A Phần mở đầu I Lý chọn đề tài Hiếu học truyền thống tốt đẹp hệ học sinh, sinh viên Việt Nam Mà năm qua với lịch sử đất nớc đà chứng minh điều Một cách mạng khoa học kỹ thuật phát triển mạnh mẽ nh vũ bÃo giới Những thành khoa học không ngừng phát triển Chính niên, sinh viên cần phải trau dồi kiến thức, hoàn thiện nhân cách nhiệm vụ hàng đầu Để không bị tụt hậu so với thời đại việc học tập đờng ngắn để tiếp cận thành tựu trí thức hệ trớc đà tích luỹ truyền đạt lại Biến kiến thức kinh nghiệm trở thành hiểu biết thân Lênin đà nói: học, học nữa, học mÃi Đúng nh từ sinh đà phải học lẫy, học bò lớn lên học mẫu giáo phải học cách chơiHọc không thừa trí thức giới hạn, hiểu biết nhiều ta hoàn thiện nhân cách, tâm lý ngời Nhng làm làm nh để tiếp cận, tiếp thu, chiếm hữu, lĩnh hội trí thức văn hoá xà hội, kiến thức mà hệ trớc đà tích luỹ truyền đạt lại Đó câu hỏi lớn dành cho thân sinh viên với t cách lực lợng trí thức tơng lai quan trọng đất nớc Đây lứa tổi mà phát triẻn thể chất lẫn nhân cách mạnh mẽ mức độ cao Hơn lứa tuổi hết, sinh viên lứa tuổi hớng mới, tiếp nhận mới, khao khát đợc sáng tạo cống hiến cho đất nớc Họ không tiếp nhận, kế thừa di sản tinh thần, vật chất hệ cha ông mà biết cải tiến phát triển giá trị tinh thần để nhanh chóng đáp ứng đợc yêu cầu cộc sống đặt ngày khắt khe lực lợng lao động mới: Cái tài phải đôi với đức Và giáo dục đào tạo đà có nhiều cải cách chơng trình học dạy học, đặc biệt cách học, lĩnh hội kiến thức sinh viên giảng đờng đà có nhiều thay đổi Và cải cách đà đợc Trờng Đại Học Vinh áp dụng, đặc trng áp dụng chơng trình học(một tiết học giảng đờng ba tiết tự học nhà) Những sinh viên khoa Giáo Dục Quốc Phòng nói chung, bạn K48A GDQP đà làm để thích nghi với cải cách Các bạn sinh viên đà tận dụng đợc hết thời gian tự học sử dụng thời gian đà có hiệu cha? Chính thực tế đà thúc với t cách sinh viên năm thứ nhất(K48A- GDQP) chọn đề tài: ý nghĩa hoạt động tự học sinh viên Đại Học Từ xây dựng cho khái niệm hoạt động tự học Và từ đề xuất ý kiến, tạo cho thân phơng pháp tốt để tận dụng triệt để nâng cao hiệu hoạt tự học II Mục đích tìm hiểu đề tài: Tìm hiểu thực trạng hoạt động tự học sinh viên Khoa GDQP Trờng Đại Học Vinh, đối chiếu với lý luận thực tiễn kinh nghiệm, nêu lên số biện pháp để góp phần nâng cao chất lợng suất hoạt động tự học III Phơng pháp nghiên cứu: Phơng pháp quan sát: Quan sát tình hình tự học sinh viên khoa GDQP nh đọc sách, ghi chép, làm tập Phơng pháp đàm thoại: Trao đổi, đóng gãp ý kiÕn xung quanh vÊn ®Ị tù häc cđa sinh viên Phơng pháp điều tra: Điều tra thực trạng nhận thức hoạt động tự học sinh viên khoa GDQP thông qua phiếu điều tra B Néi dung Ch¬ng I: C¬ së lý luËn I S¬ lợc lịch sử vấn đề tự học Trên giới: Trong năm cuối kỷ XX, thời đại khoa học phát triển nhà nghiên cứu đà chủ động tìm hiểu vấn đề dạy học Giáo dục giáo dỡng nhằm đào tạo ngời có đầy đủ tài đức nhằm đáp ứng kịp thời nhu cầu ngày khắt khe xà hội Trớc kia, chế độ phong kiến phơng đông vai trò thầy giáo đợc coi trọng Thầy giáo cha mẹ phải phục tùng cách dập khuôn thầy giáo luôn học sinh học cách máy móc, sáng tạo, học thuộc lòng chiếm u