Thực trạng và các giải pháp quản lý việc thực hiện nhiệm vụ dạy nghề ở một số trường trung học cơ sở tại TP HCM

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Phạm Thị Kim Thư THỰC TRẠNG VÀ CÁC GIẢI PHÁP QUẢN LÝ VIỆC THỰC HIỆN NHIỆM VỤ DẠY NGHỀ Ở MỘT SỐ TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thành phố Hồ Chí Minh – 2005 LỜI CẢM ƠN Luận văn tốt nghiệp đúc kết kiến thức mà tơi thu nhận q trình học tập khóa 13 Cao học quản lý giáo dục Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, trình làm quen với cơng việc nghiên cứu khoa học Chúng tơi xin chân thành cảm ơn: • Trường Đại học sư phạm thành phố Hồ Chí Minh q thầy giáo tận tình giảng dạy, hướng dẫn chúng tơi q trình học tập, nghiên cứu chương trình đào tạo Thạc sĩ Quan lý Tổ chức cơng tác giáo dục • Sở Giáo dục Đào tạo Thành phố Hồ Chí Minh • Trường Cán quản lý giáo dục thành phố Hồ Chi Minh • Các Phòng Giáo dục, Ban giám hiệu số trường THCS các- Trung tâm KTIH.HN Đã nhiệt tình giúp đỡ tơi hồn thành luận văn Đặc hiệt, chúng tơi xin bày tỏ lịng biết ơn chân thành đến TS Nguyễn Thị Thanh Bình, người trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ chúng tơi q trình hồn thành luận văn Xin cám ơn bạn bè, gia đình, đồng nghiệp động viên cỗ vũ, tạo điều kiện cho chúng tơi hồn thành luận văn Luận văn chắn cịn nhiều thiếu sót, kính mong đóng góp chân tình q thầy Các bạn đồng nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh tháng năm 2005 Tác giả Phạm thị Kim Thư MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN MỤC LỤC MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1 VỀ MẶT LÝ LUẬN: 1.2 VỀ MẶT THỰC TIỄN: 1.3 VỀ PHÍA CÁ NHÂN NGƯỜI NGHIÊN CỨU: 10 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: 10 NHIIỆM VỤ NGHIÊN CỨU: 10 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU: 11 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: 12 5.1 CƠ SỞ KHOA HỌC: 12 5.2 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: 12 GIẢ THUYẾT KHOA HỌC: 15 GIỚI HẠN ĐỀ TÀI: 15 CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN: 15 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 16 1.1 LỊCH SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU: 16 1.2 CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN: 20 1.2.1 QUẢN LÝ: 20 1.2.2 CHỨC NĂNG CỦA QUẢN LÝ: 20 1.2.3 QUẢN LÝ GIÁO DỤC: 23 1.2.4 MỤC TIÊU GIÁO DỤC: 23 1.3 HOẠT ĐỘNG DẠY NGHỀ Ở CÁC TRƯỜNG THCS 23 1.3.1 GIÁO DỤC VÀ VIỆC DẠY NGHỀ: 23 1.3.2 CƠ SỞ CỦA VIỆC DẠY NGHỀ PHỔ THÔNG: 26 1.3.3 THỜI GIAN, CHƯƠNG TRÌNH, TÀI LIỆU DẠY NGHẾ PHỔ THÔNG: 27 1.3.4 ĐA DẠNG HĨA HÌNH THỨC HỌC NGHỀ PHỔ THƠNG: 28 1.3.5 CÁC GIAI ĐOẠN TRIỂN KHAI NHIỆM VỤ DẠY NGHỀ TRONG TRƯỜNG THCS: 30 1.4 QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG LAO ĐỘNG - KĨ THUẬT TỔNG HỢP - HƯỚNG NGHIỆP - DẠY NGHỀ: 31 1.4.1 KHÁI NIỆM: 31 1.4.2 CÁC VĂN BẢN PHÁP QUI: 31 1.5 Ý NGHĨA CÔNG TÁC GIÁO