Bài viết đề xuất cách vận dụng nguyên lí “Tảng băng trôi” trong dạy học đọc hiểu tác phẩm “Muối của rừng” của Nguyễn Huy Thiệp - một tác phẩm mới đưa vào dạy học cho học sinh lớp 11 theo Chương trình Giáo dục phổ thông môn Ngữ văn (2018) nhằm thấy được nhiều tầng ý nghĩa khác nhau của tác phẩm, từ đó góp phần phát triển năng lực ngôn ngữ, năng lực văn học, đặc biệt là khả năng đọc sáng tạo của học sinh.
Phạm Thị Thu Hiền, Hoàng Thị Thùy Dương Vận dụng ngun lí “Tảng băng trơi” dạy học đọc hiểu tác phẩm “Muối rừng” Nguyễn Huy Thiệp cho học sinh lớp 11 Phạm Thị Thu Hiền1, Hoàng Thị Thùy Dương2 Email: hienpham170980@gmail.com Email: hoangthuyduong28.04@gmail.com Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội 182 Lương Thế Vinh, Thanh Xuân, Hà Nội, Việt Nam TÓM TẮT: Tác phẩm nghệ thuật “Tảng băng trơi” ngun lí sáng tác nhà văn E.Hemingway (Mĩ) đề Theo nguyên lí này, nhiều tầng ý nghĩa tác phẩm văn học người đọc rút tùy theo thể nghiệm cảm hứng trước hình tượng Lối viết đề cao sáng tạo người đọc tiếp nhận tác phẩm Bài viết đề xuất cách vận dụng ngun lí “Tảng băng trơi” dạy học đọc hiểu tác phẩm “Muối rừng” Nguyễn Huy Thiệp - tác phẩm đưa vào dạy học cho học sinh lớp 11 theo Chương trình Giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn (2018) nhằm thấy nhiều tầng ý nghĩa khác tác phẩm, từ góp phần phát triển lực ngơn ngữ, lực văn học, đặc biệt khả đọc sáng tạo học sinh TỪ KHÓA: Tảng băng trôi; đọc hiểu; đọc sáng tạo; “Muối rừng”; Nguyễn Huy Thiệp Nhận 12/03/2020 Đặt vấn đề Ngữ văn môn học quan trọng nhà trường phổ thơng, góp phần phát triển cho học sinh (HS) lực chung lực chuyên biệt, có lực ngơn ngữ văn học Đồng thời, mơn Ngữ văn góp phần hình thành bồi dưỡng cho HS phẩm chất tốt đẹp Tuy nhiên, việc dạy mơn Ngữ văn nói chung dạy đọc hiểu văn nói riêng đa số trường phổ thông chưa thể đáp ứng yêu cầu đầu chương trình quy định tình trạng “thầy đọc trị chép”, “thi học nấy” khiến HS thụ động tiếp nhận kiến thức Ở Chương trình Giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn (năm 2018), ngồi văn có chương trình cũ (năm 2006), có thêm nhiều văn lựa chọn để dạy học đọc hiểu, có “Muối rừng” (Nguyễn Huy Thiệp) Đây tác phẩm mẻ với nhiều người, đồng thời tác phẩm (như nhiều tác phẩm khác Nguyễn Huy Thiệp) chứa đựng nhiều mạch ngầm ẩn sâu lớp ngôn từ bộn bề thở sống khách quan Nếu giáo viên (GV) HS không nắm vững chất hoạt động dạy học đọc hiểu, khơng có cách tiếp cận đắn dễ cảm thấy ngột ngạt đánh giá trị vốn có tác phẩm khả khám phá thân HS Từ đó, hoạt động đọc hiểu văn khơng đạt hiệu Để góp phần khắc phục hạn chế này, GV nên vận dụng nguyên lí “Tảng băng trôi” (do E.Hemingway - nhà văn Mĩ đề ra) để giúp HS đọc hiểu văn bản, tìm ý nghĩa hàm ẩn đằng sau lớp vỏ ngôn từ tác Nhận kết phản biện chỉnh sửa 16/03/2020 Duyệt đăng 25/03/2020 phẩm, đồng thời góp phần bồi dưỡng cho HS phẩm chất lực cần thiết Nội dung nghiên cứu 2.1 Ngun lí “Tảng băng trơi” sáng tác văn học “Muối rừng” (Nguyễn Huy Thiệp) “Tảng băng trôi” khối băng trôi tự đại dương Mơ hình tảng băng trơi ln có phần nhiều phần chìm Đặc trưng trở thành nguyên lí áp dụng cách hiểu tiếp cận