Y NGHIA CUA VAN DE TU HOC CUA SINH VIEN

A.Đăt vấn đề Thế giới vận động biến đổi với cách mạng khoa học kĩ thụât làm xà hội mang diện mạo đòi hỏi cần có ngời với tầm hiểu biết sâu rộng toàn diện nhằm đáp ứng yêu cầu Vì giáo dục ngày đợc xem mối quan tâm hàng đầu Đảng Nhà nớc trờng đại học thu hút ý toàn xà hội Bên cạnh đó, theo xu hớng giới năm học 2006-2007 Bộ Giáo Dục Đào Tạo đà đề trơng phơng thức đào tạo " biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo " mà trờng đại học tâm điểm phong trào Vì hình thức đào tạo theo " tín "đợc đa vào hầu hết trờng đại học Điều nghĩa sinh viên tự chủ động tìm tòi, sáng tạo nâng cao trình độ nâng cao ý thức tự học sinh viên Tuy nhiên sinh viên phần nhiều cha ý thức đắn vấn đề tự học, cha nâng cao ý thức tự giác trình lĩnh hội tri thức Đó thực trạng đáng buồn tồn nhiều trờng đại học Xuất phát từ thực trạng chọn đề tài ý nghÜa cđa vÊn ®Ị tù häc ®èi víi sinh viên hện nêu số biện pháp nhằm thúc đẩy hoạt động tự học sinh viên trờng đại học B.Cơ Sở Lý Luận Cuộc sèng xung quanh chóng ta chøa ®ùng rÊt nhiỊu ®iỊu bí ẩn mà ngời khát khao tìm tòi chinh phục Vì khám phá giíi lµ nhiƯm vơ bËc nhÊt cđa ngêi häc dï họ ai, làm đâu Nh tự học có vai trò lớn đời sèng ngêi nhng chóng ta hiĨu “ tù häc hoạt động tự học sảy nh nào? 1.Tự học Khái niệm tự học Tự học vấn đề mẻ sinh viên nhiên ngời lại có quan niệm khác vấn đề Theo quan niệm đơn giản tự nghĩa tự thân mình; học tiếp thu lĩnh hội tri thức Vậy tự học tự tìm hiểu vấn đề từ sách vấn đề xung quay sống nhằm nâng cao tầm hiểu biết Cuốn sách: Những sở phơng pháp d¹y häc triÕt häc ” lai cho r»ng “ tù häc ” cã hai nghÜa lµ: - NghÜa hĐp: Tù học tự đọc sách, tự nghiên cứu tập, làm đề cơng môn học, chuẩn bị thảo luận, xe mi na, toạ đàm - Nghĩa rộng: Tự học nghĩa thông qua chơng trình học lớp giúp ta hiểu biết hình thành cho ta kĩ năng, củng cố niềm tin hoạt động xà hội, việc tuyên truyền tri thức quần chúng Đó trình nỗ lực không ngừng nhằm chiếm lĩnh tri thức hoạt động thân hớng tới nhữngmục đích định Nh tự học chuyên cần, công phu cải thiện thân chủ thể nhiêu Chủ thể rèn luyện đợc kĩ mà trớc cha có Qua trình diễn bên ngời thông qua trình tự học, tự nghiên cứu rèn luyện khả t khái quát vấn đề mà cá nhan tiếp thu đợc Các nhà tâm lý học lại cho rằng: Tự học trình lĩnh hội kinh nghiệm xà hội, hoạt động lý luậnvà hoạt động thực tiễn cá nhân cách thiết lập quan hệ mới, cải tiến kinh nghiệm ban đầu mô hình phản ánh hình ảnh thực tại, biến tri thức loài ngời thành tri thức kinh nghiệm thân chủ thể Nói cách khác tự học phơng thức chuyển hoá kiến thøc n»m thÕ giíi thµnh kiÕn thøc, sù hiĨu biết quy luật vận động giới vật chất thành kiến thức thân Đó đờng tốt giúp ta phát chất vấn đề, tự học sinh viên có vai trò to lớn Nó không giúp sinh viên tích luỹ kiến thức cách sâu sắc mà giúp sinh viên phát triển mặt nhân cách, cảm nhận mộtn cách toàn diện 1.2.Mối quan hệ tự học trình tự học Tự học hình thức hoạt động mang tính chất cá nhân than ngời học nỗ lực học tập lớp hay ngoµi líp Nã cã mèi quan hƯ mËt thiÕt ®èi víi viƯc häc ë líp ®èi víi häc sinh sinh viên, song song tồn rong trình học tập Nừu có trình học lớp, trờng nghĩa là sinh viên