HỌC KÌ I Ngày soạn : Buổi 1 CHỦ ĐỀ: VĂN XUÔI VIỆT NAM GIAI ĐOẠN 19301945 VĂN BẢN: TÔI ĐI HỌC ÔN TẬP TỔNG QUÁT VỀ VĂN BẢN I. MỤC TIÊU BÀI HỌC: 1. Kiến thức: Nắm được bối cảnh lịch sử xã hội Việt Nam những năm 19301945. Biết và chỉ ra được những đặc trưng của văn xuôi Việt Nam giai đoạn 19301945 (theo hai dòng chính là: văn xuôi lãng mạn và văn xuôi hiện thực). Cảm nhận được tâm trạng của nhân vật “ tôi” buổi đầu tiên đến trường. Hiểu và phân tích được tính thống nhất về chủ đề trong văn bản. 2. Kĩ năng: Rèn kĩ năng đọc, hiểu VB, phân tích tâm trạng của nhân vật . 3. Thái độ: Xác định đúng đắn động cơ học tập. Biết cảm thông chia sẻ với những cuộc đời bất hạnh. 4. Năng lực hướng tới: Giải quyết vấn đề, tư duy sáng tạo, giao tiếp, thưởng thức văn học. II. TIẾN TRÌNH DẠY HỌC: 1. Kiểm tra bài cũ 2. Giới thiệu bài mới Tiết 1: CHỦ ĐỀ: VĂN XUÔI VIỆT NAM GIAI ĐOẠN 19301945 HĐ của GV và HS Kiến thức cần đạt GV dẫn dắt về lịch sử cai trị của Pháp ở Đông Dương những năm 1930 1945, tình hình xã hội VN dưới tác động của những chính sách cai trị của Pháp. GV: chia nhóm, giao nhiệm vụ để các nhóm HS thực hiện: (chia lớp thành 4 hoặc 8 nhóm, mỗi nhóm thực hiện một câu hỏi) 1. Bằng kiến thức lịch sử đã học em hãy liệt kê các phong trào yêu nước nước ở VN những năm 19301945? GV bổ sung: Do vai trò độc quyền cách mạng của Ðảng, do đường lối chiến lược sách lược vững vàng sáng suốt của Ðảng đã đoàn kết và phát huy được mạnh mẽ tính tích cực, tính sáng tạo của quần chúng nhất là công nông. 2. Trong bối cảnh lịch sử nêu trên tình hình kinh tế xã hội ở nước ta có đặc điểm gì nổi bật? 3. Giai đoạn này có phải xã hội nước ta chỉ toàn những khó khăn, lạc hậu? hãy chỉ ra những biến đổi tích cực trong lòng xã hội VN giai đoạn này? 4. Hãy chỉ ra những nét mới về văn hóa, tư tưởng trong bộ phận tư sản Việt Nam thời kì này? GV: 1. dựa trên ý kiến “văn học là tấm gương phản chiếu lịch sử” em hãy phân chia các giai đoạn phát triển của văn xuôi nước ta trong chặng đường 15 năm (19301945) này? GV giảng về khái niệm VHHT, VHLM cho HS. 2. Hãy nêu những đặc điểm cơ bản của văn xuôi hiện thực VN trong từng giai đoạn kể trên? 3. Trong từng giai đoạn trên văn xuôi lãng mạn VN có đặc điểm gì giống và khác với văn xuôi hiện thực? GV dẫn dắt về truyện kí và chuyển ý vào tác phẩm “Tôi đi học” sẽ tìm hiểu lại ở tiết 2. I. Khái quát tình hình chính trị xã hội ở nước ta trong những năm 1930 – 1945 1. Sự phát triển của các phong trào yêu nước trong những năm từ 3045 Những biến đổi của các phong trào yêu nước trong thập niên 20. phong trào quốc gia mang màu sắc tư sản và phong trào cộng sản. Những năm 3639, sự đột khởi của phong trào cộng sản. Giai đoạn hoà hoãn và hợp tác. sự trỗi dậy của những đảng phái quốc gia với khuynh hướng thân Nhật và sự lớn mạnh của phong trào cộng sản những năm 4045. 2 Một xã hội rối ren, đen tối về kinh tế cũng như về kiến trúc thượng tầng. Nền kinh tê kiệt quệ dưới ách thực dân phong kiến: Chế độ sưu thuế, chế độ bắt phu bắt lính của thực dân Pháp và chế độ Phong kiến. Xã hội Việt Nam là một địa ngục, khắp nơi nạn đói hoành hành, bọn đầu trâu mặt ngựa tác oai tác quái, người chết hàng loạt và khủng khiếp nhất là nạn đói vào mùa xuân năm 1945, hai triệu người bị chết đói. Những thế lực thống trị mâu thuẫn nhau: Mâu thuẫn giữa thực dân phong kiến. Mâu thuẫn giữa phong kiến với tư sản. Mâu thuẫn giữa tư sản với thực dân. Những lực lượng đối kháng giao tranh, có những chiến tuyến rõ rệt như cách mạng, phản cách mạng; có người yêu nước nhưng hoang mang, có người lơ láo, bàng quang, lẩn trốn... 3. Sự biến đổi tích cực trong cơ cấu xã hội Việt Nam và những khuynh hướng vận động của xã hội trong những năm 3245 Sự trưởng thành của một cơ cấu xã hội hiện đại với ba tầng lớp : phú hào tân đạt, tư bản bản xứ; trí thức mới và