SANG KIEN CHU NHIEM-UT

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG PHAN CHÂU TRINH SÁNG KIẾN Đề tài: TĂNG CƯỜNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THPT THÔNG QUA CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM Đề tài thuộc lĩnh vực : Công tác chủ nhiệm Họ tên người thực : Nguyễn Thị Bé Út Chức vụ : Giáo viên Sinh hoạt tổ chuyên môn : Sinh học Đà Nẵng, tháng năm 2021 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nêu sáng kiến trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Tác giả Nguyễn Thị Bé Út DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT HS : Học sinh KNS : Kỹ sống THPT : Trung học phổ thông GVCN : Giáo viên chủ nhiệm HĐNGLL : Hoạt động lên lớp MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 Lý chọn sáng kiến 1.2 Mục đích sáng kiến .2 TỔNG QUAN 2.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu .3 2.2 Phạm vi đối tượng nghiên cứu sáng kiến .4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU NỘI DUNG .6 4.1 Cơ sở lý luận 4.1.1 Kỹ sống giáo dục kỹ sống .6 4.1.2 Vai trò nhiệm vụ giáo viên chủ nhiệm lớp .8 4.2 Cơ sở thực tiễn 4.2.1 Thực trạng tình hình vấn đề 4.2.2 Các giải pháp tăng cường giáo dục kỹ sống cho học sinh THPT qua công tác chủ nhiệm 4.2.3 Hiệu sáng kiến 23 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 25 Kết luận 25 Kiến nghị 25 TÀI LIỆU THAM KHẢO 26 1 ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 Lý chọn sáng kiến Giáo dục kỹ sống cho học sinh mặt giáo dục cần đặc biệt coi trọng kỉ XXI nghiệp giáo dục đẩy mạnh Kỹ sống đơn giản tất điều cần thiết mà phải biết để có khả thích ứng với thay đổi diễn ngày sống Nhiều nghiên cứu kết luận rằng: Trong yếu tố định thành cơng người, kỹ sống đóng góp đến khoảng 85% Theo UNESCO ba thành tố hợp thành lực người là: Kiến thức, kỹ thái độ Hai yếu tố sau thuộc kỹ sống, có vai trị định việc hình thành nhân cách, lĩnh, tính chun nghiệp… Vì vậy, kỹ sống hành trang thiếu người Quá trình hội nhập với giới đòi hỏi phải nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, ngồi kiến thức chun mơn, u cầu kỹ sống ngày trở nên quan trọng Thiếu kỹ sống người dễ hành động tiêu cực, nông Giáo dục cần trang bị cho người học kỹ thiết yếu ý thức thân, làm chủ thân, đồng cảm, tôn trọng người khác, biết cách hợp tác giải hợp lý mâu thuẫn, xung đột Thực tế cho thấy giáo dục ngày cao hơn, học sinh có nhiều hiểu biết lại tri thức lành mạnh kỹ phán đoán vấn đề, xử lí tình Bên cạnh thành đạt toàn ngành giáo dục năm gần thấy thực trạng trẻ vị thành niên có xu hướng gia tăng bạo lực học đường, phạm tội, ứng phó khơng lành mạnh, dễ mắc tệ nạn xã hội, sống ích kỉ, vơ tâm, khép mình… Đồng thời kỹ thực hành, kỹ giao tiếp, kỹ giải vấn đề, khả phục vụ thân giảm… Hơn nữa, đứng trước thềm hội nhập quốc tế đòi hỏi hệ trẻ phải tự tin, phải nắm bắt kịp thời hội phải có kỹ sống khoẻ, sống lành mạnh… Học sinh THPT lứa tuổi có nhiều thay đổi mạnh mẽ thể chất, sức khỏe tâm sinh lý, em dễ thay đổi tình cảm, hành vi Các em muốn tự khẳng định nên nảy sinh xung đột mà em chưa trang bị kỹ cần thiết để ứng phó giải Trong nhà trường phổ thơng, cơng tác chủ nhiệm đóng vai trị đặc biệt quan trọng trình rèn luyện