đợc hớng dẫn tìm phơng hớng, nắm bắt đợc vấn đề mà hoạt động thực tiễn, áp dụng vào cá tình cụ thể lý thuyết lý thuyết nghĩa việc học không đôi với hành dẫn tới chất lợng không cao Nhng bên cạnh sinh viên hớng dẫn giảng viên dẫn tới khó khăn việc xác định chất vấn đề gây tình trạng bế tắc tring việc giải vấn đề Nh học tự học kèm với nhau, bổ sung cho tạo nên cân giúp sinh viên định hớng nâng cao chất lợng tìm hiểu Nhà văn S.IZINONEW, ngời Nga đà viết: Tự học việc học tập độc lập ngời sinh viên diễn song song với trình học lớp, hai trình có mối quan hƯ mËt thiÕt víi ” Thùc tÕ ®· chứng minh cách rõ ràng tự đọc có vai trò lớn trình học , có tự học với nỗ lực cao, t sáng tạo tạo điều kiện cho việc tự học tìm hiểu tri thức cách sâu sắc, hiểu đợc chân lý tìm hớng giải tốt cho vấn đề Vậy để tự học đạt kết cao ta phải có hoạt động nh cho hợp lý? Hoạt động tự học 2.1 Khái niệm hoạt động học hoạt động tự học 2.1.1.Khái niệm hoạt động học Cuộc sống sảy nhiều hoạt động hoạt động học hoạt động ngời Nh hoạt động học hoạt động làm tiêu hao lợng thần kinh thể bắt đầu diễn chủ thể biết điều khiển, điều chỉnh hành vi Tuy nhiên hoạt động học khác với hoạt động khác hoạt động diễn dới tổ chức, hớng dẫn giáo viên giảng viên nhằm hớng vào kĩ năng, kĩ xảo tong ứng làm thay đổi thân chủ thể mà mục tiêu học sinh sinh viên 2.1.2 Khái niệm hoạt động tự học Cũng nh hoạt động học hoạt động tự học hoạt động làm tiêu hao lợng thần kinh hớng vào làm thay đổi thân chủ thể nhiên hoạt động diễn chủ thể ý thức đợc vai trò có tinh thần tự giác cao Từ nhận thức đắn chủ thể đa kế hoạch hoạt động phù hợp với thân cho mang lại hiệu cao Hoạt động diƠn ë trêng, ë líp mµ nã cã thĨ diễn đâunh: nhà, trờng, sống Chính hoạt động tự học đựoc diễn cách phong phú dới nhiều hình thức Đặc biệt sinh viên ngời động sáng tạo hàng ngày, hàng tiếp xúc với sống sôi động quay phát triển lên yêu cầu đặt họ phải không ngừng học hỏi, tìm tòi sáng tạo tiến kịp thời đại Vì vây hoạt động tự học sinh viên ngày diễn cách nhanh chóng hơn, gấp gáp nhng đồng thời tiến nhê sù ®ỉi míi cđa khoa häc – kÜ tht nh: internet, báo chí, truyền hình Tuy nhiên tất cá sinh viên có ý thức tự học tự tổ chức hoạt động này, muốn có ý thức sinh viên phải không ngừng đặt cho câu hỏi vấn đề xung quanh sống N-RUBAKIN đà viết : Cuộc sống đòi hỏi ngời phải vũ trang cho kiến thức cần thiết Chỉ có hiểu đợc ý thức đợc điều sinh viên tích cực tham gia hoạt động tự học không sách mà hoạt động khác nh: gia s, tiếp thị Đó môi trờng thuận lợi giúp sinh viên có thêm kiến thức xà hội phong phú rút đợc kinh nghiệm cho thân Từ vấn đề ta thấy hoạt động học hoạt động tự học cã mèi quan hƯ mËt thiÕt víi Trong ho¹t động lại có hoạt động tách rời Để có hoạt động tự học trớc hết cần có hoạt động học - để hoạt động học có chất lợng lại cần có hoạt động tự học - Nếu sinh viên có hoạt động học diễn giảng đờng mà hoạt động tự học nhà, soạn bài, đọc giáo trình trớc tới lớp gần nh chất lợng - Mặt khác hoạt động học khó sảy hoạt động tự học có hiệu thấp Tóm lại hoạt động học hoạt động tự học hai trình song song tồn tại, hoạt động điều kiện để có hoạt động ngợc lại muốn hoạt động tự học có hiệu thiếu hoạt học 