Y NGHIA VAN DE TU HOC

Mục Lục a đặt vấn đề…………………………………………………………………01 b.cơ sở lý luận…………………………………………………………… 01 Tự học …………………………………………………………………… .02 1.1 Khái niệm tự học …………………………………………………………… 02 1.2 Mối quan hệ tự học quátrình tự học………………………………… 03 Hoạt động tự học ………………………………………………………… .03 2.1 Khái niệm hoạt động tự học hoạt động tự học…………………………… 03 2.1.1.1 Khái niệm hoạt động học ………………… ……………………… 04 2.1.2 Khái niệm hoạt động tự học ……………………………………………… 04 2.2 Bản chất hoạt động tự học ……………………………………………… 05 2.2.1 Hoạt động tự học khâu trình dạy học ……………… 05 2.2.2 Hoạt động tự học hoạt động phù hợp với đặc điểm cá nhân…………… 07 2.2.3 Hoạt động tự học hoạt động mang tính tự giác, độc lập chủ động tích cực sáng tạo……………………………………………………………………… 08 2.2.4 Hoạt động tự học hoạt động chủ đạo sinh viên…………………… 10 2.3 Nhận thức sinh viên hoạt động tự học…………………………… 11 2.3.2 Thực trạng biểu ……………………………………………………….12 2.3.2.1.Tính chuyên cần………………………………………………………… 12 2.3.2.2.Thời gian cho môn học……………………………………………………13 2.3.2.3 Kế hoạch học thời gian biểu học tập………………………………… 13 Vai trò ý nghĩa hoạt động tự học sinh viên 14 2.2.4.1 Hoạt động tự học có ảnh hưởng tới chất lượng giáo dục………………… 14 2.2.4.2 Hoạt động tự học giúp sinh viên nâng cao khả tư phát triển tính sáng tạo……………………………………………………………………… 17 2.2.4.3 Tự học giúp rèn luyện nhân cách sinh viên cách toàn diện………….18 2.5 Một số biện pháp nhằm thúc đẩy nâng cao chất lượng tự học sinh viên……………………………………………………………………………… 2.5.1 Nâng cao ý thức sinh viên……………………………………… 19 2.5.2 Xây dựng kế hoạch học tập hợp lý……………………………………… 19 C Kết luận………………………………………………………………… 21 BÀI TẬP LỚN ĐỀ TÀI: TÂM LÝ HỌC A.ĐĂT VẤN ĐỀ Thế giới vận động biến đổi với cách mạng khoa học kĩ thụât làm xã hội mang diện mạo đòi hỏi cần có người với tầm hiểu biết sâu rộng toàn diện nhằm đáp ứng u cầu Vì giáo dục ngày xem mối quan tâm hàng đầu Đảng Nhà nước trường đại học thu hút ý tồn xã hội Bên cạnh đó, theo xu hướng giới năm học 2006-2007 Bộ Giáo Dục Đào Tạo đề trương phương thức đào tạo " biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo " mà trường đại học tâm điểm phong trào Vì hình thức đào tạo theo " tín "được đưa vào hầu hết trường đại học Điều nghĩa sinh viên tự chủ động tìm tịi, sáng tạo nâng cao trình độ nâng cao ý thức tự học sinh viên Tuy nhiên sinh viên phần nhiều chưa ý thức đắn vấn đề tự học, chưa nâng cao ý thức tự giác trình lĩnh hội tri thức Đó thực trạng đáng buồn tồn nhiều trường đại học Xuất phát từ thực trạng chọn đề tài “ ý nghĩa vấn đề tự học sinh viên hện ”và nêu số biện pháp nhằm thúc đẩy hoạt động tự học sinh viên trường đại học B.CƠ SỞ LÝ LUẬN Cuộc sống xung quanh chứa đựng nhiều điều bí ẩn mà người ln khát khao tìm tịi chinh phục Vì khám phá giới nhiệm vụ bậc người học dù họ ai, làm đâu Như tự học có vai trị lớn đời sống người hiểu “ tự học ” hoạt động tự học sảy nào? TỰ HỌC Khái niệm tự học “ Tự học ” vấn đề mẻ sinh viên nhiên người lại có quan niệm khác vấn đề Theo quan niệm đơn giản “ tự ” nghĩa tự thân mình; học tiếp thu lĩnh hội tri thức Vậy tự học tự tìm hiểu vấn đề từ sách vấn đề xung quay sống nhằm nâng cao tầm hiểu biết Cuốn sách: “ Những sở phương pháp dạy học triết học ” lai cho “ tự học ” có hai nghĩa là: - Nghĩa hẹp: Tự học tự đọc sách, tự nghiên cứu tập, làm đề cương môn học, chuẩn bị thảo luận, xe mi na, toạ đàm - Nghĩa rộng: Tự học nghĩa thơng qua chương trình học lớp giúp ta hiểu biết hình thành cho ta kĩ năng, củng cố niềm tin hoạt động xã hội, việc