trạng bạo lực học đường có nguy rộng Thực trạng bảo lực học đường giảm gia đình, nhà trường, xã hội quan tâm đến em nhiều V Phương pháp nghiên cứu Để giải nhiệm vụ nêu đề bài, kết hợp sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp luận: Chủ nghĩa vật biện chứng: quan điểm hệ cấu trúc, quan điểm toàn vẹn, quan điểm hoạt động - Các phương pháp nghiên cứu cụ thể: + Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: phân tích, hệ thống hố, khái quát hoá tài liệu liên quan đến đề tài SVTH: Đinh Tiến Hịa Trang - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: + Phương pháp điều tra phiếu thăm dò + Phương pháp trò chuyện vấn: trao đổi trị chuyện với học sinh phổ thơng, phụ huynh, giáo viên người quan tâm đến vấn đề + Phương pháp tốn thống kê mơ tả VI Đối tượng khách thể nghiên cứu Đối tượng: thực trạng bạo lực học đường hiên Khác thể: Quá trình giáo dục học sinh PTTH VII Phạm vi nghiên cứu Vì thời gian có hạn tơi tập trung nghiên cứu thực trạng bạo lực số lớp trường phổ thơng Thành Phố Hồ Chí Minh tỉnh Bà Rịa – Vũng Tàu Tìm hiểu nguyên nguyên nhân đề phương hướng giải SVTH: Đinh Tiến Hòa Trang PHẦN NỘI DUNG Chương I: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI I Đạo đức I.1 Định nghĩa đạo đức Đạo đức đối tượng nghiên cứu nhiều môn khoa học, nhiều nhà khoa học Mỗi khoa học, tác giả nhìn nhận, xem xét đạo đức nhiều góc độ khác nhau, có quan niệm khác đạo đức Ở đây, chúng tơi xin trích dẫn vài định nghĩa T.A Ilina cho rằng: “Đạo đức tiêu chuẩn, quy tắc sinh hoạt xã hội, tiêu chuẩn, quy tắc hành vi người, nguyên tắc định nghĩa vụ thái độ người nhau, xã hội tuân theo theo quy tắc liên quan đến động bên người Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thang định nghĩa: “Đạo đức hệ thống chuẩn mực biểu thái độ đánh giá quan hệ lợi ích thân với lợi ích người khác xã hội” Theo quan niệm đạo đức Mac-Lênin thì: “Đạo đức hình thái ý thức xã hội đặc biệt, bao gồm hệ thống quan điểm, quan niệm, nguyên tắc, quy tắc, chuẩn mực xã hội Nhờ người tự giác điều chỉnh hành vi cho phù hợp với lợi ích hạnh phúc người tiến xã hội mối quan hệ người với người, cá nhân xã hội” Từ định nghĩa trên, đạo đức xem hình thái ý thức xã hội nảy sinh phát triển với biến đổi xã hội loài người, quy tắc ứng xử chuẩn mực người sống SVTH: Đinh Tiến Hòa Trang I.2 Cấu trúc đạo đức Đạo đức gồm có ba phần là: quan hệ đạo đức, ý thức đạo đức hành vi đạo đức, thành phần ln có quan hệ hữu với Quan hệ đạo đức hệ thống quan hệ người với người, cá nhân xã hội mặt đạo đức quan hệ thành viên gia đình, quan hệ tập thể, quan hệ cá nhân với xã hội, quan hệ nam nữ, quan hệ bạn bè Ý thức đạo đức phản ánh quan hệ đạo đức dạng quy tắc, chuẩn mực phù hợp với quan hệ đạo đức Trong thành phần ý thức đạo đức có hai hệ thống gồm tri thức đạo đức tình cảm đạo đức Ý thức đạo đức tiêu chuẩn giá trị cao tạo nên chất đạo đức người, tạo nên đồng cảm hành vi đạo đức Hành vi đạo đức