trờng học c¶ viƯc thi cư Theo J.A.Comenxky(1592-1670), tÝnh trùc quan tạo khả làm cho nhà trờng trở nên sinh động dạy cho học sinh hiểu nghiên cứu thực tế cách độc lập Cần gắng sức làm cho ngời dành lấy kiến thức sách mà bầu trời thùc tÕ cuéc sèng vµ tè nhÊt häc sinh cã thể lĩnh hội đợc nhiều kiến thức kỹ thực hành học sinh phải tìm hiểu tất biện pháp nghề nghiệp chung Còn phần Adoffdixtecvec (1790-1866) việc dạy học có tính giáo dục: tác đọng đến t mà đến tình cảm ý chí Gây nên tính sáng tạo cá nhân phục vụ chân thiện mĩ rèn luyện lòng tin tính cách phát triển t tởng tính tự lập tính tích cực sáng tạo học sinh, kích thích sáng kiến cá nhân, tức phát huy đợc tính tích cực học sinh Trong thập kỷ gần nhiều ngành khoa học kỹ thuật phát triển góp phần tích cực đẩy nhanh tốc độ văn minh nhân loại lên bớc KHGD đà kịp thời đáp ứng nhu cầu nhận thức học sinh, sinh viên cha? Ngời học sinh nói chung sinh viên đại học cao đẳng nói riêng đà giữ vai trò chủ động việc tiếp thu kiến thức trình học thời gian gần quan tâm đến vai trò chủ thể ý thức chủ động việc học tập mà trung tâm vấn đề tự học Việt Nam Vấn đề tự học sinh viên trờng đại học, cao đẳng, trung học thời gian gần đà đợc ngành cấp, nhà giáo dục quan tâm đà có nhiều công trình bàn vấn đề nhiều khía cạnh khác Chủ tịch Hồ Chí Minh đà nêu năm điều vấn đề tự học: - Việc tự học xác định rõ mục đích - Tự lÃnh ®¹o ®Ĩ t¹o ®iỊu kiƯn cho viƯc tù häc st đời - Phải có kế hoạch xếp thời gian học tập, bền bỉ, kiên trì thực kế hoạch đến cùng, không lùi bớc trở ngại - Bảo đảm cho điều kiện cho tự học: Phơng tiện, hình thøc häc - Ra søc rÌn lun, thùc hµnh mét cách tích cực Báo tuổi trẻ ngày 3-10-2000 đà mời giảng viên đại học, nhà quản lý sinh viên toạ đàm vấn đề nâng cao chất lợng đào tạo đại học Hiện công việc dạy học đại học bao gồm hai phần cung cấp kiến thức hớng dẫn cách học Đó cha nói đến nhiệm vụ lớn giảng viên đại học giúp sinh viên rèn luyện lực truyền thống khả phơng pháp luận phân tích, tức rèn luyện, khả t sáng tạo, nhng thực tế dạy học chủ yếu cung cấp kiến thức Dù tình hình dạy học đại học ngổn ngang, ngời dạy ngời học, sinh viên cần phải làm để dành lấy tiến rõ rệt cho thân mình, làm thân hoàn thiện nhận thức Và tiến sĩ Chu Hảo thứ trởng khoa học công nghệ môi trờngđà trả lời thẳng vào câu hỏi kinh nghiệm riêng ông việc tự học nói tù häc, ngêi ta thêng nghÜ r»ng tù häc lµ học riêng Không phải nh vậy, cách học tốt học theo nhóm. Mỗi muốn hiểu rõ, hiểu sâu đề tài đó, tự yêu cầu phải viết đề tài Vậy phải tự tìm tài liệu để học, trao đổi đào sâu, nắm vững điều liên quan đến vấn đề cách mạch lạc Đó cha kể đến việc phải chuẩn bị phụ lục tài liệu cho khúc mắc, phức tạp phòng trình bày bị chất vÊn Nhng mn häc, mn hiĨu s©u vỊ mét chđ đề điều quan trọng phải tự chạm đến trớc đầu, nh gieo mầm cho việc tiếp thu, thẩm thấu Khi häc ®· tiÕp thu, tù tiƯp nhËn kiÕn thøc vai trò thầy giáo thiếu Tuy nhiên chất tự học tự làm việc với thân trớc nghiên cứu tài liệu cho hiệu quả, trao đổi với bạn bè theo cách học với để góp ý cho phát triển điểm mạnh điểm yếu để giúp khắc phục đồng thời đợc thầy khơi gợi ý tởng nguồn cảm hứng