kỹ sống cho học sinh Là giáo viên chủ nhiệm với thiên chức người cha người mẹ thứ hai em Bên cạnh việc truyền đạt kiến thức, tơi nhận thấy cần phải có trách nhiệm giáo dục kỹ sống cho em nhiệm vụ cấp thiết nhằm góp phần đào tạo người với đầy đủ mặt đức, trí, thể, mĩ Đó lý để lựa chọn đề tài: “Tăng cường giáo dục kỹ sống cho học sinh THPT thông qua công tác chủ nhiệm” nhằm hướng đến giáo dục toàn diện cho HS, giúp em rèn luyện KNS tự tin vững vàng sống 1.2 Mục đích sáng kiến - Đáp ứng mục tiêu giáo dục toàn diện theo chương trình đào tạo Bộ giáo dục đào tạo giúp em học để biết, học để làm, học để tồn học để chung sống - Qua việc rèn luyện KNS cho học sinh giúp em đổi phương pháp học tập Từ đó, giúp HS có khả học tập tốt hơn, tư hoạt động phát triển, biết lập luận, tự tin nắm kiến thức giải tình học tập - Thơng qua sáng kiến nhằm giáo dục toàn diện cho HS, giúp em rèn luyện KNS tự tin vững vàng sống TỔNG QUAN 2.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu Con người từ sinh cần nhiều kỹ để tồn phát triển Chính giáo dục KNS cho người hình thành từ sớm, từ xã hội chưa phát triển ngày hôm Giáo dục KNS trở thành vấn đề loài người coi trọng giáo dục Nhất thời đại nay, xã hội ngày phát triển, khoa học, công nghệ không ngừng tiến nhu cầu học tập người ngày nhiều Con người có nhu cầu muốn học để biết, để làm việc, để tự khẳng định để hịa nhập với cộng đồng Vì vậy, việc giáo dục KNS cho giới trẻ giáo dục cho học sinh nhà trường THPT vô cần thiết Ở Việt Nam, có nhiều tác giả, cơng trình nghiên cứu KNS, tác giả GS.TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc; tác giả Nguyễn Thanh Bình với đề tài “Thực trạng giáo dục kỹ sống cho học sinh đề xuất giải pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh”; tác giả Nguyễn Khắc Hùng Đào Hồng Nam với “Xây dựng văn hóa học đường trường học thân thiện học sinh tích cực”; Tác giả Nguyễn Công Khanh với “Phương pháp giáo dục kỹ sống, giá trị sống” Trong năm gần đây, đất nước ta thực đổi công tác giáo dục, chương trình đổi trọng cơng tác giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động tập thể, ngoại khóa, ngồi lên lớp dạy lồng ghép môn học khác Trường THPT Phan Châu Trinh qua năm tổ chức thi giáo viên chủ nhiệm giỏi có số sáng kiến đề cập đến vấn đề giáo dục KNS cho học sinh Tuy nhiên, giáo viên sáng kiến với giải pháp yêu cầu khác nhau, giải vấn đề thực tiễn khác Vì vậy, việc tiếp tục đưa biện pháp đa dạng để áp dụng vào thực tiễn công tác GVCN lớp trường cần thiết có ý nghĩa việc nâng cao hiệu giáo dục KNS cho học sinh trường, tạo thống nhận thức hành động nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện nhà trường 2.2 Phạm vi đối tượng nghiên cứu sáng kiến a Phạm vi nghiên cứu sáng kiến Sáng kiến áp dụng công tác chủ nhiệm khối THPT gồm giải pháp nhằm góp phần nâng cao hiệu giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THPT Phan Châu Trinh, thành phố Đà Nẵng b Đối tượng nghiên cứu sáng kiến Học sinh lớp chủ nhiệm 12/28, năm học 2020 – 2021, trường THPT Phan Châu Trinh PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU a Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Mục đích: Nghiên cứu, thu thập tài liệu có liên quan