người thực hóa ý thức đạo đức đời sống, tạo nên thực tiễn đạo đức Không có thực tiễn đạo đức ý thức đạo đức trở nên vô nghĩa, trống rỗng giáo lý chung II Giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thông II.1 Đặc điểm tâm lý – sinh lý học sinh phổ thông II.1.1 Khái niệm tuổi niên Trong tâm lý học lứa tuổi, người ta định nghĩa tuổi niên giai đoạn phát triển bắt đầu phát triển từ lúc dậy kết thúc bước vào tuổi người lớn Chính định nghĩa mà giới hạn thứ giới hạn sinh lý giới hạn thứ hai giới hạn xã hội tính chất phức tạp nhiều mặt tượng Có nhiều lý thuyết khác tuổi niên Tâm lý học Mác-xit cho rằng, cần phải nghiên cứu tuổi niên cách phức hợp, phải kết hợp quan điểm tâm lý xã hội với việc tính đến quy luật SVTH: Đinh Tiến Hòa Trang bên phát triển Đó vấn đề phức tạp khó khăn, khơng phải lúc nhịp điệu giai đoạn phát tirển tâm, sinh lý trùng hợp với giai đoạn trưởng thành mặt xã hội B.D.Annanhiev viết: “Sự bắt đầu trưởng thành người thể (sự trưởng thành chất), nhân cách (sự trưởng thành công dân), chủ thể nhận thức (sự trưởng thành trí tuệ) chủ thể lao động (năng lực lao động) không trùng hợp với thời gian” (B.D.Annanhiev Con người đối tượng nhận thức NXB “LGY” 1986, trang 169) Do gia tốc phát triển trẻ em ngày lớn nhanh đạt tăng trưởng đầy đủ sớm Với hai, ba kỷ trước, dậy bắt đầu kết thúc sớm hai năm Các nhà sinh lý học phân chia trình thành giai đoạn: giai đoạn trước dậy thì, dậy sau dậy Tâm lý học lứa tuổi thường gắn với tuổi thiếu niên với hai giai đoạn đầu, tuổi niên bắt đầu với giai đoạn thứ ba Do gia tốc phát triển mà giới hạn tuổi thiếu niên hạ thấp Ngày tuổi thiếu niên kết thúc tuổi 14 – 15 Tương ứng tuổi niên bắt đầu sớm hơn… Nhưng nội dung cụ thể thời kỳ phát triển định không đơn giản tuổi, mà trước hết điều kiện xã hội (vị trí niên xã hội, khối lượng tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mà họ nắm bắt được, loạt nhân tố khác phụ thuộc vào điều kiện xã hội đó) Ngày hoạt động lao động hoạt động xã hội ngày phức tạp, thời kỳ chuẩn bị kéo dài cách đáng kể Thời gian người chưa lao động, học tập chủ yếu kéo dài trưởng thành thật mặt xã hội đến chậm Do mà có kéo dài thời kỳ tuổi niên tính khơng xác định giới hạn lứa tuổi Đối với đa số niên tuổi niên thời kỳ từ 14, 15 tuổi đến 25 tuổi Trong chia làm hai thời kỳ: Từ 14, 15 tuổi đến 17, 18 tuổi: giai đoạn đầu tuổi niên (còn gọi niên lớn, niên học sinh) SVTH: Đinh Tiến Hòa Trang Từ 17,18 tuổi đến 25 tuổi: giai đoạn hai tuổi niên Những phân tích cho thấy: tuổi niên tượng tâm lý xã hội II.1.2 Đặc điểm thể Tuổi đầu niên thời kỳ đạt trưởng thành mặt thể lực, phát triển thể so với phát triển thể người lớn Tuổi niên bắt đầu thời kỳ phát tirển êm ả mặt sinh lý Nhịp độ tăng trưởng chiều cao trọng lượng chậm lại Các em gái đạt tăng trưởng trung bình vào khoảng tuổi 16, 17 (+- 13 tháng), em trai khoảng 17, 18 (+- 10 tháng) Trọng lượng em trai đuổi kịp em gái liên tục vươn lên Sức