NANG LUC QUAN LY GIAO DUC

A MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài: Bước sang kỷ XXI, trước bối cảnh chung giới đặt cho hệ thống giáo dục Việt Nam thách thức to lớn Theo báo cáo Ban Chấp hành trung ương Đảng X rõ vấn đề cần phải thực đảm bảo số lượng, nâng cao chất lượng đội ngũ giảng dạy tất cấp học, bậc học, tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục, phát huy tính tích cực sáng tạo người học, khắc phục lối truyền thụ chiều Theo đánh giá chuyên gia bên cạnh thành lớn đạt được, giáo dục Việt nam nhiều điẻm yếu Một điểm yếu giáo dục mang tính đại trà, chất lượng đào tạo khơng đều, nhiều yếu Điều lực tư độc lập vận dụng kiến thức, kỹ người học vào thực tiễn sống Nội dung chương trình giảng dạy cịn mang nặng tính lý thuyết, thiếu gắn bó với đời sống xã hội, thiếu kiến thức ứng dụng rèn luyện phương pháp tư Một nguyên nhân tạo nên yếu chất lượng giáo dục Việt nam đa số cán giảng dạy yếu lực sư phạm, phương pháp dạy học nặng truyền thụ chiều hạn chế tính tích cực đối lập với người học Có thể nói chất lượng giáo dục vấn đề cấp bách điều địi hỏi nổ lực nhiều mặt xã hội, nâng cao lực sư phạm đánh giá lực sư phạm cán giảng dạy giữ vai trò quan trọng Năng lực sư phạm yêu cầu quan trọng tồn phát triển nghề dạy học nói chung cán giảng dạy nói riêng Bởi nghề mà khơng có lực nghề nghiệp hành nghề khơng thể hồn thành tốt cơng việc Nghề dạy học nghề đặc biệt với sư phạm nhân cánh phát triển toàn diện học sinh, sinh viên Để làm sản phẩm người giáo viên phải sứ dụng công cụ chủ yếu nhân cách thân Do việc nghiên cứu tìm mơ hình phân cách người giảng dạy với phẩm chất với lực cần thiết vấn đề mà nhiều nhà sư phạm nhà quản lý quan tâm Mỗi hoạt động muốn đạt kết cao cần phải có số lực tương ứng, nói tới lực nói tới khả cá nhân hồn thành cơng việc cách nhanh chóng hiệu Đồng thời hoạt động cá nhân hình thành II Mục đích nhiệm vụ Mục đích Trong xu đất nước bước vào vòng xoáy kinh tế thị trường chung giới, đất nước muốn phát triển mạnh không bị tụt hậu, lạc hậu với nước giới buộc đất nước phải cải cách mặt kinh tế xã hội phù hợp với xu phát triển chung Nước ta vậy, đề cần cải cách hàng đầu quan trọng giáo dục để có người tài, người thực giỏi để phục vụ cho đất nước Người ta thực quan tâm đến việc nâng cao chất lượng giáo dục việc đổi phương pháp giảng dạy Năng lực giáo dục người thầy giáo vấn đề mà xã hội quan tâm Đó yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến chất lượng dạy học, việc hình thành nhân cách học sinh Vì đề tài đưa nhằm quan tâm đến vấn đề lực người giáo viên quy định lực sư phạm sở để nhà giáo nổ lực rèn luyện phù hợp với nghề dạy học xã hội tôn vinh Đồng thời sở để đánh giá, xếp loại giám sát nhà giáo dục nhằm xây dựng đội ngũ nhà giáo có lĩnh trị vững vàng có phẩm chất lương tâm nghề nghiệp sáng, có tính tích cực học tập khơng ngừng nâng cao chuyên môn nghiệp vụ phương pháp sư phạm có lối sống cách ứng xử chuẩn mực thực gương sáng cho người học noi theo 2 Nhiệm vụ Khi đất nước bước vào kinh tế hội nhập cạnh tranh vơ gay gắt khóc liệt để phát triển đất nước phải bồi dưỡng nhân tài có đủ lực, ý chí trí thức Giáo dục đóng vai trò to lớn việc hội nhập quốc tế phát triển kinh tế nói riêng Việt nam nói chung tồn quốc tế Giáo dục nơi đào tạo hệ người mà xã hội cần nói đến giáo dục phải nói đến việc nâng cao chất lượng dạy học Đó vấn đề cần nói đến lực giáo dục người giáo viên Chúng ta phải không ngừng nâng cao lực giáo dục đào tạo người thật có ích cho gia đình xã hội B NỘI DUNG I Khái niệm Năng lực gì? Năng lực tương xứng bên đặc điểm sinh lý sinh lý người với bên yêu cầu hoạt động người Sự tương xứng điều kiện để người hồn thành cơng việc mà hoạt động phải thực Thế lực giáo dục? Năng lực giáo dục lực hiếu đối tượng giáo dục làm cho học sinh hiếu, nghe, nói