2.2.Bản chất hoạt động tự học 2.2.1 Là khâu trình dạy học Dạy học đờng chủ yếu, đờng nhà trờng để nhằm mục đích giáo dục, nâng cao trình độ tri thức cho học sinh sinh viên Hoạt động dạy học luôn có hai hoạt động : hoạt độngdạy giáo viên hoạt động học học sinh Hai hoạt động hai trình tách rời mà trình hoạt động chung thống biện chứng với trình dạy học Hoạt động dạy giảng viên đóng vai trò lÃnh đạo, tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức sinh viên để cá nhân tích cực hoạt động tìm hiểu vấn đề Hay nói cách khác giảng viên cầu nối trung gian sinh viên tri thức nhân loại , truyền đạt cho học sinh, sinh viên tri thức đà có tạo nên tri thức nhằm biến đổi thân chủ thể Tuy nhiên bên cạnh hoạt động dạy, hoạt động tự học lại đờng tốt giúp sinh viên nắm đợc chất vấn đề Muốn trình tổ chức hoạt động dạy cần tổ chức cho sinh viên tích cực tham gia hoạt động tự học, tự nghiên cứu Nếu hoạt động dạy hoạt động giúp sinh viên việc lĩnh hội tri thức hoạt động tự học lại trình tiếp thu, gia công lu trữ thông tin thành sản phẩm trí tuệ Đó phản ánh giới khách quan thông qua lăng kính chủ quan sinh viên, hoạt động đà chuyển mục đích hoạt động dạy thành mục đích nhiệm vụ hoạt động tự học sinh viên.Bên cạnh phơng thức dể chuyển kiến thức mà giáo viên truyền đạt thành tri thức cá nhân hoạt động dạy học gắn bó mật thiết với hoạt động tự học Vì trình giáo dục cần biết kết hợp hoạt động dạy ngời giáo viên với hoạt động tự học học sinh sinh viên nhằm nâng cao chất lợng đào tạo - Giáo viên giảng viên cần cần tìm hiểu, kích thích trình tự học cá nhân, đa sinh viên vào tình có vấn đề để họ tự đa phơng hớng giải vấn đề nhằm phát huy tính độc lập nâng cao khả t Khi giảng viên trở thành ngời dẫn đờng, cố vấn cho học sinh, sinh viên - Nếu nh có hoạt động học lớp hoạt động dạy học sinh vấn đề tiếp thu đợc nhanh chóng bị quên không nắm vững đợc chất vấn đề không đợc vân dụng vào thực tiễn Một hoạt động dạy diễn mà thân ngời học kiến thøc cị th× viƯc tiÕp thu nhịng kiÕn thøc vấn đề khó khăn.Điều gây nên chán nản không học sinh mà c¶ ngêi trun thơ cịng sÏ nh vËy ADXTECVEC ®· viÕt: “NÕu chØ cã sù trun thơ tµi liƯu liệu giáo viên mà dù có nghệ thuật tới đâu đảm b¶o sù lÜnh héi kiÕn thøc, thùc sù lÜnh héi chân lý, tự ngời học lấy trí tuệ thân Thực dù cá nhân đợc đào tạo giáo v iên giỏi, kiến thức uyên thâm nhng thân không cố gắng ôn luyện, không nỗ lực học tập kết thu đợc số không Từ ta thấy đợc mối quan hệ mật thiết hoạt động dạy hoạt động học Đó hai trình tách rời nhau, kèm bổ sung cho nhằm nâng cao hiệu nâng cao chất lợng trình giáo dục 2.2.2 Hoạt đông tự học hoat động phù hợp với đặc điểm cá nhân ã Hoạt động tự học phù hợp với khả trí tụệ Mỗi ngời sinh có đặc điểm riêng khả trí tuệ ngời khác Có nhêi cã trÝ nhí tèt, nhng ë mét sè ngêi ngợc lại Có ngời có khả năngthuộc nhanh thơ nhng có ngời điều lại khó Nh ngời có khả t duy, trí nhớ khác Tuy nhiên điều không định tất tới lực ngời, điều phơ thc vµo rÊt nhiỊu u tè nhng cã mét yếu tố quan trọng hoạt động tự học phù hợp với đặc điểm cá nhân Mỗi ngòi cần phải biết đợc đâu điểm mạnh, đâu điểm yếu từ đa kế hoach học tập hợp lí liệu phù hợp với khả Chẳng hạn: - Nếu ngời có trí