mạnh bắp tăng nhanh Lực em trai tuổi 16 vượt lên gấp lần so với lực em lúc 12 tuổi Sự phát triển hệ thần kinh có thay đổi quan trọng cấu trúc bên não phức tạp chức não phát triển Cấu trúc tế bào bán cầu đại não có đặc điểm cấu trúc tế bào não người lớn Số lượng dây thần kinh liên hiệp tăng lên, liên kết với phần khác vỏ đại não Điều tạo điều kiện cần thiết cho phức tạp hóa hoạt động phân tích, tổng hợp… vỏ bán cầu đại não trình học tập Đa số em vượt qua thời kỳ phát dục Theo số sinh học người việt nam (NXB Y học, 1975) thì: tuổi bắt đầu có kinh học sinh hà nội 14,3 + - 1,2, học sinh nơng thơn 15 +- 3,4 Nhìn chung lứa tuổi em có thể phát triển cân đối, khỏe đẹp Đa số em đạt khả phát triển thể người lớn SVTH: Đinh Tiến Hòa Trang II.1.3 Điều kiện xã hội phát triển Hoạt động niên ngày phong phú phức tạp, nên vai trò xã hội hứng thứ xã hội niên không mở rộng số lượng phạm vi, mà biến đổi chất lượng Ở niên họ xuất nhiều vai trò người lớn họ thực vai trị ngày có tính độc lập tinh thần trách nhiệm Ở gia đình niên có nhiều quyền lợi trách nhiệm người lớn, cha mẹ bắt đầu trao đổi với em số vấn đề gia đình em biết quan tâm đến nhiều mặt sinh hoạt gia đình 14 tuổi, em đủ tuổi gia nhập Đoàn Thanh niên cộng sản Trong tổ chức Đoàn em tham gia cơng tác tập thể, cơng tác xã hội cách độc lập có trách nhiệm 18 tuổi có quyền bầu cử, có chứng minh thư, có nghĩa vụ quân sự, nghĩa vụ lao động Tất em suy nghĩ việc chọn nghành nghề… Thanh niên lớn có hình dáng người lớn, có nét người lớn chưa phải người lớn Thanh niên học sinh phụ thuộc vào người lớn, người lớn định nội dung xu hướng hoat động họ Cả người lớn niên nhận thấy rằng, vai trò mà niên lớn thực khác chất so với vai trò người lớn Các em đến trường học tập lãnh đạo người lớn, phụ thuộc vào cha mẹ vào vật chất Ở trường xã hội, thái độ người lớn thường thể tính chất hai mặt: mặt nhắc nhở họ người lớn, địi hỏi họ tính độc lập, ý thức trách nhiệm thái độ hợp lý… Mặt khác, lại địi hỏi họ thích ứng với cha mẹ, giáo viên… Vị trí niên có tính chất khơng xác định (ở mặt họ coi người lớn, mặt khác lại khơng) Tính chất u cầu đề cho niên phản ánh cách độc đáo vào tâm lý niên Vị trí “không xác định” niên tất yếu khách quan Người lớn phải tìm cách tạo điều SVTH: Đinh Tiến Hòa Trang kiện cho việc xây dựng phương thức sống phù hợp với mức độ phát triển chung niên, cách khuyến khích hành động có ý thức trách nhiệm riêng niên khuyến khích giáo dục lẫn tập thể niên lớn II.2 Ảnh hưởng tâm lý đến trình giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thông Trong lức tuổi niên em trưởng thành mặt thể, tâm lý xã hội Đây giai đoạn hình thành nhân cách, hành vi sức khỏe cho đời Ở lứa tuổi này, thnah niên có chuyển biến lớn tâm lý, thể qua mối quan hệ sống, rõ nét quan hệ với cha mẹ, với bạn bè.