làm theo yêu cầu xã hội II Năng lực giáo dục người giáo viên Năng lực giao tiếp sư phạm Albert Einstein nói:” Nhà trường phải có chủ trương tạo cho học sinh cá tính cân đối khơng nên biến chúng thành nhà chuyên môn” Việc giáo dục đào tạo nhà trường không quan trọng đến việc tạo người giỏi nghề nghiệp mà phải hoàn thiện nhân cách Muốn thực mục tiêu địi hỏi giáo viên học sinh phải củng cố nổ lực thực nhiệm vụ Trong giao tiếp sư phạm đóng vai trị quan trọng 1.1 Giao tiếp sư phạm điều kiện đảm bảo hoạt động sư phạm, khơng có giao tiếp sư phạm khơng đạt mục đích giáo dục Có thể hiểu giao tiếp người người hoạt động sư phạm gọi giao tiếp sư phạm Vậy hoạt động gọi hoạt động sư phạm? Chúng ta biết giáo dục nghiệp quần chúng, tiến hành ngành, cấp, khu phố, thơn xóm gia đình, sở kinh tế văn hố… Bên cạnh nhà trường, giáo dục cịn diễn ngồi xã hội, gia đình Tất nhiên giáo dục nhà trường định chiều hướng phát triển nhân cách học sinh Vì nhà trường quan chuyên trách công tác giáo dục, tổ chức xã hội dẫn đầu với phương pháp giảng dạy khoa học nhằm xây dựng cho người nhân cách phát triển toàn diện Như hoạt động giáo dục hoạt động rộng lớn bao hàm hoạt động sư phạm, hoạt động giáo dục diễn nhà trường, chủ yếu giao tiếp giáo viên học sinh Giáo viên người tổ chức điều khiển trình giáo dục nhà trường gọi chủ thể giao tiếp với nghĩa chung Học sinh người lĩnh hội tri thức khoa học, kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp giáo viên truyền đạt cho Với ý nghĩa học sinh khách thể hoạt động giao tiếp sư phạm nhiên để giáo dục, dạy học đạt kết cao mà em thực chủ thể có ý thức, hoạt động tích cực để đón nhận tri thức khoa học giáo viên Quá trình giao tiếp giáo viên học sinh bao gồm giáo viên học sinh, chủ thể khách thể, chủ thể giao tiếp chủ thể tiếp nhận, chủ thể chủ thể Các tiếp xúc tâm lý mà giáo viên cần tạo cho học sinh tiếp cận tâm tư; xây dựng tâm lý thuận lợi tạo cho học sinh tâm lý thoải mái chuẩn bị tiếp thu tri thức mới, em bị ức chế phải tiếp nhận thông tin từ giáo viên Các trình tâm lý khác hiểu trí tưởng tượng, kích thích trí nhớ, tư hoạt động tri giác Từ vấn đề ta thấy giao tiếp sư phạm điều kiện đảm bảo cho hoạt động sư phạm Về nhiệm vụ giao tiếp sư phạm nhằm truyền đạt vốn sống, kinh nghiệm, tri thức khoa học, kỹ năng, kỹ xảo, thói quen nghề nghiệp, xây dựng phát triển nhân cách toàn diện học sinh Cịn mục đích nhằm khơi gợi biến đổi nhận thức, lực, tình cảm thái độ người dạy người học theo hướng tích cực góp phần đáp ứng nhu cầu tồn phát triển người xã hội Nhằm xây dựng nguồn lực người trở thành động lực cho phát triển bền vững Hoạt động giáo dục diễn nhà trường, chủ yếu giao tiếp giáo viên học sinh Muốn đạt mục đích giáo dục trước hết phải đạt mục đích giao tiếp sư phạm, khơng có giao tiếp sư phạm khơng đạt mục đích giáo dục 1.2 Giao tiếp sư phạm có vị trí quan trọng cấu trúc lực sư phạm người giáo viên, phương tiện thực nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục phát triển Bác Hồ nói “ Khơng có thầy giáo khơng có giáo dục, khơng có cán khơng nói đến kinh tế văn hố” Bác khẳng định vai trị quan trọng khơng thiếu người giáo viên Người giáo viên có giỏi hay không nhận định dựa lực sư phạm họ, giao tiếp sư phạm có vị trí quan trọng Giao tiếp nói chung có nhiều chức hoạt động giao tiếp sư phạm có nhiều chức năng, phương tiện phục vụ cho phương tiện giảng dạy điều kiện xã hội – tâm lý đảm bảo cho trình giáo dục phương thức tổ chức mối qua lại thầy trò Trong việc thực nhiệm vụ giảng dạy giao tiếp sư phạm đảm bảo giao tiếp tâm lý với học sinh: Hình thành động học tập, tích cực tạo hồn cảnh tâm lý cho lớp học hay nhóm học để tìm tịi nhận thức suy nghĩ Trong việc thực nhiệm vụ giáo dục, nhờ có giao tiếp sư phạm mà giải tốt mối quan hệ giáo dục sư phạm, tiếp xúc tâm lý người giáo viên