nhớ không tốt không nên bắt đầu đọc sách đà chọn sách nhiều công thức hay nhiều kiện điều gây cho bạn cảm giác chán nản Nh việc chọn sách phù hợp với khả ngời ảnh hởng không tới chất lợng học tập - Những ngời có khả t tốt chọn sách mang tính logíc cần suy luận đồng thời chon cho cách học phù hợp Từ ®ã ta cã thÓ ®a kÕt luËn r»ng: Trong trình tự học vấn đề khả đợc giải ngời tự học biết dựa vào đặc điểm thân mà lựa chon cgho phơng pháp học tập hợp lí ã Hoạt động tự học phù hợp với sống thực Cuộc sống xung quanh muôn màu muôn vẻ ngời có hoàn cảnh, điều kiện sinh hoạt khác ngời lựa chọn cho kế hoạch hoạt động tự học cho hợp lí 10 Tính tự giác hoạt động tự học ngời thể nhiều mặt, nhiều khía cạnh tìm tòi khám phá mäi sù vËt, hiƯn tỵng cc sèng ë sống Ngoài tính tự giác biểu rõ hoạt động lớp, trờng sinh viên Nó thể mặt : - Sự huy động mức cao chức tâm lý, giác quan, t ,sự chăm nghe giảng tích cực phát biểu xây dựng bài.Động thời với hoạt động lớp hoạt động tự học nhà, tự đọc tài liêụ nhằm hoàn thành số lợng tập đợc giao - Bên cạnh hoạt đọng mang tính tự giác đợc thể việc tìm thêm tài liƯu, s¸ch b¸o hay ë viƯc hiĨu c¸c sù viƯc gắn liền với sống nhằm bổ sung kiến thức mà không mang tính trách nhiệm phải hoàn thành Nhờ hoạt động mà ngời có đợc hiểu biết sâu rộng hơn, thực tiễn phong phú Hoạt động tự học manh tính tự giác biểu rõ trình tự đành giá thân, tự đa kết nhận xét nhằm rút kinh nghiệm học trình hoạt động Đó thể cao trình tự giác *Hoạt động mang tính độc lập chủ động tích cực sáng tạo Hoạt động tự học sinh viênlà hoạt động mang tính độc lập chủ động cao Trong trình học tập lớp sinh viên phải chủ động ghi chép theo cách riêng không hình thức thầy đọc trò chép nh trớc Mỗi ngời phải 12 tự đánh giá xem phần quan trọng, phần cần ý Từ dẫn tới việ cá nhân s ẽ có cách suy luận riêng cách t khác Bên cạnh hoạt động lớp nh hoạt động tự học nhà sinh viên mang tính độc lập cao ngời hớng dẫn, giảng giải trình tìm hiểu tri thức - Ngoài công tác tự học trình chủ động lựa chọn tài liệu học, tự xây dựng chơng trình học tập cho thân, tự xắp xếp thời gian cho môn học khắc phục khó khăn gặp phải trình tìm hiểu tri thức Vây nguyên nhân thúc đẩy công tác tự học ? *Những nhuyên nhân thúc đẩy công tác tự học - Do mâu thuẫn giũa đà biết cha biết ngày lớn( học tập ngời thấy hiểu biết thËt Ýt so víi x· héi ) dÉn tíi ngời cần thúc đẩy công tác tự học nhắm giải mâu thuẫ - Mâu thuẫn cần học thân cha có - Trong trình học tập có lúc ngời tự lòngvới đà biết nhng niềm đam mê khám phá thúc đẩy ngời vơn lên tìm hiểu khoa học 13 Tuy nhiên cần ý mâu thuẫn tên trở thành hành động sinh viên tự ý thức vai trò hoạt động tự học phù hợp với lứa tuổi 2.2.4 Hoạt động tự học hoạt động chủ đạo sinh viên Cuộc sống sinh viên sảy nhiều hoạt động phong phú nh:hoạt động đoàn, hoạt động lớp, hoạt động văn thể nhiên giai đoạn hoạt động đợc xem chủ đạo, trung tâm hàng đầu sinh viên hoạt động tự học Mặc dù hoạt động đà đợc nảy sinh lòng giai đoạn trớc đặc biệt giai đoạn trung học phổ thông nhiên giai đoạn giai đoạn để hoạt động bộc lộ cách rõ ràng Nguyên nhân lại nh vậy, hình thức đào tạo trờng đại học, hình thức đào tạo cũ thầy đọc trò chép đà đợc thay