thị dân (theo cách định danh của Phạm Thế Ngũ). sự canh cải về phong hoá và thẩm quan phong trào cải cách xã hội có tính cách cải lương trong những năm 3639 cuộc khủng hoảng của xã hội Đông Dương trong những năm 4045 4. Một ý thức mới, một tâm lí mới lan tràn. Ý thức tâm lí tư sản và tiểu tư sản: Trí thức, thành thị âu hóa, chịu ảnh hưởng của những sinh hoạt mới, của giai cấp mới và của văn hóa tư sản phương Tây. Lối sống hưởng lạc phát triển ở thành thị: ăn mặc theo mốt thời trang, lối sống tài hoa son trẻ, vui vẻ trẻ trung, dạy họ cách hưởng thụ cuộc đời một cách hiện đại và thú vị nhất. Báo chí tư sản, tiểu tư sản nhất là tờ báo Phong hóa, Ngày nay thường huấn luyện phụ nữ cách cải tiến y phục, huấn luyện thanh niên cách chinh phục gái đẹp. Giai cấp tư sản Việt Nam thất bại về mặt kinh tế và chính trị hoang mang, dao động, xoay ra đấu trang về mặt văn hóa chống giáo lí phong kiến để đòi tự do cá nhân: Chống giáo lí phong kiến như cảnh mẹ chồng nàng dâu, mẹ ghẻ con chồng, chế độ đa thê v.v... Ðề cao hạnh phúc cá nhân, đề cao tình yêu lứa đôi. II. QUÁ TRÌNH PHÁT TRIỂN VÀ NHỮNG ÐẶC ÐIỂM NỔI BẬT Quá trình phát triển văn xuôi trong 15 năm này đi theo 2 khuynh hướng cơ bản là Hiện thực và Lãng mạn, chia làm 3 thời kỳ : 1. Thời kỳ 19301935: Mở đầu là sáng tác thơ văn gắn liền với cao trào cách mạng 19301931 mà đỉnh cao nhất là Xô Viết Ngệ Tỉnh. Bộ phận văn học tư sản, tiểu tư sản thời kỳ này là văn học lãng mạn: Tiểu thuyết Tự lực văn đoàn và thơ mới. Xu hướng văn học phê phán có từ trước 1930 đến thời kỳ này phát triển hơn và xác định rõ ràng hơn về phương pháp thể tài. 2. Thời kỳ 19361939 2.1: Văn học hiện thực phê phán phát triển mạnh mẽ và đạt được nhiều thành tựu xuất sắc: Vấn đề nông dân, nông thôn được đặt ra trong tác phẩm hiện thực phê phán Bước đường cùng của Nguyễn Công Hoan, Vỡ đê của Vũ Trọng Phụng, Tắt đèn của Ngô Tất Tố Vấn đề phong kiến thực dân được nêu lên một cách gay gắt trong các tác phẩm hiện thực phê phán: Số đỏ, Giông tố của Vũ Trọng Phụng, Tắt đèn của Ngô Tất Tố... Tác phẩm hiện thực phê phán không dừng lại ở truyện ngắn, phóng sự mà phát triển mạnh mẽ thể tài tiểu thuyết. Ðây chính là một thành công lớn của văn học hiện thực phê phán thời kì này 2.2: Văn học lãng mạn tư sản, tiểu tư sản vẫn tiếp tục phát triển song nó phân hóa theo các hướng khác nhau. Bên cạnh chủ đề cũ chống lễ giáo phong kiến và đề cao hạnh phúc cá nhân, Tự lực văn đoàn còn nêu chủ đề mới: chủ trương cải cách bộ mặt nông thôn và cải thiện đời sống cho nông dân Gia đình của Khái Hưng, Con đường sáng của Hoàng Ðạo. Tiểu thuyết Tự lực văn đoàn đề cập tới hình tượng người chiến sĩ Ðoạn tuyệt, Ðôi bạn của nhà văn Nhất Linh 3. Thời kỳ 19391945: 3.1 Văn học hiện thực phê phán có sự phân hóa: Có nhà văn thì chết (Vũ Trọng Phụng); Có nhà văn không viết tiểu thuyết nữa chuyển sang khảo cứu dịch thuật như Ngô Tất Tố. Có nhà văn mắc phải sai lầm như Nguyễn Công Hoan viết tiểu thuyết Thanh Ðạm. Một thế hệ nhà văn hiện thực mới ra đời:Nam Cao, Nguyễn Tuân, Mạnh Phú Tư, Nguyễn Ðình Lạp, Bùi Hiển, ... Nhà văn hiện thực vẫn tiếp tục miêu tả cuộc sống tăm tối của người nông dân Chí Phèo, lão Hạc của Nam Cao; Sống nhờ của Mạnh Phú Tư. Cuộc sống bế tắc mòn mỏi của người trí thức tiểu tư sản cũng được các nhà hiện thực đề cập một cách sâu sắc Sống mòn, Ðời thừa, Trăng sáng của Nam Cao. Các nhà văn nêu lên mâu thuẫn gay gắt giữa giai cấp thống trị với tầng lớp nhân dân lao động. 3.2 Văn học lãng mạn: Cái Tôi bế tắc, cực đoan, có sự phân hóa. + Tự lực văn đoàn: Mang một tâm trạng. Nhất Linh, Khái Hưng đưa ra một chủ nghĩa vô luân, đó là tác phẩm Bướm trắng của Nhất Linh và tác phẩm Thanh đức của Khái Hưng. Thạch Lam miêu tả những sinh hoạt nâng lên thành nghệ thuật như nghệ thuật ăn tết, Hà Nội 36 phố phường. + Thế Lữ thành