học sinh Hình thành xu hướng nhận thức nhân cách, vượt qua ngăn cách tâm lý, hình thành mối quan hệ nhân cách tập thể học sinh Trong việc thực nhiệm vụ phát triển, giao tiếp sư phạm tạo hoàn cảnh tâm lý kích thích việc hồn thiện thân tự giáo dục nhân cách Từ ta thấy giao tiếp có vai trị quan trọng hình thành phát triển nhân cách Nếu tách khỏi giao tiếp xã hội người hình thành phát triển nhân cách Mặt khác giao tiếp có chức định hướng hoạt động, điều khiển, điều chỉnh hành vi người Giao tiếp tích cực có tác dụng tạo tương giao tốt đẹp, tác động tốt đến tư tưởng, tình cảm người Ngược lại, giao tiếp tiêu cực tạo cho người đau khổ, căng thẳng, sa sút chất người mức độ khác Theo nhà tâm lý học dựa vào đặc điểm người biết tính cách người Tóm lại giao tiếp sư phạm có tác động rộng rãi hoạt động sư phạm Giao tiếp sư phạm giữ vị trí quan trọng bật cấu trúc, lực sư phạm, dạy học giáo dục 1.3 Giao tiếp sư phạm khâu quan trọng q trình hình thành nhân cách, phát triển tích cực nhận thức xã hội học sinh trình hình thành tập thể học sinh Giao tiếp sư phạm gồm nguyên tắc, biện pháp kỹ xảo tác động lẫn giáo viên tập thể học sinh mà nội dung trao đổi thông tin, tác động giáo dục học tập, việc tổ chức mối quan hệ lẫn trình người giáo viên xây dựng phát triển nhân cách học sinh Giao tiếp sư phạm có đặc thù sau: Thứ giáo viên không giao tiếp với học sinh qua nội dung giảng mà họ phải gương sáng mẫu mực nhân cách Phải thống lời nói, việc làm với hành vi ứng xử Có giáo viên tạo cho có uy tín, uy tín phương tiện tinh thần giúp giáo viên thực nhiệm vụ đạt kết cao Thứ hai giao tiếp sư phạm, giáo viên dùng biện pháp giáo dục tình cảm, thuyết phục, vận động học sinh Thứ ba nhà nước xã hội ta tôn trọng giáo viên Nhân dân ta có truyền thống tơn sư trọng đạo, trọng đạo lý làm người nên tôn trọng nghề thầy giáo “ Muốn sang bắc cầu kiều, muốn hay chữ yêu lấy thầy” Ngồi giao tiếp sư phạm cịn thành tố nội dung giáo dưỡng đòi hỏi cần phải dạy cho học sinh Chúng ta cần phải dạy cho học sinh nghệ thuật giao tiếp Sự gương mẫu quan trọng cho thành công dạy học giáo dục Phát biếu hội thảo GS – TS khoa học Lê Ngọc Trà khẳng định: Giao tiêp có quan hệ chặt chẽ với giáo dục Hay nói cách khác cụ thể phương tiện giáo dục giao tiếp Khơng có giao tiếp khơng có giáo dục Ngồi giao tiếp khơng hình thức phương tiện giáo dục mà nội dung quan trọng giáo dục Từ vấn đề thấy hoạt động giao tiếp sư phạm khâu quan trọng thiếu người giáo viên thiếu thời đại 1.4 Sự quan trọng giao tiếp ánh mắt lớp học Ai biết lời nói phần giao tiếp, giáo viên thường quên đánh giá không mức tầm quan trọng giao tiếp phi ngôn ngữ họ học sinh Một khía cạnh giao tiếp phi ngơ ngữ sứ dụng ánh mắt để truyền đạt thông tin Tuy nhiên học sinh sử dụng hầu hết lớp học, sử dụng đơi mắt để nhìn sách nhìn lên bảng, nhìn qua cửa sổ đảo mắt khơng có mục đích quanh lớp học Cách nhìn ln có tác dụng khơng nên nhìn q mức khơng bạn trở thành tranh hiểm hoạ.Muốn thiết lập vai trò lãnh đạo lớp học liên quan đến giao tiếp ánh mắt từ đầu vào lớp trước học sinh chào đón họ ánh mắt họ bước vào lớp học Khi buổi học bất đầu, giáo viên quanh phòng học kiểm tra xem học sinh sẵn sàng chưa, bút viết cầm tay chưa, điện thoại di động tắt chưa Giáo viên biết học sinh sẳn sàng chưa thơng qua nhìn bao qt lớp học Giao tiếp tốt ánh mắt khơng có nghĩa nhìn chằm chằm Nhiều học sinh thấy hình thức giao tiếp bất tiện giáo viên nhìn chằm chằm họ ngoảnh mặt tập trung vào học Quan sát học sinh lắng nghe họ, đặc biệt họ trình bày phát biểu Để ý biểu nhàm chán tập trung Các nhà nghiên cứu ý nghĩa ánh mắt mà người học nhận lớn Nó động lực thúc đẩy trình học tập người học đem lại hiệu học tập cao Vì hoạt động giao tiếp sư phạm lời nói phần giao tiếp ánh mắt yếu tố giao tiếp góp phần quan trọng khơng việc giao tiếp sư