Thực trạng và các giải pháp quản lý việc thực hiện nhiệm vụ dạy nghề ở một số trường trung học cơ sở tại thành phố hồ chí minh

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Phạm Thị Kim Thư THỰC TRẠNG VÀ CÁC GIẢI PHÁP QUẢN LÝ VIỆC THỰC HIỆN NHIỆM VỤ DẠY NGHỀ Ở MỘT SỐ TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục Mã số : 60 14 05 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS NGUYỄN THỊ THANH BÌNH Thành phố Hồ Chí Minh - 2005 LỜI CẢM ƠN Luận văn tốt nghiệp đúc kết kiến thức mà thu nhận trình học tập khóa 13 Cao học quản lý giáo dục Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, trình làm quen với công việc nghiên cứu khoa học Chúng xin chân thành cảm ơn: • Trường Đại học sư phạm thành phố Hồ Chí Minh q thầy cô giáo tận tình giảng dạy, hướng dẫn trình học tập, nghiên cứu chương trình đào tạo Thạc só Quản lý Tổ chức công tác giáo dục • Sở Giáo dục Đào tạo Thành phố Hồ Chí Minh • Trường Cán quản lý giáo dục thành phố Hồ Chí Minh • Các Phòng Giáo dục, Ban giám hiệu số trường THCS Trung tâm KTTH.HN Đã nhiệt tình giúp đỡ hoàn thành luận văn Đặc biệt, xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành đến TS Nguyễn Thị Thanh Bình, người trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ trình hoàn thành luận văn Xin cảm ơn bạn bè, gia đình, đồng nghiệp đãõ động viên cổ vũ, tạo điều kiện cho hoàn thành luận văn Luận văn chắn nhiều thiếu sót, kính mong đóng góp chân tình q thầy cô bạn đồng nghiệp Thành phốù Hồ Chí Minh tháng năm 2005 Tác giả Phạm thị Kim Thư MỤC LỤC MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU ĐỐI TƯNG NGHIÊN CỨU VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU GIAÛ THUYẾT KHOA HỌC 11 GIỚI HẠN ĐỀ TÀI 12 CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN 12 NOÄI DUNG CHƯƠNG : CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 LỊCH SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 13 CAÙC KHÁI NIỆM CƠ BẢN 18 HOẠT ĐỘNG DẠY NGHỀ Ở CÁC TRƯỜNG THCS 22 QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG LAO ĐỘNG, KĨ THUẬT TỔNG HP, HƯỚNG NGHIỆP VÀ DẠY NGHỀ 32 Ý NGHĨA CÔNG TÁC GIÁO DỤC LAO ĐỘNG – HƯỚNG NGHIỆP 35 KẾT LUẬN CHƯƠNG 37 CHƯƠNG 2: KHẢO SÁT THỰC TRẠNG 38 KHAÙI QUÁT VỀ THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 37 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ VIỆC THỰC HIỆN NHIỆM VỤ DẠY NGHỀ Ở MỘT SỐ TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 39 2 NHẬN THỨC TƯ TƯỞNG CỦA CÁC LỰC LƯNG GIÁO DỤC VỀ NHIỆM VỤ DẠY NGHỀ CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 39 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ VIỆC THỰC HIỆN NHIỆM VỤ DẠY NGHỀ Ở MỘT SỐ TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 47 2 ĐỐI CHIẾU CƠ SỞ LÝ LUẬN VỚI THỰC TRẠNG QUẢN LÝ VIỆC THỰC HIỆN NHIỆM VỤ DẠY NGHỀ TẠI CÁC TRƯỜNG THCS 65 2 NGUYÊN NHÂN