viên của Tự lực văn đoàn đi vào truyện trinh thám đường rừng, truyện ma quỷ như truyện Cái đầu lâu. + Nguyễn Tuân là cây bút tiêu biểu cho trào lưu lãng mạn tư sản, tiểu tư sản trong văn xuôi. Cái ngông của Nguyễn Tuân xuất hiện, đó là một thứ ngông lịch lãm tài hoa. Ở Nguyễn Tuân còn xuất hiện chủ nghĩa xê dịch, đó cũng là thứ xê dịch chân thành và những rung cảm rất tinh tế. Thời kì này ghi nhận sự phát triển của thể loại truyện kí, tiêu biểu là tập truyện “Quê mẹ” (Thanh Tĩnh) và Hồi kí “Những ngày thơ ấu” (Nguyên Hồng). Mỗi tác phẩm như chứa đựng câu chuyện của chính nhà văn, là sự hồi tưởng lại những sự việc và những cảm xúc đã nảy nở trong lòng tác giả.
HỌC KÌ I Ngày soạn : Buổi CHỦ ĐỀ: VĂN XUÔI VIỆT NAM GIAI ĐOẠN 1930-1945 VĂN BẢN: TÔI ĐI HỌC ÔN TẬP TỔNG QUÁT VỀ VĂN BẢN I MỤC TIÊU BÀI HỌC: Kiến thức: - Nắm bối cảnh lịch sử- xã hội Việt Nam năm 1930-1945 - Biết đặc trưng văn xuôi Việt Nam giai đoạn 19301945 (theo hai dịng là: văn xi lãng mạn văn xi thực) - Cảm nhận tâm trạng nhân vật “ tôi” buổi đến trường - Hiểu phân tích tính thống chủ đề văn Kĩ năng: Rèn kĩ đọc, hiểu VB, phân tích tâm trạng nhân vật Thái độ: - Xác định đắn động học tập - Biết cảm thông chia sẻ với đời bất hạnh Năng lực hướng tới: Giải vấn đề, tư sáng tạo, giao tiếp, thưởng thức văn học II TIẾN TRÌNH DẠY HỌC: Kiểm tra cũ Giới thiệu Tiết 1: CHỦ ĐỀ: VĂN XUÔI VIỆT NAM GIAI ĐOẠN 1930-1945 Trang HĐ GV HS Kiến thức cần đạt GV dẫn dắt lịch sử cai trị I Khái qt tình hình trị - xã hội nước ta Pháp Đông Dương năm 1930 – 1945 năm 1930- 1945, tình hình xã hội VN tác động sách cai trị Pháp GV: chia nhóm, giao nhiệm Sự phát triển phong trào yêu nước vụ để nhóm HS thực năm từ 30-45 hiện: - Những biến đổi phong trào yêu nước (chia lớp thành thập niên 20 phong trào quốc gia mang màu sắc tư nhóm, nhóm thực sản phong trào cộng sản câu hỏi) - Những năm 36-39, đột khởi phong trào cộng Bằng kiến thức lịch sử sản Giai đoạn hồ hỗn hợp tác học em liệt kê phong - trỗi dậy đảng phái quốc gia với trào yêu nước nước VN khuynh hướng thân Nhật lớn mạnh phong năm 1930-1945? trào cộng sản năm 40-45 - GV bổ sung: Do vai trò độc quyền cách mạng Ðảng, đường lối chiến lược sách lược vững vàng sáng suốt Ðảng đoàn kết phát huy mạnh mẽ tính tích cực, tính sáng tạo quần chúng công nông Trong bối cảnh lịch sử Một xã hội rối ren, đen tối kinh tế Trang nêu tình hình kinh tế- kiến trúc thượng tầng xã hội nước ta có đặc điểm bật? - Nền kinh tê kiệt quệ ách thực dân phong kiến: Chế độ sưu thuế, chế độ bắt phu bắt lính thực dân Pháp chế độ Phong kiến Xã hội Việt Nam địa ngục, khắp nơi nạn đói hồnh hành, bọn đầu trâu mặt ngựa tác oai tác quái, người chết hàng loạt khủng khiếp nạn đói vào mùa xuân năm 1945, hai triệu người bị chết đói - Những lực thống trị mâu thuẫn nhau: Mâu thuẫn thực dân phong kiến Mâu thuẫn phong kiến với tư sản Mâu thuẫn tư sản với thực dân - Những lực lượng đối kháng giao tranh, có chiến tuyến rõ rệt cách mạng, phản cách mạng; có người yêu nước hoang mang, có người lơ láo, bàng quang, lẩn trốn Sự biến đổi tích cực cấu xã hội Việt Giai đoạn có phải xã hội nước ta tồn Nam khuynh hướng vận động xã hội năm 32-45 khó khăn, lạc hậu? - Sự trưởng thành cấu xã hội đại với biến đổi tích cực ba tầng lớp : phú hào tân đạt, tư bản xứ; trí thức lịng xã hội VN giai thị dân (theo cách định danh Phạm Thế Ngũ) đoạn này? - canh cải phong hoá thẩm quan Trang - phong trào cải cách xã hội có tính cách cải lương năm 36-39 - khủng hoảng xã hội Đông Dương năm 40-45 Một ý thức mới, tâm lí lan tràn - Ý thức tâm lí tư sản tiểu tư sản: Hãy nét văn hóa, tư tưởng Trí thức, thành thị âu hóa, chịu ảnh hưởng phận tư sản Việt Nam sinh hoạt mới, giai cấp văn hóa tư thời kì này? sản phương Tây Lối sống hưởng lạc phát triển thành thị: ăn mặc theo mốt thời trang, lối sống tài hoa son