phạm Năng lực vạch dự án phát triển nhân cách học sinh 2.1 Thế lực vạch dự án phát triển nhân cách học sinh Năng lực vạch dự án phát triển nhân cách học sinh lực biết dựa vào mục đích giáo dục, yêu cầu đào tạo, hình dung trước cần phải giáo dục cho học sinh phẩm chất nhân cách phương hướng hành động vào việc đạt tới hình mẫu nhân cách mục tiêu cấp học quy định Năng lực khả tiên đoán phát triển phẩm chất hay phẩm chất khác, vừa nắm vững nguyên nhân dẫn tới phát triển, hình dung hiệu tác động giáo dục 2.2 Tầm quan trọng giáo dục phát triển nhân cách Hình thành nhân cách mục đích giáo dục Nó tổ hợp phẩm chất lực theo cấu trúc định Vì hoạt động sư phạm phải nhằm hình thành nên “chất liệu” để dệt nên nhân cách học sinh Thực tế nhiều năm, lý thuyết thực tiễn có quan điểm cho hiệu giáo dục phụ thuộc vào việc xây dựng lựa chọn mục tiêu, chương trình nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục với điều kiện, phương tiện giáo dục Như biết việc giáo dục phát triển nhân cách học sinh nhu cầu cần thiết, chất trình giáo dục tổ chức tồn q trình học tập, hoạt động học sinh, tạo điều kiện thuận lợi tối ưu để tiềm cảu học sinh phát triển giáo dục người thầy giáo Thực chất vai trò người thầy giáo người làm vườn trồng cây, khơng hồn tồn hoạt động người giáo viên gần người trồng cây, chăm sóc, vun trồng giống Người làm vườn cầm kéo lên mà phải chăm sóc tạo điều kiện cho hạt giống nảy mầm Phạm Văn Đồng nói:”nghề dạy học nghề cao quý tất nghề cao q sáng tạo người sáng 10 mà công việc người thầy giáo trở nên có kế hoạch, chủ động, tích cực sáng tạo Người thầy giáo gương nhân cách, đời cống hiến cho giáo dục Thầy phải có óc sáng tạo, trí tưởng tượng phong phú, có lịng u nghề, u thương người, niềm tin vào giáo dục sâu sắc Có người thầy vạch dự án phát triển nhân cách cho học sinh Trước dạy học giáo viên phải vạch được, phải đào tạo cho học sinh nhân cách gì? Muốn làm điều trước hết yêu cầu người giáo viên phải có dủ phẩm chất nhân cách cho thân mình.` Năng lực khéo léo đối xứ sư phạm 3.1 Khái niệm lưc khéo léo đối xứ sư phạm Trong trình giáo dục người giáo viên thường đứng trước nhiều tình sư phạm khác Điều địi hỏi mặt người thầy giáo phải hiểu biết tâm lý trẻ, hiểu điều diễn tâm hồn em mặt khác đòi hỏi người thầy giáo phải biết cách giải linh hoạt sáng tạo tình sư phạm cá nhân tập thể học sinh Muốn ứng xứ tốt rõ ràng cần có tài ứng xứ sư phạm Vậy đối xứ khéo léo sư phạm? Theo I.V Xtrakhốp (I.V Xtrakhốp” Khái niệm tâm lý học khéo léo đối xứ sư phạm” Nhà xuất trường Đại Học Xaratốp 1966) Người có nhiều đóng góp việc nghiên cứu vấn đề cho rằng: Cái chủ yếu khéo léo đối xứ sư phạm kỹ tìm phương thức tác động đến học sinh cách hiệu nhất, cân nhắc đắn nhiệm vụ sư phạm cụ thể phù hợp với đặc điểm cá nhân tập thể học sinh tình sư phạm cụ thể Nói cách khác, khéo léo đối xứ sư phạm kỹ trường hợp tìm tác động sư phạm đắn 14 nghệ thuật Vì thể khéo léo đối xứ sư phạm xem thành phần quan trọng “ Tài nghệ sư phạm” Trong thực tiến hoạt động sư phạm người giáo viên, khéo léo đối xứ sư phạm biểu nhiều khía cạnh khác Thứ nhạy bén mức độ sứ dụng tác động sư phạm ( Khuyến khích, trách phạt hay lệnh, tác động lời, mức dẫn đến “Phán sư phạm”) Thứ hai nhanh chóng xác định vấn đề xảy kịp thời áp dụng biện pháp thích hợp, chẳng hạn có trường hợp học sinh đề cho thầy thắc mắc mà thầy chưa trả lời Trong trường hợp này, người thầy giáo khéo léo ứng xứ thường không hành động cách máy móc, mà ứng xứ cách khác tuỳ theo nội dung thắc mắc hoàn cảnh cụ thể lúc Có thể trả lời là: “Tơi chưa biết, nghiên cứu trả lời em sau”, trường hợp khác trả lời làm giảm uy tín người thầy giáo Chúng ta tìm cách “Hỗn binh” khéo léo “Vẫn đề em nêu lên hay Thầy muốn vấn đề cho em suy nghĩ lên lớp sau tìm cách giải đáp vấn đề Thứ ba phải biết phát kịp thời