DỤC LAO ĐỘNG, KĨ THUẬT TỔNG HƯỚNG NGHIỆP VÀ DẠY NGHỀ: 33 KẾT LUẬN CHƯƠNG : 35 CHƯƠNG 2: KHẢO SÁT THỰC TRẠNG QUẢN LÝ VIỆC DẠY NGHỀ CHO HỌC SINH THCS TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 36 2.L KHÁI QUÁT VỀ THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH: 36 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ VIỆC THỰC HIỆN DẠY NGHỀ Ở MỘT SỐ TRƯỜNG THCS TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 37 2.2.1 NHẬN THỨC TƯ TƯỞNG CỦA CÁC LỰC LƯỢNG GIÁO DỤC VỀ NHIỆM VỤ DẠY NGHỀ CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 37 2.2.2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ VIỆC THỰC HIỆN NHIỆM VỤ DẠY NGHỀ Ở MỘT SỐ TRƯỜNG THCS TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH: 43 2.2.3 ĐỐI CHIẾU CƠ SỞ LÝ LUẬN VỚI THỰC TRẠNG: 57 2.2.4 NGUYÊN NHÂN CỦA NHỮNG TỒN TẠI: 59 KẾT LUẬN CHƯƠNG 2: 61 CHƯƠNG 3: MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ QUẢN LÝ VIỆC THỰC HIỆN NHIỆM VỤ DẠY NGHỀ CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ TẠI THÀNH PHỐ Hồ CHÍ MINH 64 3.1 CƠ SỞ ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP 64 3.1.1 Các quan điểm đạo phát triển giáo dục Đảng Nhà nước 64 3.1.2 Quán triệt mục tiêu giáo dục người phát triển toàn điện 64 3.1.3 Mục tiêu giáo dục trường THCS 64 3.1.4 Xu hướng phát triển giáo dục toàn cầu 65 3.1.5 Căn vào thực trạng: 65 3.2 MỘT SỐ GIẢI PHÁP: 65 3.2.1 Nâng cao nhận thức nhiệm vụ giáo dục lao động - kĩ thuật tổng hợp - hướng nghiệp dạy nghề cho học sinh THCS 65 3.2.2 Tăng cường đào tạo, bồi dưỡng loại hình giáo viên biết làm hướng nghiệp, đặc biệt đội ngũ giáo viên lao động kĩ thuật, dạy nghề 66 3.2.3 Từng bước xây dựng sử dụng tốt sở vật chất kĩ thuật phục vụ cho giáo dục lao động - kĩ thuật tổng hợp - hướng nghiệp dạy nghề 67 3.2.4 Phân công trách nhiệm rõ ràng lực lượng tham gia giáo dục lao động - kĩ thuật tổng hợp - hướng nghiệp dạy nghề 67 3.2.5 Thực chế độ sách Đảng Nhà nước nhằm tạo điều kiện, khuyến khích phận nhà trường đẩy mạnh hoạt động hướng nghiệp 72 3.3 BƯỚC ĐẦU TÌM HLỂU TÍNH CẤP THIẾT VÀ KHẢ THI CỦA GIẢI PHÁP: 73 KẾT LUẬN 76 KIẾN NGHỊ 78 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 80 TIẾNG VIỆT 80 TIẾNG ANH 82 PHỤ LỤC 84 MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1 VỀ MẶT LÝ LUẬN: Giáo dục hoạt động mà xã hội thiết lập để tạo điều kiện cho thành viên nâng cao nhân cách Thực chất, trình hình thành nâng cao phẩm chất đạo đức, kiến thức, kĩ hành động người thông qua tất dạng học tập Các cơng trình phân tích kinh tế phát triển nguồn nhân lực khẳng định vai trị quan trọng giáo dục có giáo dục phổ thông đôi với việc phát triển chất lượng nguồn nhân lực, tạo nên tiến vượt bậc sản xuất, tăng trưởng phát triển kinh tế - xã hội hướng vào phát triển người Mục tiêu giáo dục Việt Nam đào tạo ngiíđi Việt Nam có đạo đức, trung thành với Tổ quốc, đáp ứng yêu cầu xã hội