trẻ, vui vẻ trẻ trung, dạy họ cách hưởng thụ đời cách đại thú vị Báo chí tư sản, tiểu tư sản tờ báo Phong hóa, Ngày thường huấn luyện phụ nữ cách cải tiến y phục, huấn luyện niên cách chinh phục gái đẹp - Giai cấp tư sản Việt Nam thất bại mặt kinh tế trị hoang mang, dao động, xoay đấu trang mặt văn hóa chống giáo lí phong kiến để địi tự cá nhân: Chống giáo lí phong kiến cảnh mẹ chồng nàng dâu, mẹ ghẻ chồng, chế độ đa thê v.v Ðề cao hạnh phúc cá nhân, đề cao tình u lứa đơi Trang II QUÁ TRÌNH PHÁT TRIỂN VÀ NHỮNG ÐẶC ÐIỂM NỔI BẬT Q trình phát triển văn xi 15 năm theo khuynh hướng Hiện thực Lãng mạn, chia làm thời kỳ : GV: dựa ý kiến “văn Thời kỳ 1930-1935: Mở đầu sáng tác học gương phản thơ văn gắn liền với cao trào cách mạng 1930chiếu lịch sử” em phân 1931 mà đỉnh cao Xô Viết Ngệ Tỉnh chia giai đoạn phát triển văn xuôi nước ta chặng đường 15 năm (19301945) này? GV giảng khái niệm VHHT, VHLM cho HS Bộ phận văn học tư sản, tiểu tư sản thời kỳ văn học lãng mạn: Tiểu thuyết Tự lực văn đoàn thơ Xu hướng văn học phê phán có từ trước 1930 đến thời kỳ phát triển xác định rõ ràng phương pháp thể tài Hãy nêu đặc Thời kỳ 1936-1939 điểm văn xuôi 2.1:- Văn học thực phê phán phát thực VN giai đoạn kể trên? Trong giai đoạn văn xuôi lãng mạn VN có đặc điểm giống khác với văn xuôi thực? triển mạnh mẽ đạt nhiều thành tựu xuất sắc: Vấn đề nông dân, nông thôn đặt tác phẩm thực phê phán Bước đường Nguyễn Công Hoan, Vỡ đê Vũ Trọng Phụng, Tắt đèn Ngô Tất Tố Vấn đề phong kiến thực dân nêu lên cách gay gắt tác phẩm thực phê phán: Số đỏ, Giông tố Vũ Trọng Phụng, Tắt đèn Ngô Tất Tố Trang Tác phẩm thực phê phán không dừng lại truyện ngắn, phóng mà phát triển mạnh mẽ thể tài tiểu thuyết Ðây thành cơng lớn văn học thực phê phán thời kì 2.2:- Văn học lãng mạn tư sản, tiểu tư sản tiếp tục phát triển song phân hóa theo hướng khác Bên cạnh chủ đề cũ chống lễ giáo phong kiến đề cao hạnh phúc cá nhân, Tự lực văn đồn cịn nêu chủ đề mới: chủ trương cải cách mặt nông thôn cải thiện đời sống cho nơng dân Gia đình Khái Hưng, Con đường sáng Hoàng Ðạo Tiểu thuyết Tự lực văn đồn đề cập tới hình tượng người chiến sĩ Ðoạn tuyệt, Ðôi bạn nhà văn Nhất Linh Thời kỳ 1939-1945: 3.1 Văn học thực phê phán có phân hóa: Có nhà văn chết (Vũ Trọng Phụng); Có nhà văn khơng viết tiểu thuyết chuyển sang khảo cứu dịch thuật Ngơ Tất Tố Có nhà văn mắc phải sai lầm Nguyễn Công Hoan viết tiểu thuyết Thanh Ðạm Một hệ nhà văn thực đời:Nam Cao, Nguyễn Tuân, Mạnh Phú Tư, Nguyễn Ðình Lạp, Bùi Hiển, Trang Nhà văn thực tiếp tục miêu tả sống tăm tối người nơng dân Chí Phèo, lão Hạc Nam Cao; Sống nhờ Mạnh Phú Tư Cuộc sống bế tắc mịn mỏi người trí thức tiểu tư sản nhà thực đề cập cách sâu sắc Sống mòn, Ðời thừa, Trăng sáng Nam Cao Các nhà văn nêu lên mâu thuẫn gay gắt giai cấp thống trị với tầng lớp nhân dân lao động 3.2 Văn học lãng mạn: - Cái Tơi bế tắc, cực đoan, có phân hóa + Tự lực văn đoàn: Mang tâm trạng Nhất Linh, Khái Hưng đưa chủ nghĩa vô luân, tác phẩm Bướm trắng Nhất Linh tác phẩm Thanh đức Khái Hưng Thạch Lam miêu tả sinh hoạt nâng lên thành nghệ thuật nghệ thuật ăn tết, Hà Nội 36 phố phường + Thế Lữ - thành viên Tự lực văn đoàn vào truyện trinh thám đường rừng, truyện ma quỷ truyện Cái đầu lâu + Nguyễn Tuân bút tiêu biểu cho trào lưu lãng mạn tư sản, tiểu tư sản văn xuôi Cái ngông Nguyễn Tn xuất hiện, thứ ngơng lịch lãm tài hoa Ở Nguyễn Tuân xuất - GV dẫn dắt truyện kí chuyển ý vào tác phẩm “Tơi học” tìm hiểu lại tiết chủ nghĩa xê dịch, thứ xê dịch chân thành rung cảm tinh tế - Thời kì ghi nhận phát triển thể loại truyện kí, tiêu biểu tập truyện “Quê mẹ” (Thanh Trang Tĩnh) Hồi kí “Những ngày thơ ấu” (Nguyên Hồng) Mỗi tác phẩm chứa đựng câu chuyện nhà văn, hồi tưởng lại việc cảm xúc nảy nở lịng tác giả TIẾT 2: VĂN BẢN: TƠI ĐI HỌC HĐ GV HS Kiến thức cần đạt