học tập nấc thang hình tháp có ghi mức độ tiếp thu nhớ đợc học tập: ã Nghe giảng(Lecture): 5% ã Đọc (Readinh): 10% ã Nghe nhìn(Audio ViSual) 20% ã Làm thí nghiệm: 30% ã Thảo luận nhóm(Dicussiol Group) 50% ã Làm nhà, ghi lại viết lại(Practice by doing) 75% ã Dạy ngời khác(Trachotherr) 90% Qua hình tháp cho ta thấy: Học mà nghe nhớ đợc 5% đà nghe Đọc nhớ 10% Đợc Làm thí nghiệm nhớ đợc 30% Thảo luận theo nhóm nhớ đợc 50% Thực hành cách làm tập nhà ghi lại, viết lại nhớ đợc 75% Nhớ đợc, nắm vững giảng dạy cho ngời khác, gio ứng dụng đợc đà đợc sau học nên tỉ lệ nhớ cao 90% II Khái niệm tự học ý nghĩa nó: Tự học hình thức hoạt động cá nhân thân ngời học nỗ lực thực nhiệm vụ học tập có hiệu lớp hay nhà, ngồi ghế nhà trờng suốt đời Tự học trình tự thân tìm cách tiếp cận, lĩnh hội tiếp thu tri thức với mục đích định Tôi nghĩ không nên nói đến cần thiết làm quen với tác phẩm văn học đói với ngời tiến hành công tác tự học Bởi số lớn bạn mở rộng đợc tầm nhìn chọn cho chỗ đứng xà hội bắt đầu lĩnh vực Bất ngời nào, dù ngời ai, sống đâu có khả hay khả năng, muốn làm cho thực có văn hoá có lợi cho xà hội cố gắng thân, đức tính kiên nhẫn chịu khó Tự tìm lấy kiến thức có nghĩa tự học Tất ngời tự học đợc cả, không khác, không nhiêu Một ngời học đợc lại trở thành luật s Nh ngời phải tự nghiên cứu luật học Hoạt ®éng cđa sinh viªn cã thĨ diƠn díi sù điều khiển trực tiếp giáo viên sinh viên chủ thể nhận thức tích cực phải huy động phẩm chất tâm lý cá nhân, tiến hành hoạt động học tập để lĩnh hội trí thức theo dẫn dắt giáo viên giáo viên điều khiển trực tiếp, sinh viên phải tự xây dựng kế hoạch kỹ thực kiểm tra kế hoạch tự học, xách định đợc rõ ràng cụ thể nhiệm vụ trình tù häc cđa sinh viªn míi cã thĨ chun tõ tự phát đến hoàn toàn tự giác Huy động toàn lực, hiểu biết thân để ôn tập, củng cố, đào sâu, mở rộng hoàn chỉnh trí thức qua mà lĩnh hội đợc trí thức vậy, hoạt động tự học trình độc lập, nỗ lực, tìm tòi khám phá trí thức sinh viên dới tổ chức điều khiển gián tiếp giáo viên nhằm củng cố, mở rộng, đào sâu trí thức đà lĩnh hội đợc lớp, sinh viên độc lập thực hành độngtự học nhiệm vụ dạy học đặt Tự học yếu tố định chất lợng đào tạo Nh ta biết giáo dục tợng xà hội, lịch sử trình biến yêu cầu khách quan thời đại thành phẩm chất lực cá nhân nhằm đào tạo ngời phù hợp với mục tiêu xà hội Vì trình giáo dục vấn đề tự học điều bên định phần lớn đến kết chất lợng giáo dục Con ngời giáo viên lúc ngời hớng dẫn ngời cố vấn, động viên kích thích hộ trợ cho trình tự học Do khoa học kỷ thuật phát triển nhanh nh vũ bÃo, số trí thức đà trở nên lạc hậu chí hết tác dụng bên cạch có trí thức xuất đợc ứng dụng vào sống nên đòi hỏi phải phát triển hoàn thiện phơng pháp học tập tích cực phải loại trừ khỏi nhà trờng yếu tố dao điều cản trở việc giáo dục học sinh lực t hành động sáng tạo Trong hoạt động tự học nh hoạt động trớc tiên: phải xây dựng mục đích học tập, xây dợng động học tập Đây vấn đề định hiệu tự häc Do sù ph¸t triĨn cđa khoa häc kû tht mà đặt mức độ khối lợng kiến thức định công tác tự học vai trò lớn lao công việc nâng cao tích cực hoạt động trí tuệ ngời sinh viên nhà