Công tác QL các HĐNGLL của hiệu trưởng trường THPT quỳ châu

DANH MỤC NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT GD & ĐT : Giáo dục Đào tạo GD : Giáo dục QL : Quản lý QLGD : Quản lý giáo dục THPT : Trung học phổ thông GV : Giáo viên GVCN : Giáo viên chủ nhiệm HS : Học sinh GDNGLL : Giáo dục lên lớp HĐGDNGLL : Hoạt động giáo dục lên lớp MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong Luật GD nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam rõ: “Mục tiêu GD đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ Tổ quốc” Để làm điều đó, chương trình đào tạo cấp học, bậc học phổ thơng, ngồi mơn học cung cấp kiến thức lĩnh vực khoa học có hệ thống, Bộ GD & ĐT xây dựng hoạt động bổ trợ, có HĐGDNGLL HĐGDNGLL với hình thức sinh hoạt hấp dẫn, nội dung phong phú góp phần củng cố, khắc sâu kiến thức, rèn luyện kỹ năng, bồi dưỡng tình cảm, xây dựng ý thức độc lập, tinh thần tự chủ phát huy tính đoàn kết HS, phát triển lực chủ yếu, góp phần GD truyền thống uống nước nhớ nguồn cho HS Ở trường THPT, HĐGDNGLL tổ chức triển khai thực đạt nhiều kết tốt đẹp Tuy nhiên nhiều trường chưa quan tâm đạo hoạt động hiệu hoạt động chưa cao Trường THPT Quỳ Châu trường miền núi thuộc tỉnh Nghệ An trọng phát triển chất lượng GD Nhà trường mạnh dạn đổi phương thức QL, đặc biệt trọng QL HĐGDNGLL HS Vì vậy, bước đầu đạt kết đáng kể Tuy nhiên đứng trước yêu cầu xã hội, nhà trường cần có biện pháp QL HĐGDNGLL cho HS hiệu hơn, nhằm nâng cao chất lượng GD toàn diện HS toàn trường Xuất phát từ lý nói trên, tơi chọn đề tài: Biện pháp quản lý HĐGDNGLL trường THPT Quỳ Châu” làm đề tài nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Phân tích, đánh giá thực trạng QL HĐGDNGLL HT trường THPT Quỳ Châu, nhằm đề xuất biện pháp QL HĐNGLL phù hợp, khả thi, góp phần làm tốt HĐGDNGLL trường Khách thể đối tượng nghiên cứu * Khách thể nghiên cứu: Công tác QL hoạt động GD Hiệu trưởng trường THPT Quỳ Châu * Đối tượng nghiên cứu: Công tác QL HĐNGLL Hiệu trưởng trường THPT Quỳ Châu Giả thuyết khoa học Nếu phân tích, đánh giá thực trạng ưu điểm, hạn chế công tác QL HĐGDNGLL Hiệu trưởng trường THPT Quỳ Châu, xác lập hệ thống biện pháp QL phù hợp, góp phần thúc đẩy chất lượng GD trường Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục đích trên, đề tài tập trung thực nội dung sau: - Nghiên cứu lý luận QL HĐNGLL trường THPT - Khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng QL HĐNGLL Hiệu trưởng trường THPT Quỳ Châu - Đề xuất biện pháp QL HĐNGLL Hiệu trưởng trường THPT Quỳ Châu giai đoạn nay; khảo nghiệm tính cần thiết khả thi hiệu biện pháp Phương pháp nghiên cứu 5.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết Gồm phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, so sánh, phân loại tài liệu khoa học 5.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Gồm phương pháp nghiên cứu đàm thoại, quan sát, vấn, điều tra anket, trưng cầu ý kiến, tổng kết kinh nghiệm QLGD, khảo nghiệm kết 5.3 Nhóm phương pháp nghiên cứu bổ trợ khác Các phương pháp thống kê toán học khoa học GD Cấu trúc đề tài Đề tài có cấu trúc gồm phần, phần mở đầu; phần kết luận; tài liệu tham khảo; phụ lục; phần nội dung đề tài gồm có chương: Chương 1: Cơ sở lý luận QL HĐGDNGLL Chương 2: Thực trạng công tác QL HĐGDNGLL cuat Hiệu trưởng trường THPT Quỳ Châu Chương 3: Các biện pháp QL HĐGDNGLL Hiệu trưởng trường THPT Quỳ Châu Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QL HĐGDNGLL 1.1 Tổng quan lịch sử vấn đề 1.1.1 Ở Việt Nam Nghiên cứu HĐGDNGLL thu hút quan tâm nhà nghiên cứu, nhà giáo nước năm 80 kỷ XX đến Song từ năm 1979 trở trước có số tài liệu đề cập đến Ở giai đoạn mô tả tên gọi nội dung khái niệm HĐGDNGLL chưa định hình nội dung khái niệm đề cập “Thư gửi học sinh” nhân ngày khai trường (9/1945), Người viết: “ Nhưng em nên, học trường, tham gia vào Hội cứu quốc để rèn luyện thêm cho quen với đời sống chiến sĩ để giúp đỡ vài việc nhẹ nhàng phòng thủ đât nước” Trong “Thư gửi hội nghị cán phụ trách nhi đồng toàn quốc”, Hồ chủ tịch nhắc tới khía cạnh khác nội hàm khái niệm người viết: “trong lúc học, phải làm cho chúng vui, lúc vui cần làm cho chúng học Ở nhà, trường, xã hội chúng vui học” Từ cách GD lần thứ đến nay, vấn đề HĐGDNGLL đề cập nhiều nghiên cứu cụ thể Để dáp ứng nhu cầu cải cách GD có nhiều cơng trình nghiên cứu làm rõ khái niệm HĐGDNGLL xác định hình thức tổ chức có chất lượng HĐGDNGLL nhà trường Thông tin khoa học GD số nhà nghiên cứu như: Lê Thúy Anh, Phạm Hoàng Gia, Lê Trung Tấn, Phạm Lăng, Nguyễn Thị Kỳ, Nguyễn Dục Quang, Hà Nhất Thăng, Nguyễn Thanh Bình 1.1.2 Ở nước ngồi Trong trình phát triển khoa học GD, hoạy động dạy – học nghiên cứu cách có hệ thống từ thời J.A Coomenxki (1592 - 1670) tới nay; HĐGDNGLL dường chưa quan tâm nhà khoa học Tuy nhiên lịch sử có nghiên cứu đề cập tới vấn đề Rabole (1494 - 1553) đại biểu xuất sắc chủ nghĩa nhân đạo Pháp tư tưởng GD thời kỳ văn hóa Phục Hưng Ơng địi hỏi việc GD phải bao gồm nội dung “trí dục, đạo đức, thể chất thẩm mỹ” Đã có sáng kiến tổ chức hình thức GD ngồi việc học tập lớp nhà, cịn có buổi tham quan xưởng thợ, cửa hàng, tiếp xúc với nhà văn, nghệ sĩ, đặc biệt tháng lần thầy trò sống nông thôn ngày Đến kỷ XX, A.S MacorenKo (1888- 1939) nhà sư tiếng Nga vào thập kỷ 20, 30 nói tầm quan trọng cơng tác GDNGLL: “Tơi kiên trì nói vấn đề GD, phương pháp GD hạn chế vấn đề giảng dạy, lại trình GD thực lớp học mà đáng phải mét vuông đất nước ” Nghĩa hồn cảnh khơng quan niệm cơng tác GD tiến hành lớp Công tác GD đạo toàn sống trẻ Trong thực tiễn cơng tác mình, A.S MacorenKo tổ chức hoạt động ngoại khóa, câu lại hoạc sinh trại M.Groki cộng xã F.E.Dzerjinski như: “ tổ đồng ca, tổ văn học Nga, tổ khiêu vũ, xưởng tự do, tổ thử nghiệm khoa học tự nhiên, tổ vật lý – hóa học, thể thao Việc phân phối em vào tổ ngoại khóa, câu lạc tổ chức sở hoàn toàn tự nguyện, em xin khỏi tổ lúc nào, tổ phải có kỷ luật trình hoạt động” Vào năm 60 – 70, đất nước Liên Xô (cũ) đường xây dựng xã hội chủ nghĩa, việc GD người phát triển toàn diện Đảng Cộng Sản nhà nước Xô Viết quan tâm Các nghiên cứu lý luận GD nói chung HĐGDNGLL nói riêng đẩy mạnh Trong sách “Giáo dục học” tập tác giả T.A Ilina đề cập đến khái niệm, nội dung hình thức HĐGDNGLL Đặc biệt “Effective Educational Management” (Quản lý GD có hiệu quả) tác giả Van Dee Wsthtuizen nêu số vấn đề: khái niệm, mục đích, phân loại hoạt động học sinh, vai trò giáo viên người lớn khác việc tổ chức hoạt động HS 1.2 Cơ sở lý luận QL, QLGD QL nhà trường 1.2.1 Khái niệm QL Có nhiều cách định nghĩa khác tùy theo cách tiếp cận khác tất khẳng định: QL tác động liên tục có định hướng, có chủ đích chủ thể QL lên khách thể QL tổ chức thơng qua q trình lập kế hoạch, tổ chức lãnh đạo kiểm tra nhằm đạt mục tiêu đặt điều kiện biến động môi trường 1.2.2 Khái niệm QLGD QLGD hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể QL lên đối tượng QL nhằm làm cho hệ thống vận hành, đưa GD tới mục tiêu dự kiến Tùy theo đối tượng QL mà QLGD có nhiều cấp độ khác - QLGD cấp độ vĩ mô: QL hệ thống GD - QLGD cấp độ vi mô: QL sở GD 1.2.3 Các chức QLGD 1.2.3.1 Chức lập kế hoạch Là chức QL, kế hoạch hóa có nghĩa xác định mục tiêu, mục đích thành tựu tương lai tổ chức đường, biện pháp, cách thức để đạt mục tiêu, mục đích GD 1.2.3.2 Chức tổ chức Là phối hợp tác động, phận lại với làm cho chúng trở nên tác động thích hợp, hiệu tác động tổng hiệu tác động phận Nhờ tổ chức có hiệu quả, nhà QL phối hợp, điều phối tốt nguồn vật lực nhân lực 1.2.3.3.Chức đạo Chỉ đạo thể tính tích cực người huy hoạt động Chỉ đạo kế hoạch theo dõi giám sát công việc để huy, lệnh cho phận để hoạt động diễn hướng, kế hoạch, tập hợp lực lượng GD tổ chức phối hợp tối ưu với 1.2.3.4 Chức kiểm tra, đánh giá Kiểm tra, đánh giá chức quan trọng QL Nhờ có kiểm tra, đánh người QL có thơng tin xác thành tựu công việc để uốn nắn, điểu chỉnh để hoạt động hướng nhằm đạt mục tiêu QLGD 1.2.4 Khái niệm nhà trường QL nhà trường 1.2.4.1 Khái niệm nhà trường Nhà trường thiết chế chuyên biệt xã hội thực chức tái tạo phát triển xã hội theo nghĩa hình thành phát triển nhân cách thành viên xã hội 1.2.4.2 Khái niệm QL nhà trường Vấn đề QLGD QL nhà trường nhà trường sở GD, nơi tổ chức thực mục tiêu GD Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: QL nhà trường tập hợp tối ưu chủ thể QL đến toàn thể GV, HS cán khác, nhằm tận dụng nguồn dự trữ nhà nước đầu tư, lực lượng xã hội đóng góp lao động xây dựng vốn tự có Hướng vào đẩy mạnh hoạt động nhà trường mà điểm hội tụ trình đào tạo hệ trẻ Thực có chất lượng mục tiêu kế hoạch đào tạo, đưa nhà trường tiến lên trạng thái Theo tác giả Phạm Viết Vượng: QL trường học lao động của quan QL nhằm tợp hợp tổ chức lao động GV, HS lực lượng giáo dục khác, huy động tối đa nguồn lực giáo dục để nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo nhà trường Bản chất hoạt động QL nhà trường QL hoạt động dạy học – GD, tức đưa hoạt động GD từ trạng thái sang trạng thái khác để dần tiến tới mục tiêu GD, mục tiêu đào tạo Tóm lại: QL nhà trường thực đường lối GD Đảng phạm vi trách nhiệm mình, tức đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý GD để tiến tới mục đích GD, mục tiêu đào tạo ngành GD, với hệ trẻ với tường HS 1.3 Cơ sở lý luận HĐGDNGLL 1.1.3 Khái niệm vị trí, vai trò HĐGDNGLL  Khái niệm: HĐGDNGLL hoạt