CỦA NHỮNG TỒN TẠI 67 KẾT LUẬN CHƯƠNG 70 CHƯƠNG 3: MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ QUẢN LÝ VIỆC THỰC HIỆN DẠY NGHỀ CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH CƠ SỞ ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP 73 MỘT SỐ GIẢI PHÁP 75 3 BƯỚC ĐẦU TÌM HIỂU TÍNH CẤP THIẾT, KHẢ THI CỦA GIẢI PHÁP 84 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN 88 KIẾN NGHỊ 90 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1 VỀ MẶT LÝ LUẬN : Giáo dục hoạt động mà xã hội thiết lập để tạo điều kiện cho thành viên nâng cao nhân cách Thực chất, trình hình thành nâng cao phẩm chất đạo đức, kiến thức, kó hành động người thông qua tất dạng học tập Các công trình phân tích kinh tế phát triển nguồn nhân lực khẳng định vai trò quan trọng giáo dục có giáo dục phổ thông việc phát triển chất lượng nguồn nhân lực, tạo nên tiến vượt bậc sản xuất, tăng trưởng phát triển kinh tế - xã hội hướng vào phát triển người Mục tiêu giáo dục Việt Nam đào tạo người Việt Nam có đạo đức, trung thành với Tổ quốc, đáp ứng yêu cầu xã hội bảo vệ Tổ quốc Giáo dục phổ thông phận giáo dục quốc dân, có vai trò hình thành nhân cách cho hệ trẻ, trang bị tri thức kó phổ thông khoa học, văn hóa, nghệ thuật, hướng nghiệp, có sức khỏe để tiếp tục học lên bậc học cao hơn, học nghề, vào sống lao động sản xuất, thực nghóa vụ công dân Giáo dục phổ thông công cụ phát triển kinh tế - xã hội, hướng vào mục tiêu truyền thụ tri thức kó để chuẩn bị cho học sinh nghề nghiệp thực thi nghề nghiệp Trên sở tri thức phải có kó thực hành, khả tác động vào sống; đồng thời hoạt động học tập phải gắn với hoạt động sáng tạo giá trị sống với phát triển nhân cách văn hóa chứa đựng giá trị truyền thống cộng đồng, dân tộc Giáo dục trung học sở (THCS) mắt xích quan trọng hệ thống giáo dục phổ thông hoàn chỉnh Trước hết phát huy kết giáo dục tiểu học, tiếp tục phát triển giáo dục toàn diện, tạo điều kiện cho thiếu niên phát triển hài hòa “đức” “tài”, phẩm chất lực, sức khỏe thẩm mỹ Đặc biệt giáo dục THCS phận sở bậc trung học mới, chuẩn bị cho học sinh tốt nghiệp học tiếp vào cấp cao bậc trung học gồm phổ thông trung học trung học chuyên biệt trung học nghề, tức chuẩn bị cho việc phân luồng sau THCS nhằm giảm áp lực tất học sinh tốt nghiệp trung học phổ thông (THPT) tập trung thi vào đại học gây nhiều tốn lãng phí cho gia đình xã hội Trong nghị định 126/CP ngày 13/3/1981 Hội đồng Chính phủ, công tác hướng nghiệp thức đưa vào trường phổ thông nước ta, ghi rõ nhiệm vụ “Tổ chức cho học sinh thực tập làm quen với số nghề” “Tìm hiểu khiếu, khuynh hướng nghề nghiệp học sinh…thực phân luồng sau THCS, tạo điều kiện để học sinh tiếp tục học tập vào sống lao động” Luật giáo dục qui định rõ mục tiêu giáo dục phổ thông(nền học vấn bản): Giúp học sinh phát triển toàn diện; bậc THCS có nhiệm vụ phát triển