I Khái quát lí thuyết Vài nét tác giả Thanh Tịnh: ?Em nêu - Thanh Tịnh ( 1911 – 1988 ) bút danh Trần Văn nét sơ lược nhà văn Ninh, quê tỉnh Thừa Thiên - Huế, có gần 50 năm cầm Thanh Tịnh? bút sáng tác - Sự nghiệp văn học ông phong phú, đa dạng - Thơ văn ông đậm chất trữ tình đằm thắm, giàu cảm xúc êm dịu, trẻo Nổi bật kể tác phẩm: Quê mẹ ( truyện ngắn, 1941 ), Ngậm ngải tìm trầm ( truyện ngắn, 1943 ), Đi từ mùa sen ( truyện thơ, 1973 ), Truyện ngắn “Tôi học” ?Nêu xuất xứ truyện ngắn “Tôi học”? a Những nét chung: - Xuất xứ: “Tôi học” in tập “Quê mẹ” (1941), tập văn xuôi bật Thanh Tịnh - Kết cấu: Truyện kết cấu theo dịng hồi tưởng ?Truyện ngắn “Tơi nhân vật “tơi” Dịng hồi tưởng khơi gợi tự học” có kết cấu nhiên khung cảnh mùa thu từ nhớ Trang nào? lại không gian, thời gian, người, cảnh vật với cảm giác cụ thể khứ ?Trong truyện ngắn - Phương thức biểu đạt: Nhà văn kết hơp “Tôi học”, Thanh phương thức tự sự, miêu tả biểu cảm để thể Tịnh kết hợp hồi ức phương thức biểu đạt để thể hồi ức mình? b Khái quát nội dung nghệ thuật : + Nghệ thuật: - So sánh đặc sắc, miêu tả tâm lý sinh động, phong phú ? Nét đặc sắc nghệ thuật văn bản? - Ngơn ngữ, hình ảnh giàu sức gợi - Biểu cảm nhẹ nhàng, sâu lắng - Kết hợp hài hoà kể, tả với bộc lộ tâm trạng, cảm xúc + Nội dung chính: Bằng giọng văn giàu chất thơ, chất nhạc, ngôn ngữ tinh tế sinh động, tác giả diễn tả ? Nêu nội dung kỉ niệm buổi tựu trường Đó tâm văn “Tơi trạng bỡ ngỡ mà thiêng liêng, mẻ mà sâu sắc học”? nhân vật “tôi” ngày học II Bài tập vận dụng nâng cao: Đề 1: Tìm hình ảnh so sánh đặc sắc văn “Tôi học” Hãy hiệu nghệ thuật hình - GV đọc, ghi đề lên ảnh so sánh đó? bảng *Gợi ý: - HS chép đề tìm + Có hình ảnh so sánh đặc sắc: Trang hình ảnh so sánh - “Tôi quên cảm giác sáng hiệu nghệ nảy nở lịng tơi cành hoa tươi mỉm cười thuật hình ảnh bầu trời quang đãng” so sánh - “Ý nghĩ thống qua trí tơi nhẹ nhàng mây lướt ngang núi” - “Họ chim đứng bên bờ tổ khỏi phải rụt rè cảnh lạ” + Hiệu nghệ thuật: - Ba hình ảnh xuất ba thời điểm khác nhau, diễn tả rõ nét vận động tâm trạng nhân vật “tơi” - Những hình ảnh giúp ta hiểu rõ tâm lí em nhỏ lần đầu học - Hình ảnh so sánh tươi sáng, nhẹ nhàng tăng thêm màu sắc trữ tình cho tác phẩm - Lưu ý: Ngồi hình ảnh HS kể thêm câu văn khác văn có sử dụng phép so sánh Đề 2: Hãy phân tích biến đổi tâm trạng nhân vật buổi tựu trường đầu tiên? - HS đọc đề, tìm ý lập dàn theo gợi ý - Câu hỏi gợi mở: ? Xuất phát từ đâu mà nhân vật lại hồi tưởng lại cảm I Mở - Giới thiệu đôi nét tác giả Thanh Tịnh: Nhà văn với sáng tác tốt lên vẻ đẹp đằm thắm, tình cảm êm dịu, trẻo - Vài nét văn “Tôi học”: in tập “Quê mẹ”, xuất 1941, kể lại kỉ niệm cảm xúc Trang 10 Đọc đoạn trích sau thực yêu 1.1 cầu: - Đoạn trích cho trích từ văn Huống thành Đại La, kinh cũ bản: Chiếu dời đô Cao Vương: Ở vào nơi trung tâm trời - Tác giả: Lí Cơng Uẩn đất; rồng cuộn hổ ngồi Đã - Hồn cảnh đời mục đích viết: ngơi nam bắc đông tây; lại tiện Năm Canh Tuất niên hiệu Thuận Thiên hướng nhìn sơng dựa núi Địa rộng thứ (1010), Lí Cơng Uẩn viết mà bằng; đất đai cao mà thống Dân cư “Chiếu dời đơ” để bày tỏ ý định dời đô khỏi chịu cảnh khốn khổ ngập lụt; mn từ Hoa Lư (Ninh Bình) thành Đại La vật mực phong phú tốt tươi (Hà Nội ngày nay) Xem khắp đất Việt ta, nơi thắng địa Thật chốn tụ hội trọng yếu 1.2 bốn phương đất nước; nơi Nội dung: Thành Đại La có đủ kinh đô bậc đế vương muôn đời điều kiện để xứng đáng kinh đô bậc (Sách giáo khoa Ngữ văn 8, đất nước tập hai, NXBGD năm 2015) 1.3 1.1 Đoạn trích trích từ văn - Kiểu văn bản: Văn nghị luận nào? Tác giả ai? Nêu hoàn cảnh đời - HS chọn số văn khác mục đích viết văn kiểu loại có tên tác giả 1.2 Nội dung đoạn trích gì? Hịch tướng sĩ (Trần Quốc Tuấn) 1.3 Đoạn trích thuộc kiểu văn nào? Nước Đại Việt ta (Nguyễn Trãi) (sử dụng phương thức biểu