giải khéo léo vấn đề xảy bất ngờ, khơng nóng vội, không thô bạo Biểu cuối biến bị động thành chủ động, giải mau lẹ vấn đề phức tạp đặt công tác dạy học giáo dục 3.2 Một số tình xứ lý sư phạm Trong trình dạy học giáo viên dễ gặp phải tình sư phạm phong phú, mn hình mn vẻ; địi hỏi nhanh trí, linh hoạt giải vấn đề phù hợp với đối tượng học sinh hoàn cảnh hy vọng đạt hiệu giáo dục 15 Cùng tình sư phạm có nhiều cách xứ lý khác Điều phụ thuộc vào đối tượng, hoàn cảnh cụ thể giải chủ thể Sau số tình sư phạm xảy giáo viên học sinh Tình thứ Sáng cháu Minh đến lớp mẫu giáo khoe với bạn có ơtơ Cơ giáo Lan đến bên hỏi Minh: - Minh có ôtô đâu thể? Minh trả lời: - Ôtô mẹ cháu mua cho cháu ạ! Chiều mẹ Minh đến đón cháu, giáo nhắc nhở: “Lần sau chị đừng cho cháu mang đồ chơi đến lớp nhé! Chiếc ôtô chị mua cho chau Minh mang đến hôm làm cho cháu tranh dành chơi ghê q !” Mẹ Minh ngạc nhiên: - Tơi có mua cho cháu ơtơ đâu? Lúc giáo biết cháu Minh nói dối Nếu cô giáo Lan trường hợp bạn làm nào? Tình có nhiều cách giải khác nhau: Thứ nhất: Cô giáo để cháu Minh hơm sau khơng nói Thứ hai: Hôm sau cháu Minh đến lớp, phê bình cháu trước lớp tội nói dối lấy đồ chơi khơng phải để bạn chê cười Thứ ba: Hôm sau cháu Minh đến lớp cô gọi riêng cháu Minh chỗ hỏi cháu lấy ôtô đâu Cơ động viên cháu nói thật với phân tích cho cháu hiểu ăn cắp nói dối điều khơng nên làm Sau 16 u cầu cháu Minh xin lỗi hứa trả lại ôtô cho người mà cháu lấy, hứa không tái phạm Tình thứ hai Chuẩn bị cho hội thi bé khoẻ - bé ngoan, cô giáo chọn hai bé trai bé gái Cô cần chọn thêm bé gái cô phân vân: bé gái ngoan, khoẻ thơng minh nhà nghèo nên khơng có áo đẹp yêu cầu nhà trường đề ra, cháu gần đạt tiêu chuẩn: khoẻ mạnh, thông minh chưa thật ngoan lắm, cháu lại có nhiều quẩn áo đẹp gia đình giá Nếu cô giáo trường hợp bạn xứ lý nào? Tình giải theo cách sau: Thứ nhất: Chọn bé gái khoẻ, thông minh song chưa thật ngoan cháu gia đình giá nên lo lắng chuẩn bị quần áo dự thi cho cháu Thứ hai: Chọn cháu khoẻ, ngoan, thông minh, nhà nghèo báo cho gia đình cháu yêu cầu gia đình chuẩn bị quẩn áo đẹp cho cháu dự thi Thứ ba: Chọn cháu khoẻ, ngoan, thông minh, nhà nghèo động viên cháu gia đình, đồng thời thực tiêu chuẩn thi Cơ muợn giúp cháu váy đẹp, hợp với khổ người cháu để cháu tham gia hội thi bạn khác Tình thứ ba Đang giảng Vân phát em An em Hùng nói chuyện riêng lớp Cơ nhìn phía hai học sinhtỏ ý nhắc nhở tiếp tục giảng Hai em cố tình khơng hiểu ý giáo Cơ Vân dừng giảng gọi hai em học sinh đứng dậy - Hùng! Tại em nói chuyện riêng lớp? 17 - Thưa cơ! Em có nói chuyện đâu! Em nhắc bạn An đừng nói chuyện riêng chứ! Trong trường hợp đó, giáo bạn xử lý nào? Tại bạn lại xứ lý vây? Có thể giải trường hợp theo cách sau Thứ nhất: Gọi em An đứng lên hỏi: Bạn Hùng nói có khơng Sau dù em An có nhận hay khơng, giáo phê bình hai em Thứ hai: Cơ mắng em Hùng nói chuyện mà khơng chịu nhận Sau u cầu hai em trật tự, không bị phạt nặng Thứ ba: Cơ giáo nói rằng: “ Nếu Hùng nhắc bạn An khơng nói chuyện tuyên dương ý thức em Nhưng bạn An nói chuyện được.” Sau nhắc nhở hai bạn phải tập trung nghe giảng khơng nên nói chuyện riêng lớp làm ảnh hướng đến tập thể lớp Trên số tình sư phạm, với nhiều cách xứ lý khác Khá xứ lý tình sư phạm có khéo léo thông minh hay không tuỳ thuộc vào đối tượng hoàn cảnh khác Vì thể thân nhà giáo phải trang bị cho khéo léo việc xứ lý tình sư phạm nhằm nâng cao chất lượng dạy học Dạy học trình tương tác xã hội bao gồm mối quan hệ đa chiều, đa diện người dạy người học, người học người học với Giao tiếp thầy trị khâu quan trọng q trình hình thành nhân cách tính xã hội học sinh Khéo léo giao tiếp ứng xứ sư phạm nâng cao hiệu dạy học Với vai trò chủ đạo dạy học, giáo viên cần chủ động thể kỹ giao tiếp tốt, ứng xứ sư phạm khéo léo như: Nhạy bén, 18 độnh giao