Đặc biệt em thích có hành vi thử nghiệm như:, thích thử sức mình, thích khẳng định thích ly kiểm sốt bố mẹ…do thiếu hiểu biết nên hành vi thử nghiệm thường có nguy gây hại cho sức khỏe xã hội Do giai đoạn cần phải cung cấp cho em hiểu biết đầy đủ để làm chủ trình diễn biến tâm lý, khơng hoang mang, dao động có hành vi dại dột để tránh sai lầm không đáng có Sau số chuyển biến tâm lý- xã hội tác động đến trình giáo dục học sinh trung học phổ thông: Ham muốn người khác đối xử với người lớn Một đặc tính chung tuổi “ham muốn trở thành người lớn” Các khơng cịn cư xử đứa trẻ mặc quần thủng đít em muốn độc lập suy nghĩ hành động, muốn thử sức khám phá điều để khẳng định người lớn SVTH: Đinh Tiến Hịa Trang 10 - Có 12,2 18,5 - Khơng 87,7 81,5 - Rất thường xuyên 5,6 12,2 29,6 Khi tham gia nhóm, mục đích em học tập vui chơi, 2,5% em tham gia nhóm để khơng bị bắt nạt Mục đích tham gia nhóm vui chơi học tập, cá biệt có 1,8% em tham gia nhóm để gây gỗ với nhóm khác Khi hỏi có gọi người ngồi vào giải thì: Khi hỏi có gọi người ngồi vào giải thì: Gọi cha mẹ: 21,9% Gọi cha mẹ: 18,5% Gọi anh chị: 7,3% Gọi anh chị: 3,7% Gọi bạn bè: 29,26% Gọi bạn bè: 48,14 - Thường xuyên - Thỉnh thoảng 73,2 55,6 - Có 14,6 12,2 9,2 27,8 - Khơng 87,8 72,2 - Không Thêu xã hội đen: 3,7% - Rất thường xuyên - Thường xuyên 46,3 95 53,7 - Đôi - Chưa SVTH: Đinh Tiến Hòa Trang 33 - Thỏa mãn 16,6 - Lo lắng 40 44,4 29,2 22,2 26,8 5,5 - Ý kiến khác: + Khơng đánh Thấy có lỗi với người đó, khơng sai Suy nghĩ lại hành động hay sai Trống rỗng, không buồn không vui + Vừa vui vừa lo + Bình thường 9,3 + Hối hận thoả mãn - Tin tưởng 41,6 1,8 44,4 10 - Không tin tưởng 29,2 40,8 29,2 13 65,8 44,4 - Thỉnh thoảng 17,1 48,1 - Không 17,1 7,5 - Ý kiến khác: Tùy trường hợp mà báo cáo cho giáo viên - Rất quan tâm Thầy cô hiểu hết tụi em Em cảm thấy lo lắng sau kết thúc, tình trạng bạo lực xảy 11 SVTH: Đinh Tiến Hòa Trang 34 12 - Trách phạt kiểm điểm 61 50 17,1 3,7 7,4 - Nhắc nhở - Nhắc nhở cho qua chuyện - Dùng biện pháp 14,4 mạnh 7,5 - Ý kiến khác - Chưa đánh - Bị cảnh cáo trước trường 27,7 - Nhà trường nhắc nhở cho qua chuyện, cha mẹ nhắc nhở ân cần - Vừa bị phạt nặng, nhắc nhở 5,5 5,5 I.2 Phân tích kết khảo sát Giáo dục đạo đức cho học sinh vấn đề nhức nhối đạo đức phận học sinh (đặc biệt học sinh trung học phổ thông) trở nên “suy thoái” Một biểu rõ rệt xảy cách phức tạp tình trạng: bạo lực học đường Theo kết khảo sát có 58,5% học sinh trường THPT Châu Thành – Thị Xã Bà Rịa không gây gỗ với bạn bè, tỉ lệ trường THPT Thanh Bình 31,5% Trường phổ thơng dân lập Thanh Bình trường nội trú TP HCM lại tiếp nhận nhiều học sinh từ tỉnh thành khác đến Đa số học sinh trường em gia đình có điều kiện giả kinh tế cha mẹ lại có thời gian quan tâm đến em Hơn nữa, hầu hết em “quậy” Trong học sinh trường Châu Thành – Thị Xã Bà Rịa (trường điểm) lại học sinh có lực học tốt, gia đình quan tâm Phải lý mà tỉ lệ học sinh gây gổ bạn bè trường Châu Thành trường Thanh Bình Tuy nhiên tình trạng học sinh thường xuyên gây gổ với bạn xảy ra, trường Châu Thành 9,7% Thanh