động tổ chức học mơn văn hóa, thực có mục đích, kế hoạch, có tổ chức giúp HS nâng cao hiểu biết, mở rộng kiến thức học lớp, củng cố kỹ năng, hình thành thái độ đắn trước vấn đề sống HĐGDNGLL nối tiếp bổ sung hoạt động lớp, đường gắn lý luận với thực tiễn nhằm tạo sản phẩm đáp ứng mục tiêu xã hội  Vị trí, vai trị: - Tiếp nói hoạt động dạy học lớp, củng có tri thức học, gắn lý thuyết với thực tiễn, nhận thức với hành động, khép kín quy trình dạy chữ - dạy người - Rèn luyện kỹ sống, phát huy tính chủ động, tích cực HS - Thu hút phát huy tiềm lực lượng tham gia GD 1.3.2 Cơ sở pháp lý tổ chức QL thực chương trình HĐGDNGLL trường THPT Trước yêu cầu đổi giáo dục đào tạo để nâng cao chất lượng GD, có nhiều văn bản, tài liệu đề cập tới việc tổ chức HĐGDNGLL: - Theo điều lệ trường trung học phổ thơng có nêu: “Nhà trường phối hợp với tổ chức, cá nhân tham gia GD nhà trường thực HĐGDNGLL HĐGDNGLL bao gồm hoạt động ngoại khóa khoa học, văn học, nghệ thuật, thể dục thể thao, an toàn giao thơng, phịng chống tệ nạn xã hội, giáo dục giới tính, GD pháp luật nhằm phát triển tồn diện bồi dưỡng khiếu; hoạt động vui chơi, tham quan, du lịch, giao lưu văn hóa, giáo dục mơi trường; hoạt động xã hội, từ thiện phù hợp với đặc điểm sinh lý lứa tuổi học sinh” - Quyết định số 156/2007/QĐ-TTg ngày 25/9/2007 Thủ tướng phủ nêu đề án - phòng chống ma túy trường học với nhiệm vụ: “ Xây dựng chương trình, tài liệu, học liệu giáo dục phịng chống ma túy cho ngành học, cấp học, bậc học, triển khai GD phòng chống ma túy trường học tất cấp học, bậc học, tăng cường GD phịng chống ma túy hoạt động ngoại khóa.” - Chỉ thị số 45/2007/CT-BGDĐT ngày 17/8/2007 Bộ giáo dục Đào tạo về: “Tăng cường công tác phổ biến, GD pháp luật ngành GD”, mục có nói: “Đổi mới, nâng cao chất lượng hình thức phổ biến, GD pháp luật ngoại khóa, lồng ghép nội dung phổ biến GD pháp luật vào nội dung HĐGDNGLL” - Chỉ thị số 39/2007/CT-BGDĐT ngày 31/7/2007 Bộ Giáo dục Đào tạo: “Về nhiệm vụ trọng tâm GD mần non, GD phổ thông, GD thường xuyên, GD chuyên nghiệp trường, khoa sư phạm năm học 2007 - 2008", mục có nêu: “Chú trọng nâng cao chất lượng GD toàn diện, dạy đủ môn học tổ chức HĐGDNGLL theo qui định chương trình GD, đảm bảo yêu cầu GD chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh;….” - Chỉ thị số 52/2007/CT-BGDĐT ngày 31/8/2007 Bộ Giáo dục Đào tạo “Về tăng cường công tác GD an tồn giao thơng sở GD”, mục có nêu: “Tăng cường tổ chức HĐGDNGLL, hướng dẫn kỹ tham gia giao thơng an tồn phù hợp với lứa tuổi, cấp học, trình độ đào tạo HS” - Công văn số 8227/BGDĐT-GDTrH ngày 06/8/2007 Bộ GD & ĐT “hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học 2007-2008 mục nhiệm vụ cụ thể có nói HĐGDNGLL Trong đó, trọng mối quan hệ phối hợp nhà trường với cộng đồng, xây dựng mơi trường sư phạm tích cực nhà trường, kết hợp tốt GD nhà trường với GD gia đình GD xã hội.” 1.3.3 Cơ sở lý luận QL chương trình HĐGDNGLL trường THPT Chương trình GD trình bày có hệ thống kế hoạch tổng thể hoạt động GD thời gian xác định Trong nêu lên mục tiêu học tập mà người học cần đạt được, đồng thời xác định rõ phạm vi, mức độ nội dung học tập, phương pháp, phương tiện, cách thức tổ chức học tập; cách thức đánh giá kết GD Chương trình tổ chức HĐGDNGLL cho HS THPT trình bày có hệ thống kế hoạch tổng thể HĐGDNGLL trường THPT, xác định rõ mục tiêu cần đạt được, đồng thời xác định rõ phạm vi, mức độ, nội dung hoạt động; phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức HĐGDNGLL cách thức đánh giá kết HĐGDNGLL *Mục tiêu HĐGDNGLL: HĐGDNGLL phận q trình GD nhà trường THPT Đó hoạt động GD tổ chức học mơn văn hóa lớp HĐGDNGLL tiếp nối, bổ sung, hỗ trợ hoạt động dạy học lớp, đường gắn lý thuyết với thực tiễn, tạo nên thống nhận thức hành động, góp phần hình thành tình cảm, niềm tin đắn HS nhằm giúp HS nâng cao hiểu biết giá trị truyền thống dân tộc, biết tiếp thu giá trị tốt đẹp nhân loại, bổ sung, củng cố, mở rộng kiến thức học lớp, có trách nhiệm với thân, gia đình, nhà trường xã hội, định hướng nghề nghiệp cho thân HĐGDNGLL nhằm củng cố phát triển cho HS lực chủ yếu như: Năng lực tự hoàn thiện, lực thích ứng, lực giao tiếp, lực hoạt động trị - xã hội, lực tổ chức - QL, lực hợp tác cạnh tranh lành mạnh Từ để HS có thái độ đắn trước vấn đề sống, biết tự đánh giá tự điều chỉnh để hoàn thiện thân mình, đồng thời giúp người khác hướng tới mục tiêu: chân, thiện, mỹ HĐGDNGLL giúp HS củng cố, bổ sung kiến thức học qua môn học lớp Giúp phát triển hiểu biết HS lĩnh vực khác đời sống xã hội Từ làm phong phú thêm vốn tri thức HS, làm sở cho HS tự so sánh thân với người khác Giúp hình thành phát triển HS kỹ ban đầu, bản, cần thiết