tiếp sư phạm, hút cởi mở phong cách Sự sáng, ân cần mặt tình cảm với xuất lúc với định thông minh, tạo niềm tin, uy tín, kính trọng người học Sự giao tiếp tạo điều kiện tốt cho phát triển tính sáng tạo hoạt động học tập, phát triển nhân cách học sinh, tạo nên bầu khơng khí xúc cảm, học tập trò giảng dạy thầy Hành động giao tiếp ứng xứ sư phạm giáo viên biểu yếu tố tâm lý, sư phạm, văn hoá, xã hội, nhận thức thái độ, tình cảm, tính cách, kinh nghiệm sống lĩnh cá nhân giáo viên Tất bên ngồi ngơn ngữ hành vi phi ngôn ngữ Ngôn ngữ, thuật ngữ mà người thầy sứ dụng giao tiếp với học sinh cần xác, rõ ràng, dễ hiểu, giàu hình tượng, khơng cầu kỳ, nhằm giúp học sinh nhanh chóng nắm bắt tồn thơng điệp Âm lượng giọng nói thích hợp tốc độ nói vừa phải tình thống im lặng giảng cho người học “Ngẫm” tránh dùng từ đệm “ừ”, “à”… Làm văn phong khoa học, trang trọng dạy học Câu nói phải trơi chảy, mạch lạc, tránh chắp vá, trục trặc, lúng cúng Ngôn từ, ngữ pháp phải đơn giản, tránh dùng câu phức hợp chung chung khó hiểu Hành vi phi ngơn ngữ động tác, ánh mắt, điệu nét mặt người giáo viên Một nhìn hướng người nghe quan tâm đến học sinh, quay người ngiêng phía người học thái độ nghe ý hơn… Những tác động có ảnh hướng khơng nhỏ đến người học Trong hoạt động giao tiếp đó, hiểu biết hành vi phi ngôn ngữ tạo nên hiểu biết thầy trò Người giáo viên biết sứ dụng phối hợp hành vi phi ngôn ngữ ngôn ngữ việc dạy học cách phù hợp, khéo léo, đồng thời độc hiếu biểu nét mặt học 19 sinh làm tăng thêm sức mạnh nâng cao hiệu giao tiếp thầy trị, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Sự khéo léo đối xứ sư phạm người giáo viên yếu tố quan trọng Nó tài nghệ sư phạm người Trong thực tiến sư phạm, thấy việc léo ứng xử thường dẫn đến hậu nặng nề Chẳng hạn có giáo viên đề cho học sinh số yêu cầu yêu cầu lại không quán Đối với vi phạm nhỏ học sinh giáo viên có nhận xét gay gắt, thơ bạo làm lịng tin học sinh Dần dần lịng tin dồn tích lại học sinh qua thời gian khơng hài lịng, phán kháng học sinh không lời phá rối kỹ luật có chủ tâm cuối phê phán giáo viên cách gay gắt điều dẫn đến trẻ khơng cịn hứng thú đến việc học tập ấn tượng người thầy giáo tâm hồn trẻ xấu Tóm lại tài ứng xử sư phạm khơng khác phận nghệ thuật sư phạm Cho nên sở hình thành nên xuất phát từ lương tâm nghề nghiệp niềm tin yêu lòng tơn trọng người mà dạy dỗ Vì muốn đạt lực khơng có gid khác ngồi yếu tố người giáo viên phải quan tâm hiểu tâm lý học sinh để trang bị cho kỹ sư phạm vững Năng lực cảm hố học sinh Giáo dục q trình tổ chức có ý thức, hướng tới mục đích khơi gợi biến đổi nhận thức, lực, tình cảm, thái độ người dạy người học theo hướng tích cực Nghĩa góp phần hồn thiện nhân cách người học bắng tác động có ý thức bên ngồi, góp phần đáp ứng nhu cầu tồn phát triển người xã hội đương đại Trong nghiệp dạy học khơng phải lúc gặp học sinh ngoan chăm mà hồn cảnh 20 mà học sinh thường có cách chóng đối nghịch nghợm học hành sa sút… Gặp học sinh yêu cầu người giáo viên tìm hiểu tiếp xúc với học sinh nhiều để hiểu tâm lý, nguyện vọng em Từ có cách giáo dục đối tượng cách phù hợp Muốn hiểu đối tượng giáo dục mình, muốn làm cho tác động sư phạm thực có ý nghĩa đến hình thành phát triển nhân cách trẻ.Trong cẩm nang lực sưphạm người thầy giáo khơng thể thiêu vắng mặt lực “Cảm hố” học sinh Đó lực gây ảnh hướng trực tiếp thân người thầy giáo học sinh mặt tình cảm ý chí Nói cách khác, người thầy giáo làm cho học sinh nghe, tin làm theo tình cảm niềm tin Năng lực “Cảm hoá” học sinh phụ thuộc vào tố hợp phẩm chất, nhân cách người thầy giáo như: Tinh thần trách nhiệm cơng việc, niềm tin nghiệp nghĩa kỹ truyền đạt niềm tin đó, lịng tơn trọng học sinh chu đáo khéo léo đối xử sư phạm giáo viên, lịng bao dung, vị tha phẩm chất có ý chí Người thầy giáo có ảnh hướng lớn đến