bảo vệ Tổ quốc Giáo dục phổ thông phận giáo dục quốc dân, có vai trị hình thành nhân cách cho hệ trẻ, trang bị tri thức kĩ phổ thông khoa học, văn hóa, nghệ thuật, hướng nghiệp, có sức khỏe để tiếp tục học lên bậc học cao hơn, học nghề, vào sống lao động sản xuất, thực nghĩa vụ công dân Giáo dục phổ thơng cịn cơng cụ phát triển kinh tế - xã hội, hướng vào mục tiêu truyền thụ tri thức kĩ để chuẩn bị cho học sinh nghề nghiệp thực thi nghề nghiệp Trên sở tri thức phải có kĩ thực hành, khả tác động vào sông; đồng thời hoạt động học lập phải gắn với hoạt động sáng tạo giá trị sống với phát triển nhân cách văn hóa chứa đựng giá trị truyền thống cộng đồng, dân tộc Giáo dục trung học sở (THCS) mắt xích quan trọng hệ thơng giáo dục phổ thơng hồn chỉnh Trước hết phát huy kết giáo dục tiểu học, tiếp lục phát triển giáo dục toàn điện, tạo điều kiện cho thiêu niên phát triển hài hòa “đức" “tài", phẩm chất lực, sức khỏe thẩm mỹ Đặc biệt giáo dục THCS phận sở bậc trung học mới, chuẩn bị cho học sinh tốt nghiệp học tiếp vào Cấp cao bậc trung học gồm phổ thông trung học trung học chuyên biệt trung học nghề, tức chuẩn bị cho việc phân luồng sau THCS nhằm giảm áp lực lất học sinh tốt nghiệp trung học phổ thông (THPT) tập trung thi vào đại học gây nhiều tốn lãng phí cho gia đình xã hội Trong nghị định 126/CP ngày 13/3/1981 Hội dồng Chính phủ, cơng tác hướng nghiệp thức đưa vào trường phổ thơng nước ta, ghi rõ nhiệm vụ “Tổ chức cho học sinh thực tập làm quen với số nghề" “Tìm hiểu khiếu, khuynh hướng nghề nghiệp học sinh thực phân luồng sau THCS, tạo điều kiện để học sinh tiếp tục học tập vào sống lao động" Luật giáo dục qui định rõ mục tiêu giáo dục phổ thông (nền học vấn bản): Giúp học sinh phát triển tồn diện; bậc THCS có nhiệm vụ phát triển kiến thức bậc tiểu học, kiến thức THCS, hiểu biết kỹ thuật hướng nghiệp, chuẩn bị cho việc phân luồng học sinh Như vậy, ta thấy việc chuẩn bị tư tưởng, cung cấp vốn hiểu biết ban đầu kỷ thuật lao động, định hướng nghề nghiệp cho học sinh nhiệm vụ ngày quan trọng nhà trường THCS, thực nhiều hình thức mà dạy nghề cơng tác cần trọng 1.2 VỀ MẶT THỰC TIỄN: Trong giai đoạn nay, yêu cầu nguồn nhân lực đặc biệt cần thiết cấp bách Đại hội Đảng VIII đề ra: “Phát huy nguồn lực người yếu tố cho phát triển nhanh bền vững cơng cơng nghiệp hóa - đại hóa đất nước" Sự nghiệp cơng nghiệp hóa đại hóa đất nước đặt trước yêu cầu thiết: rút ngắn thời gian bước kết hợp với bước nhảy vọt Con đường thực nguồn nhân lực đủ lực nội sinh để thực mục tiêu xây dựng thành công đất nước Với nước thời kì đầu cơng nghiệp hóa đại hóa phân cơng ngành nghề xã hội phải tuân theo tỉ lệ có cấu trúc đội ngũ nhân lực hợp lí Ở nước ta nay, tỉ lệ nhân lực chưa hợp lí so với nước phát triển, cụ thể: Bảng 1: Tỉ lệ cấu trúc đội ngũ nhân lực Trung học chuyên nghiệp Kĩ sư Công nhân Việt Nam 1.75 2,5 Thế giới 10 Từ bảng ta thấy số lượng