tuyên truyền tri thức quần chúng Đó q trình nỗ lực khơng ngừng nhằm chiếm lĩnh tri thức hoạt động thân hướng tới nhữngmục đích định Như tự học chuyên cần, công phu cải thiện thân chủ thể nhiêu Chủ thể rèn luyện kĩ mà trước chưa có Qua trình diễn bên người thông qua trình tự học, tự nghiên cứu rèn luyện khả tư khái quát vấn đề mà cá nhan tiếp thu Các nhà tâm lý học lại cho rằng: “ Tự học ”là trình lĩnh hội kinh nghiệm xã hội, hoạt động lý luậnvà hoạt động thực tiễn cá nhân cách thiết lập quan hệ mới, cải tiến kinh nghiệm ban đầu mơ hình phản ánh hình ảnh thực tại, biến tri thức loài người thành tri thức kinh nghiệm thân chủ thể Nói cách khác tự học phương thức chuyển hoá kiến thức nằm giới thành kiến thức, hiểu biết quy luật vận động giới vật chất thành kiến thức thân Đó đường tốt giúp ta phát chất vấn đề, tự học sinh viên có vai trị to lớn Nó khơng giúp sinh viên tích luỹ kiến thức cách sâu sắc mà giúp sinh viên phát triển mặt nhân cách, cảm nhận mộtn cách toàn diện 1.2.Mối quan hệ tự học q trình tự học Tự học hình thức hoạt động mang tính chất cá nhân than người học nỗ lực học tập lớp hay ngồi lớp Nó có mối quan hệ mật thiết việc học lớp học sinh – sinh viên, ln song song tồn rong q trình học tập Nừu có q trình học lớp, trường nghĩa lã sinh viên hướng dẫn tìm phương hướng, nắm bắt vấn đề mà khơng có hoạt động thực tiễn, áp dụng vào cá tình cụ thể lý thuyết lý thuyết nghĩa việc học không đôi với hành dẫn tới chất lượng không cao Nhưng bên cạnh sinh viên khơng có hướng dẫn giảng viên dẫn tới khó khăn việc xác định chất vấn đề gây tình trạng bế tắc tring việc giải vấn đề Như “ học tự học ” kèm với nhau, bổ sung cho tạo nên cân giúp sinh viên định hướng nâng cao chất lượng tìm hiểu Nhà văn S.IZINONEW, người Nga viết: “Tự học việc học tập độc lập người sinh viên diễn song song với trình học lớp, hai q trình có mối quan hệ mật thiết với ” Thực tế chứng minh cách rõ ràng tự đọc có vai trị lớn q trình “ học ”, có tự học với nỗ lực cao, tư sáng tạo tạo điều kiện cho việc tự học tìm hiểu tri thức cách sâu sắc, hiểu chân lý tìm hướng giải tốt cho vấn đề Vậy để tự học đạt kết cao ta phải có hoạt động cho hợp lý? HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC 2.1 Khái niệm hoạt động học hoạt động tự học 2.1.1.Khái niệm hoạt động học Cuộc sống sảy nhiều hoạt động hoạt động học hoạt động người Như hoạt động học hoạt động làm tiêu hao lượng thần kinh thể bắt đầu diễn chủ thể biết điều khiển, điều chỉnh hành vi Tuy nhiên hoạt động học khác với hoạt động khác hoạt động diễn tổ chức, hướng dẫn giáo viên giảng viên nhằm hướng vào kĩ năng, kĩ xảo tưong ứng làm thay đổi thân chủ thể mà mục tiêu học sinh – sinh viên 2.1.2 Khái niệm hoạt động tự học Cũng hoạt động học hoạt động tự học hoạt động làm tiêu hao lượng thần kinh hướng vào làm thay đổi thân chủ thể nhiên hoạt động diễn chủ thể ý thức vai trị có tinh thần tự giác cao Từ nhận thức đắn chủ thể đưa kế hoạch hoạt động phù hợp với thân cho mang lại hiệu cao Hoạt động diễn trường, lớp mà diễn đâunhư: nhà, trường, sống Chính hoạt động “ tự học ” đựoc diễn cách phong phú nhiều hình thức Đặc biệt sinh viên – người động sáng tạo hàng ngày, hàng tiếp xúc với sống sôi động quay phát triển lên yêu cầu đặt họ phải khơng ngừng học hỏi, tìm tịi sáng tạo tiến kịp thời đại Vì vây hoạt động tự học sinh viên ngày diễn cách nhanh chóng hơn, gấp gáp đồng thời tiến nhờ đổi khoa học – kĩ thuật như: internet, báo chí, truyền hình Tuy nhiên khơng phải tất cá sinh viên có ý thức tự học