đến nội dung sáng kiến làm sở lý luận cho đề tài Cách thức tiến hành: tìm đọc, phân tích văn bản, sách báo tài liệu, sáng kiến công tác chủ nhiệm trường phổ thông Đặc biệt kinh nghiệm giáo dục kỹ sống cho HS b Phương pháp quan sát sư phạm Dự giờ, học hỏi kinh nghiệm thầy cô giáo khác biện pháp mà họ áp dụng lớp chủ nhiệm để giáo dục kỹ sống cho HS c Phương pháp điều tra Mục đích: Thu thập ý kiến chủ quan đối tượng điều tra đánh giá mức độ thiết thực, khả thi biện pháp đặt đề tài nghiên cứu Điều tra thăm dò hệ thống câu hỏi mở đồng nghiệp học sinh công tác giáo dục kỹ sống cho HS trường d Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục Dựa kinh nghiệm giáo dục kỹ sống cho HS thân qua năm làm chủ nhiệm, tiến hành tổng hợp, đánh giá lựa chọn biện pháp tích cực để làm sở thực nghiệm e Phương pháp thống kê Thống kê phân tích hiệu đề tài (tính hiệu quả, đoàn kết, tự quản, …) qua kết phiếu điều tra, kết xếp loại mặt HS kết thi đua tập thể lớp NỘI DUNG 4.1 Cơ sở lý luận 4.1.1 Kỹ sống giáo dục kỹ sống a Kỹ sống “Kỹ năng” khả thao tác, thực hoạt động Kỹ sống cụm từ sử dụng rộng rãi nhằm vào lứa tuổi lĩnh vực hoạt động Kỹ sống kỹ cần có cho hành vi lành mạnh, tích cực cho phép cá nhân đối mặt với thách thức sống hàng ngày Có nhiều cách định nghĩa khác kỹ sống thống nội dung sau: + Theo WHO (1993) kỹ sống lực tâm lý xã hội khả ứng phó cách có hiệu với yêu cầu thách thức sống Đó khả cá nhân để trì trạng thái khỏe mạnh mặt tinh thần, biểu qua hành vi phù hợp tích cực tương tác với người khác với văn hóa môi trường xung quanh Năng lực tâm lý xã hội có vai trị quan trọng việc phát huy sức khỏe theo nghĩa rộng thể chất, tinh thần xã hội Kỹ sống khả thể hiện, thực thi lực tâm lý xã hội, lực tâm lý xã hội để đáp ứng đối phó với yêu cầu thách thức sống ngày + Theo tổ chức UNESCO, kỹ sống gắn với bốn trụ cột giáo dục là: * Học để biết gồm kỹ tư như: Tư phê phán, tư sáng tạo, định giải vấn đề, nhận thức hậu 13 - Bước tơi phân loại học sinh, chia tổ, nhóm cho có đồng giới tính, học lực, hạnh kiểm hoàn cảnh sống… Đội ngũ cán lớp tích cực trì nề nếp nội quy đề Ban đầu cho học sinh tự ứng cử vai trị ban cán lớp, sau đặc biệt trọng quan sát, nhận định theo kinh nghiệm kết hợp với việc cho em bầu dân chủ để tìm đội ngũ cán lớp mới, làm việc hiệu có uy tín với đa số học sinh lớp - Với HS vi phạm tơi xử lí theo quy trình trường THPT Phan Châu Trinh nơi công tác: + Cho HS làm tường trình lại việc vi phạm, kiểm điểm lại hành vi sai phạm cam kết khơng tái phạm Ở mức độ sai phạm nhắc nhở em + Tiếp theo tơi mời phụ huynh học sinh vi phạm đến làm việc với giáo viên chủ nhiệm nhằm phối hợp với phụ huynh để tìm biện pháp phù hợp giúp học sinh học tập rèn luyện tốt Qua giải pháp em rèn kỹ giao tiếp ứng xử, nhận thức đánh giá thân, rèn tính kỉ luật cho học sinh * Giải pháp 3: Tăng cường giáo dục kỹ sống cho học sinh sinh hoạt chủ nhiệm Trong biện pháp để giáo dục KNS cho HS công tác chủ nhiệm coi trọng biện pháp Bởi thời gian để GVCN tiếp xúc nhiều với HS thông qua sinh hoạt chủ nhiệm Việc lồng ghép chương trình giáo dục kỹ sống sinh hoạt chủ nhiệm việc làm bổ ích, tránh buổi sinh hoạt nhàm chán, nặng nề, mà lại gây hứng thú cho HS, đồng