học sinh Họ người đáp ứng yêu cầu cao học sinh người thầy giáo có hoạt động tích cực, khoa học đến học sinh Đó người giáo viên biết tơn trọng sở thích cá tính, nhân cách – nhân cách chúng người tâm lý, gần gũi, thân thiện đồng thời phải người có lực chun mơn cao Năng lực “ Cảm hố” học sinh có ý nghĩa lớn lao đóng vai trị định việc giáo dục trẻ “ Khó dạy” nhà trường Với đặc thù trẻ khó dạy bất thường hay khó chịu khơng lịng ln tỏ thái độ chóng đối, xa lánh với xung quanh Trong trường hợp tác động 21 người giáo viên thật quan trọng Muốn cảm hố trẻ khó dạy người giáo viên phải có nguồn kến thức đầy dủ đặc điểm tâm lý nguyên nhân chúng Lúc giá trị năg lực sư phạm, giao tiếp, ứng xử sư phạm hiểu học sinh… Thật phát huy rõ rệt lúc người giáo viên không người với tư cách nhà giáo dục mà người thân, người mẹ, người anh chị hay bạn bè trẻ giúp trẻ trỏ thành người tốt, hồ đồng phát triển bình thường Trẻ khó dạy thơng thường rơi vào tình trạng khủng hoảng niềm tin chí niềm tin Vì trường hợp phương pháp xây dựng lại niền tin phương pháp giáo dục quan trọng giúp cho trẻ khôi phục lại niềm tin Để xây dựng lại niềm tin sứ dụng phương pháp thơng thường nói chuyện, giảng bài, tranh luận… Nhưng điều cần ý nên tránh tình trạng áp đặt trẻ, bắt trẻ phải miễn cưỡng nghe theo ý kiến giáo viên Trái lại thầy giáo phải hiểu biết, lực, nghệ thuật sư phạm uy tín, vị mà tạo tình nhận thức đạo đức, để thơng qua việc giải tình trẻ rút ý kiến cho thân, cho với ý đồ tạo dựng lại niềm tin cho trẻ Thực tập thể học sinh em có đặc điểm tâm lý, cá tính riêng độc đáo việc thiếu cá biệt hoá giáo dục dẫn đến kết đa số học sinh phát triển với u cầu cịn số trẻ khác dễ có biểu khơng giống với số đơng Từ sinh lệch lạc, sai lầm Mặt khác trẻ em thực hồn nhiên phát triển vụng xử sư phạm dãn đến tốn thương em tự ái, tự ti, mặc cảm nhiều lúc trẻ cịn có nghi ngờ thân Thậm chí có giáo viên lúc cịn đặt hàng loạt yêu cầu cao trẻ bắt trẻ phải thực Nhiều giáo viêncòn mực bắt trẻ phải điều chỉnh mà không giải thích cho trẻ lý 22 Đó nguyên nhân gây ảnh hướng trực tiếp đến tâm lý phát triển nhân cách trẻ Nhà sư phạm lối lạc A.K Makanerơ nói:”Khơng đề cho trẻ yêu cầu chúng không chuẩn bị đầy đủ để thực tốt u cầu đó” Để xay dựng hồn thiện lực “ Cảm hố” học sinh địi hỏi người thầy giáo phải không ngừng phấn đấu tu dưỡng để có nếp văn hố cao, phong cách mẫu mực nhằm tạo uy tín chân thực sự, biểu từ lời nói đến tinh thần lao động hăng say, sáng tạo, ý tưởng nghề nghiệp cao đẹp Đồng thời xây dựng mối quan thầy trò tốt đẹp; vừa thân mật vừa nghiêm túc lại vừa có thái độ yêu thương, tin tưởng học sinh, biết phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo học sinh Ln có tư thể tác phong gương mẫu trước học sinh: Ăn nói lịch sự, nhã nhặn tơn trọng đẹp, đàng hồng… Tóm lại sức hút cảm hố hồn tồn bắt nguồn thân từ mặt trị đạo đức tài nghệ sư phạm người thầy giáo Cuối lực người thầy giáo phải ghi nhớ điều rằng: “ Cái xuất phát từ trái tim đến trái tim.” 23 C KẾT LUẬN VÀ ĐÊ XUẤT Ý KIẾN I Kết luân Năng lực, đạo đức phẩm chất người thầy giáo có ý nghĩa vơ quan trọng đường giảng dạy phát triển nhân cách học sinh Nhân cách tài sản vô quý giá người phương tiện vạn mà người giáo viên dùng để giáo dục trẻ Hơn nghề đào tạo người nghề lao động nghiêm túc, không phép thứ phẩm khơng nói đến phể phẩm số ngành khác Vàng bạc, kim cương thứ quý sánh với nhân cánh, với tâm hồn người Để giáo dục phát triển nhân cách cho trẻ người thầy giáo phải có đầy đủ lực giáo dục để tạo lớp người Việt nam cường tráng chất, phong phú tinh thần, trí tuệ đủ lực đưa nước ta hội nhập với văn minh nhân loại mà sắc văn hoá dân tộc giữ vững Đó nhiệm vụ tồn xã hội người thầy giáo giữ vai trị định Để hồn thành sứ mệnh cao người giáo viên người thầy giáo phải khơng ngừng tự đổi mới, hồn thiện