tự tổ chức hoạt động này, muốn có ý thức sinh viên phải không ngừng đặt cho câu hỏi vấn đề xung quanh sống N-RUBAKIN viết : “Cuộc sống đòi hỏi người phải vũ trang cho kiến thức cần thiết ” Chỉ có hiểu ý thức điều sinh viên tích cực tham gia hoạt động tự học không sách mà hoạt động khác như: gia sư, tiếp thị Đó mơi trường thuận lợi giúp sinh viên có thêm kiến thức xã hội phong phú rút kinh nghiệm cho thân Từ vấn đề ta thấy hoạt động học hoạt động tự học có mối quan hệ mật thiết với Trong hoạt động lại có hoạt động khơng thể tách rời Để có hoạt động tự học trước hết cần có hoạt động học - để hoạt động học có chất lượng lại cần có hoạt động tự học - Nếu sinh viên có hoạt động học diễn giảng đường mà khơng có hoạt động tự học nhà, soạn bài, đọc giáo trình trước tới lớp gần khơng có chất lượng - Mặt khác khơng có hoạt động học khó sảy hoạt động tự học có hiệu thấp Tóm lại hoạt động học hoạt động tự học hai trình song song tồn tại, hoạt động điều kiện để có hoạt động ngược lại muốn hoạt động tự học có hiệu khơng thể thiếu hoạt học 2.2.Bản chất hoạt động tự học 2.2.1 Là khâu trình dạy học Dạy học đường chủ yếu, đường nhà trường để nhằm mục đích giáo dục, nâng cao trình độ tri thức cho học sinh –sinh viên Hoạt động dạy học ln có hai hoạt động : hoạt độngdạy giáo viên hoạt động học học sinh Hai hoạt động hai q trình khơng thể tách rời mà trình hoạt động chung thống biện chứng với q trình dạy học Hoạt động dạy giảng viên đóng vai trò lãnh đạo, tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức sinh viên để cá nhân tích cực hoạt động tìm hiểu vấn đề Hay nói cách khác “giảng viên cầu nối trung gian sinh viên tri thức nhân loại ”, truyền đạt cho học sinh, sinh viên tri thức có tạo nên tri thức nhằm biến đổi thân chủ thể Tuy nhiên bên cạnh hoạt động dạy, hoạt động tự học lại đường tốt giúp sinh viên nắm chất vấn đề Muốn trình tổ chức hoạt động dạy cần tổ chức cho sinh viên tích cực tham gia hoạt động tự học, tự nghiên cứu Nếu hoạt động dạy hoạt động giúp sinh viên việc lĩnh hội tri thức hoạt động tự học lại q trình tiếp thu, gia cơng lưu trữ thơng tin thành sản phẩm trí tuệ Đó phản ánh giới khách quan thơng qua lăng kính chủ quan sinh viên, hoạt động chuyển mục đích hoạt động dạy thành mục đích nhiệm vụ hoạt động tự học sinh viên.Bên cạnh phương thức dể chuyển kiến thức mà giáo viên truyền đạt thành tri thức cá nhân hoạt động dạy học gắn bó mật thiết với hoạt động tự học Vì trình giáo dục cần biết kết hợp hoạt động dạy người giáo viên với hoạt động tự học học sinh – sinh viên nhằm nâng cao chất lượng đào tạo - Giáo viên –giảng viên cần cần tìm hiểu, kích thích q trình tự học cá nhân, đưa sinh viên vào tình có vấn đề để họ tự đưa phương hướng giải vấn đề nhằm phát huy tính độc lập nâng cao khả tư Khi giảng viên trở thành người dẫn đường, cố vấn cho học sinh, sinh viên - Nếu có hoạt động học lớp hoạt động dạy học sinh vấn đề tiếp thu nhanh chóng bị qn khơng nắm vững chất vấn đề không vân dụng vào thực tiễn Một hoạt động dạy diễn mà thân người học khơng có kiến thức cũ việc tiếp thu nhũng kiến thức vấn đề khó khăn.