thời tăng cường giáo dục KNS cho HS Vì thế, GVCN thay đổi tiến trình sinh hoạt chủ nhiệm cho tăng tính chủ động HS nhiều nữa, nâng cao vai trị tập thể khơng phải vai trị giáo viên chủ nhiệm biện pháp hữu ích sinh hoạt lớp nhằm rèn kỹ sống cho HS Biến sinh hoạt chủ nhiệm thành vui chơi với nhiều trò chơi khác Các trị chơi phải lựa chọn có chủ đích nhằm giáo dục kỹ tương ứng cho HS (chủ đề GVCN tập thể lớp đưa ra) Việc đưa giáo 14 dục KNS vào sinh hoạt chủ yếu phát huy khả cá nhân nhấn mạnh vai trò tập thể để học sinh thấy phát huy khả phối hợp nhóm giải vấn đề chung Khơng nên sa đà vào việc tổ chức trò chơi mang tính đơn thuần, làm sai lệch mục đích việc lồng ghép nội dung giáo dục kỹ sống sinh hoạt Để chuẩn bị cho tiết sinh hoạt chủ nhiệm, thường làm công việc sau: - Tôi thường xuyên đến lớp vào đầu buổi học để kiểm tra sĩ số, nề nếp, công tác vệ sinh lớp HS, trị chuyện để tìm hiểu thêm HS… Ngồi ra, cịn tìm hiểu tình hình lớp học thông qua giáo viên môn, lớp học lân cận, bảo vệ trường học, giám thị… để đề việc cần làm tiết sinh hoạt cuối tuần - Cần soạn giáo án sinh hoạt chủ nhiệm chuẩn bị kĩ nội dung cần triển khai sinh hoạt, cụ thể hoá việc làm chưa làm học sinh để có biện pháp uốn nắn kịp thời Vào tiết sinh hoạt chủ nhiệm thường tiến hành sau: + Để tạo khơng khí giáo viên nên ổn định lớp, tạo vui vẻ cho học sinh hát tập thể khởi động tiến hành nội dung sinh hoạt + Khi đánh giá, nhận xét giáo viên chủ nhiệm nên cho tổ nhận xét chéo, cho học sinh nêu suy nghĩ vi phạm thân người khác để em có tinh thần phê tự phê, tạo công bằng, khách quan tập thể lớp + Giáo dục số HS vi phạm tuần (nếu có) + Thơng báo cho HS phương hướng hoạt động tuần tới + Nếu tuần có sinh nhật HS, tơi cho tập thể lớp hát 1-2 chúc mừng sinh nhật có q nhỏ bút chì, cục tẩy, sổ sách hay… để tặng HS nhằm thể quan tâm đến HS + Dành khoảng 15 phút cho HS chơi số trò chơi theo kế hoạch giáo viên chuẩn bị trước nhằm lồng ghép giáo dục KNS, áp dụng số trò chơi sau: 15 Trò chơi “Lắng nghe” Số lượng: từ trở lên, chơi nhóm nhỏ trước mở rộng cho lớp Luật chơi: Mỗi bạn phát viết tờ giấy Trong vòng phút, bạn ghi lại tất tiếng động xung quanh Ai ghi nhiều hơn, người thắng =>Ý nghĩa: Đây trò chơi nhằm rèn luyện kỹ lắng nghe, kỹ quan trọng để làm việc nhóm hiệu quả, phản ánh tơn trọng hay xây dựng ý kiến lẫn thành viên Khi lắng nghe, chắn bạn phải tập trung cao độ, giúp bạn giải vấn đề hiệu Trò chơi “Truyền tin” Thể loại: Trò chơi cảm giác, vận động nhẹ phòng, khoảng 08 người tham dự Rèn luyện: Nhận định xác cử điệu từ người khác Luật chơi: Đứng thành đội đội cử 01 người đến nhận tin trở đứng cách người đội 1m truyền lại tin cử điệu mà khơng nói, khơng nhép miệng Đội nhận tin thực theo tin trước thắng Lưu ý: Khơng nên nói lời khó hiểu khó thực =>Ý nghĩa: rèn luyện nhanh nhẹn hiểu ý hành động, HS phải biết tương trợ lẫn Trò chơi “180 độ xoay” Số lượng: Lý tưởng - bạn Luật chơi: Người chơi xếp thành hình trịn, quay mặt ngồi, tay nắm tay Sau tìm cách đổi chỗ cho nhau, cho tất thành viên quay mặt vào hình trịn mà khơng chéo tay (trong q trình đổi vị trí khơng bng tay ra) =>Ý nghĩa: Đây trị chơi nhằm trang bị cho HS kĩ "giải vấn đề" Lúc đầu, người tham gia