Bình 9,3% SVTH: Đinh Tiến Hịa Trang 35 Khi xích mích với bạn bè, 58,5% học sinh Châu Thành xử lý cách im lặng, tỉ lệ trường Thanh Bình 29,6% Đa số em to tiếng với nhau, xảy đánh bộc phát Trong học sinh trường Châu Thành em không nghĩ đến chuyện giải mâu thuẫn đánh có tổ chức, có đến 3,7% học sinh trường Thanh Bình lại chọn cách đánh có tổ chức để giải mâu thuẫn Khi hỏi em tham gia đánh có tổ chức chưa, 95% học sinh Châu Thành nói chưa từng, 53,7% học sinh Thanh Bình tham gia (đây vụ việc đánh trường ngồi trường) Lí em xử dụng bạo lực phong phú: 24,4% học sinh trường Châu Thành 22,2% học sinh Thanh Bình dùng bạo lực bị chọc ghẹo Một phần nhỏ em muốn chứng tỏ gây ấn tượng với bạn Đáng lo ngại 16,6% học sinh trường Thanh Bình sử dụng bạo lực nhìn bạn thấy “ghét”, phải có phải đặc điểm tâm lý chung lứa tuổi học sinh trung học phổ thông? Theo không Bởi khơng phải học sinh “nhìn thấy ghét đánh” Điều cốt lõi giáo dục cha mẹ thầy cô Tuy nhiên có tín hiệu đáng mừng có nhiều học sinh hai trường chưa sử dụng bạo lực với bạn bè Có điều đặc biệt thấy bạn đánh nhau, 29,2% học sinh Châu Thành 46,2% học sinh Thanh Bình có thái độ thờ khơng quan tâm, cho chuyện bình thường Phải em thích xem bạn đánh nhau? Theo tơi, ngun nhân xâu xa em sợ liên lụy đến thân Có số lượng lớn em cảm thấy phẫn nộ chạy vào can ngăn bạn, tỉ lệ Châu Thành 24,4% Thanh Bình 14,8% Nhưng lại có em có ý nghĩ tiêu cực, thấy bạn đánh liền nhảy vào “giúp đỡ bạn”, làm cho đụng độ thêm lớn gay gắt Ở lứa tuổi em thường hay có tính cách bốc đồng quan tâm đến bạn bè, ý kiến bạn bè chiếm vị trí số (đơi cha mẹ) Chính em thường hay “giúp đỡ bạn” (về nhiều SVTH: Đinh Tiến Hòa Trang 36 mặt) Đây đặc trưng tâm lý em, bậc phụ huynh nhà trường cần quan tâm giúp đỡ em hiểu vấn đề Khi hỏi em có tham gia băng nhóm khơng? Đa số em trả lời không: Châu Thành 87,7%; Thanh Bình 81,5% 12,2% học sinh Châu Thành 18,5% học sinh Thanh Bình có tham gia hoạt đơng nhóm Tuy nhiên mục đích em vui chơi học tập Trong 9,3% học sinh Thanh Bình 2,5% học sinh Châu Thành tham gia nhóm để khơng bị bắt nạt 1,8% học sinh Thanh Bình tham gia nhóm để gây gỗ với bạn khác, tỉ lệ nhỏ vấn đề đáng quan tâm Tại hai trường có học sinh đánh nhau, mức độ thường xuyên trường Thanh Bình chiếm 30% câu trả lời Khi gây gỗ với bạn bè, đến 87,7% trường Châu Thành chọn cách tự giải lấy tỉ lệ 72,2% trường Thanh Bình Theo khảo sát em có xu hướng tự làm hịa với Nhưng xích mích lại khơng thể tự giải Những lúc này, em chọn cách xử lý: gọi người vào giải Ở trường Châu Thành em thường gọi cha mẹ, anh chị vào giải quyết, tỉ lệ chiếm 29%; ngồi cha mẹ, em có xu hướng nhờ bạn bè – tỉ lệ 29,26% Trong đó, học sinh học sinh trường Thanh Bình chọn cách nhờ bạn bè 48,18%, đặc biệt nguy hiểm 3,7% em thuê xã hội đen vào giải Điều gây nhiều hậu nghiêm trọng Sau đánh em thường có tâm trạng lo lắng Đến 40% học sinh trường Châu Thành 44% học sinh Thanh Bình có tâm trạng