phù hợp với phát triển chung em (kỹ giao tiếp, kỹ tham gia hoạt động tập thể, kỹ nhận thức,…) Giúp HS hình thành phát huy tính chủ thể tích cực, tự giác việc tham gia hoạt động trị - xã hội Trên sở đó, bồi dưỡng cho em thái độ đắn với tượng tự nhiên xã hội, có trách nhiệm cơng việc chung HĐGDNGLL cầu nối hoạt động giảng dạy học tập lớp với GD HS ngồi lớp thơng qua hoạt động: văn nghệ, thể dục thể thao,… Hay nói cụ thể chuyển hóa GD với tự GD, chuyển hóa yêu cầu chuẩn mực hành vi qui định thành hành vi thói quen tương ứng Muốn cho chuyển hóa diễn phải thông qua hoạt động học tập, sinh hoạt tập thể, xã hội, vui chơi giải trí giao lưu với bạn bè, với thầy, cô giáo với người xung quanh v.v HĐGDNGLL giúp HS biết tiếp thu tri thức tiên tiến nhân loại, củng cố, mở rộng đào sâu hệ thống kiến thức học, nâng cao hiểu biết giá trị văn hóa truyền thống dân tộc, có tri thức hiểu biết nghề nghiệp xã hội chuẩn mực xã hội,… Đồng thời rèn luyện cho HS kỹ hình thành trung học sở, sở tiếp tục phát triển lực chủ yếu như: Năng lực tự hồn thiện, lực giao tiếp, lực thích ứng, lực hoạt động trị xã hội, lực tổ chức QL, lực hợp tác, cạnh tranh lành mạnh v.v * Nội dung chương trình HĐGDNGLL: Nội dung xây dựng sở yêu cầu nội dung GD THPT theo điều 28 Luật GD có nêu: “GD trung học phổ thơng phải củng cố, phát triển nội dung học trung học sở, hồn thành nội dung GD phổ thơng; nội dung chủ yếu nhằm bảo đảm chuẩn kiến thức phổ thơng, bản, tồn diện hướng nghiệp cho HS cịn có nội dung nâng cao số môn học để phát triển lực, đáp ứng nguyện vọng HS” Căn vào yêu cầu nội dung GD Luật qui định, nội dung cụ thể HĐGDNGLL cấp trung học phổ thông xây dựng, thể qua vấn đề chủ yếu sau: - Lý tưởng sống niên giai đoạn cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước - Tình bạn, tình yêu gia đình - Nhiệm vụ xây dựng bảo vệ Tổ quốc - Truyền thống dân tộc truyền thống cách mạng; bảo vệ di sản văn hóa - Thanh niên với vấn đề lập thân, lập nghiệp - Những vấn đề có tính tồn cầu như: bảo vệ môi trường; hạn chế bùng nổ dân số; chăm sóc sức khỏe sinh sản vị thành niên; phòng ngừa đẩy lùi tệ nạn xã hội; đẩy lùi bệnh hiểm nghèo; thực Công ước Liên hiệp quốc Quyền trẻ em Những vấn đề cụ thể hóa thành 10 chủ đề hoạt động 12 tháng là: Tháng 9: Thanh niên học tập, rèn luyện nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Tháng 10: Thanh niên với tình bạn, tình yêu gia đình Tháng 11: Thanh niên với truyền thống hiếu học tôn sư trọng đạo Tháng 12: Thanh niên với nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Tháng 1: Thanh niên với việc giữ gìn sắc văn hóa dân tộc Tháng 2: Thanh niên với lý tưởng cách mạng Tháng 3: Thanh niên với vấn đề lập nghiệp Tháng 4: Thanh niên với hịa bình, hữu nghị hợp tác Tháng 5: Thanh niên với Bác Hồ Tháng 6+7+8: Mùa hè tình nguyện sống cộng đồng Như vậy, nội dung chương trình GDNGLL nhằm phản ánh sống học tập, sinh hoạt rèn luyện HS nhà trường, gia đình xã hội Nội dung chương trình HĐGDNGLL nhằm cập nhật thông tin lĩnh vực khác đời sống xã hội, đồng thời tạo hội cho em phát triển khả HĐGDNGLL * Phương pháp tổ chức HĐGDNGLL Yêu cầu phương pháp GD phổ thông theo điều 28 mục Luật GD có nêu: “Phương pháp GD phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tế; tác động đến tình cảm, đem lại niềm tin, hứng thú học tập cho HS.” Nghị Trung ương khóa VIII khẳng định: “ Phải đổi mạnh mẽ phương pháp GD - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học ” HĐGDNGLL thực theo qui trình chặt chẽ từ khâu chuẩn bị đến khâu tổ chức thực hoạt động sau đánh giá kết hoạt động Ba khâu phải liên kết hữu cơ, thống nhất, biện chứng với Mỗi khâu hoạt động có yêu cầu riêng nội dung hoạt động, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động Phương pháp tổ chức HĐGDNGLL phải phù hợp với trình độ, đáp ứng nhu cầu, nguyện vọng HS nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS HS phải thực giữ vai trò chủ thể hoạt động với giúp đỡ, định hướng GVCN để thực có hiệu HĐGDNGLL Thông qua tự quản HĐGDNGLL giúp HS phát huy tinh thần trách nhiệm việc tham gia điều khiển hoạt động tập thể Phải đưa HS vào tình cụ thể với cơng việc giao có ý nghĩa xã hội ý nghĩa cá nhân nhằm giúp em có hội thể hành vi ứng xử Phát huy cao độ khả đội ngũ cán lớp đồng thời khéo léo lôi thành viên tham gia vào khâu trình hoạt động Phát huy vai trò cố vấn, vai trò lãnh đạo, định hướng GVCN lớp cán đoàn hoạt động tập thể HS Tổ chức HĐGDNGLL phải phù hợp với đặc điểm, điều kiện của nhà trường, địa phương, đáp ứng yêu cầu thực tiễn đặt Vì vậy, phương thức tổ chức hoạt động phải linh hoạt, cần điều chỉnh thay đổi nội dung hình thức hoạt động cho thích hợp với HS, với GV