đạt) Bàn luận phép học (Nguyễn Thiếp) Hãy kể tên hai văn khác kiểu 1.4 loại mà em học chương - Kiểu câu: Câu trần thuật trình Ngữ văn (có tên tác giả) - Hành động nói: Trình bày (nhận định, 1.4 Xác định kiểu câu chia theo mục đánh giá ) Trang 742 đích nói, hành động nói cách thực - Cách thực hiện: Trực tiếp hành động nói câu: Xem khắp đất 1.5 Việt ta, nơi thắng địa * Hình thức: 1.5 Viết đoạn văn (từ đến câu) - Trình bày thể thức đoạn trình bày cảm nhận em đọc đoạn văn, đủ số câu theo qui định, diễn đạt trích Trong đoạn văn có sử dụng rõ ràng, mạch lạc câu nghi vấn (gạch chân câu nghi - Sử dụng câu nghi vấn (có gạch chân) vấn đó) Câu 2.1 Kể tên văn nghị luận trung * Nội dung: - Bằng câu văn biền ngẫu kết đại mà em học, kèm theo tên tác hợp miêu tả sinh động, vế liệt kê liên tiếp cân đối, nhịp nhàng , tác giả giả thể loại 2.2 So sánh thể loại văn nghị luận cổ mà em học rõ lợi thành Đại La: lịch sử, vị trí địa lí, hình sơng núi, kinh tế, trị, văn hoá Khẳng định Đại La thắng địa bậc nhất, xứng đáng nơi tốt để định - Khẳng định ý chí tự lập, tự cường Đại Việt đà lớn mạnh; thể khát vọng xây dựng đất nước niềm tin vào tương lai Đại Việt phồn thịnh lâu bền - Thêm hiểu tự hào thủ đô nước ta ; nhận thấy trách nhiệm việc góp phần xây dựng phát triển thủ đô đất nước Việt Nam Trang 743 hoàn cảnh Câu 2.1 Các văn nghị luận trung đại học, kèm tác giả thể loại: Stt Tên tác Tác giả phẩm loại Chiếu dời Lí công Chiếu đô Uẩn Hịch Trần Quốc tướng sĩ Tuấn Nước Đại Nguyễn Việt ta Hịch Cáo Trãi Bàn luận Nguyễn Thể Tấu phép Thiếp học 2.2 So sánh: * Giống nhau: Đều thể văn nghị luận cổ; có kết cấu chặt chẽ, lập luận sắc bén; thường viết văn vần, văn xuôi văn biền ngẫu * Khác nhau: - Chiếu: vua dùng để ban bố mệnh lệnh - Hịch: Thường vua chúa, tướng lĩnh dùng để cổ động, thuyết phục, kêu gọi đấu tranh chống thù giặc Trang 744 - Cáo: Dùng để trình bày chủ trương hay công bố kết nghiệp để người biết - Tấu: Do bề tôi, thần dân gửi lên vua chúa để trình bày việc, ý kiến, đề nghị II TẬP LÀM VĂN * Yêu cầu kĩ năng: - Biết vận dụng kiến thức văn nghị luận để viết văn hoàn chỉnh II TẬP LÀM VĂN Em viết văn nghị luận nói lên suy nghĩ em vấn đề bạo lực học đường với bố cục phần: Mở bài, thân bài, kết Sắp sếp bố cục hợp lí phần, đoạn văn Đảm bảo phương thức nghị luận sử dụng yếu tố tự sự, miêu tả biểu cảm viết Chữ viết rõ ràng, mắc vài - Hướng dẫn HS xây dựng dàn lỗi tả - Từ dàn ý xây dựng, HS viết - Diễn đạt lưu loát, sử dụng từ ngữ đoạn phần thân chọc lọc, biện pháp tu từ hợp lí - GV đọc, nhận xét, góp ý số biết diễn tả cảm xúc phù hợp; viết tả, ngữ pháp, lời văn chân thực, học sinh - Yêu cầu HS hoàn thiện tập làm văn nhà theo đầy đủ ba phần tự nhiên Sử dụng dấu câu, kiểu câu * Yêu cầu kiến thức: Học sinh trình bày, diễn đạt theo cách làm cần thể nội dung sau: Trang 745 a Mở bài: Giới thiệu nêu vấn đề cần nghị luận: Bạo lực học đường học sinh b Thân bài: Bạo lực học đường gì? - Bạo lực học đường hành vi thô bạo, ngang ngược, bất chấp công lý, đạo lý, xúc phạm trấn áp người khác gây nên tổn thương tinh thần thể xác diễn phạm vi trường học - Bạo lực học đường có xu hướng gia tăng nhanh chóng, diễn nhiều nơi trở thành vấn nạn xã hội Biểu hành động bạo lực học đường: - Xúc phạm, lăng mạ, xỉ nhục, đay nghiến, chà đạp nhân phẩm, làm tổn thương mặt tinh thần người thơng qua lời nói - Đánh đập, tra tấn, hành hạ, làm tổn hại sức khỏe, xâm phạm thể người thông qua hành vi bạo lực (Dẫn chứng minh họa) Trang 746 Nguyên nhân dẫn đến nạn bạo lực học đường: - Xảy lí trực tiếp khơng đâu: Nhìn đểu, nói móc, tranh giành người yêu, không đẳng cấp - Sự phát triển thiếu toàn diện, thiếu hụt nhân cách, thiếu khả kiểm soát hành vi ứng xử thân, non nớt kĩ sống, sai lệch quan điểm sống - Do ảnh hưởng từ môi trường văn hóa bạo lực: phim, ảnh, sách, báo, đồ chơi mang tính bạo lực (kiếm, súng ) - Sự giáo dục chưa đắn, thiếu quan tâm gia đình; tình trạng bạo lực gia đình phần nhân tố ảnh hưởng không tốt Và bạo lực gia đình cịn tồn bạo lực học đường cịn có nguy gia tăng - Xã hội thờ ơ, dửng dưng, buông xuôi, chưa có quan tâm mức, giải pháp thiếu thiết thực, chưa đồng bộ, triệt để Tác hại bạo lực học đường: - Với nạn nhân: Tổn thương thể xác Trang 747 tinh thần Tổn hại đến gia đình, người thân, bạn bè người bị hại Tạo tính bất ổn xã hội: tâm lí lo lắng bất an bao trùm từ gia đình, nhà trường, đến xã hội - Người gây bạo lực: + Con người phát triển khơng tồn diện: phát triển ngược trở lại phía “con”, ngược lại tính “người” dần nhân tính + Làm hỏng tương lại mình, gây nguy hại cho XH + Bị người lên án, xa lánh, căm ghét Làm để khắc phục bạo lực học đường? - Đối với người gây bạo lực học đường: cố gắng mở rộng nâng cao nhận thức: - Xã hội cần có giải pháp đồng bộ, chặt chẽ giáo dục người gia đình, nhà trường, tồn xã hội; coi trọng dạy kĩ sống, vươn tới điều chân thiện mỹ - Có thái độ liệt phê phán răn đe, giáo dục cải tạo, biện pháp trừng phạt Trang 748 kiên làm gương cho người khác c Kết bài: Khẳng định vấn đề: - Hiện tượng phần nhỏ xã hội nên khơng phải mà niềm tin vào người vào hệ trẻ Cần nhân rộng lòng cao cả, nêu gương người tốt việc tốt điển hình Hình thành thái độ đồng cảm, sẻ chia, yêu thương giúp người nói chung, hệ trẻ nói riêng tiến tới vẻ đẹp nhân cách chân thiện mĩ, phát huy truyền thống nhân ái, nhân đạo từ ngàn xưa trước phải đối phó với bệnh vơ cảm - Có quan điểm nhận thức, hành động đắn, hình thành quan niệm sống tốt đẹp - Liên hệ thực tế nhà trường - Hình thức tổ chức luyện tập: HS làm - GV chốt kiến thức việc cá nhân - HS thực Bài tập 2: I ĐỌC – HIỂU I ĐỌC – HIỂU Đọc kĩ ngữ liệu sau thực yêu cầu bên dưới: - Văn bản: Trang 749 Ngữ liệu 1: Ta nghe hè dậy bên lòng Mà chân muốn đạp tan phịng, hè ơi! Ngột làm sao, chết uất thơi Con chim tu hú ngồi trời kêu! (1) + Ngữ liệu 1: Khi tu hú (Tố Hữu) + Ngữ liệu 2: Vọng nguyệt - Ngắm trăng (Hồ Chí Minh) - Điểm gặp gỡ hồn cảnh sáng tác: hai thơ đời lúc tác giả- người chiến sĩ cách mạng bị (Dẫn theo Ngữ văn 8, tập 2, trang 19) giam cầm nơi chốn ngục tù Ngữ liệu 2: Ngục trung vô tửu diệc vô hoa, * Câu (1) Đối thử lương tiêu nại nhược hà? (2) Nhân hướng song tiền khán minh nguyệt, Nguyệt tịng song khích khán thi gia (Dẫn theo Ngữ văn 8, tập 2, trang 37) Ngột làm sao, chết uất thơi Con chim tu hú ngồi trời kêu! - Kiểu câu: cảm thán - Hành động nói: bộc lộ cảm xúc - Vẻ đẹp tâm hồn: thể tâm trạng Những ngữ liệu trích từ bực bội, ngột ngạt sống cảnh văn nào? Điểm gặp gỡ hoàn tù đày Từ mở tâm hồn khao cảnh sáng tác văn gì? khát tự mãnh liệt Xác định kiểu câu (phân theo mục đích * Câu (2) nói) hành động nói thực Ngục trung vơ tửu diệc vô hoa, câu (1) - ngữ liệu 1, câu (2) - ngữ liệu Đối thử lương tiêu nại nhược hà? Việc sử dụng kiểu câu giúp em cảm nhận vẻ đẹp tâm hồn nhân vật trữ tình? (2) - Kiểu câu: nghi vấn Những hình ảnh thiên nhiên - Hành động nói: bộc lộ cảm xúc tác động đến tâm trạng nhân vật - Vẻ đẹp tâm hồn: thể tâm trạng trữ tình đoạn thơ trên? Từ việc băn khoăn, bối rối trăng- người bạn Trang 750 hiểu hai đoạn thơ trải nghiệm tri kỉ- đến thân lại thân, nói ý nghĩa thiên nhiên cảnh tù đày Từ mở tâm hồn với đời sống tâm hồn người (Thể thiết tha với thiên nhiên, với trăng đoạn văn khoảng 7-10 dịng) - Hình ảnh thiên nhiên tác động đến tâm trạng nhân vật trữ tình: tiếng chim tu hú, vầng trăng - Viết đoạn văn nói ý nghĩa thiên nhiên với đời sống tâm hồn người: * Yêu cầu kĩ năng: HS có kĩ dựng đoạn, khơng tách xuống dịng, hành văn trơi chảy, mạch lạc, tránh mắc lỗi tả, phương thức nghị luận, trình bày theo phương pháp qui nạp, diễn dịch hay song hành * Yêu cầu kiến thức: HS xây dựng luận điểm cho đoạn