kiến thức bậc tiểu học, kiến thức THCS, hiểu biết kỹ thuật hướng nghiệp, chuẩn bị cho việc phân luồng học sinh Như vậy, ta thấy việc chuẩn bị tư tưởng, cung cấp vốn hiểu biết ban đầu kỹ thuật lao động, định hướng nghề nghiệp cho học sinh nhiệm vụ ngày quan trọng nhà trường THCS, thực nhiều hình thức mà dạy nghề công tác cần trọng VỀ MẶT THỰC TIỄN: Trong giai đoạn nay, yêu cầu nguồn nhân lực đặc biệt cần thiết cấp bách Đại hội Đảng VIII đề ra: “Phát huy nguồn lực người yếu tố cho phát triển nhanh bền vững công công nghiệp hóa - đại hóa đất nước” Sự nghiệp công nghiệp hóa đại hóa đất nước đặt trước yêu cầu thiết: rút ngắn thời gian bước kết hợp với bước nhảy vọt Con đường thực nguồn nhân lực đủ lực nội sinh để thực mục tiêu xây dựng thành công đất nước Với nước thời kì đầu công nghiệp hóa đại hóa phân công ngành nghề xã hội phải tuân theo tỉ lệ có cấu trúc đội ngũ nhân lực hợp lí Ở nước ta nay, tỉ lệ nhận lực chưa hợp lí so với nước phát triển, cụ thể: Bảng : Tỉ lệ cấu trúc đội ngũ nhân lực Kó sư Trung học chuyên Công nhân nghiệp Việt Nam 1,75 2,5 Thế giới 10 Từ bảng ta thấy số lượng công nhân Việt Nam so với lượng kó sư tương ứng có 25% so với nước thời kì đầu công nghiệp hóa điện đại hóa giới! Bản chất công việc thị trường lao động ngày đòi hỏi chuẩn bị tri thức kó hoàn toàn khác biệt so với hệ lao động năm 1970 trở trước Do tác động cách mạng Khoa học – Công nghệ, thị trường lao động ngày trở nên động hơn, thể điều dịch chuyển kết cấu lao động kết cấu ngành nghề Do vậy, lực kó lao động tổng hợp điều kiện cần thiết để người lao động thành công û nơi làm việc Giáo dục phổ thông đáp ứng điều thông qua nội dung giảng dạy nhà trường, phương pháp giảng dạy đặc biệt thông qua hoạt động giáo dục lao động - kó thuật tổng hợp - hướng nghiệp dạy nghề (LĐ – KTTH – HN – DN) trường phổ thông theo hướng gắn với thị trường lao động Một thực trạng diễn phần lớn học sinh THCS lựa chọn hướng học tập, định hướng nghề nghiệp theo cảm tính cá nhân, gia đình ảnh hưởng bạn bè, lựa chọn mang đậm tính chất chủ quan phiến diện, thiếu tính thực tiễn, không hợp với xu phát triển kinh tế - xã hội đất nước, học sinh học nghề không mục đích cộng điểm vào kì thi tốt nghiệp, đa số em có nguyện vọng học tiếp phổ thông thi vào trường đại học, phân bố nhân lực xã hội trở nên cân đối nghiêm trọng, “thừa thầy thiếu thợ” Công tác phân luồng học sinh sau bậc THCS không đạt kết quả: 98,4% học sinh tốt nghiệp THCS vào lớp 10 phổ thông (Chiến lược giáo dục Việt Nam 2000 – 2010 10%); 1,6% vào Trung tâm giáo dục thường xuyên trường dạy nghề Điều đáng lưu tâm, niên xem học nghề “cùng sào”, chịu vào thất bại khả vào cao đẳng, đại học Để khắc phục nhược điểm cần tiến hành hoạt động tư vấn, giáo dục hướng nghiệp nhằm giúp học sinh định hướng cho việc chọn nghề tương lai dựa sở phân tích khoa học lực thân (học sinh có khả làm nghề ?) hứng thú thân học sinh với nghề nghiệp (học sinh thích làm nghề ?) nhu cầu nhân lực nghề nghiệp xã hội (xã hội cần lao động ngành nghề nào?), góp phần tích cực vào việc phân luồng học sinh sau thi tốt nghiệp, giảm áp lực tâm lí, hạn chế cân đối đào tạo Hàng năm có khoảng triệu học sinh tốt nghiệp THCS Trong đó, hệ trường THPT có khả dung nạp 40% -> 50% số học sinh nói trên, trường dạy nghề trường trung học chuyên nghiệp chưa đáp ứng nhu cầu học tiếp sau THCS học sinh Như hàng năm có khoảng 50 vạn học sinh tốt nghiệp thcs trực tiếp vào lao động sản xuất (tại thành phố Hồ Chí Minh, số học sinh tốt nghiệp THCS hàng năm vào khoảng 70.000 em) Những học sinh chưa chuẩn bị trước tư tưởng, kỹ thuật ban đầu cần thiết không đáp ứng yêu cầu nghề chọn Do có nhận thức chưa đúng, nhiều học sinh chọn học nghề phổ thông dễ lấy điểm, xem hình thức kiếm điểm cộng nhằm phòng tránh rủi ro kỳ thi tốt nghiệp, không quan tâm đến tính phù hợp nghề chọn với đặc điểm tâm lý cá nhân Ở trường học thường tổ chức dạy chiếu lệ vài nghề phổ thông trường, không đưa học sinh học nghề khác tổ chức dạy Trung tâm kó thuật tổng hợp, hướng nghiệp dạy nghề (Trung tâm KTTH HN DN) 1.3 VỀ PHÍA CÁ NHÂN NGƯỜI NGHIÊN CỨU: Là người giảng dạy vấn đề nhiều năm trường Cán quản lý giáo dục thành phố Hồ Chí Minh, cá nhân nhận thấy thực tế trường THCS thành phố Hồ Chí Minh tồn nhiều bất cập quản lỳ việc thực nhiệm vụ giáo dục lao động - kó thuật tổng hợp - hướng nghiệp - dạy nghề cho học sinh THCS nói chung; đặc biệt việc dạy nghề tồn nhiều vấn đề: nhận thức lực lượng giáo dục nhiệm vụ dạy nghề cho học sinh THCS chưa chí có sai lệch (học nghề với mục đích “ưu tiên” việc xét tốt nghiệp, có nghóa điểm nghề sử dụng có giá trị học sinh thi tốt nghiệp thiếu điểm…) Nếu nhà quản lý trường học quan tâm mức có biện pháp quản lý phù hợp hiệu việc thực nhiệm vụ tốt Chính vậy, tác giả muốn nghiên cứu đề tài góp phần cao hiệu việc quản lý thực nhiệm vụ dạy nghề bậc THCS, đóng góp vào thực tiễn giáo dục thành phố MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Bước đầu đề xuất biện pháp quản lý Hiệu trưởng để quản lý có hiệu hoạt động lao động - kó thuật tổng hợp - hướng nghiệp - dạy nghề nói chung, hoạt động dạy nghề nói riêng trường THCS thành phố Hồ Chí Minh NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU: - Nghiên cứu sở lí luận công tác quản lý hoạt động lao động - kó thuật tổng hợp - hướng nghiệp - dạy nghề nói chung việc thực nhiệm vụ dạy nghề nói riêng trường THCS thành phố Hồ Chí Minh - Khảo sát thực trạng quản lý việc thực nhiệm vụ dạy nghề trường THCS thành phố : + Thực trạng nhận thức tư tưởng cán quản lý, giáo viên, phụ huynh học sinh, học sinh việc thực nhiệm vụ dạy nghề cho học sinh THCS + Thực trạng quản lý việc thực nhiệm vụ dạy nghề số trường THCS thành phố Hồ Chí