Điều gây nên chán nản không học sinh mà người truyền thụ ADXTECVEC viết: “Nếu có truyền thụ tài liệu liệu giáo viên mà thơi dù có nghệ thuật tới đâu đảm bảo lĩnh hội kiến thức, thực lĩnh hội chân lý, tự người học lấy trí tuệ thân ” Thực dù cá nhân đào tạo giáo v iên giỏi, kiến thức uyên thâm thân không cố gắng ôn luyện, không nỗ lực học tập kết thu số khơng Từ ta thấy mối quan hệ mật thiết hoạt động dạy hoạt động học Đó hai q trình khơng thể tách rời nhau, ln kèm bổ sung cho nhằm nâng cao hiệu nâng cao chất lượng trình giáo dục 2.2.2 Hoạt đông tự học hoat động phù hợp với đặc điểm cá nhân • Hoạt động tự học phù hợp với khả trí tụệ Mỗi người sinh có đặc điểm riêng khả trí tuệ người khác Có nhười có trí nhớ tốt, số người ngược lại Có người có khả năngthuộc nhanh thơ có người điều lại khó Như người có khả tư duy, trí nhớ khác Tuy nhiên điều khơng định tất tới lực người, điều cịn phụ thuộc vào nhiều yếu tố có yếu tố quan trọng hoạt động tự học phù hợp với đặc điểm cá nhân Mỗi ngưòi cần phải biết đâu điểm mạnh, đâu điểm yếu từ đưa kế hoach học tập hợp lí liệu phù hợp với khả Chẳng hạn: - Nếu người có trí nhớ khơng tốt khơng nên bắt đầu đọc sách chọn sách nhiều công thức hay nhiều kiện điều gây cho bạn cảm giác chán nản Như việc chọn sách phù hợp với khả người ảnh hưởng khơng tới chất lượng học tập - Những người có khả tư tốt chọn sách mang tính logíc cần suy luận đồng thời chon cho cách học phù hợp Từ ta đưa kết luận rằng: Trong trình tự học vấn đề khả giải người tự học biết dựa vào đặc điểm thân mà lựa chon cgho phương pháp học tập hợp lí • Hoạt động tự học phù hợp với sống thực Cuộc sống xung quanh muôn màu muôn vẻ người có hồn cảnh, điều kiện sinh hoạt khác người lựa chọn cho kế hoạch hoạt động tự học cho hợp lí - Nói đến tự học khơng có nghĩa tự học sách mà học hoạt động thực tiễn học nghệ thuật điều lí giải có nguời hiểu biết nhiều sống mà có người lại khơng biết họ sống cồng đồng xã hội Phải ln tự đặt cho câu hỏi hoàn cảnh, dặc biệt sinh viên mà xung quanh diễn nhiều hoạt động gia sư, tiếp thị … mơi trường để bạn học hỏi thêm nhiều kiến thức bổ ích - Hoặc có bạn điều kiện mà khơng có nhiều thịi gian để ơn nhiều địi hỏi bạn phải có cách học, cách tư riêng nhằm mục đích hiểu học cách tốt Như hoạt đọng tự học diễn nhiều hình thức, nhiều hoạt động khác cho phù hợp với đặc điểm cá nhân điều cần 10 thiết người, có ảnh hưởng mạnh mẽ tới chất lượng học tập người 2.2.3 Hoạt động tự học hoạt động mang tính tự giác, độc lập, chủ động tích cực sáng tạo cao *Hoạt động mang tính tự giác Hoạt động tự học trình tự vận động, tự ý thứccủa người học, từ chỗ chưa biết đến chỗ biết, từ chỗ biết đến biết nhiều, đến ngày đầy đủ, hoàn thiện Nhờ người nắm kĩ năng, kĩ xảo tưong ứng nhằm cải thiện thân Tính tự giác hoạt động tự học người thể nhiều mặt, nhiều khía cạnh tìm tịi khám phá vật, tượng sống sống Ngoài tính tự giác cịn biểu rõ hoạt động lớp, trường sinh viên Nó thể mặt : - Sự huy động mức cao chức tâm lý, giác quan, tư ,sự chăm nghe giảng tích cực phát biểu xây dựng bài.Động thời với hoạt động lớp hoạt động tự học nhà, tự đọc tài liêụ nhằm hoàn thành số lượng tập giao - Bên cạnh hoạt đọng cịn mang tính tự giác thể việc tìm thêm tài liệu, sách báo hay việc hiểu việc gắn liền với sống nhằm bổ sung kiến thức mà không mang tính trách nhiệm phải hồn thành Nhờ hoạt động mà người có hiểu biết sâu rộng hơn, thực tiễn phong phú Hoạt động tự học manh tính tự giác cịn biểu rõ trình tự đành giá thân, tự đưa kết nhận xét nhằm rút kinh nghiệm học trình hoạt động Đó thể cao q trình tự giác *Hoạt động mang tính độc lập chủ động tích cực sáng tạo 11 Hoạt động tự học sinh viênlà hoạt động mang tính độc lập chủ động cao Trong trình học tập lớp sinh viên phải chủ động ghi chép theo cách riêng khơng cịn hình thức “ thầy đọc trò chép ” trước Mỗi người phải tự đánh giá xem phần quan trọng, phần cần ý Từ dẫn tới việ cá nhân s ẽ có cách suy luận riêng cách tư khác Bên cạnh hoạt động lớp hoạt động tự học nhà sinh viên cịn mang tính độc lập cao khơng có người hướng dẫn, giảng giải trình tìm hiểu tri thức - Ngồi cơng tác tự học q trình chủ động lựa chọn tài liệu học, tự xây dựng chương trình học tập cho thân, tự xắp xếp thời gian cho môn học khắc phục khó khăn gặp phải q trình tìm hiểu tri thức Vây nguyên nhân thúc đẩy công tác tự học ? *Những nhuyên nhân thúc đẩy công tác tự học - Do mâu thuẫn giũa biết chưa biết ngày lớn( học tập người thấy hiểu biết thật ỏi so với xã hội ) dẫn tới người cần thúc đẩy công tác tự học nhắm giải mâu thuẫ - Mâu thuẫn cần học thân chưa có - Trong q trình học tập có lúc người tự lịngvới biết niềm đam mê khám phá thúc đẩy người vươn lên tìm hiểu khoa học Tuy nhiên cần ý mâu thuẫn tên trở thành hành động sinh viên tự ý thức vai trò hoạt động tự học phù hợp với lứa tuổi 2.2.4 Hoạt động tự học hoạt động chủ đạo sinh viên 12 Cuộc sống sinh viên sảy nhiều hoạt động phong phú như:hoạt động đoàn, hoạt động lớp, hoạt động văn thể …tuy nhiên giai đoạn hoạt động xem chủ đạo, trung tâm hàng đầu sinh viên hoạt động tự học Mặc dù hoạt động nảy sinh lòng giai đoạn trước đặc biệt giai đoạn trung học phổ thông nhiên giai đoạn giai đoạn để hoạt động bộc lộ cách rõ ràng Nguyên nhân lại vậy, hình thức đào tạo trường đại học, hình thức đào tạo cũ “ thầy đọc trị chép ” thay hình thức đào tạo mớiđó là+ thầy nhười hướng dẫn cịn sinh viên trung tâm hoạt động học lớp từ hình thành ý thức tự học sinh viên Trong giai đoạn sinh viên sinh viên phải tiếp xúc với hình thức hình thức thảo luận, nghĩa sinh viên phải tự soan đề cương theo cách hiểu từ đưa ý kiến riêng thân nhằm nâng cao chất lượng hiểu khả khái quát vấn đề Hoạt động tự học xem q trình nhận thứ đặc biệt thể hai yếu tố là: - Bên trong: Đó thái độ chủ thể q trình hoạt động, biểu tự nguyện, tự giác hứng thú tham gia - Bên ngoài: Thể huy động cao chức tâm lý, tập trung ý, căng thẳng trí tuệ, tính tích cực hoạt động Tuy theo mức độ huy động chức tâm lý mà kết đem lại nhiều hay Không tồn giai đoạn hoạt động tự học tộn người giai đoạn yêu cầu thiếu đời sống người nhằm thõa mãn nhu cầu tìm hiểu khoa học phù hợp với yêu cầu xã hội 13 Bên cạnh hoạt động giúp sinh viên hình thành cấu tạo tâm lý khả cảm nhận, tính độc lập sáng tạo nâng cao ý thức tự giác cá nhân 2.3.Nhân thức sinh viên hoạt động tự học 2.3.1 Cách đánh giá nhìn nhận sinh viên hoạt động tự học Trong giai đoan chất lượng giáo dục xem mối quan tâm hàng đầu giáo dục Vì tự học có vai trị quan trọng trình nâng cao chất lượng giáo dục Nhưng trước tiên muốn nâng cao chất lượng giáo dục cần nâng cao ý thức sinh viên vấn đề tự học Vậy sinh viên có nhân thức vấn đề - Thực tế cho thấy có nhiều sinh viên xác định vai trò hoạt động tự học khơng sống thực mà cịn có ý nghĩa tương lai sau Từ cá nhân đưa hoạt động tự học trở thành hoạt động chủ đạo - Bên cạnh có sinh viên có ý thức tầm quan trọng hoạt động nhiên họ khơng đủ lĩnh ý chí để biến suy nghĩ thành hành động Chỉ có kích thích mạnh mang tính bắt buộc liên quan tới lợi ích cá nhân họ nảy sinh hoạt động tự học Ví dụ sinh viên vào mùa thi vídụ điển hình … - Đối tượng thứ ba sinh viên chưa ý thức hoạt động tự học có vai trị sống thân, có nhận thức tác động bên ngồi ảnh hưởng tới cách nhìn nhận từ dẫn tới tình trạng bng xi bị hoạt động khác thu hút chiếm chỗ vị trí hoạt động học Khi mà sinh viên khơng nhận thức vai trị hoạt động để biến thành hành độnh cố gắng chẳng có ý nghĩa 2.3.2 Thực trạng biểu 14 Nhân thưcs