Chỉ có 5% học sinh Châu Thành cảm thấy thỏa mãn sau đánh tỉ lệ cao trường Thanh Bình 16,6% Hầu hành động đánh em bộc phát, khơng kiểm sốt hành vi em có tâm trạng lo lắng điều đương nhiên SVTH: Đinh Tiến Hòa Trang 37 Khi xảy đánh nhau, 41,6% học sinh Châu Thành 44,4% học sinh Thanh Bình tin tưởng vào giúp đỡ giáo viên Có đến 29,2% Châu Thành 40,8% học sinh Thanh Bình khơng tin tưởng vào giáo viên Tại em lại có suy nghĩ vậy? Hầu em cho giáo viên khơng thể hiểu hết tâm tư tình cảm khơng thể bảo vệ em 24/24h trước trả thù bạn; suy giảm niềm tin giáo viên em phổ biến Tỉ lệ phụ huynh quan tâm cao trường Châu Thành 65,8%, trường Thanh Bình 44,4% Điều lý giải học sinh trường Châu Thành tham gia đánh gây gổ với bạn bè Tuy nhiên tỉ lệ cha mẹ không quan tâm đến trường Châu Thành 17,1% so với 7,5% trường Thanh Bình Nhưng học sinh ở Châu Thành lại đánh hơn? Có thể thị xã nhỏ, em khơng có tập tính đua địi chơi bời, phụ huynh không quan tâm? Khi phát hiên em tham gia đánh nhau, nhà trường phụ huynh chủ yếu dùng phương pháp trách phạt kiểm điểm chính, Châu Thành 61%, Thanh Bình 50% Theo lời kể giáo viên trường Thanh Bình em phải viết kiểm điểm liên tục vòng tháng, vào chơi vi phạm lỗi đánh nhau, gây gổ với bạn bè Hầu hết trường khơng có chủ trương đuổi học sinh vi phạm lỗi Nhưng hình thức sử dụng lỗi vi phạm nghiêm trọng Như vậy, tình trạng sử dụng bạo lực học đường diễn phức tạp Để ngăn chặn tình trạng gia đình nhà trường xã hội phải có kết hợp chặt chẽ có biện pháp giải đắn I.3 Ý kiến gia đình, nhà trường, xã hội vấn đề bạo lực học đường  Ơng Huỳnh Cơng Minh (giám đốc Sở Giáo dục - đào tạo TP.HCM): SVTH: Đinh Tiến Hòa Trang 38 Không thô bạo với HS Tôi không dám quyết, để ý thấy đa số HS tham gia vụ ẩu đả thường có hồn cảnh gia đình khơng hạnh phúc cha mẹ quan tâm đến cái, môi trường giáo dục nhà trường chưa tốt Tôi khẳng định khơng có trường chủ trương đánh đập HS Dù vậy, lực lượng giáo viên cịn có người chưa “giác ngộ” phương pháp giáo dục điều hay lẽ phải Sự thơ bạo, nóng nảy giáo viên làm tổn thương đến HS Điều quan trọng hệ thống nhà trường - gia đình - xã hội phải có phối hợp đồng Khơng gia đình, thầy giáo phải người bạn, chuyên gia tâm lý HS Như ngăn chặn tình trạng bạo lực nhà trường  Ơng Kim Vĩnh Phúc (hiệu trưởng Trường THPT Lương Thế Vinh, Q.1, TP.HCM): Hết lòng với HS cá biệt Vấn đề giáo dục HS cá biệt, quậy phá lúc thành công Tuy nhiên, tỉ lệ thất bại không nhiều Nguyên tắc trường nghiêm khắc phải có tình thương, phải “mở đường”, động viên, khen thưởng em có cải biến tốt - cho dù cải biến nhỏ Tôi lấy ví dụ: em H trường tơi từ vào trường lập băng nhóm, thường xuyên gây sự, đánh “nổi” lên tay “anh chị” trường Em H bị đưa hội đồng kỷ luật nhiều lần, hứa: “Nếu chịu sửa đổi cuối năm thầy xóa kỷ luật không ghi vào học bạ nữa” Hết năm đầu tiên, H tiến không nhiều thuyết phục giáo viên đồng ý xếp hạnh kiểm loại cho em Mới phát thưởng hôm trước, hôm