Minh + Đối chiếu sở lý luận với thực trạng khảo sát rút ưu điểm tồn sở đề xuất giải pháp quản lý có hiệu việc thực nhiệm vụ dạy nghề cho học sinh số trường THCS địa bàn thành phố Hồ Chí Minh 19 Trần Tuấn Lộ (2002), Quản lý nhà trường, Trường Cán quản lý giáo dục đào tạo II 20 Tiêu Thị Kim Lan (2004), Hiệu trưởng quản lý công tác lao động hướng nghiệp trường THCS Nguyễn Du - Gò Vấp thành phố Hồ Chí Minh, luận văn tốt nghiệp, Trường Cán quản lý giáo dục thành phố Hồ Chí Minh 21 Hà Thị Loan (2003),Thực trạng hoạt động tổ chức giáo dục thẩm mỹ cho học sinh tiểu học quận thành phố Hồ Chí Minh, Luận văn thạc só, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, tháng 22 Trương Giang Long (2004), ”Đào tạo nguồn nhân lực qua kinh nghiệm phát triển giáo dục số nước”, Tạp chí Cộng sản, 13 23 Phạm Thanh Liêm (1997), Lý luận quản lý giáo dục, Bài giảng trường Cán quản lý giáo dục đào tạo II 24 Hồ Thị Thu Liên (2004), Hiệu trưởng quản lý công tác dạy nghề trường THCS An Nhơn Gò Vấp thành phố Hồ Chí Minh, luận văn tốt nghiệp, Trường Cán quản lý giáo dục thành phố Hồ Chí Minh 25 Nguyễn Thanh Mai (2004), “Những nét công tác xuất lao động thành phố Hồ Chí Minh”, Báo Lao động Xã hội, tháng 26 Phạm Thành Nghị (2004), “Những vấn đề văn hóa phát triển nguồn nhân lực phục vụ công nghiệp hóa, đại hóa đất nước”, Tạp chí Phát triển giáo dục, 27 Chu Xuân Thành (1994), Nghiên cứu xây dựng chương trình dạy nghề trường phổ thông thành phố Hồ Chí Minh, đề tài khoa học, Sở GD ĐT thành phố Hồ Chí Minh 28 Nguyễn Đăng Thụ (2004), “Phát triển chương trình đào tạo tích hợp mô đun- môn học giáo dục nghề nghiệp, Tạp chí Phát triển giáo dục, tháng 29 Phạm Huy Thụ (1996), Hoạt động giáo dục Lao động - Hướng nghiệp học sinh phổ thông Việt Nam, tài liệu bồi dưỡng, Sở GD - ĐT thành phố Hồ Chí Minh 30 Phạm Huy Thụ (1999), Hướng nghiệp tư vấn nghề cho học sinh phổ thông, NXB Giáo dục 31 Nguyễn Đức Trí (1998), Về số vấn đề xây dựng chiến lược phát triển giáo dục kó thuật nghề nghiệp – Giáo dục trung học chuyên nghiệp dạy nghề, Kỉ yếu hội thảo NXB Giáo dục 32 Huỳnh Thị Xuân (2003) Hiệu trưởng quản lý công tác Lao động – Hướng nghiệp trường THCS Ngô Quyền thành phố Hồ Chí Minh, luận văn tốt nghiệp, Trường Cán quản lý giáo dục thành phố Hồ Chí Minh 33 Đảng cộng sản Việt Nam, Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc, BCH TW Đảng khóa VI 34 Đảng cộng sản Việt Nam , Văn kiện đại hội Đảng toàn quốc, BCH TW Đảng khóa IX 35 Trường Cán quản lý Giáo dục thành phố Hồ Chí Minh,(2000), Giáo trình tập 1- 36 Chỉ thị Bộ trưởng Bộ GD - ĐT nhiệm vụ năm học 2002- 2003; 2003 – 2004, Bộ GD – ĐT 37 Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam 2000 - 2010 38 Chiến lược phát triển giáo dục LĐ - KTTH - HN.,Trung tâm LĐ - HN Bộ GD - ĐT 39 Hướng dẫn sinh hoạt hướng nghiệp cho học sinh phổ thông Việt Nam (2003), Bộ GD - ĐT 40 Luật giáo dục (1998) NXB Chính trị quốc gia, Hà nội 41 Tài liệu danh mục nghề dạy cho học sinh phổ thông, (1991), Trung tâm lao động – hướng nghiệp, Bộ GD- ĐT Bộ GD-ĐT 42 Tổng kết năm học 2001 – 2002; 2002 – 2003; 2003 – 2004 Sở GD – ĐT thành phố Hồ Chí Minh TIẾNG ANH 43 David Atchoarena(2004), International Institute for Educational Planning, Newsletter Vol.XXII 44 Gudmund Hernes.