thân để đáp ứng yêu cầu mới, phải có ý thức tâm vào khoa học kỹ thuật, khoa học giáo dục, làm tốt công tác “ Dạy chữ, dạy nghề, dạy người” Tập thể người thầy phải không ngừng nâng cao lực sư phạm tác phong mẫu mực nhà giáo Say mê, bền bỉ, cần cù, nghiêm túc sáng tạo sư phạm, thành cơng khơng kiêu căng, thất bại khơng nản trí Thương yêu gần gũi với học sinh, đoàn kết đồng nghiệp, gắn bó với nhân dân, thực “Tấm gương sáng cho học sinh nói theo” Sản phẩm lao động người thầy giáo nhân cách học sinh – nguồn gốc sáng tạo giá trị vật chất tinh thần cho xã hội Đó 24 giá trị gốc “Giá trị sinh giá trị” người thầy giáo hôm mai sau tự hào với truyền thống vẻ vang giáo dục chung sức để làm cho truyền thống ngày tiếp thêm sức mạnh, góp phần đất nước giàu mạnh, phồn vinh II Đề xuất ý kiến Là sinh viên ngồi ghế nhà trường lại sinh viên theo học ngành sư phạm tương lai “ Người thầy” giao chữ cho học trò, người giao mầm cho nhiếu hệ học sinh, luôn cố gắng phấn đấu học tập chăm rèn luyện thật tốt để xứng đáng sinh viên trường Đại Học Vinh với 50 năm xây dựng trưởng thành Xa để sau trở thành người giáo viên có lực giỏi, nhân cách phẩm chất thật tốt để góp phần nhỏ cơng sức cho ngành giáo dục Để truyền thụ cho học sinh thật nhiều kiến thức, sản xuất nhiều sản phẩm – nhân cách học sinh, góp phần xây dựng đất nước ngày phát triển Một người giáo viên có trình độ học vấn cao chưa người giáo viên giỏi Người giáo viên giỏi người khơng có trình độ học vấn mà cịn phải có đủ lực sư phạm Bằng sư tâm huyết nghề, lòng yêu trẻ, người giáo viên sứ dụng hết lực để đem đến nguồn tri thức cho trẻ “ Người giáo viên giỏi người đem chân lý đên cho học sinh mà người cho học sinh đường tìm đến chân lý.” 25 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tâm lý học đại cương ( Nguyễn Quang Uẩn) Tâm lý học lứa tuổi sư phạm( Lê Văn Hồng) Giáo dục học ( TS Thái Văn Thành – TH.S Chu Thị Lục) Giáo dục học ( Chu Trọng Tuấn – Hoàng Trung Chiên) Đề cương giảng tâm lý lứa tuổi tâm lý học sư phạm ( Phan Quốc Lâm) Sư thông minh ứng xử sư phạm (Nhà XB Thanh Niên) Thư viện giảng điện tử 26 MỤC LỤC Trang A MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài: II Mục đích nhiệm vụ Mục đích 2 Nhiệm vụ B NỘI DUNG I Khái niệm Năng lực gì? Thế lực giáo dục? II Năng lực giáo dục người giáo viên Năng lực giao tiếp sư phạm 1.1 Giao tiếp sư phạm điều kiện đảm bảo hoạt động sư phạm, giao tiếp sư phạm khơng đạt mục đích giáo dục 1.2 Giao tiếp sư phạm có vị trí quan trọng cấu trúc lực sư phạm người giáo viên, phương tiện thực nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục phát triển 1.3 Giao tiếp sư phạm khâu quan trọng trình hình thành nhân cách, phát triển tích cực nhận thức xã hội học sinh trình 27 hình thành tập thể học sinh 1.4 Sự quan trọng giao tiếp ánh mắt lớp học Năng lực vạch dự án phát triển nhân cách học sinh 10 2.1 Thế lực vạch dự án phát triển nhân cách học sinh 10 2.2 Tầm quan trọng giáo dục phát triển nhân cách 10 Năng lực khéo léo đối xứ sư phạm 14 3.1 Khái niệm lưc khéo léo đối xứ sư phạm 14 3.2 Một số tình xứ lý sư phạm 15 Năng lực cảm hoá học sinh 20 C KẾT LUẬN VÀ ĐÊ XUẤT Ý KIẾN 25 I Kết luân 25 II Đề xuất ý kiến 25 TÀI LIỆU THAM KHẢO 26 28 ... dung quan trọng giáo dục Từ vấn đề thấy hoạt động giao tiếp sư phạm khâu quan trọng thiếu người giáo viên thiếu thời đại 1.4 Sự quan trọng giao tiếp ánh mắt lớp học Ai biết lời nói phần giao. .. giao tiếp giáo viên học sinh Muốn đạt mục đích giáo dục trước hết phải đạt mục đích giao tiếp sư phạm, khơng có giao tiếp sư phạm khơng đạt mục đích giáo dục 1.2 Giao tiếp sư phạm có vị trí quan. .. trị quan trọng khơng thiếu người giáo viên Người giáo viên có giỏi hay không nhận định dựa lực sư phạm họ, giao tiếp sư phạm có vị trí quan trọng Giao tiếp nói chung có nhiều chức hoạt động giao