nhiều vấn đề thuộc nhiều lĩnh vực đời sống kinh tế, trị, văn hóa,… tính phù hợp nó, có văn học mà người khởi xướng E.Hemingway Ở lĩnh vực văn học, nhà văn E.Hemingway đưa khái niệm ngun lí “Tảng băng trơi” lần sáng tác truyện “Ông già biển cả” (1951), coi “phần chìm” tác phẩm nơi chứa giá trị chủ yếu Trong tác phẩm này, E.Hemingway “kể kiện xung quanh câu chuyện, cốt để lại nhiều khoảng trống Người đọc sau lấp đầy chỗ trống Nguyên tắc tạo tính chất mở cho văn nhiều cấp độ Tương ứng với trình độ khác nhau, người đọc có văn khác Đây cách nhà hậu đại thường xuyên thực tác phẩm.” [1; tr.51] Như vậy, E.Hemingway dùng hình ảnh tảng băng trơi để nói mục đích nguyên tắc sáng tác văn học nói riêng chất tác phẩm nghệ thuật thực nói chung Theo đó, phần mơ hình tảng băng trơi nhà văn quan sát được, tái lại tác phẩm mà độc giả dễ Số 27 tháng 03/2020 31 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN dàng nhìn thấy, đọc tiếp xúc Nhiều phần chìm mơ hình nội dung hàm ẩn lớp ngôn từ mà người đọc thỏa sức khám phá nhiều ý nghĩa khác theo thể nghiệm cảm hứng riêng Chính ngun lí sáng tác giúp văn học loại bỏ phần khuyết điểm thường thấy, mà Hemingway chia sẻ rằng: Nếu nhà văn bỏ sót khơng biết có lỗ hổng truyện “Lỗ hổng” độc giả bù lấp tiếp nhận tác phẩm theo ngun lí “Tảng băng trơi” Nguyên lí mà E.Hemingway khởi xướng ngày thể phổ biến nhiều tác phẩm văn chương, đặc biệt thấy rõ tác phẩm văn học hậu đại Vì vậy, hoạt động tiếp nhận tác phẩm cần lựa chọn phương pháp phù hợp Ở khía cạnh khác, việc đọc hiểu khơng cịn mang tính khn mẫu mà trở nên rộng mở Vì vậy, việc “thầy đọc trị chép” sai lệch nghiêm trọng với việc tìm hiểu tác phẩm văn học hậu đại Trong đó, nguyên lí “Tảng băng trơi” mở cho người đọc cách tiếp cận văn cách phù hợp, mở nhiều hội để độc giả khám phá nhiều tầng ý nghĩa thú vị từ văn ban đầu nhà văn Vì vậy, việc vận dụng ngun lí dạy đọc hiểu văn văn xuôi hậu đại “Muối rừng” phù hợp với đặc điểm văn chất việc dạy học đọc hiểu Chương trình Giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn Mặc dù nhìn vào mơ hình tảng băng, ta thấy giới hạn phần chìm Tuy nhiên, thực tế, giải vấn đề cụ thể theo nguyên lí này, người khơng tìm giới hạn vấn đề Đây cách nhìn sống đắn đời sống không ngừng chuyển động có nhiều vấn đề phức tạp nảy sinh Tương tự vậy, đọc hiểu văn văn học, việc đưa câu trả lời dang dở để tiếp tục gợi câu hỏi khác bình thường Về thể ngun lí “Tảng băng trơi” tác phẩm “Muối rừng” Nguyễn Huy Thiệp, qua nghiên cứu nhận thấy hai phương diện: trình sáng tác tác giả thể tác phẩm Nói q trình sáng tác tác phẩm này, “nhà văn Nguyễn Huy Thiệp tiết lộ, khởi nguồn cho “Muối rừng” tác phẩm “Ơng già biển Hemingway” [2] Do đó, thấy “Muối rừng”, câu chuyện ông Diểu săn nhìn chung có cốt truyện đơn giản, số lượng nhân vật xuất truyện có bước ngoặt khiến cho săn làm nhiều người đọc phải suy ngẫm Và đọc mà khơng ngẫm giống N.I.Kudriasep khẳng định, đại ý: Thiếu người đọc hoạt động văn học chẳng khác tiếng kêu vơ vọng vang lên cánh đồng hoang mọc đầy cỏ dại Đối với “Muối rừng”, người tiếp cận cần ý vào đặc trưng thể loại truyện ngắn văn xuôi tự hậu đại Cụ thể