trị chơi bó tay cho công việc thực Nhưng thảo 16 luận, HS tìm giải pháp thực thành công "Khi gặp vấn đề sống, tham khảo ý kiến nhiều người, chắn tìm giải pháp tốt * Yêu cầu: - Giáo viên chủ nhiệm phải người tâm lí Bộ máy cán lớp có sáng tạo, dám nghĩ, dám làm, lơi kéo làm hoạt náo lúc - Một chương trình sinh hoạt phải sinh động thiết thực - Một tập thể biết học hết mình, chơi - Cách rèn kỹ cho học sinh phát triển từ dễ đến khó Qua việc tăng cường giáo dục kỹ sống sinh hoạt chủ nhiệm bước đầu giúp HS rèn luyện số kỹ như: Kỹ làm việc nhóm, kỹ phát biểu trước đám đơng, kỹ ứng xử, Các em biết vận dụng kiến thức học để bảo vệ môi trường, bảo vệ sức khỏe, giải thích tượng thực tiễn, biết giúp đỡ, đồn kết, trì sống an tồn, biết lời, lễ phép với thầy giáo hơn… * Giải pháp 4: Giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua hoạt động giáo dục lên lớp hướng nghiệp Hoạt động giáo dục lên lớp hướng nghiệp mảng hoạt động quan trọng công tác chủ nhiệm trường THPT Đối với việc tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp (HĐNGLL) hướng nghiệp, GVCN có vai trị quan trọng hết Bởi họ người trực tiếp chịu trách nhiệm trước nhà trường việc tổ chức nội dung chương trình hoạt động cho HS Tuỳ giai đoạn phát triển, khả tự quản, khả tổ chức ban cán thành viên lớp GVCN xây dựng, định hướng cho ban cán lớp việc lựa chọn nội dung chương trình, cách thức tổ chức hoạt động Sau hoạt động giáo viên tổ chức cho HS rút kinh nghiệm việc tổ chức hoạt động Báo cáo với ban giám hiệu nhà trường kết thực hoạt động giáo dục lên lớp lớp chủ nhiệm Qua tìm tịi học hỏi với kinh nghiệm thân, tơi áp dụng phương pháp phát huy tính tích cực HS đặc biệt nghiên cứu 17 chương trình giải trí truyền hình hay trị chơi đơn giản … Tơi tổ chức hoạt động phong phú cho HS lớp Từ đó, em u thích tiết HĐNGLL hướng nghiệp, hút em tham gia vào hoạt động có ích, góp phần giáo dục cho HS rèn kĩ giao tiếp, ứng xử, kĩ suy nghĩ sáng tạo kĩ định công việc Dưới số phương pháp áp dụng để tăng cường giáo dục KNS cho HS lớp thơng qua HĐNGLL hướng nghiệp - Phương pháp thảo luận nhóm: Tổ chức tốt phương pháp này, GVCN tạo hội cho HS tự tin, thoải mái chia sẻ hiểu biết với người khác Đồng thời, tiếp nhận phê phán, góp ý bạn, giúp cho hiểu biết HS trở nên sâu sắc hơn, toàn diện giúp cho buổi sinh hoạt trở nên sôi nổi, hứng thú Tuy nhiên phương pháp gây ồn ào, trật tự cho lớp bên cạnh, đặc biệt dễ gây nhàm chán cho số HS Do yêu cầu, GVCN phải làm tốt việc sau: + Phải tạo khơng khí thảo luận cởi mở, tơn trọng lẫn HS với + Vấn đề đưa để HS thảo luận phải phù hợp với lứa tuổi, với chủ đề, phải khơi gợi khả tư phê phán, khả sáng tạo HS Ví dụ 1: Khi giáo dục kỹ “tự nhận thức giá trị thân” GVCN cho HS tiến hành hoạt động nhóm cách GV phát tờ rơi in sẵn câu hỏi gợi mở sở thích em gì? Cuốn truyện/ sách, chương trình TV mà em thích nhất? Điểm mạnh khiếu em gì? Ai người bạn thân mình? Em dự định thi đại học mơn nào? Em muốn làm nghề tương lai? Ai người ảnh hưởng đến việc lựa chọn nghề em? GV chia lớp thành nhóm nhỏ gồm có người, em tự suy nghĩ điền vào tờ rơi, sau chia sẻ với bạn nhóm Tiếp theo GVCN cho đại diện nhóm trình bày quan điểm chung thành viên nhóm, chia sẻ với nhóm