sau em tham gia đánh trước cổng trường Tôi giận quá, mời phụ huynh lên làm việc phụ huynh xin rút hồ sơ để chuyển trường khác Nhưng chuyển tuần, phụ huynh lại dẫn em SVTH: Đinh Tiến Hịa Trang 39 quay trường xin học lại “ở trường kinh khủng quá!” Tôi nhận em vào học nói: “Thầy khơng ghét bỏ con, phải biết HS muốn học tốt phải có đạo đức tốt Có trở thành người tốt được” Cuối năm học sau, H trở thành HS giỏi khối, đỗ tốt nghiệp loại giỏi đậu nguyện vọng vào Trường ĐH Sư phạm kỹ thuật TP.HCM  TS Đinh Phương Duy (chủ tịch Hội Khoa học tâm lý giáo dục TP.HCM): Nên hiểu em Bạo lực học đường dấu hiệu nguy hiểm Các em muốn khẳng định khơng biết làm cho Chuyện HS toán dao, mã tấu phần em bị ảnh hưởng tư tưởng cho phải làm thời thượng, sành điệu Nhìn chung, em khơng định hướng giá trị người, anh hùng, ngoan, trò giỏi Sự không gương mẫu người lớn (cha mẹ, thầy cơ, người có chức có quyền) ảnh hưởng đến suy nghĩ hành vi em Có từ thất vọng điểm số, em hoang mang làm để khẳng định Khơng thành cơng lĩnh vực học tập, em khẳng định đường làm “đại bàng” Cần có cơng trình nghiên cứu cụ thể biến đổi giá trị sống thiếu niên ngày Các em cần gì, muốn gì, người lớn chưa thể thấu hiểu hết Lâu dạy đạo đức dựa tâm sinh lý lứa tuổi thiếu niên cách 20 năm, em nghĩ khác nhiều  Một phụ huynh HS Trường THCS Trần Phú, Q.10: Xử lý thích đáng HS hư SVTH: Đinh Tiến Hịa Trang 40 Ngày xưa đứa trẻ nuôi nấng thành người với câu chuyện giáo dục đạo đức gần gũi với thực tế lời kể ông bà, cha mẹ hay ông giáo làng Ngày nay, xã hội hoàn toàn thay đổi, HS dạy dỗ trường học giảng đầy lý thuyết mà thiếu thực tế, câu chuyện thiếu tính thời Tơi khơng phủ nhận HS hư phần lớn phụ huynh, sinh không dành nhiều thời gian để dạy dỗ mà lo kiếm tiền Trong đó, xã hội có nhiều gương xấu tương phản với học đạo đức trường học Là phụ huynh, cảm thấy lo lắng cho tương lai mình, ngày mai tơi có bị đánh khơng, tơi có trở thành người hiếu thảo, công dân tốt không hay thành “đại bàng”? Tôi thật cảm thấy bất an Tại mơi trường trường học lại tồn băng nhóm thuộc dạng xã hội đen thế? Chẳng lẽ quyền, cơng an ngành giáo dục bó tay trước hồnh hành thành phần HS bất hảo? Những HS vi phạm luật pháp, vi phạm nội qui nhà trường cần phải xử lý thích đáng, làm gương cho HS khác  Ý kiến môt giáo viên trường THPT dân lập Thanh Bình: “Theo tơi, giáo viên cần phải có biện pháp cứng rắn để xử lý hành động sử dụng bạo lực bạn bè trường Tuy nhiên, biện pháp xử lý phải thể tình cảm yêu thương sâu sắc Giải vấn đề bạo lực học đường phải trách nhiệm nhà trường, gia đình tồn xã hội.” SVTH: Đinh Tiến Hòa Trang 41 Chương III: KẾT LUẬN Tóm lại, bạo lực học đường vấn đề nóng bỏng, đáng lo ngại gây xơn xao dư luận Nó khơng biểu suy thoái đạo đức phận học sinh mà cịn bất lực gia đình, nhà trường xã hội hướng giải Công tác giáo dục đạo đức cho học sinh cần phải đẩy nhanh mạnh tình trạng bạo lực học đường ngày gia tăng Cơng việc địi hỏi phối