hình thức đào tạo mớiđó là+ thầy nhời hớng dẫn sinh viên trung tâm hoạt động học lớp từ hình thành ý thức tự học sinh viên Trong giai đoạn sinh viên sinh viên phải tiếp xúc với hình thức hình thức thảo luận, nghĩa sinh viên phải tự soan đề cơng theo cách hiểu từ đa ý kiến riêng thân nhằm nâng cao chất lợng hiểu khả khái quát vấn đề Hoạt động tự học xem trình nhận thứ đặc biệt thể hai yếu tố là: 14 - Bên trong: Đó thái độ chủ thể trình hoạt động, biểu tự nguyện, tự giác hứng thú tham gia - Bên ngoài: Thể huy động cao chức tâm lý, tập trung ý, căng thẳng trí tuệ, tính tích cực hoạt động Tuy theo mức độ huy động chức tâm lý mà kết đem lại nhiều hay Không tồn giai đoạn hoạt động tự học tộn ngời giai đoạn yêu cầu thiếu đời sống ngời nhằm thõa mÃn nhu cầu tìm hiểu khoa học phù hợp với yêu cầu xà hội Bên cạnh hoạt động giúp sinh viên hình thành cấu tạo tâm lý nh khả cảm nhận, tính độc lập sáng tạo nâng cao ý thức tự giác cá nhân 2.3.Nhân thức sinh viên hoạt động tự học 2.3.1 Cách đánh giá nhìn nhận sinh viên hoạt động tự học Trong giai đoan chất lợng giáo dục đợc xem mối quan tâm hàng đầu giáo dục Vì tự học có vai trò quan trọng trình nâng cao chất lợng giáo dục Nhng trớc tiên muốn nâng cao chất lợng giáo dục cần nâng cao ý thức sinh viên vấn đề tự học Vậy sinh viên có nhân thức nh vấn ®Ò ®ã - Thùc tÕ cho thÊy cã rÊt nhiÒu sinh viên đà xác định đợc vai trò hoạt ®éng tù häc ®èi víi kh«ng chØ cc sèng thùc 15 mà có ý nghĩa tơng lai sau Từ cá nhân đà đa hoạt động tự học trở thành hoạt động chủ đạo - Bên cạnh có sinh viên có ý thức đợc tầm quan trọng hoạt động nhiên họ không đủ lĩnh ý chí ®Ĩ biÕn suy nghÜ thµnh hµnh ®éng ChØ cã kích thích mạnh mang tính bắt buộc liên quan tới lợi ích cá nhân họ nảy sinh hoạt động tự học Ví dụ nh sinh viên vào mùa thi vídụ điển hình - Đối tợng thứ ba sinh viên cha ý thức đợc hoạt động tự học có vai trò nh sống thân, có nhận thức đợc nhng tác động bên ảnh hởng tới cách nhìn nhận từ dẫn tới tình trạng buông xuôi bị hoạt động khác thu hút chiếm chỗ vị trí hoạt động học Khi mà sinh viên không nhận thức đợc vai trò hoạt động để biến thành hành độnh cố gắng chẳng có ý nghĩa 2.3.2 Thực trạng biểu Nhân thcs sinh viên hoạt động tự học đợc biểu chủ yếu mặt sau đây: 2.3.2.1 Tính chuyên cần Tính chuyên cần số thời gian có mặt lớp cá nhân phơng diện xét nhận thức sinh viên Tính chuyên cần biểu tính tự giác lĩnh hội môn học sinh viên nhng có sinh viên tới 16 lớp ý thức tự giác mà yếu tố khác tác động tới nh : nghỉ số tiết không đợc dự thi, xét tới điểm rèn luyệnvì lí mà ta không đ a tính chuyên cần mặt then chốt để đánh giá ý thức cá nhân 2.3.2.2 Thời gian cho môn học Thời gian giành cho môn học thể mối quan tâm cá nhân môn học đó, có ý nghĩa lớn việc thay đổi thân chủ thể tầm hiểu biết Trên thực tế, sinh viên gần nh không giành nhiều thời gian cho việc tìm hiểu vấn đề xà hôi nh hoạt động học tập mà bị hoạt động khác chi phối chiếm nhiều thêi gian Thêi gian häc cđa sinh viªn diƠn nhiều lại giai đoạn ôn thi gấp rút từ dẫn đến chất lợng đào tạo không đợc nâng cao vấn đề nằm thân chủ thể, nhiều sinh viên thú nhận họ ngại học đọc sách mang tính khoa học cao Tuy nhiên tất có nhiều sinh viên