khác? 18 Ví dụ 2: Giáo dục kỹ động não: Giúp cho HS thời gian ngắn nảy sinh nhiều ý tưởng độc đáo, mẻ chủ đề hoạt động nhằm nâng cao kỹ suy nghĩ sáng tạo Gồm bước: + Trước hết GV chia lớp thành nhóm + Giáo viên nêu câu hỏi cần tìm hiểu trước lớp như: Quan niệm em tình u tuổi học trị nào? Đây vấn đề nhạy cảm nên HS có nhiều ý kiến đưa + Khích lệ học sinh tham gia thảo luận nhóm nêu ý kiến nhiều tốt + Mỗi nhóm liệt kê ý kiến vào giấy trừ ý kiến trùng lặp + Đại diện nhóm đứng lên trình bày + Phân loại ý kiến + Tổng hợp ý kiến HS rút kết luận - Phương pháp đóng vai: Đóng vai phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành số cách ứng xử tình giả định Phương pháp đóng vai có ưu điểm sau: + Học sinh rèn luyện thực hành kỹ ứng xử bày tỏ thái độ mơi trường an tồn trước thực hành thực tiễn + Gây hứng thú ý cho học sinh + Tạo điều kiện làm nảy sinh óc sáng tạo học sinh + Khích lệ thay đổi thái độ, hành vi học sinh theo chuẩn mực hành vi đạo đức trị – xã hội + Có thể thấy tác động hiệu lời nói việc làm vai diễn Cách tiến hành sau: + Giáo viên chia nhóm, giao tình đóng vai cho nhóm quy định rõ thời gian chuẩn mực, thời gian đóng vai + Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai + Các nhóm lên đóng vai 19 + Giáo viên vấn học sinh đóng vai: em lại ứng xử vậy? Cảm xúc, thái độ em thực cách ứng xử? Khi nhận cách ứng xử (đúng sai) + Lớp thảo luận, nhận xét: Cách ứng xử vai diễn phù hợp hay chưa phù hợp ? Chưa phù hợp điểm nào? Vì sao? + Giáo viên kết luận cách ứng xử cần thiết tình - Phương pháp vẽ sơ đồ tư duy: Sơ đồ tư sơ đồ nhằm trình bày cách rõ ràng ý tưởng hay kết làm việc cá nhân, nhóm chủ đề nhằm phát triển HS kĩ suy nghĩ tư sáng tạo Bao gồm bước: + Viết tên chủ đề, ý tưởng trung tâm + Từ chủ đề, ý tưởng trung tâm, vẽ nhánh chính, nhánh viết nội dung lớn chủ đề ý tưởng có liên quan xoay quanh ý tưởng trung tâm + Từ nhánh chính, vẽ tiếp nhánh phụ để viết tiếp nội dung thuộc nhánh + Tiếp tục tầng phụ GVCN cần tạo hội cho HS tham gia xây dựng giải quết vấn đề Định hướng cho học sinh thực hành cách Khuyến khích học sinh thể điều em suy nghĩ, hiểu biết đồng thời giám sát tất hoạt động điều chỉnh hiểu biết sai lệch cần - Phương pháp nghiên cứu tình huống: Áp dụng phương pháp GVCN huy động khả động não, khả tư duy, khả giải vấn đề định HS, lơi kéo em vào tình có thực bắt buộc em phải giải Tuy nhiên để thành công áp dụng phương pháp GVCN phải đưa tình sát thực với sống em, đựơc em quan tâm suy nghĩ, em phải định Tất nhiên phải tình giáo dục, để đem lại kết giáo dục Ví dụ: Khi giáo dục kỹ giải vấn đề định, kỹ học tập định hướng nghề nghiệp GVCN tình cho HS Giả sử em 20 muốn thi vào trường Đại học kiến trúc mà em thích, bố mẹ muốn em thi vào trường Đại học kinh tế để nối nghiệp gia đình Em làm gì? Tại em định GVCN chia lớp thành bốn nhóm, cho em trao đổi, tranh luận với vòng phút Sau đó, cử đại diện tổ đưa ý kiến tranh luận Sau GVCN tổng kết đưa nhận xét, hướng dẫn HS cách chọn môn học phải vào yếu tố: Năng lực, sở thích mình, nhu cầu phát triển xã hội - Phương pháp trò chơi: Trò chơi phương pháp dạy học tích cực khơng củng cố, hình thành kiến thức khoa học mà mơi trường giúp HS hình thành, phát triển