(2004), International Institute for Educational, Planning, Newsletter Vol XXII 45 Koontz.H, Odonnell.C, Vveihrich H (1992) Những vấn đề cốt yếu quản lý NXB Khoa học kó thuật PHẦN PHỤ LỤC PHIẾU XIN Ý KIẾN Kính gửi anh (chị) : …………………………………………………………………………………… Mẫu Công tác trường THCS………………………………………………….Quận…………TP Hồ Chí Minh Địa chỉ: Điện thoại: Xin anh ( chị ) vui lòng cho biết thông tin sau công tác giáo dục Lao động - Kó thuật tổng hợp - Hướng nghiệp dạy nghề (Lao động - Hướng nghiệp) đơn vị công tác Hình thức lao động phổ biến nhà trường tổ chức cho học sinh là: Vệ sinh trường lớp Làm đẹp môi trường xung quanh Các hình thức khác : Phụ trách công tác giáo dục LĐ - HN: Ban hướng nghiệp Hiệu phó Giáo viên kiêm nhiệm Các thành phần khác : Phòng hướng nghiệp trường anh (chị): Không có Có không trang bị đầy đủ Có, xây dựng đầy đủ với trang thiết bị, tranh ảnh, sách báo phục vụ cho sinh hoạt HN Việc trực nhật lớp do: Học sinh phân công đảm nhiệm Lao công trường đảm nhiệm Các thành phần khác đảm nhiệm: Đánh giá công tác giáo dục Lao động - Hướng nghiệp trường anh ( chị): Tốt Khá Trung bình Yếu Nghề trường tổ chức cho học sinh họa : Dinh dưỡng Mẫu May Thêu Tin học Điện Các nghề khác : Địa điểm học sinh học nghề: Tại trường Tại trung tâm kó thuật tổng hợp hướng nghiệp Các nơi khác : Quan điểm anh ( Chị) công tác Lao động - Hướng nghiệp trường THCS: Rất cần thiết Tốt Khá TB Không đạt yêu cầu Những khó khăn trở ngại thực nhiệm vụ GD LĐ -HN đơn vị anh chị : Nhận thức LL GD chưa mức Cơ sở vật chất chưa đạt yêu cầu Giáo viên chuyên trách chưa đủ Tài liệu thiếu Chương trình chưa hợp lí Việc quản lý học sinh không thuận lợi Các lí khác: 10 Anh ( Chị) vui lòng ghi lại ý kiến nhận xét đề xuất để việc thực nhiệm vụ LĐ -HN hiệu quả, thiết thực Xin cảm ơn anh ( chị) ! Ngày………….Tháng………Năm 2004 Kí tên Mẫu PHIẾU XIN Ý KIẾN ( Dành cho CBQL) Kính gửi Ông ( Bà ) : Chức danh : Đơn vị công tác : Nhằm mục đích nghiên cứu khoa học, xin Ông (Bà) vui lòng trả lời câu hỏi sau đây: Câu 1: Theo Ông (Bà), mục đích việc dạy nghề cho học sinh THCS gì? Câu 2: Trong trình đạo việc thực nhiệm vụ dạy nghề, Ông (Bà) gặp thuận lợi khó khăn gì? Câu 3: Đánh giá kết việc thực nhiệm vụ dạy nghề địa bàn Ông (Bà) quản lý: Câu 4: Theo Ông (Bà), làm để hoạt động dạy nghề trường THCS đạt kết tốt ? Câu 5: Ông (Bà) có ý kiến đề xuất nhằm mục đích quản lý có hiệu việc thực nhiệm vụ dạy nghề trường THCS nay? Xin