trờng đại học cao đẳng nhằm tiếp thu kiÕn thøc míi vµ hƯ thèng cđa nã mäi cè gắng sinh viên hớng tới việc chỉnh lý tiếp thu cách sáng tạo thông tin có lựa chọn, tìm tòi nghiên cứu thêm tài liệu tham khảo làm giảng bổ sung kiến thức , nâng cao hiểu biết thói quen nghề nghiệp Điều quan trọng vấn đề tự học vai trò động nghề nghiệp ngày có nhiều yêu cầu khắt khe lực không dựa vào tốt nghiệp mà sinh viên cầm tay Và việc tự học giúp sinh viêntự vận động bợc chạm tới trí thức biến kinh nghiệm, trí thức loài ngời mà hệ trớc đà tích luỹ trở thànhvốn hiểu biết thân Tự học thể nhân cách ý thức trách nhiệm sinh viên tơng lai Tự học giúp cho sinh viên hình thành niềm tin vào khoa häc, rÌn lun ý chÝ, phÊn ®Êu ®øc tÝn kiên trì, óc phê phán, tinh thân khắc phục khó khăn Bồi dỡng hứng thú học tập, lòng say mê nghiên cứu khoa học Việc tự kiểm tra đánh giá trình học tập có ý nghĩa giúp sinh viên thấy đợc mặt yếu, cần phải khắc phục điểm mạnh cần phải phát huy trình học tập Tự học hoạt động học tập thiếu sinh viên học trờng đại học Tổ chức hoạt động tự học cách hợp lý, khoa học, có chất lợng hiệu có nhà trờng mà trách nhiệm sinh viên Tự học tự lao động trí óc để chiếm lĩnh tri thức Trong tự học bớc đầu có nhiều lúng túng Nhng lúng túng đà thúc đẩy sinh viên t để thoát khỏi lúng túng đó, từ óc sáng tạo ngày đợc phát triĨn Tù häc cã ý nghÜa v« cïng to lín với thân sinh viên để hoàn thành nhiệm vụ học tập thân chất lợng hiểu dạy học đào tạo nhà trờng Tự học thể đầy đủ vai trò chủ thể trình nhận thức sinh viên việc học tập Trong trình sinh viên hoàn toàn chủ động, độc lập tự tìm tòi khám phá để lĩnh hội tri thức dới đạo, điều khiển, động viên khuyến khích giáo viên Để phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo sinh viên cần rèn luyện phơng pháp tự học, không phơng pháp nâng cao hiểu học tập mà mục tiêu quan trọng học tập Có nh phơng pháp tự học thực cầu nối học tập nghiên cứu khoa học Phơng pháp tự học trở thành cốt lõi phơng pháp học tập Chơng II: Thực trạng hoạt động tự học sinh viªn Sinh viªn chóng ta hiƯn gièng nh cỗ máy gỉ rét, sinh viên vào lớp viết tả sau trả thuộc lòng, lắp ghép kiến thức rời rạc Học đối phó để lấy cho đợc mảnh tốt nghiệp Việc học sinh viên học phải ghi, thi phải thuộc 10 Hiện nay, chơng trình học theo tín đà đợc trờng đại học vinh áp dụng vào khoá học K48 Một tiết học giảng đờng ba tiết học nhà Giảng viên đóng vai trò ngời hớng dẫn đờng cho sinh viên Vì mà yêu cầu sinh viên cần phải tự tìm hiểu tài liệu, cần phải có thái độ đắn trông học thuộc vấn đề mà giảng viên đà nuê lớp mà cần tìm hiểu kiến thức mở rộng có liên quan đến môn học Chính lợng kiến thức mà sinh viên khoá 48 phải đảm nhận rát nặng nề vấn đề tự học nhà vô quan trọng phải đoc tiến hành cách tự giác Chất lợng học tập sinh viên đợc đánh giá thông qua kÕt qu¶ häc tËp, tËp trung ý chÝ cao giải tập khó, phải kiên trì, cần mẩn tìm đáp số bằn phơng pháp Do lợng kiến thức áp dụng chocho chong trình học theo tín nặng mà tiết có 45 phút không đủ giao viên truyền thụ cặn kẻ mà cỉ cỏ thể cung cấp sờn, gúp sinh viên nắm bắt đợc ý chính, nuế dựa vào học thi chcs chắn kết không cao