Những nội dung cần đổi mới trong đánh giá kết quả giáo dục ở trường phổ thông hiện nay

Đánh giá kết quả giáo dục là một hoạt động nhằm xác định mức độ đạt được mục tiêu giáo dục (hệ thống các chuẩn “đầu ra”) được thể hiện ở mỗi cá nhân người được giáo dục; từ những thông tin về kết quả đạt được đó mà tìm kiếm giải pháp, cải tiến hoạt động dạy và học, góp phần nâng cao chất lượng.

TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC SÀI GÒN Số 24 - Thaùng 11/2014 NHỮNG NỘI DUNG CẦN ĐỔI MỚI TRONG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ GIÁO DỤC Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG HIỆN NAY PHẠM VĂN KHANH(*) TÓM TẮT Đánh giá kết giáo dục hoạt động nhằm xác định mức độ đạt mục tiêu giáo dục (hệ thống chuẩn “đầu ra”) thể cá nhân người giáo dục; từ thông tin kết đạt mà tìm kiếm giải pháp, cải tiến hoạt động dạy học, góp phần nâng cao chất lượng Đánh giá kết giáo dục có vai trò quan trọng phát triển giáo dục Từ khóa: đánh giá kết giáo dục, mục tiêu giáo dục, chuẩn “đầu ra”, cải tiến hoạt động dạy học, quản lý giáo dục ABSTRACT Education assessment- an activity aims at defining the set level of educational objectives (system of standard outcomes) that are found out in the educated individuals; based on the information of results, the solutions will be sought to improve teaching and learning, increasing the quality Assessment of education plays an important role in education development Keywords: education assessment, education objectives, “standard outcomes) improve the teaching and learning, education management ĐÁNH GIÁ VÀ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ GIÁO DỤC(*) 1.1 Một số khái niệm Đánh giá: Theo Từ điển tiếng Việt, đánh giá nhận định giá trị (2) Theo việc nhận định giá trị áp dụng nhiều đối tượng khác vật, tượng, trình người, thí dụ đánh giá tài sản, đánh giá mơi trường, đánh giá học sinh Có thể hiểu rộng hơn: Đánh giá phán xét mức độ giá trị, chất lượng vật (4) Tuy vậy, thân đánh giá khơng có mục đích tự thân Tùy theo chủ thể đánh giá, đối tượng đánh việc đánh giá có mục đích định Kết giáo dục: Theo PGS.TS Trần Kiều, kết giáo dục điều đạt mức độ mục tiêu giáo dục đề sau giai đoạn giáo dục Mục tiêu giáo dục hiểu hệ thống bao gồm chuẩn “đầu ra” mà người học cần đạt Đánh giá giáo dục: PGS.TS Trần Kiều cho đánh giá kết giáo dục hoạt động nhằm xác định mức độ đạt mục tiêu giáo dục (hệ thống chuẩn “đầu ra”) thể cá nhân người giáo dục; từ thông tin kết đạt mà tìm kiếm giải pháp, cải tiến hoạt động dạy học, góp phần nâng cao chất lượng (*) NGƯT.TS, Hội Khoa học Tâm lý Giáo dục tỉnh Tiền Giang 10 Đánh giá kết giáo dục có vai trị quan trọng phát triển giáo dục Khơng có đánh giá kết giáo dục chủ thể tổ chức quản lý giáo dục chất lượng hoạt động giáo dục mức độ nào, mục tiêu, chương trình, kế hoạch giáo dục thực có tốt khơng cần có biện pháp cải tiến khơng Do vậy, mục đích đánh giá kết giáo dục nhằm góp phần cho việc nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục, sản phẩm giáo dục chương trình, kế hoạch giáo dục Chức đánh giá kết giáo dục xác định trạng giáo dục, mặt tích cực, sai sót, lệch lạc giáo dục cần sửa sai, điều chỉnh góp phần hồn thiện mục tiêu giáo dục, phát triển giáo dục Mục tiêu giáo dục Đánh giá kêt giáo dục Nội dung chương trình GD Phương pháp GD Phương tiện GD Đối tượng giáo dục (Nhân cách học sinh) Phương pháp đánh giá GD Sơ đồ: Mối quan hệ mục tiêu giáo dục với đối tượng giáo dục