phù hợp với điều kiện cho phép Phải đa dạng hóa hình thức HĐGDNGLL, khắc phục tính đơn điệu, lặp lặp lại vài hình thức quen thuộc với HS gây nhàm chán, tẻ nhạt em Do đó, giáo viên phải nắm nội dung sát phải người có uy tín, nghiệp vụ chun mơn giỏi, giao phó trách nhiệm có chế độ kiểm tra cụ thể (Thể thức làm việc, nhiệm vụ cụ thể, thời gian, quy trình tiến hành, trách nhiệm, quyền lợi ) - Nội dung kiểm tra giám sát: Trong biện pháp kiểm tra giám sát HĐGDNGLL, tiến hành kiểm tra tồn diện giáo viên dựa vào nội dung sau: Trình độ chuyên môn nghiệp vụ, việc thực quy chế chuyên môn, ý thức trách nhiệm, tham gia hoạt động dạy học tham gia hoạt động giáo dục khác Tuy nhiên, hoạt động GDNGLL cần đặc biệt quan tâm tập trung vào số vấn đề chủ yếu sau: + Kiểm tra giáo án: Giáo án sở pháp lí quan trọng Trong giáo án thể rõ mục tiêu, nội dung hoạt động, cơng tác chuẩn bị, phương pháp, hình thức tiến hành tổ chức hoạt động kết thúc hoạt động Vì vậy, giáo án soạn chi tiết, công phu thể rõ nội dung tổ chức hoạt động Những hoạt động thầy trị qua đánh giá chất lượng soạn Đây vấn đề trước tiên nên kiểm tra tăng cường kiểm tra sở để tiến hành tổ chức tốt HĐGDNGLL GV HS.Khi tiến hành kiểm tra phải có biên kiểm tra có đánh giá xếp loại dựa tiêu chí quy định chuyên môn + Dự hoạt động: Khi dự hoạt động hay buổi hoạt động, người dự cần ý tới nội dung: kiến thức - kĩ - thái độ HS Kết buổi hoạt động phụ thuộc vào tiêu chí sở mục tiêu yêu cầu đặt cần đạt tổ chức HĐGDNGLL Qua việc dự thấy mức độ công tác chuẩn bị GV HS; mức độ thiết kế soạn GV, phương pháp tổ chức hoạt động để đạt mục tiêu cuối hiệu GD Vì thế, cơng tác kiểm tra giám sát cần coi trọng tăng cường Việc dự vơ nghĩa khơng có nhận xét, đánh giá xếp loại có ưu, nhược điểm cần phát huy sửa chữa bổ sung + Đánh giá kết hoạt động: Đánh giá kết HĐGDNGLL không giống đánh giá kết hoạt động lên lớp Kết hoạt động GV HS, chủ yếu nhìn vào kết hoạt động HS để suy kết hoạt động GV với vai trò cố vấn, đạo tổ chức hướng dẫn HS thông qua cán lớp Đánh giá kết hoạt động GDNGLL dựa vào tiêu chí: kiến thức, kĩ thái độ HS tuỳ thuộc vào nội dung chủ đề hoạt động mà có tiêu chí yêu cầu định Đối với HS, vào tiêu chí để làm sở đ ánh giá xếp loại hạnh kiểm HS cuối tháng, cuối kì cuối năm học Đánh giá nhằm mục đích phân loại GV HS nên vừa có tính đào tạo: nắm bắt khó khăn GV HS tiến hành tổ chức hoạt động để từ đưa đến cho họ giúp đỡ Đánh giá kết HĐGDNGLL cịn nhằm mục đích ghi nhận tiến GV HS, tạo điều kiện cho thăng tiến phát triển Đánh giá kết hoạt động có ý nghĩa khơng cho nhà quản lí mà cịn cho GV HS nên mang tính nhân đạo GD sâu sắc Vì vậy, việc tăng cường kiểm tra, giám sát đánh giá HĐGDNGLL cần thiết cần nhà trường đặc biệt quan tâm coi trọng để nâng cao hiệu HĐGDNGLL 3.5 Khảo nghiệm tính chất cần thiết khả thi hiệu biện pháp đề xuất Những biện pháp QL thực chương trình HĐGDNGLL trường THPT Quỳ Châu mà tơi đề cập rút từ việc nghiên cứu sở lý luận kết trình khảo sát thực tế Để kiểm tra tính đắn tính khả thi biện pháp tiến hành khảo nghiệm quy mô nhỏ 3.5.1 Mục đích khảo nghiệm Tiến hành khảo nghiệm để kiểm tra tính đắn tính khả thi biện pháp QL GD: Nâng cao nhận thức cho cán QL, GV HS tầm quan trọng tổ chức HĐGDNGLL, phân cấp QL, đa dạng hoá loại hình hoạt động, đổi phương pháp tổ chức HĐGDNGLL, huy động nguồn lực tổ chức HĐGDNGLL tăng cường kiểm tra, đánh giá HĐGDNGLL 3.5.2 Đối tượng khảo nghiệm Tiến hành khảo nghiệm thông qua việc trưng cầu ý kiến cán bộ, chuyên viên phòng GD & ĐT huyện Quỳ Châu, ông (bà) hiệu trưởng, phó hiệu trưởng trực tiếp tham gia QL THPT địa bàn huyện 3.5.3 Phương pháp khảo nghiệm - Trưng cầu ý kiến chuyên gia - Trưng cầu ý kiến cán QL trường THPT 3.5.4 Kết khảo nghiệm Tiến hành xin ý kiến chuyên gia cán QLGD trường THPT biện pháp QL tổ chức thực chương trình HĐGDNGLL, tính khả thi tính hiệu biện pháp QL tổ chức thực chương trình HĐGDNGLL, sử dụng mẫu phiếu A4 (phần phụ lục) thu kết sau đây: Bảng 3.1 Kết khảo nghiệm mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp QL thực chương trình HĐGDNGLL Mức độ Biện pháp QL Rất cần Mức độ Cần Không thiết cần Rất Không khả thi Khả thi khả thi thiết SL thiết % SL % SL % SL % SL % SL % 90 10 0 16 80 20 0 18 90 10 0 16 80 20 0 Đa dạng hố loại hình hoạt động, đổi phương 19 pháp tổ chức HĐGDNGLL 95 0 15 75 25 0 10 0 15 75 25 0 20 14 70 30 0 Nâng cao nhận thức cho cán QL, GV HS 18 tầm quan trọng tổ chức HĐGDNGLL Phân cấp QL Huy động 18 nguồn lực tổ chức HĐGDNGLL 90 Tăng cường kiểm 16 tra, đánh giá HĐGDNGLL 80 Qua kết bảng số liệu ta có nhận xét sau: * Về mức độ cần thiết Năm biện pháp đề xuất đánh giá mức độ cần thiết cao Có >= 80% cán QL hỏi