cảm ơn q ng (Bà) ! Ngày………….Tháng………Năm 2004 Kí tên PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN ( Dành cho Giáo viên dạy nghề ) Họ tên : Lớp : Mẫu Trường : Nhằm mục đích nghiên cứu khoa học, xin anh ( Chị ) vui lòng cho biết ý kiến việc dạy nghề thân cách đánh dấu ( X ) vào ô trống ghi ý kiến vào chỗ trống : Nghề học sinh theo học : Dinh dưỡng May Thêu Tin học Điện Các nghề khác : Phương thức cho học sinh chọn nghề: Do nhà trường qui định ( Tùy thuộc vào điều kiện cụ thể năm học) Cho em tự lựa chọn dựa nghề nhà trường dạy Cho em tự lựa chọn dựa nghề Trung tâm KTTH.HN.DN dạy Cho em tự lựa chọn dựa nghề nhà trường Trung tâm KTTH.HN.DN ccù thể dạy Mục đích học nghề học sinh thường : Tìm hiểu nghề , làm quen với nghề Được công điểm thi tốt nghiệp thiếu điểm Các lí khác : Việc sinh hoạt chuyên môn giáo viên dạy nghề thường tổ chức: Thường xuyên Mẫu Không thường xuyên Không sinh hoạt chuyên môn Điều kiện dạy nghề q Thầy ( Cô) : Rất tốt Khá Chưa tốt Lí : Theo Thầy ( Cô), học sinh học nghề đâu tốt hơn: Tại trường Lí do: Tại trung tâm kó thuật tổng hợp hướng nghiệp Lí do: Các nơi khác : Lí do: Lí do: Theo Thầy( cô ) , khó khăn dạy nghề cho học sinh là: Động học nghề học sinh chưa đúng.( Chỉ muốn cộng điểm ) Cơ sở vật chất chưa đầy đủ, Chưa nhà quản lý quan tâm mức Tài liệu thiếu Chương trình chưa hợp lý Các lí khác : Để việc dạy nghề cho học sinh THCS có hiệu quả, Thầy ( Cô) có đề xuất: Ngày………….Tháng………Năm 2004 Xin cảm Anh ( Chị ) ! PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN ( Dành cho học sinh lớp ) Họ tên học sinh : Lớp : Trường : Xin em vui lòng cho biết ý kiến việc học nghề thân cách đánh dấu ( X ) vào ô trống ghi ý kiến vào chỗ trống : Nghề em theo học : Dinh dưỡng May Thêu Tin học Điện Các nghề khác : Lý em chọn nghề : Bản thân em thích Do nhà trường bắt buộc học Do gia đình đề nghị Do bạn bè rủ Các lí khác : Nếu em hoàn toàn định : Em chọn nghễ mà em theo học ( Đã đánh dấu câu 1) Em chọn nghề khác.( Nêu cụ thể) : Em không học nghề ( Lý do): Mục đích học nghề em : Tìm hiểu nghề , làm quen với nghề Được công điểm thi tốt nghiệp thiếu điểm Các lí khác : Địa điểm học nghề em : Tại trường Tại trung tâm kó thuật tổng hợp hướng nghiệp Các nơi khác : Điều kiện nơi em học nghề : ( Theo cảm nhận thân ) Mẫu Rất tốt Khá Chưa tốt Nêu cụ thể : Em thích học nghề đâu : ( Nêu lý do) Tại trường Lí do: Tại trung tâm kó thuật tổng hợp hướng nghiệp Lí do: Các nơi khác : Lí do: Lí do: Kết học nghề em: Xuất sắc Tốt Khá TB Không đạt yêu cầu Sau học nghề trường xong, em vận dụng làm gì? (Ghi ngắn gọn.) 10 Sau tốt nghiệp THCS, em sẽ: Tiếp tục học lớp 10 phổ thông Theo học trường nghề Nghỉ học, làm nghề đơn giản Không có dự định 11 Để việc học nghề hiệu quả,thiết thực hơn, em có đề nghị gì? Xin cảm ơn em ! Ngày………….Tháng………Năm 2004 Mẫu PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN ( Dành cho gia đình học sinh) Họ tên: Phụ huynh em: Lớp: Trường Niên học: Nhằm mục đích nghiên cứu khoa học, xin Ông ( Bà) vui lòng cho biết ý kiến việc học nghề mà ( em , cháu ) ng ( Bà) học trường THCS cách đánh dấu chéo vào ô thích hợp điền vào chỗ trống Đó môn học cần thiết giúp em tìm hiểu , làm quen với nghề nghiệp Đó môn tùy chọn (nếu em thích) Đó môn học gíup em công điểm thêm vào điểm thi tốt nghiệp Đó môn học không cần thiết, làm thời gian học tập em Để việc học nghề em có chất lượng hơn, Ông(bà) có ý kiến đề xuất gì? Xin cảm ơn ng ( Bà) ! Ngày………….Tháng………Năm 2004 Kí tên Mẫu PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN Xin Ông ( Bà ) cho biết ý kiến giải pháp nêu sau nhằm nâng cao hiệu quản lý việc thực nhiệm vụ dạy nghề trường THCS Thành phố Hồ Chí Minh cách đánh dấu chéo vào ô thích hợp Xin trân trọng cảm ơn hợp tác Ông( Bà) TT Giải pháp Nâng cao nhận thức cho lực lượng giáo dục Tổ chức bồi dưỡng nâng cao chất lượng cho đội ngũ giáo viên dạy nghề Đầu tư sở vật chất cho công tác hướng nghiệp (Phòng hướng nghiệp, xưởng trường, phòng dạy nghề…) Phân công phân nhiệm thành viên nhà trường làm nhiệm vụ hướng nghiệp thật cụ thể Thực tốt đường lối sách cấp trên, mạnh dạn đề xuất đóng góp ý kiến xây dựng … Rất cấp thiết Tần số % Cấp thiết Tần số % Chưa cấp thiết Tần số % Mẫu PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN Xin Ông ( Bà ) cho biết ý kiến giải pháp nêu sau nhằm nâng cao hiệu quản lý việc thực nhiệm vụ dạy nghề trường THCS Thành phố Hồ Chí Minh cách đánh dấu chéo vào ô thích hợp Xin trân trọng cảm ơn hợp tác Ông( Bà)! TT Giải pháp Nâng cao nhận thức cho lực lượng giáo dục Tổ chức bồi dưỡng nâng cao chất lượng cho đội ngũ giáo viên dạy nghề Đầu tư sở vật chất cho công tác hướng nghiệp (Phòng hướng nghiệp, xưởng trường, phòng dạy nghề…) Phân công phân nhiệm thành viên nhà trường làm nhiệm vụ hướng nghiệp thật cụ thể Thực tốt đường lối sách cấp trên, mạnh dạn đề xuất đóng góp ý kiến xây dựng … Rất khả thi Tần số % Khả thi Tần số % Chưa khả thi Tần số % ... TƯỞNG CỦA CÁC LỰC LƯNG GIÁO DỤC VỀ NHIỆM VỤ DẠY NGHỀ CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 39 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ VIỆC THỰC HIỆN NHIỆM VỤ DẠY NGHỀ Ở MỘT SỐ TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ... KHẢO SÁT THỰC TRẠNG 38 KHAÙI QUÁT VỀ THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 37 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ VIỆC THỰC HIỆN NHIỆM VỤ DẠY NGHỀ Ở MỘT SỐ TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH ... CHƯƠNG 3: MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ QUẢN LÝ VIỆC THỰC HIỆN DẠY NGHỀ CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH CƠ SỞ ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP 73 MỘT SỐ GIẢI PHÁP