đánh giá kết giáo dục trường phổ thông 11 giá phải lựa chọn cách thức đánh tiến hành khảo sát, điều tra, phân tích, tổng hợp, nghiên cứu sản phẩm, thu thập liệu; thơng qua hình thức kiểm tra, thi cử, thao tác đối chiếu, so sánh; sử dụng cơng cụ đo lường, thống kê tốn học…để đánh giá Về tính hiệu đánh giá kết giáo dục, để đánh giá kết giáo dục khách quan, số liệu phải có độ tin cậy cao, thuyết phục, công cụ đánh giá phù hợp, tiêu chí đánh giá lượng hóa rõ ràng, cụ thể Ngồi q trình đánh giá kết giáo dục cần đảm bảo yêu cầu công khai, rõ ràng, công đánh tham gia đối tượng đánh giá Đối tượng đánh giá phải phản hồi kết đánh giá, có hội tham gia đánh giá, hiểu cách đánh giá hiểu cách sử dụng kết đánh giá Kết đánh giá cần biểu với nội dung cho có tác động tích cực đến đối tượng đánh giá THỰC TRẠNG VỀ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ GIÁO DỤC Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG HIỆN NAY Theo nghĩa rộng, đánh giá kết giáo dục lượng giá kết giáo dục nhiều khía cạnh giáo dục Trong phạm vi đề cập đến đánh giá kết giáo dục khía cạnh sản phẩm chủ yếu giáo dục nhân cách người giáo dục (học sinh phổ thông) sở loại hình đánh giá sử dụng trường phổ thông Về mục tiêu giáo dục, mục tiêu bản, tổng quát giáo dục phổ thông nước ta giáo dục toàn diện cho học sinh với mục tiêu giáo dục cụ thể với yếu tố: đức dục, trí dục, thể dục, thẩm mỹ kỹ (1) 1.2 Phân loại đánh giá kết giáo dục Khoa học đánh giá ngày phát triển, loại hình đánh giá kết giáo dục đa dạng tùy theo quan điểm tiếp cận Sau số cách phân loại đánh giá kết giáo dục áp dụng phổ biến:  Xét theo qui mơ đối tượng đánh giá: Có hai loại đánh giá diện rộng (trên số đông phạm vi rộng), đánh giá diện hẹp (đánh giá lớp học, học sinh, môn học)  Xét theo khách quan chủ quan đánh giá: Có hai loại đánh giá đánh giá ngồi (kể tự đánh giá đánh giá cá nhân)  Xét theo hình thức đánh giá: Có hai loại đánh giá, đánh giá định tính đánh giá định lượng  Xét theo thành phần tham gia giáo dục: Có ba loại đánh giá kết giảng dạy giáo viên, đánh giá kết học tập học sinh đánh giá kết phương tiện hỗ trợ giáo dục  Xét theo q trình giáo dục: Có ba loại đánh giá đầu vào, đánh giá trình giáo dục (hoặc trình đào tạo) đánh giá theo chuẩn "đầu ra"  Xét theo tiến trình thời gian năm học, khóa học: Có đánh giá thường xuyên đánh giá định kỳ Ngồi cịn có nhiều loại hình đánh giá kết giáo dục khác như: đánh giá chẩn đoán, đánh giá phát triển, đánh giá tổng kết Tuy đa dạng loại hình yêu cầu chung đánh giá kết giáo dục phải đảm bảo nguyên tắc công bằng, khách quan khoa học, quán toàn diện Về phương pháp, đánh giá kết giáo dục đối tượng, chủ thể đánh 12 Về hình thức đánh giá, chủ yếu đánh giá định tính đánh giá định lượng Đánh giá định tính thường áp dụng cho đánh giá đạo đức, hạnh kiểm với mức xếp loại hạnh kiểm tốt, khá, trung bình, Các mặt trí dục, thể dục, thẩm mỹ thường đánh giá điểm số theo thang điểm 10 qui loại gồm có giỏi, khá, trung bình, yếu, Ở trường phổ thơng, hình thức đánh giá kết giáo dục quyền giáo viên giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn đánh giá xếp loại cho học sinh Về nội dung đánh giá, đánh giá kết giáo dục trường phổ thông chủ yếu dựa mặt kiến thức, kỹ năng, thái độ, đánh giá tri thức trọng tâm, cốt lõi Về phương pháp đánh giá, việc đánh giá kết giáo dục trường phổ thông dựa kết thi cử, kiểm tra chính, số trường hợp đánh giá qua lực thực tế 2.1 Những mặt tích cực đánh giá kết giáo dục