công nhân Việt Nam so với lượng kĩ sư tương ứng mơi có 25% so với nước thời kì đầu cơng nghiệp hóa điện đại hóa giới! Bản chất cơng việc thị trường lao động ngày đòi hỏi chuẩn bị tri thức kĩ hoàn toàn khác biệt so với hệ lao động năm 1970 trở trước Do tác động cách mạng Khoa học - Công nghệ, thị trường lao động ngày trở nên động hơn, thể điều dịch chuyển kết cấu lao động kết cấu ngành nghề Do vậy, lực kĩ lao động tổng hợp điều kiện cần thiết để người lao động thành công nơi làm việc Giáo dục phổ thơng đáp ứng điều thông qua nội dung giảng dạy nhà trường, phương pháp giảng dạy đặc biệt thông qua hoạt động giáo dục lao động - kĩ thuật tổng hợp – hướng nghiệp dạy nghề (LĐ - KTTH - HN - DN) trường phổ thông theo hướng gắn với thị trường lao động Một thực trạng diễn phần lớn học sinh THCS lựa chọn hướng học tập, định hướng nghề nghiệp theo cảm tính cá nhân, gia đình ảnh hưởng bạn bè, lựa chọn mang đậm tính chất chủ quan phiến diện, thiếu tính thực tiễn, không hợp với xu phát triển kinh tế - xã hội đất nước, học sinh học nghề khơng ngồi mục đích cộng điểm vào kì thi tốt nghiệp, đa số em có nguyện vọng học tiếp phổ thông thi vào trường đại học, phân bố nhân lực xã hội trở nên cân đối nghiêm trọng, “thừa thầy thiếu thợ” Công tác phân luồng học sinh sau bạc THCS không đạt kết quả: 98.4% học sinh tốt nghiệp THCS vào lớp 10 phổ thông (Chiến lược giáo dục Việt Nam 2000 - 2010 10%); 1.6% (đi vào Trung tâm giáo dục thường xuyên trường dạy nghề Điều đáng lưu tâm, niên xem học nghề “cùng sào”, chí chịu vào thất bại khơng có khả vào cao đẳng, đại học Để khắc phục nhược điểm cần tiến hành hoạt động tư vấn, giáo dục hướng nghiệp nhằm giúp học sinh định hướng cho việc chọn nghề tương lai dựa sở phân tích khoa học lực thân (học sinh có khả làm nghề ?) hứng thú thân học sinh với nghề nghiệp (học sinh thích làm nghề ?) nhu cầu nhân lực nghề nghiệp xã hội (xã hội cần lao động ngành nghề nào?), góp phần tích cực vào việc phân luồng học sinh sau thi tốt nghiệp, giảm áp lực tâm lí, hạn chế cân đối đào tạo Hàng năm có khoảng triệu học sinh tốt nghiệp THCS Trong đó, hệ trường THPT có khả dung nạp 40% -> 50% số học sinh nói trên, trường dạy nghề trường trung học chuyên nghiệp chưa đáp ứng nhu cầu học tiếp sau THCS học sinh Như hàng năm có khoảng 50 vạn học sinh tốt nghiệp THCS trực tiếp vào lao động sản xuất (tại thành phố Hồ Chí Minh, số học sinh tốt nghiệp THCS hàng năm vào khoảng 70.000 em) Những học sinh chưa chuẩn bị trước tư tưởng, kỹ thuật ban dầu cần thiết khơng đáp ứng u cầu cùa nghề chọn Do có nhận thức chưa đúng, nhiều học sinh chọn học nghề phổ thông dễ lấy điểm, xem hình thức kiếm điểm cộng nhằm phịng tránh rủi ro kỳ thi tốt nghiệp, khơng quan tâm đến tính phù hợp nghề chọn với đặc điểm tâm lý cá nhân, trường học thường tổ chức dạy chiếu lệ vài nghề phổ thơng trường, khơng đưa học sinh học nghề khác đưọc tổ chức dạy