tìm tòi khám phá tri thức nhng số lợng phần trăm không cao phần trăm lại 2.3.2.3 Kế hoạch học thời gian biểu học tập Nâng cao chất lợng học tập không đơn giản việc tăng thời gian học mà cần tới kế hoạch học tập hợp lý Đó lµ biĨu hiƯn cđa mét ngêi hiĨu biÕt, cã mét phong cách làm việc khoa học.Tuy nhiên sinh viên khái niệm không đợc nhiều ngời thực cách khoa học Có sống môi trờng sinh viên biết thêm nhiều cách häc míi, 17 nhiỊu sinh viªn häc tËp theo ngÉu hứng Có thể thời gian đầu học kì ngày nghỉ xả nhũng ngày ôn thi thời gian học vô ác liệt Từ dẫn tới việc học sinh viên không mang tính khoa học logíc, dẫn tới việc hình thành cách học đối phó, học để thi học mục đích cải thiện Có bạn học xong thi xong quên không khái niệm môn học *Vậy nguyên nhân dẫn tới vấn đề trên, sau xin nêu số nguyên nhân : - Quen với cách học cũ, dẫn tới tình trạng thụ động, thiếu độc lập, sáng tạo - Do yếu tố thể trạng, tâm lý tri phối tới trình học tập lớp mà ngời t vấn, giải khúc mắc gây nên tình trạng chán nản, buông xuôi - Do hoạt động bề nhiều sinh viên chiếm nhiều thời gian mà cá nhân lại phơng pháp học tập hợp lý - Phơng pháp giảng dạy giảng viên không gây đợc hứng thú học tập cho sinh viên - Do cá nhân ý chí vững dẫn đến bị lôi vào hoạt động khác Hoặc số cá nhân lại tâm vào môn chuyên nghành mà bỏ qua môn học khác 18 Trên số nguyên nhân nhận thấy sinh viên mà cần phải có quan tâm kịp thời nhằm nâng cao chất lợng đào tạo trờng đại học 2.2.4 Vai trò ý nghĩa hoạt động tự học sinh viên 2.2.4.1.Hoạt động tự học có ảnh hởng tới chất lợng giaó dục KRATAKE đà khẳng định: Tất tài liệu, tất lời khuyên, tất giúp đỡ học tập phát huy đợc tác dụng có nỗ lực thân cách nghiêm túc ngời học sinh Điều khẳng định vai trò hoạt động tự học tự học việc nâng cao chất lợng đào tạo Nh công tác tự học có ảnh hởng mạnh mẽ tới chất lợng giáo dục Chính hoạt động tự học tự nghiên cứu giúp ta phát triển khả t duy, khái quát lại vấn đề nâng cao hiểu biết nhiều mặt Nếu có hoạt động học lớp khoảng thời gian ỏi liệu có đủ khả để hiểu cách sâu sắc? Thực tiễn đà chứng minh có hoạt động tự học, tự làm tập đa ta tới trọng tâm vấn đề, chuyển tri thức xà hội thành tri thức thân chủ thể Ngoài trình tự học yêu cầu phải khái quát lại kiến thức kiến thức cũ điều kiện để ôn lại cũ 19 cách tốt đồng thời giúp ta phát triển khả t duy, sáng tạo Trong giai đoạn nay, mà chất lợng đào tạo mối quan tâm hàng đầu toàn xà hội vấn đề đào tạo tự đào tạo lại vấn đề then chốt giáo dục Hai trình hai mặt quan hệ biện chứng khăng khít với nhau, hỗ trợ cho nhau, đợc coi hai vấn đề khách quan chủ quan trình phát triển giáo dục Nguyên nhân hai vấn đề lại có mối quan hệ chặt chẽ với điều ta giải thích cách đơn giản nh sau: - Ta thấy việc tợng muốn thay đổi đợc, muuốn chuyển đợc từ giai đoạn sang giai đoạn khác có tích luỹ, tích luỹ đạt tới mức dộ định dẫn tới thay đổi Điều khẳng định vận động bên đóng vau trò định trình vận động thay đổi thân vật, tợng Nắm đợc quy luật giáo dục khẳng định đợc vai trò phát triẻn bên cá nhân giáo dục ngày hớng tới bên hoạt động tự học học sinh sinh viên .Hoạt động tự học nh kết học tập nh ấy, nói nh nghĩa hạ thấp vai trò hoạt đông dạy mà khẳng định tầm quan trọng vấn đề tự học tới chất lợng giáo dục Thùc tÕ d· chøng minh cã rÊt nhiỊu nhµ khoa học, nhà bác học trở nên thành công tiếng phần nhiều 20 thân tìm tòi, khám phá tri thức, khát khao vơn tới đỉnh cao khoa học cần mẫn bàn tay khối óc.