trường phổ thông - Hệ thống văn pháp quy kiểm tra, đánh giá giáo dục hạn chế định song thời gian qua góp phần cho đánh giá kết giáo dục trường phổ thông công bằng, quán Việc xây dựng tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá kết giáo dục ngày rõ ràng, cụ thể thể chế hóa Việc xây dựng hệ thống khảo thí, kiểm định chất lượng giáo dục góp phần cho cải tiến mạnh mẽ việc đánh giá kết giáo dục trường phổ thơng - Bệnh thành tích nguyên nhân quan trọng làm cho đánh giá kết giáo dục bị sai lệch dần khắc phục, có nhiều chuyển biến để việc đánh giá kết giáo dục trường phổ thông thực chất - Những đánh giá kết giáo dục dựa theo trình giáo dục những bất cập, khơng phù hợp chương trình, sách giáo khoa hành để có định hướng hình thành chủ trương thay sách giáo dục phổ thơng giai đoạn sau năm 2015 - Sự phát triển khoa học đánh giá nước ta có tiến triển đáng kể góp phần làm cho ngành giáo dục tiếp cận thành tựu khoa học đánh giá tiên tiến giới có nhiều vận dụng vào thi, kiểm tra, đổi cách đánh giá kết giáo dục thời gian qua tồn ngành nói chung trường phổ thơng nói riêng - Những đánh giá kết giáo dục góc nhìn khác khách quan, chủ quan, thức, khơng thức yếu thực lệch hướng, lạc hậu, chậm đổi đề mục tiêu giáo dục đào tạo đưa đến đòi hỏi phải đổi toàn diện giáo dục nước nhà 2.2 Những nhược điểm đánh giá kết giáo dục trường phổ thông thời gian qua Bên cạnh ưu điểm, việc đánh giá kết giáo dục phổ thông nước ta thời gian qua bộc lộ nhiều nhược điểm: - Đánh giá việc thực mục tiêu giáo dục: Khơng đánh giá đầy đủ sai sót thực mục tiêu giáo dục toàn diện lệch hướng dạy chữ, dạy người, dạy nghề, thất bại phân ban đầu cấp Trung học phổ thông, yếu phân luồng học sinh sau Trung học sở, bất hợp lý phân luồng học sinh sau Trung học phổ thông 13 - Về hình thức đánh giá: Việc đánh giá kết giáo dục qua hình thức xếp loại học sinh trường phổ thông chủ yếu giáo viên thực cho học sinh Học sinh có hội tham gia đánh giá, tự đánh giá mình, đánh giá bạn - Về nội dung đánh giá: Quá trọng đánh giá kiến thức coi nhẹ đánh giá kỹ năng, thái độ - Về phương pháp đánh giá: Quá trọng đánh giá kết giáo dục qua thi cử, kiểm tra, thi cử kiểm tra chủ yếu thi kiến thức, xem nhẹ thi, kiểm tra thực hành, thí nghiệm, kỹ Trong thi, chủ yếu thi viết, thi kiến thức đơn mơn, khơng thi kiến thức có tính tổng hợp, liên môn Đề thi đơn điệu theo dạng cấu trúc chưa theo dạng ma trận Do đánh giá kết giáo dục nhằm vào đánh giá kiến thức, chưa đánh giá tư duy, trí tuệ, đánh giá lực thực tế ứng dụng, sáng tạo - Về tính hiệu đánh giá kết giáo dục: Đánh giá kết giáo dục nhà trường phổ thông chủ yếu để xếp loại học sinh, chưa quan tâm đầy đủ đến tính tích cực đánh giá kết giáo dục giúp cho học sinh thấy tiến bộ, phát triển thân qua học tập rèn luyện Tác động đánh giá thân học sinh chưa tạo động lực mạnh mẽ cho phấn đấu vươn lên, chưa giúp học sinh có lực tự hiểu biết tự đánh giá 2.3 Một số hệ phát sinh từ nhược điểm cách đánh giá kết giáo dục thời gian qua trường phổ thơng - Hình thành học sinh học sinh Trung học phổ thông quan niệm học để thi, thi học dẫn đến học lệch - Tạo tâm lý khoa bảng, cấp cho học sinh, nhiều học sinh sau trung học không sẵn sàng tham gia lao động, lúng túng trước việc chọn ngành nghề cho cách phù hợp, đắn - Nhiều học sinh sau trung học phổ thơng có vốn kiến thức thực tế kỹ sống không nhiều Năng lực tự đánh giá, khả sáng tạo, tư độc lập, tự giải vấn đề không cao NHỮNG KHUYẾN NGHỊ 3.1 Với quan