cho ý kiến biện pháp QL thực chương trình GDNGLL cần thiết Còn lại cán quản lý hỏi cho ý kiến biện pháp QL thực chương trình GDNGLL cần thiết Khơng có ý kiến cho không cần thiết Điều cho thấy, người hỏi ý kiến cho năm biện pháp mà đưa cần thiết để áp dụng vào việc QL thực chương trình HĐGDNGLL giai đoạn * Về tính khả thi Năm biện pháp đề xuất đánh giá có tính khả thi cao Có >= 70% cán QL hỏi cho ý kiến biện pháp QL thực chương trình GDNGLL khả thi Còn lại cán QL hỏi cho ý kiến biện pháp QL thực chương trình GDNGLL khả thi Khơng có ý kiến cho không khả thi Điều cho thấy, người hỏi ý kiến cho năm biện pháp mà đưa khả thi áp dụng vào việc QL thực chương trình HĐGDNGLL giai đoạn Như vậy, kết khảo nghiệm chuyên gia cán QL trường THPT phản ánh ý nghĩa thiết thực biện pháp QL thực chương trình GDNGLL Kết nói lên nhận thức theo chiều hướng tốt môn học Việc QL hoạt động theo biện pháp QL thực chương trình HĐGDNGLL cấp thiết khả thi 3.6 Kết luận chương Trên sở pháp lí mơn học, biện pháp QL thực chương trình HĐGDNGLL phải bám sát ba mục tiêu: Kiến thức - Kĩ - Thái độ Đây đích cuối cần đạt GV HS Sau nghiên cứu lý luận khảo sát thực tế, xây dựng biện pháp tổ chức Ql chương trình HĐGDNGLL là: - Nâng cao nhận thức lực cán GV tổ chức HĐGDNGLL - Phân cấp QL thực chương trình HĐGDNGLL - Đa dạng hố loại hình hoạt động đổi phương pháp tổ chức HĐGDNGLL - Huy động nguồn lực để thực nội dung, chương trình GDNGLL - Tăng cường công tác kiểm tra, tra HĐGDNGLL Các biện pháp phải tiến hành song song, không nên coi nhẹ biện pháp nào, từ đạt hiệu mong muốn Trong lịch sử dạy học bậc THPT, HĐGDNGLL bị coi nhẹ Vì vậy, việc QL tốt hoạt động khắc phục hạn chế trước mà phát huy hết hiệu quả, ý nghĩa, mục tiêu môn học cần đạt Tuy vậy, điều kiện để thực biện pháp QL thực chương trình HĐGDNGLL trường THPT có điểm khác Vì có biện pháp QL hoạt động khác hướng tới mục tiêu chung Đó phải đảm bảo thực đầy đủ nội dung, chương trình mục tiêu mơn học yêu cầu sở kế hoạch nhiệm vụ năm học mà Bộ, Ngành GD triển khai Năm biện pháp tổ chức QL chương trình HĐGDNGLL tiến hành khảo nghiệm khẳng định tính khả thi, tính hiệu biện pháp Đây thuận lợi quan trọng để nhà trường quan tâm phát huy, áp dụng vào thực tiễn QL, đạo tổ chức thực chương trình HĐGDNGLL trường THPT KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận 1.1 HĐGDNGLL, hoạt động định việc GD đạo đức, tư tưởng trị cho HS góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam Đây hoạt động đặc biệt quan trọng, lẽ có tài mà khơng có đức người vơ dụng Vì vậy, HĐGDNGLL tự hào góp phần định để tạo nên sản phẩm GD 1.2 QL thực chương trình HĐGDNGLL trường THPT tác động có mục đích, có kế hoạch chủ thể QLGD tới đối tượng, khách thể QL nhằm thực có hiệu mục tiêu, nội dung, chương trình HĐGDNGLL trường THPT Thực trạng QL chương trình HĐGDNGLL trường THPT Quỳ Châu có nhiều điểm tốt, có tác dụng tích cực tổ chức thực đạt hiệu cao, góp phần quan trọng GD tồn diện cho HS Sở GD & ĐT Nghệ An đánh giá cao; coi cờ đầu công tác QL, đạo, xây dựng tổ chức thực chương trình HĐGDNGLL tỉnh Tuy vậy, từ kết bộc lộ điểm bất cập, tồn thiếu sót cơng tác QL tổ chức thực cần sớm khắc phục Để nâng cao chất lượng HĐGDNGLL trường THPT, cần tăng cường năm biện pháp QL sau: Biện pháp Nâng cao nhận thức cán QL GV tổ chức thực chương trình GDNGLL Biện pháp Phân cấp QL thực chương trình HĐGDNGLL Biện pháp Huy động nguồn lực để thực nội dung, chương trình HĐGDNGLL Biện pháp Đa dạng hố loại hình HĐGDNGLL Biện pháp Tăng cường công tác kiểm tra, tra, đánh giá HĐGDNGLL Điều kiện để thực có hiệu biện pháp quản QL chương trình GDNGLL là: Phải tăng cường sở vật chất, nguồn tài cho tổ chức HĐGDNGLL; phải phối hợp tốt với lực lượng GD; phải tăng cường biện pháp kiểm tra giám sát HĐGDNGLL v.v Đó điều kiện quan trọng định để mục tiêu cuối đạt hiệu cao tổ chức thực chương trình HĐGDNGLL 1.3 Tính khả thi biện pháp tổ chức QL chương trình HĐGDNGLL: Qua khảo nghiệm thực tiễn đề tài cho thấy, năm biện pháp QL thực chương trình HĐGDNGLL có tính khả thi cao, sở để nhà trường THPT tìm hiểu ứng dụng Đề tài vấn đề cần nghiên cứu sâu, rộng Nội dung đề tài mà tơi trình bày chắn cịn thiếu sót Rất mong nhận đóng góp ý kiến thầy, cơ, bạn sinh viên để vấn đề hồn thiện có giá trị thực tiễn GD Kiến nghị 2.1 Đối với Bộ GD & ĐT Sở GD & ĐT Cần có văn mang tính pháp quy để đạo, hướng dẫn kiểm tra việc thực chương trình HĐGDNGLL 2.2 Đối với nhà trường - Cán QL, GV, tổ chức đoàn thể, phụ huynh HS cần có nhận thức đầy đủ vai trò tầm quan trọng tổ chức HĐGDNGLL Phối hợp chặt chẽ, đồng gia đình - nhà trường - xã hội để làm tốt cơng tác GD tồn diện cho HS - Các nhà trường cần tổ chức