Trung tâm kĩ thuật tổng hợp, hướng nghiệp (Trung tâm KTTH HN) 1.3 VỀ PHÍA CÁ NHÂN NGƯỜI NGHIÊN CỨU: Là người giảng dạy vấn đề nhiều năm trường Cán quản lý giáo dục thành phố Hồ Chí Minh, cá nhân nhận thấy thực tế trường THCS thành phố Hồ Chí Minh tồn lại nhiều bất cập quan lý việc thực nhiệm vụ giáo dục lao động - kĩ thuật tổng hợp - hướng nghiệp - dạy nghề cho học sinh THCS nói chung; đặc biệt việc dạy nghề tồn nhiều vấn đề; nhận thức lực lượng giáo dục nhiệm vụ dạy nghề cho học sinh THCS cịn chưa chí có sai lệch (học nghề với mục đích "ưu tiên" việc xét tốt nghiệp, có nghĩa điểm nghề sử dụng có giá trị hoc sinh thi tốt nghiệp thiếu điểm ) Nếu nhà quản lý trường học quan tâm mức có biện pháp quản lý phù hợp hiệu việc thực nhiệm vụ tốt Chính vậy, tác giá muốn nghiên cứu đề tài góp phần nâng cao hiệu qủa việc quản lý thực nhiệm vụ dạy nghề bậc THCS, đóng góp vào thực tiễn giáo dục thành phố MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Bước đầu đề xuất biện pháp quản lý Hiệu trưởng để quản lý có hiệu qủa hoạt động lao động - kĩ thuật tổng hợp – hướng nghiệp - dạy nghề nói chung, hoạt động dạy nghề nói riêng trường THCS lại thành phố Hồ Chí Minh NHIIỆM VỤ NGHIÊN CỨU: Nghiên cứu sở lí luận công tác quản lý hoạt động lao động - kĩ thuật tổng hợp hướng nghiệp - dạy nghề nói chung việc thực nhiệm vụ dạy nghe nói riêng trường THCS thành phố Hồ Chí Minh Khảo sát thực trạng quản lý việc thực nhiệm vụ dạy nghề trường THCS thành phố: 10 PHỤ LỤC Mẫu PHIẾU XIN Ý KIẾN Kính gửi anh (chị): Công tác trường THCS Quận TP Hồ Chí Minh Địa chỉ: Điện thoại: Xin anh (chị) vui lòng cho biết thông tin sau công tác giáo dục lao động - Kĩ thuật tổng hợp - Hướng nghiệp dạy nghề (Lao động - Hướng nghiệp) đơn vị cơng tác Hình thức lao động phổ biến nhà trường tổ chức cho học sinh là: □ Vệ sinh trường lớp □ Làm đẹp mơi trường xung quanh Các hình thức khác: □ □ Phụ trách công tác giáo dục LĐ – HN: □ Ban hướng nghiệp □ Hiệu phó □ Giáo viên kiêm nhiệm Các thành phần khác : □ □ Phòng hướng nghiệp trường anh (chị): □ Khơng có □ Có khơng trang bị đầy đủ □ Có xây dựng đầy đủ với trang thiết bị, tranh ảnh, sách báo phục vụ cho sinh hoạt HN Việc trực nhật lớp do: □ Học sinh phân công đảm nhiệm □ Lao công trường đảm nhiệm Các thành phần khác đảm nhiệm: □ Đánh giá công tác giáo dục Lao động - Hướng nghiệp trường anh (chị): □ Tốt □ Khá □ Trung bình □ Yếu Nghề trường tổ chức cho học sinh họa: □ Dinh dưỡng □ May 84 □ Thêu □ Tin học □ Điện Các nghề khác □ Địa điểm học sinh học nghề: □ Tại trường □ Tại trung tâm kĩ thuật hướng nghiệp Các nơi khác □ Quan điểm anh (chị) công tác Lao động – Hướng nghiệp trường THCS: □ Rất cần thiết □ Tốt □ Khá □ Trung bình □ Khơng đạt u cầu Những khó khăn trở ngại thữ nhiệm vụ GD LĐ – HN đơn vị anh chị: □ Nhận thức LLGD chưa mức □ Cơ sở vật chất chưa đạt yêu cầu □ Giáo viên chuyên trách chưa đủ □ Tài liệu thiếu □ Chương trình chưa hợp lí □ Việc quản lý học sinh khơng thuận lợi Các lí khác: □ 10 Anh chị vui lòng ghi lại ý kiến nhận xét đề xuất để việc thực nhiệm vụ LĐ – HN hiệu quả, thiết thực Xin cảm ơn anh (chị) ! Ngày .tháng .năm 2004 Kí tên 85 PHIẾU XIN Ý KIẾN Mẫu (Dành cho CBQL) Kính gửi Ông (Bà): Chức danh: Đơn vị công tác: Nhằm mục đích nghiên cứu khoa học, xin Ơng (Bà) vui lịng trả lời câu hỏi sau đây: Câu 1: Theo Ông (Bà), mục đích việc dạy nghề cho học sinh THCS gì? Câu 2: Trong qúa trình đạo việc thực nhiệm vụ dạy nghề, Ông (Bà) gặp thuận lợi khó khăn ? Câu 3: Đánh giá kết việc thực nhiệm vụ dạy nghề địa bàn ông (Bà) quản lý Câu 4: Theo Ông (Bà), làm để hoạt động dạy nghề trường THCS đạt kết tốt Câu 5: Ơng (Bà) có ý kiến đề xuất nhằm mục đích quản lý có hiệu việc thực nhiệm vụ dạy nghề trường THCS ? Xin cảm ơn anh (chị) ! Ngày tháng năm 2004 Kí tên 86 PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN Mẫu (Dành cho Giáo viên dạy nghề) Họ tên: Lớp: Trường: Nhằm mục đích nghiên cứu khoa học, xin anh (Chị) vui lòng cho biết ý kiến việc dạy nghề thân cách đánh dấu (X) vào ô trống ghi ý kiến vào chỗ trống: Nghề học sinh theo học: □ Dinh dưỡng □ May □ Thêu □ Tin học □ Điện Các nghề khác: □ □ □ □ Phương thức cho học sinh chọn nghề □ Do nhà trường qui định (Tùy thuộc vào điều kiện cụ thể năm học) □ Cho em tự lựa chọn dựa nghề nhà trường dạy □ Cho em tự lựa chọn dựa nghề Trung tâm KTTH.HN dạy □ Cho em tự lựa chọn dựa nghề nhà trường Trung tâm KTTH.HN dạy Mục đích học nghề học sinh thường : □ Tìm hiểu nghề, làm quen nghề □ Được cộng điểm thi tốt nghiệp thiếu điểm Các lí khác: □ □ □ Việc sinh hoạt chuyên môn giáo viên dạy nghề thường tổ chức □ Thường xuyên □ Không thường xuyên □ Không sinh hoạt chuyên môn Điều kiện dạy nghề quý Thầy (Cô): □ Tốt □ Khá □ Chưa tốt Lí 87 Theo Thầy (Cô), học sinh học nghề đâu tốt nhất: □ Tại trường Lí do: □ Tại trung tâm kĩ thuật tổng hợp hướng nghiệp Lí do: Các nơi khác: □ Lí Theo Thầy (Cơ), khó khăn dạy nghề cho học sinh là: □ Động học nghề học sinh chưa đúng(Chỉ muốn cộng điểm ) □ Cơ sở bật chất chưa đầy đủ □ Chưa nhà quản lý quan tâm mức □ Tài liệu thiếu □ Chưong trình chưa hợp lý Các lí khác: □ □ □ Để việc dạy nghề cho học sinh THCS có hiệu qủa Thầy (Cơ) có đề xuất: Ngày tháng .năm 2004 88 PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN Mẫu (Dành cho học sinh lớp 9) Họ tên học sinh: Lớp: Trường: Xin em vui lòng cho biết ý kiến việc học nghề thân cách đánh dấu (X) vào ô trống ghi ý kiến vào chỗ trống: Nghề em theo học: □ Dinh dưỡng □ May □ Thêu □ Tin học □ Điện Các nghề khác: □ □ Lý em chọn nghề trên: □ Bản thân em thích □ Do nhà trường bắt buộc □ Do gia đình đề nghị □ Do bạn bè rủ rê Các lí khác: □ □ Nếu em hoàn toàn định : □ Em chọn nghề mà em theo học (Đã đánh dấu câu 1) □ Em chọn nghề khác (Nêu cụ thể): □ Em không học nghề (Lý do): Mục đích học nghề em □ Tìm hiểu