văn, thấy thiên nhiên có ý nghĩa to lớn với đời sống tâm hồn người Dưới số gợi ý: - Thiên nhiên phần sống Đến với thiên nhiên, ngắm nhìn sơng, vầng trăng, hoa nở, lắng nghe tiếng chim ca, tiếng suối chảy…ta thấy kì diệu sống, thấy niềm vui, Trang 751 niềm hạnh phúc, thấy ta yêu thương thật nhiều - Cái đẹp thiên nhiên có sức lay động Trong giây phút đắm thiên nhiên ta suy ngẫm nhiều hơn, biết trân trọng sống II TẬP LÀM VĂN “Bài thơ Khi tu hú nhà thơ Tố Hữu thể sâu sắc lòng yêu sống niềm khát khao tự cháy bỏng người chiến sĩ cách mạng cảnh tù đày” II TẬP LÀM VĂN “Bài thơ Khi tu hú nhà thơ Tố * Yêu cầu kỹ năng: Hữu thể sâu sắc lòng yêu sống - Tạo lập văn hoàn chỉnh, kiểu niềm khát khao tự cháy bỏng bài: nghị luận văn học người chiến sĩ cách mạng cảnh tù - Luận điểm rõ ràng, xếp hợp lí, đày” Em làm sáng tỏ nhận định văn nghị luận - Hướng dẫn HS xây dựng dàn logic; lí lẽ, dẫn chứng xác đáng, phù hợp; lập luận chặt chẽ, thuyết phục - Kết hợp yếu tố tự sự, miêu tả, biểu cảm linh hoạt, diễn đạt sáng, - Từ dàn ý xây dựng, HS viết giàu cảm xúc, không mắc lỗi tả, đoạn phần thân dùng từ, đặt câu… - GV đọc, nhận xét, góp ý số * Yêu cầu kiến thức: học sinh Học sinh làm nhiều cách khác Trang 752 - Yêu cầu HS hoàn thiện tập làm văn song cần đảm bảo nội nhà theo đầy đủ ba phần dung sau: a Mở - Nêu vấn đề: Giới thiệu chung tác giả, tác phẩm - Dẫn dắt vấn đề vào ý kiến b Thân - Giới thiệu hoàn cảnh sáng tác thơ: Bài thơ Khi tu hú nhà thơ sáng tác nhà lao Thừa Phủ, tác giả bị bắt giam - Bài thơ Khi tu hú thể sâu sắc tình yêu sống người chiến sĩ cách mạng: + Tiếng chi tu hú làm thức dậy tâm hồn người chiến sĩ trẻ Trong cảnh lao tù tác giả cảm nhận âm sống + Âm mở không gian mùa hè tâm tưởng Đó mùa hè đẹp đẽ, tràn đầy sức sống: rộn rã âm thanh, rực rỡ sắc màu, tràn đầy hương vị Một không gian cao rộng, thống đãng + Đó sức cảm nhận mãnh liệt, tinh tế tâm hồn trẻ trung, yêu đời Trang 753 tự - Bài thơ Khi tu hú thể niềm khát khao tự đến cháy bỏng người chiến sĩ cách mạng: + Sự vận động thời gian, mở rộng không gian, náo nức cảnh vật khung trời sống tự do, tràn đầy sức sống → niềm khát khao cháy bỏng người chiến sĩ cách mạng cảnh tù đày + Càng khát khao tự do, người tù cảm thấy khổ đau, uất ức, ngột ngạt; muốn đạp tan xiềng xích ngục tù để hướng đến giới tự + Tiếng chim tu hú xuất đầu thơ gợi cảnh tượng trời đất bao la, tưng bừng sống lúc vào hè Đến cuối thơ, tiếng chim lại khiến cho người chiến sĩ bị giam cầm cảm thấy uất ức, ngột ngạt Mặc dù vậy, hai câu thơ cuối, tiếng chim tu hú tiếng gọi tha thiết tự do, giới sống đầy quyến rũ nhân vật trữ tình - người tù cách mạng trẻ tuổi c Kết bài: - Khẳng định (khái quát) lại vấn đề Trang 754 nghị luận: Bài thơ Khi tu hú nhà thơ Tố Hữu thể sâu sắc lòng yêu sống niềm khát khao tự cháy bỏng người chiến sĩ cách mạng cảnh tù đày - Có thể liên hệ thực tế tình yêu sống, quý trọng tự III CỦNG CỐ, DẶN DÒ - Nắm lại toàn kiến thức liên quan đến nội dung học HKII - Hoàn thiện yêu cầu tập giao - Bài tập nhà: 1) Vẽ sơ đồ tư hệ thống hóa kiến thức kiểu câu chia theo mục đích giao tiếp học 2) Hồn thiện nộp toàn tập làm văn theo buổi để giáo viên chấm điểm nhận xét Trang 755 Trang 756 ... Mỗi trẻ thơ đến trường gặp học nhiều thầy cô giáo Các thầy cô truyền dạy cho học trò kiến thức, kĩ năng, dạy đọc, dạy viết, dạy làm văn, làm toán Dạy cho học trò biết cách học để khám phá kho... QUAN VỀ VĂN BẢN HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS KIẾN THỨC CẦN ĐẠT - GV: Em nhắc lại khái niệm A KHÁI NIỆM VĂN BẢN văn gì? Khái niệm văn liên kết văn - HS nhắc lại khái niệm VB a khái niệm văn - Văn chuỗi... hệ điều kiện cho kì nát vụn thơi” (NV 8- HKI) e Cảm nhận ngắn gọn: a.Đoạn văn trích - Là câu văn biểu cảm dài, nhịp văn dồn dập với liên tiếp nhiều động văn thuộc tác từ mạnh phẩm nào? Tác giả