đợt tập huấn chỗ để nâng cao lực tổ chức HĐGDNGLL cho GV - Cần có nguồn chi ngân sách cho tổ chức HĐGDNGLL, tăng cường sở vật chất thiết bị cho tổ chức HĐGDNGLL - Hiệu trưởng cần tăng cường công tác đạo, kiểm tra, đánh giá việc tổ chức thực chương trình HĐGDNGLL trường THPT TÀI LIỆU THAM KHẢO Luật giáo dục, Quốc hội nước CHXHCN Việt Nam, 2005 Thủ tướng phủ, Quyết định số 156/2007/QĐ-TTg ngày 25/9/2007 Văn kiện Hội nghị lần thứ BCH TW khoá VIII, NXBCTQG Hà Nội Bộ GD & ĐT, Chỉ thị số 39/2007/CT-BGDĐT, ngày 31/7/2007 Bộ GD & ĐT, Chỉ thị số 52/2007/CT-BGDĐT, ngày 31/8/2007 Bộ GD & ĐT, Điều lệ trường THPT, 2013 Bộ GD & ĐT, Công văn số 8227/BGDĐT-GDTrH, ngày 06/8/2007 Trần Viết Khanh, Tô Anh Tuấn, Giáo dục môi trường trường THPT miền núi, 2003 Đặng Vũ Hoạt (1994), Tổ chức hoạt động lên lớp, NXB Hà Nội 10 Chu Trọng Tuấn, Giáo trình Phương pháp nghiên cứu khoa học quản lý giáo dục, Đại học Vinh,2013 11 http://nghean.gov.vn/wps/portal/gddt 12 http://www.quychau.nghean.gov.vn/wps/portal/huyenquychau PHỤ LỤC MẪU A1- DÀNH CHO CÁN BỘ QLGD Để có sở cho việc thực đề tài: “Các biện pháp QL thực chương trình hoạt HĐGDNGLL trường THPT Quỳ Châu" Mong quý vị vui lịng ghi số thơng tin trả lời câu hỏi, cách đánh dấu (x) ghi câu trả lời vào ô cột lựa chọn theo câu hỏi mà thầy (cơ) cho thích hợp vấn đề sau: 1- Theo quý vị tổ chức HĐGDNGLL có vai trị ? a- Là hoạt động mang tính chất hai chiều nhà trường xã hội b- Là hoạt động nối tiếp hoạt động lớp giúp HS phát triển toàn diện nhân cách c- Là điều kiện để huy động cộng đồng tham gia GD d- Là điều kiện để nhà trường phát huy sức mạnh 2- Trường quý vị QL tổ chức HĐGDNGLL theo kế hoạch sau ? a- Kế hoạch năm học b- Kế hoạch học kỳ c- Kế hoạch theo tháng, theo chủ đề d- Kế hoạch theo tuần 3- Trường quý vị QL tham gia xây dựng kế hoạch tổ chức HĐGDNGLL ? TT Kế hoạch HĐGDNGLL Người xây dựng Kế hoạch chung toàn trường Kế hoạch theo khối, lớp Kế hoạch hoạt động lớp 4- Trường quý vị QL có thành lập Ban đạo tổ chức HĐGDNGLL khơng? a- Có b- Khơng 5- Nếu có Ban đạo tổ chức hoạt động giáo dục NGLL gồm ? ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… 6- Các biện pháp tổ chức sau tiến hành tổ chức HĐGDNGLL ? a- Xây dựng kế hoạch hoạt động chung toàn trường b- Lựa chọn chủ đề xây dựng kế hoạch chung cho khối lớp c- Tổ chức hướng dẫn GV chủ nhiệm lớp thực chương trình HĐGDNGLL theo đơn vị lớp d- Tổ chức Đoàn niên phối hợp tổ chức hoạt động chung toàn trường 7- Các biện pháp sau Ban đạo thực để tiến hành tổ chức HĐGDNGLL ? a- Chỉ đạo HĐGDNGLL theo chủ đề b- Chỉ đạo tổ chức hoạt động chào mừng ngày lễ năm c- Thực phân công, phân nhiệm tổ chức HĐGDNGLL d- Tổ chức lực lượng theo dõi, giám sát thực chương trình tổ chức HĐGDNGLL t e- Bồi dưỡng lực GV tổ chức HĐGDNGLL t g- Bồi dưỡng lực tự quản cho tập thể học sinh tổ t chức HĐGDNGLL 8- Ở trường quý vị QL lực lượng sau tham gia tổ chức HĐGDNGLL ? a- GVCN lớp b- Đoàn niên c- Ban giám hiệu d- Các tổ chức đoàn thể khác t t t t 9- Theo quý vị hiệu tổ chức HĐGDNGLL phụ thuộc vào điều kiện sau ? a- Cán QL, GV, HS phải có nhận thức HĐGDNGLL t b- Nhà trường phải thường xuyên đổi nội dung, phươngpháp, hình thức tổ chức HĐGDNGLL t c- Coi trọng bồi dưỡng lực cho đội ngũ giáo viên d- Xây dựng qũy, tài để tổ chức hoạt động e- Tăng cường hoạt động kiểm tra, đánh giá t t t 10- Khi đánh giá kết tổ chức HĐGDNGLL quý vị quan tâm đến yếu tố sau ? a- Tri thức HS t b- Kỹ hoạt động t c- Thái độ HS tham gia hoạt động d- Cả ba yếu tố t t Xin quý vị vui lịng cho biết q danh:………… …… ………………… Chức vụ:……………………………………… …………………………… Đơn vị công tác: Xin trân trọng cảm ơn Mẫu A2 - DÀNH CHO CÁN BỘ GIÁO VIÊN Để có sở cho việc thực đề tài “Các biện pháp QL thực chương trình HĐGDNGLL trường THPT Quỳ Châu" Mong thầy (cô) vui lịng ghi số thơng tin trả lời câu hỏi, cách đánh dấu (x) ghi câu trả lời vào ô lựa chọn theo câu hỏi mà thầy (cơ) cho thích hợp vấn đề sau: 1- Thầy (cô) đánh vai trò tổ chức HĐGDNGLL trường THPT ? t a- Là hoạt động mang tính chất hai chiều nhà trường xã hội b- Là hoạt động tiếp nối hoạt động lớp giúp người học phát triển toàn diện nhân cách theo yêu cầu xã hội t c- Là điều kiện để huy động sức mạnh cộng đồng tham gia t hoạt động GD d- Là điều kiện để huy động sức mạnh lực lượng GD nhà trường để GD HS t e- Là điều kiện để nhà trường phát huy sức mạnh t 2- Thầy (cơ) có nhận xét nội dung, chương trình tổ chức HĐGDNGLL THPT? a- Được thiết kế theo chủ đề t b- Nội dung, chương trình mang tính đồng tâm t c- Là hoạt động đa dạng mục tiêu t d- Nội dung phong phú, phương pháp, hình thức thực đa dạng e- Là hoạt động mang tính qui luật trình GD t t g- Là hoạt động khó đánh giá kết t 3- Để