sinh viên hoạt động tự học biểu chủ yếu mặt sau đây: 2.3.2.1 Tính chuyên cần Tính chun cần số thời gian có mặt lớp cá nhân phương diện xét nhận thức sinh viên Tính chuyên cần biểu tính tự giác lĩnh hội môn học sinh viên có sinh viên tới lớp khơng phải ý thức tự giác mà yếu tố khác tác động tới : nghỉ số tiết không dự thi, xét tới điểm rèn luyện…vì lí mà ta khơng đư a tính chun cần mặt then chốt để đánh giá ý thức cá nhân 2.3.2.2 Thời gian cho môn học Thời gian giành cho mơn học thể mối quan tâm cá nhân mơn học đó, có ý nghĩa lớn việc thay đổi thân chủ thể tầm hiểu biết Trên thực tế, sinh viên gần không giành nhiều thời gian cho việc tìm hiểu vấn đề xã hoạt động học tập mà bị hoạt động khác chi phối chiếm nhiều thời gian Thời gian học sinh viên diễn nhiều lại giai đoạn ơn thi gấp rút từ dẫn đến chất lượng đào tạo khơng nâng cao vấn đề nằm thân chủ thể, nhiều sinh viên thú nhận họ ngại học đọc sách mang tính khoa học cao Tuy nhiên khơng phải tất có nhiều sinh viên ln tìm tịi khám phá tri thức số lượng phần trăm khơng cao phần trăm lại 2.3.2.3 Kế hoạch học thời gian biểu học tập Nâng cao chất lượng học tập không đơn giản việc tăng thời gian học mà cịn cần tới kế hoạch học tập hợp lý Đó biểu người hiểu biết, có phong cách làm việc khoa học.Tuy nhiên sinh viên khái niệm không nhiều người thực cách khoa học Có sống 15 mơi trường sinh viên biết thêm nhiều cách học mới, nhiều sinh viên học tập theo ngẫu hứng Có thể thời gian đầu học kì ngày nghỉ xả nhũng ngày ôn thi thời gian học vô ác liệt Từ dẫn tới việc học sinh viên khơng mang tính khoa học logíc, dẫn tới việc hình thành cách học đối phó, học để thi khơng phải học mục đích cải thiện Có bạn học xong thi xong qn ln khơng cịn khái niệm mơn học *Vậy ngun nhân dẫn tới vấn đề trên, sau xin nêu số nguyên nhân : - Quen với cách học cũ, dẫn tới tình trạng thụ động, thiếu độc lập, sáng tạo - Do yếu tố thể trạng, tâm lý tri phối tới trình học tập lớp mà khơng có người tư vấn, giải khúc mắc gây nên tình trạng chán nản, buông xuôi - Do hoạt động bề nhiều sinh viên chiếm nhiều thời gian mà cá nhân lại khơng có phương pháp học tập hợp lý - Phương pháp giảng dạy giảng viên không gây hứng thú học tập cho sinh viên - Do cá nhân khơng có ý chí vững dẫn đến bị lôi vào hoạt động khác Hoặc số cá nhân lại tâm vào môn chuyên nghành mà bỏ qua môn học khác Trên số ngun nhân tơi nhận thấy sinh viên mà cần phải có quan tâm kịp thời nhằm nâng cao chất lượng đào tạo trường đại học Vai trò ý nghĩa hoạt động tự học sinh viên 2.4.1.Hoạt động tự học có ảnh hưởng tới chất lượng giaó dục KRATAKE khẳng định: 16 “ Tất tài liệu, tất lời khuyên, tất giúp đỡ học tập phát huy tác dụng có nỗ lực thân cách nghiêm túc người học sinh ” Điều khẳng định vai trị hoạt động tự học tự học việc nâng cao chất lượng đào tạo Như công tác tự học có ảnh hưởng mạnh mẽ tới chất lượng giáo dục Chính hoạt động tự học tự nghiên cứu giúp ta phát triển khả tư duy, khái quát lại vấn đề nâng cao hiểu biết nhiều mặt Nếu có hoạt động học lớp khoảng thời gian ỏi liệu có đủ khả để hiểu cách sâu sắc? Thực tiễn chứng minh có hoạt động tự học, tự làm tập đưa ta tới trọng tâm vấn đề, chuyển tri thức xã hội thành tri thức thân chủ thể Ngồi q trình tự học u cầu phải khái quát lại kiến thức kiến thức cũ điều kiện để ôn lại cũ cách tốt đồng thời giúp ta phát triển khả tư duy, sáng tạo Trong giai đoạn nay, mà chất lượng đào tạo mối quan tâm hàng đầu tồn xã hội vấn đề “ đào tạo tự đào tạo ” lại vấn đề then chốt giáo dục Hai trình hai mặt