Đó đôi cánh giúp ngời tới đỉnh cao trí tuệ Vì vây sinh viên ngày từ bớc chân vào cổng trờng đại học phải xác định cho mục tiêu nhận thức đắn hoạt động tự học Theo điều tra gần số nớc trrên giớithì việc tự học nâng cao đợc chất lợng đào tạo lớn, kết nh sau: Hình thức học Chất lợng Nghe giảng 5% Tự đọc 10% Nge, nhìn 20% Thảo luận 50% Làm ghi lại 75% Giảng cho ngời khác 95% Chính tầm quan trọng hoạt động tự học nh nên việc chuyển đổi từ phơng thức đào tạo cũ sang phơng thức đào tạo trờng đại học hình thức đào tạo tín cần thiết Theo cách đào rạo đồng nghĩa với việc: số lên lớp sinh viên đợc giảm đáng kể nhng số lợng kiến thức tự học lại đợc nâng lên Điều dẫn tới vấn đề: - Sinh viên cần phát huy toàn ý vào giảng lớp tiếp thu đợc hết vấn đề quan trọng học 21 - Ngoài thời gian học lớp đòi hỏi sinh viên cần có thời gian ôn đọc lại tài liệu Những điều mẻ với sinh viên Việt Nam nhng hình thức đà giúp sinh viên chủ động việc học nâng cao chất lợng đào tạo Sinh viên từ chỗ bị áp đặt, thụ động trở nên chủ động trở nên chủ động việc tiếp thu giảng, tự phát huy khả sáng tạo lĩnh hội tri thức, từ hình thức lấy giáo viên làm trung tâm sang việc lấy học sinh làm trung tâm đa hoạt động dạy hoạt động tự học trở nên Đây bớc ngoặt trình đào tạo Việt Nam mà đặc biệt trờng ®ai häc hiƯn Nh vËy ho¹t ®éng tù häc cã mét vai trß hÕt søc to lín viƯc nâng cao chất lợng giáo dục Đó hoạt đọng then chốt giúp cá nhân cải thiện cho phù hợp với yêu cầu thực tiễn x· héi hiƯn 2.2.4.2 Hoat ®éng tù häc gióp sinh viên nâng cao khả t phát triển tính sáng tạo Với xu xà hội nay, bùng nổ thông tin, chuyển giao khoa học- kĩ thuật đòi hỏi ngời lÃnh đạo trình độ mà có đầu óc t duy, có khả sáng tạo Vì hoạt động tự học đờng đào tạo ngời đáp ứng yêu cầu Hoạt động tự học giúp sinh viên không thông hiểu mà trình kết hợp kiến thức mang tính rộng lớn rời rạc thành kiến thức mang tính logíc Qua hoạt 22 động sinh viên nâng cao khả t duy, khái quát vấn đề, nắm đợc chất việc, tợng từ vận dụng linh hoạt vào tình mà cụ thể gần gũi đồi với sinh viên việc nắm rõ quy luật vân động, định lý từ ứng dụng vào giải thích tợng tự nhiên khác giải toán khác Bên cạnh tự học làm sinh viên không dừng lại việc thông hiểu vấn đề mà nâng cao vấn đề tự tìm đờng giải phù hợp với yêu cầu nghĩa tăng tính t sức sáng tạo không áp dụng cách đơn giản, máy móc vào tình cụ thể Ngay hoạt động lớp ta nhận thấy cá nhân tích cực hoạt động tự học có câu trả lời mang tính t suy luận logíc sinh viên khác việc giải vấn đề việc giải toán cụ thể Không sinh viên khẳng định tính sáng tạo hoạt động xà hội, trò chơi mang tính khoa học cao nh:rung chuông vàng, SV-96Qua ta thấy đợc sức sáng tạo sinh viên vô tận khẳng định vai trò hoạt động tù häc sù ph¸t triĨn t duy, trÝ t 2.4.2.3 Tự học giúp rèn luyện nhân cách sinh viên cách toàn diện Tự học không giúp sinh viên nâng cao khả t tầm hiểu biết mà qua hiểu biết kích thích tính tò 23 mò giải thích tợng sống