hợp chặt chẽ gia đình, nhà trường, xã hội tất quan chức Điều quan trọng phải tìm nguyên nhân sâu xa tình trạng Lứa tuổi niên – lứa tuổi trung học phổ thông người chủ tương lai đất nước Chúng ta cần phải có quan tâm thích đáng, thường xuyên sâu sắc để em trở thành người cơng dân tốt, có ích cho xã hội SVTH: Đinh Tiến Hòa Trang 42 Chương IV: KIẾN NGHỊ - ĐỀ XUẤT Để giải tình trạng bạo lực học đường cách có hiệu quả, cần quan tâm: Gia đình cần phải giáo dục đạo đức, lịng u thương người từ nhỏ Cha mẹ phải quan tâm sát mối quan hệ em, khơng phải cấm đốn Thường xun người chia sẻ tâm tư nguyện vọng em Phải có hình phạt xử lý cứng rắn hành động sử dụng bạo lực em gia đình, nhà trường ngồi xã hội Cần phải có liên lạc thường xuyên gia đình nhà trường Giáo viên cần có lịng u thương, dạy dỗ tận tình, chia sẻ khúc mắc em Các quan chức cần phải ngăn cấm luồng văn hóa nguy hại, văn hóa phẩm đồi trụy… có tác động trực tiếp gián tiếp đến em Phải xử lý thích đáng băng nhóm tơi phạm lơi kéo học sinh vào đường tội lỗi Tạo sân chơi tốt cho em, hướng em tới hoạt động xã hội lành mạnh SVTH: Đinh Tiến Hòa Trang 43 LỜI CẢM ƠN Dưới giúp đỡ, hướng dẫn cô Võ Thị Hồng Trước, học sinh giáo viên hai trường THPT Châu Thành THPT dân lập Thanh Bình, bạn, tơi hồn thành đề tài mà lực chon Được hoàn thành thời gian ngắn, đề tài chắn cịn nhiều thiếu sót, mong góp ý thầy bạn Tôi xin chân thành cảm ơn! Sinh viên thực SVTH: Đinh Tiến Hòa Trang 44 TÀI LIỆU THAM KHẢO  Giáo dục thực tiễn-Makarence- Thiên Giang dịch  Tâm lý hoc lứa tuổi tâm lý học sư phạm – Lê Văn Hồng (chủ biên)  Giáo dục học Đại cương II – GS Đặng Vũ Hoạt ,PGS Nguyễn Sinh Huy – PTS Hà Thị Đức _ NXB Giáo Dục  Những kó lời khuyên thực tế để cải tiến phương pháp giảng dạy – Nguyễn Đào- Quý Châu – NXB LĐXH  Ý kiến học sinh trường phổ thông Châu Thành – Bà Rịa -Vũng Tàu học sinh trường DL Thanh Bình –Tân Bình – TPHCM  Báo Tuổi Trẻ số ngày 8-12-2007;11-12-2007:…; thông tin tư internet  Trị chuyện tình yêu, giới tính, sức khoẻ Biên soạn: Nguyễn Quỳnh Trang, Debra Efroymson, Nguyễn Khánh Linh Do Hội liên hiệp Phụ nữ Việt Nam phối hợp với Tổ chức PATH Canada xuất NXB Thanh niên 2001 SVTH: Đinh Tiến Hòa Trang 45 ...GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC VẤN ĐỀ BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG HIỆN NAY PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài Đạo đức xem vấn đề bản, mặt nhân cách người Từ xa xưa ông cha ta dạy “Tiên học lễ, Hậu học. .. Nghiên cứu vấn đề lí luận liên quan đến đạo đức Tìm hiểu thực trạng bạo lực học đường trường phổ thông Đề xuất số ý kiến nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thông IV Giả... Bảng câu hỏi khảo sát học sinh trường THPT Thanh Bình trường THPT Châu Thành CÂU HỎI KHẢO SÁT VỀ ĐỀ TÀI: “ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC: VẤN ĐỀ BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG HIỆN NAY? ?? Trong lớp bạn có