quan hệ biện chứng khăng khít với nhau, hỗ trợ cho nhau, coi hai vấn đề khách quan chủ quan trình phát triển giáo dục Nguyên nhân hai vấn đề lại có mối quan hệ chặt chẽ với điều ta giải thích cách đơn giản sau: - Ta thấy việc tượng muốn thay đổi được, muuốn chuyển từ giai đoạn sang giai đoạn khác có tích luỹ, tích luỹ đạt tới mức dộ định dẫn tới thay đổi Điều khẳng định vận động bên đóng vau trị định trình vận động thay đổi thân vật, tượng 17 Nắm quy luật giáo dục khẳng định vai trị phát triẻn bên cá nhân giáo dục ngày hướng tới bên “hoạt động tự học học sinh – sinh viên ”.Hoạt động tự học kết học tập ấy, nói khơng có nghĩa hạ thấp vai trị hoạt đơng dạy mà khẳng định tầm quan trọng vấn đề tự học tới chất lượng giáo dục Thực tế dã chứng minh có nhiều nhà khoa học, nhà bác học trở nên thành công tiếng phần nhiều thân tìm tịi, khám phá tri thức, khát khao vươn tới đỉnh cao khoa học cần mẫn bàn tay khối óc.Đó đôi cánh giúp người tới đỉnh cao trí tuệ Vì vây sinh viên ngày từ bước chân vào cổng trường đại học phải xác định cho mục tiêu nhận thức đắn hoạt động tự học Theo điều tra gần số nước trrên giớithì việc tự học nâng cao chất lượng đào tạo lớn, kết sau: Hình thức học Nghe giảng Tự đọc Nge, nhìn Thảo luận Làm ghi lại Giảng cho người khác Chất lượng 5% 10% 20% 50% 75% 95% Chính tầm quan trọng hoạt động tự học nên việc chuyển đổi từ phương thức đào tạo cũ sang phương thức đào tạo trường đại học hình thức đào tạo “ tín ” cần thiết Theo cách đào rạo đồng nghĩa với việc: số lên lớp sinh viên giảm đáng kể số lượng kiến thức tự học lại nâng lên Điều dẫn tới vấn đề: - Sinh viên cần phát huy toàn ý vào giảng lớp tiếp thu hết vấn đề quan trọng học 18 - Ngoài thời gian học lớp địi hỏi sinh viên cần có thời gian ôn đọc lại tài liệu Những điều mẻ với sinh viên Việt Nam hình thức giúp sinh viên chủ động việc học nâng cao chất lượng đào tạo Sinh viên từ chỗ bị áp đặt, thụ động trở nên chủ động trở nên chủ động việc tiếp thu giảng, tự phát huy khả sáng tạo lĩnh hội tri thức, từ hình thức lấy giáo viên làm trung tâm sang việc lấy học sinh làm trung tâm đưa hoạt động dạy hoạt động tự học trở nên Đây bước ngoặt trình đào tạo Việt Nam mà đặc biệt trường đai học Như hoạt động tự học có vai trị to lớn việc nâng cao chất lượng giáo dục Đó hoạt đọng then chốt giúp cá nhân cải thiện cho phù hợp với yêu cầu thực tiễn xã hội 2.4.2 Hoat động tự học giúp sinh viên nâng cao khả tư phát triển tính sáng tạo Với xu xã hội nay, bùng nổ thông tin, chuyển giao khoa học- kĩ thuật địi hỏi người lãnh đạo khơng có trình độ mà cịn có đầu óc tư duy, có khả sáng tạo Vì hoạt động tự học đường đào tạo người đáp ứng yêu cầu Hoạt động tự học giúp sinh viên khơng thơng hiểu mà cịn q trình kết hợp kiến thức mang tính rộng lớn rời rạc thành kiến thức mang tính logíc Qua hoạt động sinh viên nâng cao khả tư duy, khái quát vấn đề, nắm chất việc, tượng từ vận dụng linh hoạt vào tình mà cụ thể gần gũi đồi với sinh viên việc nắm rõ quy luật vân động, định lý từ ứng dụng vào giải thích tượng tự nhiên khác giải tốn khác Bên cạnh tự học làm sinh viên không dừng lại việc thông hiểu vấn đề mà cịn nâng cao vấn đề tự tìm đường giải phù hợp với 19 yêu cầu nghĩa tăng tính tư sức sáng tạo không áp dụng cách đơn giản, máy móc vào tình cụ thể Ngay hoạt động lớp ta nhận thấy cá nhân tích cực hoạt động tự học có câu trả lời mang tính tư suy luận logíc sinh viên khác việc giải vấn đề việc giải tốn cụ thể Khơng sinh viên cịn khẳng định tính sáng tạo hoạt động xã hội, trị chơi mang