làm tăng niềm tin khoa học Bên cạnh giúp ngời rèn luyện ý chí phấn đấu, đức tính kiên trì, óc phê phán tinh thần khắc phục khó khăn qua trình lĩnh hội tri thức đồng thời giúp ngời định hớng , kiềm chế nhũng tác động ngoại cảnh ớc muốn không phù hợp với lý tởng thực tế Mạt khác có ý nghĩa vô quan trọng việc hình thành hứng thú học tập, niềm say mê môn học Chỉ có hiểu cặn kẽ vấn đề ngời mớicản nhận đợc hay biến tò mò thành niềm say mê, khát khao chinh phục Rèn luyện khả tự lực, không ỷ vào ngời khác Tự đánh giá kết trình học tập, mặt mạnh, mặt yếu thân, đa ngời từ chỗ đánh giá phiến diện vấn đề tới suy nghĩ cách sâu sắc , toàn diện tinh tế đạc biệt hình thành giới nội tâm phong phú 2.3 Một số biện pháp nhằm thúc đẩy nâng cao chất lợng tự học sinh viên 2.3.1.Nâng cao ý thức sinh viên Muốn nâng cao chất lợng giáop dục trớc hết cần thay đổi thân chủ thể Vậy làm để thay đổi cách nhìn nhận, đánh giá sinh viên: - Cần tổ chức hoạt động kích thích tìm tòi khám phá sinh viên nhằm thúc đẩy hoạt động tự học phát triển nh hoạt động mang tính hấp dẫn: mô hoạt động thi Rung Chuông Vàng, thi tìm hiểi lớp 24 - Tổ chức hình thức học nhóm, hoạt động viết báo tờng Giảng viên cần tổ chức hình thức học tập thu hút - nhiều học sinh, nhiều đối tợng, đa sinh viên vào tình thực tế vào mối quan tâm sinh viên -Thờng xuyên kiểm tra cũ nhằm hình thành thói quen tự học - Xây dựng mối quan ệ tốt đẹp giáo viên học sinh 2.3.2 Xây dựng kế hoạch học tập hợp lý ã Xây dựng phơng pháp học tập hợp lý Phơng pháp cáh thức vận động nội dung gắn liền với hoạt động häc tËp vµ tù häc cđa ngêi, gióp ngời hoàn thành nhiêm vụ nh mục đích mà ngời đề Muốn thúc đẩy hoạt động tự học chủ thể phải hiểu rõ đợc vấn đề ®ã míi cã thĨ t¹o høng thó häc tËp nghÜa tạo hứng thú đặc biệt từ đầu phải hiểu đợc nh nguyên tắc sau: - Phải từ dẽ tới khó, từ chỗ đơn giản tới phức tạp - Tìm cách học riêng cho thân dễ dàng tiếp thu - Không áp dụng cứng nhắc hình thức học cho môn học khác, tìm môn học không đợc tự lòng với đà có - Kết hợp gia hình thức đọc, nghe giảng, tự nghiên cứu trách tình trạng nhận thức cách thụ động 25 - Kịp thời phát tiÕn bé häc tËp cđa häc sinh va kÞp thời tuyên dơng ã Xây dựng kế hoạch học tập - Mỗi ngày cần đa kế hoạch học tập cho số môn học định hoàn thành theo kế hoạch đà định, tránh tình trạng bỏ dở công việc để việc hôm sang ngµy mai - Sau mét thêi gian häc tËp cần đánh giá lại trình học tập thân t rút mặt mạnh, mặt yếu để có điều chỉnh hợp lý - Khi chuẩn bị vach kế hoạch thực không đề mục tiêu cao khả có tể thực tránh việc khđng ho¶ng 26 ... khâu trình d? ?y học D? ?y học đờng chủ y? ??u, đờng nhà trờng để nhằm mục đích giáo dục, nâng cao trình độ tri thức cho học sinh sinh viên Hoạt động d? ?y học luôn có hai hoạt động : hoạt độngd? ?y giáo viên... vấn đề Hay nói cách khác giảng viên cầu nối trung gian sinh viên tri thức nhân loại , truyền đạt cho học sinh, sinh viên tri thức đà có tạo nên tri thức nhằm biến đổi thân chủ thể Tuy nhiên bên... cũ th? ?y đọc trò chép đà đợc thay hình thức đào tạo mớiđó là+ th? ?y nhời hớng dẫn sinh viên trung tâm hoạt động học lớp từ hình thành ý thức tự học sinh viên Trong giai đoạn sinh viên sinh viên