cần phải tập trung ý chí cao tự học sử dụng triệt để ngn t liƯu th viƯn chiÕm 70,94% HiƯn t¹i khoa Giáo Dục Quốc Phòng gồm lớp 45A - GDQP víi 46 sinh viªn, 46A – GDQP víi 46 sinh viªn, 47A- GDQP víi 50 sinh viªn, 48A- GDQP víi 54 sinh viên Với 196 sinh viên sinh hoạtký túc xá số II Sau điều tra cho thấy 100% sinh viên nhận thức đợc hoạt động tự học rÊt quan träng , cã Ých cho minh rÊt nhiÒu , giúp sinh viên mở mang kiến thức, bởivì kiến thức mà giáo viên truyền thụ lớp mà không đợc thờng duyên 11 ngày thị rơi rớt ham muôn mở rộng đào sâu tri thức nguyên nhân dẫn tới yÕu kÕm häc tËp 12 I NhËn thøc cña sinh viên yếu tố ảnh hởng đến hoạt ®éng tù häc Qua ®iÒu tra ta cã stt yÕu tè TËp trung t tëng häc Cã nhiÒu thêi gian tù häc Giáo viên thờng xuyên kiểm tra Th viện có đủ sách Tổ chức kiểm tra chặt chẽ công Thờng xuyên rút kinh nghiệm cải tiến học hỏi phơng pháp tù häc K45A – GDQP SL % 40 K46A – GDQP SL % 86 T BËc 29 24 52 11 25 31 K47A – GD SL % 65 T BËc 35 70 T c 22 49 24 49 13 27 18 67 37 80 35 70 31 67 32 69, 23 47 40 86 38 83 42 84 13 NhËn xét: Thái độ với việc tự học sinh viên khoa Giáo dục Quốc Phòng trờng Đai học Vinh sau học lớp mà ngời thầy đà truyền thụ, tính tích cực nhận thức thái độ cải tạo chủ thể hoạt động tự học thông qua s huy động chức tâm lý nhằm chiếm lĩnh tri thức loài ngời thành vốn tri thc thân sinh viên Qua điều tra cho ta thấy tâm quan trọng viƯc tËp trung ý chÝ cao häc tËp vµ th viện có đủ sách 86% sinh viên K45A GDQP, 65%sinh viªn k46A- GDQP, 70% sinh viªn K47AGDQP, 72,9% sinh viên K48A-GDQP Tuy nhiên để đánh giá kết sinh viên học tập kiểm tra đánh giá công bằng, có thai độ thi cử đắn tợng sử dụng quay cóp, cần khen thởng với sinh viên có thành tích rèn luyện có kích thích có phản ứng Cần có sù tranh ®ua häc tËp míi nhanh chãng tiến bộ, tiếp cận gần với tri thức tạo nªn hng phÊn häc tËp 14 II NhËn thøc sinh viên tác dụng hoạt động tự häc K45A - GDQP Th TT ý kiÕn SL % ø bË K46A - GDQP Th SL % c Tù häc gióp sinh viªn më réng kiÕn 46 thøc Tự học giúp sinh viên nắm vững, ghi nhớ kiến thức đà 46 tiếp thu, lĩnh hội đợc Tự học giúp sinh viên đạt kết 46 cao kì thi Tự học giúp sinh viên có khả đánh giá thân 40 10 10 10 87 ø bË K47A - GDQP Th SL % c 46 46 46 46 10 10 10 10 15 ø bË K48A - GDQP Th SL % c 50 50 50 50 10 10 10 10 ø bË Tæng sè SL % 19 10 19 10 19 10 18 96, Thø bËc c 54 54 54 54 10 10 10 10 Tù häc gióp sinh viªn bỉ sung kiÕn 46 thøc Tù häc gióp sinh viên vững bớc đến tơng lai 46 10 10 46 46 10 10 16 50 50 10 10 54 54 10 10 19 10 19 10 6 ... - GDQP víi 46 sinh viªn, 46A – GDQP víi 46 sinh viªn, 47A- GDQP víi 50 sinh viªn, 48A- GDQP víi 54 sinh viªn Víi 196 sinh viên sinh hoạtký túc xá số II Sau điều tra cho thấy 100% sinh viên nhận... thân sinh viên Qua điều tra cho ta thÊy t©m quan träng cđa viƯc tËp trung ý chí cao học tập th viện có đủ sách 86% sinh viên K45A GDQP, 65 %sinh viên k46A- GDQP, 70% sinh viªn K47AGDQP, 72,9% sinh. .. minh nhân loại lên bớc KHGD đà kịp thời đáp ứng nhu cầu nhận thức cđa häc sinh, sinh viªn cha? Ngêi häc sinh nãi chung sinh viên đại học cao đẳng nói riêng đà giữ vai trò chủ động việc tiếp thu