quản lý giáo dục cấp - Cần tiếp tục kiện toàn nâng cao chất lượng hệ thống khảo thí kiểm định chất lượng giáo dục ngành tạo thuận lợi cho việc cải tiến, đổi việc đánh giá kết giáo dục trường phổ thơng Hồn thiện văn pháp qui kiểm định, đánh giá, quản lý chất lượng giáo dục chặt chẽ, quán lĩnh vực quan trọng giáo dục cần đánh giá - Cải tiến, đổi công tác thi cử, kiểm tra đánh giá trường phổ thông thi công nhận tốt nghiệp Trung học sở, Trung học phổ thơng hình thức đánh giá kết giáo dục quan trọng tảng học vấn phổ thông người học Nên cải tiến việc thi, kiểm tra cơng nhận kết theo hướng: + Đa dạng hóa hình thức đề thi, đề kiểm tra: Tự luận, trắc nghiệm, viết, đọc hiểu, đàm thoại, thực hành thí nghiệm giáo viên học sinh cần làm quen dần với hình thức đề thi, kiểm tra + Ra đề thi, đề kiểm tra: Kết hợp nhiều hình thức đề thi, đề kiểm tra đề thi, đề kiểm tra (đề thi ma trận) có 14 hình thức đề thi, đề kiểm tra đề thi, đề kiểm tra ( đề thi truyền thống) + Mơn thi, mơn kiểm tra: Có thể kết hợp thi môn bắt buộc, môn tự chọn, mơn điều kiện, mơn nhiệm ý Có thể thi, kiểm tra theo"đơn môn" "liên môn" đề thi, đề kiểm tra thí dụ mơn sử, địa giáo dục công dân kết hợp đề thi, đề kiểm tra + Nội dung thi, kiểm tra: Giảm thiểu đề thi, kiểm tra có tính tái tri thức, trí nhớ, học thuộc lịng Khuyến khích loại đề thi, kiểm tra phát huy trí sáng tạo, ứng dụng thực tiễn, phát triển kiến thức tích hợp, liên mơn, thi thuyết trình, trình bày vấn đề lời + Xây dựng ngân hàng đề thi, đề kiểm tra: Trên sở đề xuất cải tiến thi kiểm tra trên, quan quản lý giáo dục cần nghiên cứu phối hợp xây dựng ngân hàng đề thi đề kiểm tra cho phù hợp - Có kế hoạch bồi dưỡng, tập huấn theo chuyên đề đánh giá kết giáo dục cho cán quản lý giáo dục giáo viên nhằm nâng cao chất lượng hiệu đánh giá giáo dục - Chuẩn bị điều kiện cần thiết để vận dụng tham gia vào chương trình đánh giá kết giáo dục tiên tiến, phù hợp với điều kiện nước ta - Cần có định hướng cho đổi đánh giá kết giáo dục theo yêu cầu đổi chương trình sách giáo khoa phổ thơng sau năm 2015 3.2 Với trường sư phạm - Cần nghiên cứu đưa nội dung đổi đánh giá kết giáo dục vào chương trình đào tạo giáo viên trường đào tạo giáo viên phổ thông - Nghiên cứu xây dựng nội dung, tài liệu đánh giá kết học tập học sinh chương trình giáo dục phổ thơng sau năm 2015 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Luật Giáo dục, Nxb Giáo dục Lâm Quang Thiệp (2012), Đo lường đánh giá hoạt động học tập nhà trường, Nxb ĐHSP Hà Nội Nguyễn Đức Chính (2004), Đánh giá kết học tập giáo dục đại học đào tạo nguồn nhân lực, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Trung tâm Từ điển học (1994), Từ điển tiếng Việt, Nxb Khoa học Xã hội * Ngày nhận bài: 30/9/2014 Biên tập xong: 05/11/2014 Duyệt đăng: 07/11/2014 15 ... kết đánh giá Kết đánh giá cần biểu với nội dung cho có tác động tích cực đến đối tượng đánh giá THỰC TRẠNG VỀ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ GIÁO DỤC Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG HIỆN NAY Theo nghĩa rộng, đánh giá kết. .. kết giáo dục lượng giá kết giáo dục nhiều khía cạnh giáo dục Trong phạm vi đề cập đến đánh giá kết giáo dục khía cạnh sản phẩm chủ yếu giáo dục nhân cách người giáo dục (học sinh phổ thông) sở... pháp đánh giá, việc đánh giá kết giáo dục trường phổ thông dựa kết thi cử, kiểm tra chính, số trường hợp đánh giá qua lực thực tế 2.1 Những mặt tích cực đánh giá kết giáo dục trường phổ thông