tính khoa học cao như:rung chng vàng, SV-96…Qua ta thấy sức sáng tạo sinh viên vô tận khẳng định vai trò hoạt động tự học phát triển tư duy, trí tuệ 2.4.2.3 Tự học giúp rèn luyện nhân cách sinh viên cách toàn diện Tự học không giúp sinh viên nâng cao khả tư tầm hiểu biết mà qua hiểu biết cịn kích thích tính tị mị giải thích tượng sống làm tăng niềm tin khoa học Bên cạnh giúp người rèn luyện ý chí phấn đấu, đức tính kiên trì, óc phê phán tinh thần khắc phục khó khăn qua trình lĩnh hội tri thức đồng thời giúp người định hướng , kiềm chế nhũng tác động ngoại cảnh ước muốn không phù hợp với lý tưởng thực tế Mạt khác cịn có ý nghĩa vơ quan trọng việc hình thành hứng thú học tập, niềm say mê môn học Chỉ có hiểu cặn kẽ vấn đề người mớicản nhận hay biến tị mị thành niềm say mê, khát khao chinh phục Rèn luyện khả tự lực, không ỷ vào người khác Tự đánh giá kết trình học tập, mặt mạnh, mặt yếu thân, đưa người từ chỗ đánh giá phiến diện vấn đề tới suy nghĩ cách sâu sắc , toàn diện tinh tế đạc biệt hình thành giới nội tâm phong phú 2.3 Một số biện pháp nhằm thúc đẩy nâng cao chất lượng tự học sinh viên 20 2.3.1.Nâng cao ý thức sinh viên Muốn nâng cao chất lượng giáop dục trước hết cần thay đổi thân chủ thể Vậy làm để thay đổi cách nhìn nhận, đánh giá sinh viên: - Cần tổ chức hoạt động kích thích tìm tịi khám phá sinh viên nhằm thúc đẩy hoạt động tự học phát triển hoạt động mang tính hấp dẫn: mơ hoạt động thi Rung Chng Vàng, thi tìm hiểi lớp - Tổ chức hình thức học nhóm, hoạt động viết báo tường … - Giảng viên cần tổ chức hình thức học tập thu hút nhiều học sinh, nhiều đối tượng, đưa sinh viên vào tình thực tế vào mối quan tâm sinh viên -Thường xuyên kiểm tra cũ nhằm hình thành thói quen tự học - Xây dựng mối quan ệ tốt đẹp giáo viên học sinh 2.3.2 Xây dựng kế hoạch học tập hợp lý • Xây dựng phương pháp học tập hợp lý Phương pháp cáh thức vận động nội dung gắn liền với hoạt động học tập tự học người, giúp người hoàn thành nhiêm vụ mục đích mà người đề Muốn thúc đẩy hoạt động tự học chủ thể phải hiểu rõ vấn đề tạo hứng thú học tập nghĩa tạo hứng thú đặc biệt từ đầu phải hiểu nguyên tắc sau: - Phải từ dẽ tới khó, từ chỗ đơn giản tới phức tạp - Tìm cách học riêng cho thân dễ dàng tiếp thu - Khơng áp dụng cứng nhắc hình thức học cho mơn học khác, ln tìm mơn học khơng tự lịng với có - Kết hợp giưa hình thức đọc, nghe giảng, tự nghiên cứu trách tình trạng nhận thức cách thụ động 21 - Kịp thời phát tiến học tập học sinh va kịp thời tuyên dương • Xây dựng kế hoạch học tập - Mỗi ngày cần đưa kế hoạch học tập cho số môn học định hồn thành theo kế hoạch định, tránh tình trạng bỏ dở cơng việc để việc hôm sang ngày mai - Sau thời gian học tập cần đánh giá lại trình học tập thân t rút mặt mạnh, mặt yếu để có điều chỉnh hợp lý - Khi chuẩn bị vach kế hoạch thực không đề mục tiêu cao khả có tể thực tránh việc khủng hoảng 22 23 24 ... l? ?y trí tu? ?? thân ” Thực dù cá nhân đào tạo giáo v iên giỏi, kiến thức uyên thâm thân không cố gắng ôn luyện, không nỗ lực học tập kết thu số khơng Từ ta th? ?y mối quan hệ mật thiết hoạt động d? ?y. .. trình d? ?y học D? ?y học đường chủ y? ??u, đường nhà trường để nhằm mục đích giáo dục, nâng cao trình độ tri thức cho học sinh –sinh viên Hoạt động d? ?y học ln ln có hai hoạt động : hoạt độngd? ?y giáo... học, tự x? ?y dựng chương trình học tập cho thân, tự xắp xếp thời gian cho môn học khắc phục khó khăn gặp phải q trình tìm hiểu tri thức V? ?y nguyên nhân thúc đ? ?y công tác tự học ? *Những nhuyên nhân