yếu tố bao gồm: không gian thời gian truyện, ngôn ngữ, hình 32 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM tượng, tình truyện, chi tiết bật, giọng điệu, đối thoại… Những yếu tố kết hợp với nhau, vận hành nhau, kiến tạo nên ý đồ người sáng tác Phần hàm ẩn phần ý nghĩa ẩn sâu bên lớp ngôn từ mà người đọc cần phải suy ngẫm, lí giải mối quan hệ đối thoại hình tượng tình cụ thể, đặc điểm ngơn ngữ, giọng điệu để tìm vấn đề “tiểu tự sự” riêng Cốt truyện “Muối rừng” đơn giản, săn ơng Diểu, truyện kể lại có bước ngoặt trái với logic lối tư hành xử vốn có người Nhắc đến người thợ săn tức nhắc đến người mà lâu quan niệm phổ biến người thường lập chiến công thể sức mạnh cách hạ gục vật rừng Do đó, người thợ săn vác súng vào rừng với tâm đầy hứng khởi ông Diểu thật sung sướng mãn nguyện chiếm mồi Thế diễn “Muối rừng” lại khiến người đọc không khỏi băn khoăn Dù ban đầu sung sướng thành mình, song có lúc ơng Diểu phải lo sợ, có lúc bàng hồng, thảng thốt, … trước động thái thiên nhiên, mồi Và cuối ơng với thân hình trần trụi Không gian thời gian truyện, nơi mà nhân vật hành động đối thoại tưởng chừng bị bo hẹp Tuy nhiên, bo hẹp lại chứa đựng khơng hội thách thức người thợ săn hành trình thực mục đích săn Câu chuyện kể ngơn ngữ phong phú, chỗ ướt át, đậm chất trữ tình, chỗ lại thơ sơ, mộc mạc, số chỗ cịn tục tằn tất ngôn ngữ cảm nhận nhân vật khơng có thể tình cảm chủ quan tác giả Do đó, giọng điệu nhân vật thể cách rõ ràng yếu tố xây dựng nên đặc điểm hình tượng Ở đây, thấy ơng Diểu có thay đổi giọng điệu cách linh hoạt, lúc gay gắt, tức giận, lúc lại sợ hãi, lúc mơ hồ, lúc đầy tự hào Trong tác phẩm, hình tượng yếu tố quan trọng mà bỏ qua hoạt động đọc hiểu Các hình tượng mà cần quan tâm tác phẩm “Muối rừng” người thợ săn (ông Diểu), khỉ đực, khỉ cái, khỉ con, súng, hõm chết, hoa tử huyền… Mỗi hình tượng mang hàm nghĩa riêng để trở thành biểu tượng theo nguyên lí “Tảng băng trơi” điều hay nhiều cịn phụ thuộc khám phá độc giả Để phân tích sâu sắc hình tượng đối thoại chúng, ta cần phải xem xét hình tượng tương quan với hình tượng khác Một giới ngầm tác phẩm nằm đối thoại hình tượng Có thể nói, tính đối thoại điểm mấu chốt để ta khám phá giới ngầm “Muối rừng” có nhiều đối thoại, chủ yếu ông Diểu gia đình nhà khỉ, ông Diểu với ơng ơng Phạm Thị Thu Hiền, Hoàng Thị Thùy Dương với thiên nhiên xung quanh Thực chất, giao tiếp đặc biệt, khơng đơn đối thoại lời mà có lúc ánh mắt, lời độc thoại, động tĩnh rõ ràng mơ hồ trạng thái Hơn nữa, chúng đặc biệt chúng có đan xen nhập nhằng với khiến người đọc đôi chỗ khó phân biệt rạch rịi Những đối thoại liên tục xuất tình huống: ông Diểu nhìn thấy mồi mong ước, khỉ cướp súng ông rơi xuống “Hõm chết”, khỉ đực cầu xin ơng Diểu cứu Vậy cần hiểu tác phẩm? Tác giả muốn nói với độc giả điều qua tác phẩm? Người đọc phải tự suy ngẫm tìm câu trả lời đưa phản biện vấn đề mà tác giả gợi mở Có thể thấy, đối thoại liên tiếp diễn (được xô ra) từ đầu truyện đến cuối truyện 2.2 Bản chất hoạt động đọc hiểu văn văn học Trong hoạt động đọc hiểu văn văn học, GV HS cần phải ý đến lí thuyết tiếp nhận đại giữ vai trị quan trọng, mang tính định