kiến thức xã hội mang lại cho HS kỹ giao tiếp, kỹ định lựa chọn, kỹ nhận xét đánh giá, phát triển tính nhanh nhẹn, thơng minh sáng tạo tạo khơng khí vui vẻ, sôi động buổi sinh hoạt Hiện với nội dung chương trình phương pháp dạy học mới, phương pháp trò chơi đưa nhiều vào tiết học thật góp phần đáng kể việc hình thành kiến thức kĩ cho học sinh Thu hút học sinh hứng thú hoạt động học tập Nhận thức điều dùng trị chơi giúp học sinh hình thành, phát triển kĩ cần thiết cho sống như: Ví dụ 1: Trị chơi chữ + Mục tiêu: hình thức ln thu hút em tham gia nhiệt tình Ở trị chơi em HS tham gia tìm hiểu chữ kỳ diệu theo chủ điểm giúp em rèn luyện khả tư duy, óc phán đốn tìm tiếng, từ Từ đó, em lĩnh hội, bổ sung thêm nhiều kiến thức học tập + Cách thực hiện: - HS đoán từ hàng ngang từ hàng dọc tìm từ chìa khóa - Với câu trả lời từ hàng ngang, em nhận phần thưởng như: vở, thước kẻ, bút chì, cục tẩy… Nếu tìm từ chìa khóa hay từ hàng dọc nhận phần thưởng gấp đôi + Điều kiện thực hiện: để thực trị chơi này, GVCN khơng bám sót mục tiêu học mà cần có sáng tạo việc thiết kế giáo án Bên 21 cạnh cần nắm vững đặc điểm đối tượng HS để thiết kế câu hỏi cho thật phù hợp để vừa giúp HS củng cố kiến thức, vừa khuyến khích chủ động, sáng tạo, tích cực HS tham gia vào hoạt động lớp + Kết quả: HS sôi hoạt động Với hoạt động HS vừa củng cố kiến thức học, vừa rèn luyện tự tin, phát huy tinh thần đồn kết gắn bó thành viên lớp Ví dụ 2: Trị chơi “Đuổi hình bắt chữ” + Mục tiêu: hình thức ln thu hút nhiều HS tham gia HS không bổ sung thêm nhiều kiến thức học tập mà cịn tạo khơng khí cho buổi hoạt động vô sôi nổi: “Học mà chơi, chơi mà học” Từ đó, khuyến khích HS nhiệt tình, hăng hái hoạt động lớp + Cách thực hiện: Cứ miếng ghép HS tham gia chơi chọn điểm cho miếng ghép Nếu đoán nội dung tranh nhận phần quà Nếu trả lời sai nhường quyền trả lời cho bạn khác + Điều kiện thực hiện: GVCN phải lên ý tưởng phân công chuẩn bị Các hình ảnh minh họa phải sinh động, giàu sức sáng tạo Đặc biệt tất hình ảnh đưa hình ảnh có ý nghĩa liên quan trực tiếp đến nội dung học HS + Kết quả: HS rèn cách phản ứng nhanh, phát huy tối đa khả hứng thú, nhiệt tình tiết HĐGDNGLL Ví dụ 3: Trị chơi “Hái hoa dân chủ” + Mục tiêu: Với hình thức giúp em HS toàn lớp tham gia Qua trò chơi em rèn luyện phản xạ khả tư cao + Cách thực hiện: Các câu hỏi gắn vào hoa nhiều màu sắc tượng trưng cho lĩnh vực lĩnh vực tự nhiên: hoa màu đỏ, lĩnh vực xã hội: hoa màu xanh Học sinh lên hái hoa, trả lời nhận phần thưởng Ban tổ chức Nếu trả lời sai phải nhường quyền trả lời cho bạn khác ... nhân cách, lĩnh, tính chun nghiệp… Vì vậy, kỹ sống hành trang khơng thể thiếu người Quá trình hội nhập với giới đòi hỏi phải nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, ngồi kiến thức chun mơn, u cầu kỹ... phối hợp nhóm giải vấn đề chung Không nên sa đà vào việc tổ chức trị chơi mang tính đơn thuần, làm sai lệch mục đích việc lồng ghép nội dung giáo dục kỹ sống sinh hoạt Để chu? ??n bị cho tiết sinh... theo chu? ??n mực hành vi đạo đức trị – xã hội + Có thể thấy tác động hiệu lời nói việc làm vai diễn Cách tiến hành sau: + Giáo viên chia nhóm, giao tình đóng vai cho nhóm quy định rõ thời gian chu? ??n