tổ chức, đạo HĐGDNGLL đơn vị, cán QL nhà trường thân thầy (cô) thực biện pháp sau ? a- Lập kế hoạch tổ chức HĐGDNGLL b- Phân loại chương trình theo chủ đề hoạt động c- Lựa chọn chủ đề tổ chức chung toàn trường d- Lựa chọn chủ đề hoạt động theo khối e- Lựa chọn chủ đề hoạt động theo lớp t t t t t 3- Trường thầy (cô) chọn chủ đề tháng năm để tổ chức hoạt động theo a- Toàn trường b- Theo khối c- Theo lớp t t 5- Khi tiến hành tổ chức HĐGDNGLL cho HS thầy (cô) thường tiến hành biện pháp ? a Bám sát nội dung hướng dẫn sách GV theo chủ đề tháng b Dựa vào nội dung hướng dẫn chương trình, chủ động mở rộng nội dung hoạt động theo lực HS c Thực chiếu lệ khơng kiểm tra, đánh giá d Khơng thực theo nội dung, chương trình hướng dẫn e Tổ chức trò chơi, thi văn nghệ f Các biện pháp khác t t t t t t 6- Thầy (cô) tiến hành tổ chức HĐGDNGLL phương pháp sau ? a- Định hướng để HS tự tổ chức theo mục tiêu, nội dung, chủ đề b- GV đứng tổ chức hoạt động cho HS theo chủ đề t t c- GV gợi ý cho tập thể lớp, bồi dưỡng lực tổ chức cho cán lớp người làm chương trình để HS tự tổ chức d- GV thường xuyên giám sát hoạt động lớp e- Các biện pháp khác t t t 7- Thầy (cô) thường hướng dẫn HS sử dụng hình thức sau để tổ chức HĐGDNGLL ? a- Tổ chức câu lạc theo mơn học b- Tổ chức thi tìm hiểu theo chủ đề c- Tổ chức tọa đàm t t t d- Tổ chức văn nghệ t e- Các hình thức khác t 8- Để đánh giá kết tổ chức HĐGDNGLL HS đồng chí thường tiến hành a- Để HS tự đánh giá t b- Tập thể lớp đánh giá t c- GV nhận xét t d- Kết hợp tất biện pháp t 9- Trong chủ đề HĐGDNGLL trường THPT có chủ đề trường lớp thầy (cô) phụ trách không thực được? Vì ? ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… 10- Thầy (cơ) thường gặp khó khăn tổ chức HĐGDNGLL cho HS ? a- Cán QL nhà trường chưa quan tâm b- Khơng có kinh phí t t c- HS chưa tích cực t d- Bản thân thiếu kinh nghiệm t e- Phụ huynh HS không ủng hộ t g- Các khó khăn khác t Xin thầy ( ) vui lịng cho biết q danh:.…… …………………… Chức vụ:……………………………………………………………… Xin trân trọng cảm ơn Mẫu A3 - PHIẾU KHẢO SÁT KẾT QUẢ TỔ CHỨC HĐGDNGLL Để có sở cho việc thực đề tài “ Các biện pháp QL thực chương trình HĐGDNGLL trường THPT Quỳ Châu" Mong em vui lòng ghi số thông tin trả lời câu hỏi, cách đánh dấu ( x ) vào ô cột lựa chọn theo câu hỏi mà em cho thích hợp vấn đề sau: Đồng ý ( ĐY ); Phân vân ( PV ); Không đồng ý ( KĐY ) T Nội dung câu hỏi ĐY PV KĐY T Với nội dung HĐGDNGLL em thấy cần thiết làm cho em có hứng thú học tập tham gia hoạt động xã hội tốt Với nội dung HĐGDNGLL góp phần làm cho HS tiếp thu kiến thức học khố tốt hơn, hiệu GD cao Các hình thức tổ chức HĐGDNGLL phong phú, đa dạng hấp dẫn Các em mong trì việc tổ chức HĐGDNGLL để hỗ trợ cho em việc học học khố mong muốn đóng góp ý kiến xây dựng để chất lượng HĐGDNGLL ngày nâng cao Các HĐGDNGLL không làm cho hiệu học tập em nâng cao trước Hình thức tổ chức HĐGDNGLL em thấy yêu thích đạt hiệu cao: a- Tổ chức tham quan học tập kinh nghiệm b- Tổ chức hướng dẫn khai thác phần mềm truy cập Internet c- Tổ chức thi hùng biện t t t d- Tổ chức thi tìm hiểu t e- Tổ chức hoạt động: Văn nghệ, kịch, hội, kể chuyện g- Tất hình thức t t Xin em vui lòng cho biết họ tên:……………………… …… Lớp: Xin trân trọng cảm ơn Mẫu A4 - KHẢO NGHIỆM TÍNH KHẢ THI VÀ TÍNH HIỆU QUẢ CỦA CÁC BIỆN PHÁP QL THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH HĐGDNGLL Xin q vị vui lịng cho biết ý kiến biện pháp QL việc thực chương trình tổ chức HĐGDNGLL, cách đánh dấu ( x ) vào ô lựa chọn theo câu hỏi mà đồng chí cho thích hợp vấn đề sau: Mức độ Biện pháp QL Rất Cần Khôn Rất cần thiế g cần khả t thiết thi Nâng cao nhận thức cho cán QL, GV HS tầm quan trọng tổ chức HĐDNGLL Phân cấp QL Đa dạng hố loại hình hoạt động, đổi phương pháp tổ chức HĐGDNGLL Huy động nguồn lực tổ Mức độ Kh ả thi Khôn g khả thi chức HĐGDNGLL Tăng cường kiểm tra, đánh giá HĐGDNGLL Xin q vị vui lịng cho biết q danh:………… …… ………………… Chức vụ:……………………………………… …………………………… Đơn vị công tác:………………………………… ………………………… Xin trân trọng cảm ơn ... Nghiên cứu lý luận QL HĐNGLL trường THPT - Khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng QL HĐNGLL Hiệu trưởng trường THPT Quỳ Châu - Đề xuất biện pháp QL HĐNGLL Hiệu trưởng trường THPT Quỳ Châu giai đoạn... luận QL HĐGDNGLL Chương 2: Thực trạng công tác QL HĐGDNGLL cuat Hiệu trưởng trường THPT Quỳ Châu Chương 3: Các biện pháp QL HĐGDNGLL Hiệu trưởng trường THPT Quỳ Châu Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QL. .. trường THPT Quỳ Châu * Đối tượng nghiên cứu: Công tác QL HĐNGLL Hiệu trưởng trường THPT Quỳ Châu Giả thuyết khoa học Nếu phân tích, đánh giá thực trạng ưu điểm, hạn chế công tác QL HĐGDNGLL Hiệu