nghê, làm quen với nghề □ Được cộng điểm thi tốt nghiệp thiếu điểm Các lí khác: □ □ Địa điểm học nghề em: □ Tại trường □ Tại trung tâm kĩ thuật hướng nghiệp 89 Các lí khác: □ □ Điều kiện nơi em học nghề: (Theo cảm nhận thân) □ Rất tốt □ Khá □ Chưa tốt Nêu cụ thể: Em thích học nghề đâu: (Nêu lí do) □ Tại trường Lý do: □ Tại trung tâm kĩ thuật tổng hợp hướng nghiệp Lý do: Các lí khác: □ Lý do: □ Lý do: Kết qura học nghề em: □ Xuất sắc □ Tốt □ Khá □ TB □ Không đạt yêu cầu Sau học nghề trường xong, em vận dụng làm ? (Ghi ngắn gọn) 10 Sau tốt nghiệp THCS, em sẽ: □ Tiếp tục học lớp 10 phổ thông □ Theo học trường nghề □ Nghỉ học, làm nghề đơn giản □ Khơng có dự định 11 Để việc học nghề hiệu quả, thiết thực hơn, em có đề nghị ? Xin cảm ơn em Ngày tháng .năm 2004 90 PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN Mẫu (Dành cho gia đình học sinh) Học tên: Phụ huynh em: Lớp: Trường Niên học: Nhằm mục đích nghiên cứu khoa học, xin ơng (Bà) vui lịng cho biết ý kiến việc học nghề mà (em, cháu ) Ông (Bà) học trường THCS cách đánh dấu chéo vào thích hợp điền vào chỗ trống Đó mơn học cần thiết giúp em tìm hiểu, làm quen với nghề nghiệp Đó mơn tùy chọn (nếu em thích) Đó môn học giúp em cộng điểm thêm vào điểm thi tốt nghiệp Đó mơn học khơng cần thiết, làm thời gian học tập em Để việc học nghề em có chất lượng Ơng (Bà) có ý kiến đề xuất gì? Ngày Tháng Năm 2004 Kí tên 91 PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN Mẫu Xin Ông (Bà) cho biết ý kiến giải pháp chúng tơi nêu sau nhằm nâng cao hiệu quản lý việc thực nhiệm vụ dạy nghề trường THCS Thành phố Hồ Chí Minh cách đánh dấu chéo vào thích hợp Xin trân trọng cảm ơn hợp tác Ông (Bà) TT Giải pháp Rất cấp thiết % Tần số Cấp thiết Tần số % Nâng cao nhận thức cho lực lượng giáo dục Tổ chức bồi dưỡng nâng cao chất lượng cho đội ngũ giáo viên dạy nghề Đầu tư sở vật chất cho cơng tác hướng nghiệp (Phịng hướng nghiệp, xưởng trưởng, phịng dạy nghề ) Phân cơng phân nhiệm thành viên nhà trường làm nhiệm vụ hướng nghiệp thật cụ thể Thực tốt đường lối sách cấp trên, mạnh dạn đề xuất đóng góp ý kiến xây dựng 92 Chưa cấp thiết Tần số % 93 94 95 96 97 98 ... SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 37 2.2.2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ VIỆC THỰC HIỆN NHIỆM VỤ DẠY NGHỀ Ở MỘT SỐ TRƯỜNG THCS TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH: 43 2.2.3 ĐỐI CHIẾU CƠ SỞ LÝ LUẬN VỚI THỰC TRẠNG: ... quản lý, giáo viên, phụ huynh học sinh, học sinh việc thực nhiệm vụ dạy nghề cho học sinh THCS + Thực trạng quản lý việc thực nhiệm vụ dạy nghề số trường THCS thành phố Hồ Chí Minh + Đối chiếu sở. .. TRẠNG QUẢN LÝ VIỆC THỰC HIỆN DẠY NGHỀ Ở MỘT SỐ TRƯỜNG THCS TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 2.2.1 NHẬN THỨC TƯ TƯỞNG CỦA CÁC LỰC LƯỢNG GIÁO DỤC VỀ NHIỆM VỤ DẠY NGHỀ CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ - Nhận