hướng cách thức nội dung cần đọc Nếu trước đây, nhiều nhà nghiên cứu văn học cho rằng, ý nghĩa giá trị tác phẩm nằm Nhà văn người phát ngơn triết lí, chủ động phơi bày trước mắt độc giả thơng điệp sống để người đọc tiếp nhận làm theo cách thụ động,…thì quan niệm gần khơng cịn nữa, văn học hậu đại Theo nhà nghiên cứu văn học Trần Đình Sử, “Nhiều nhà lí luận tiếp nhận đại cho rằng, ý nghĩa không nằm văn tác phẩm mà nằm tầm đón nhận người đọc, khung ý nghĩa mà người đọc đem lồng vào tác phẩm” [3] Đây điểm quan niệm đại tiếp nhận văn học - dạng thức đặc biệt đọc hiểu văn Từ đó, lí thuyết tiếp nhận đại đề cao cá tính sáng tạo người đọc, coi người đọc “đồng tác giả” tác phẩm nghệ thuật.Tuy nhiên, dù lí thuyết tiếp nhận có mở rộng cánh cửa cho tư giải phóng sáng tạo cho người đọc giữ vai trị quan trọng hoạt động tiếp nhận văn học Khi đọc hiểu văn bản, người đọc cần phải dựa vào đặc trưng thể loại văn để tránh lệch pha bỏ sót yếu tố quan trọng mà nhà văn đưa vào tác phẩm Bên cạnh đó, việc khuyến khích người đọc trở thành đồng tác giả cho tác phẩm đòi hỏi họ cẩn trọng trách nhiệm cao để khơng phạm phải sai sót mặt thưởng thức nghệ thuật, không vi phạm pháp luật Nhà nước hay quy chuẩn đạo đức chung xã hội 2.3 Dạy học đọc hiểu “Muối rừng” (Nguyễn Huy Thiệp) theo ngun lí “Tảng băng trơi” Nguyễn Huy Thiệp xuất muộn văn đàn với vài truyện ngắn đăng Báo Văn nghệ năm 1986 Ngồi “Muối rừng”, ơng có nhiều tác phẩm tiếng như: “Tướng hưu” (1987), “Những gió Hua Tát” (1989), “Con gái thủy thần” (1993), … Sở trường nhà văn viết truyện ngắn với mảng đề tài đa dạng gồm lịch sử văn học Các sáng tác ông thường mang hướng huyền thoại cổ tích lại phản ánh vấn đề mang tính thời Qua đó, nhà văn thể nhìn mẻ táo bạo, khơng nội dung mà hình thức tác phẩm văn học Tác phẩm “Muối rừng” kể hành trình vào rừng săn ơng Diểu ngày đầu xn Trong săn đó, ơng Diểu chuẩn bị đầy đủ thức ăn, súng tâm hứng khởi Tuy nhiên, dù hạ gục mồi, người thợ săn gặp phải nhiều bất trắc khiến tâm trí ơng bấn loạn Con khỉ dường cố gắng cứu khỉ đực khỏi tay ông khiến ông cảm thấy nhục nhã tức giận Con khỉ cướp súng rơi xuống Hõm Chết làm ông hoảng hốt, núi lở khiến ông lo sợ Khỉ đực nhìn ơng với ánh mắt cầu xin giúp đỡ tha mạng khiến ông day dứt định cứu Cuối cùng, ơng Diểu trở trần trụi, không mảnh vải che thân, thức ăn bị mối đùn, súng Truyện tưởng chừng bao gồm việc đơn giản thực chất lại thuộc trình diễn biến tâm lí phức tạp Sự thể ngun lí “Tảng băng trơi” nằm Đây thách thức lớn cho người tiếp nhận khám phá ý nghĩa tác phẩm Vận dụng ngun lí “Tảng băng trơi” dạy học đọc hiểu truyện “Muối rừng” (Nguyễn Huy Thiệp) có sở Đây văn gợi ý lựa chọn để dạy đọc hiểu cho HS cấp THPT theo Chương trình Giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn (2018) Chương trình khơng ghi cụ thể văn dạy cho HS lớp cấp THPT mà để mở cho GV lựa chọn, rà sốt mục “Kiến thức văn học” chương trình (từ trang 67-70), nhận thấy văn dạy cho HS lớp 11 đáp ứng yêu cầu thể loại, đặc điểm hình thức nội dung văn truyện mà HS lớp 11 cần đọc hiểu Việc vận dụng ngun lí “Tảng băng trơi” dạy học đọc hiểu truyện “Muối rừng” (Nguyễn Huy Thiệp) thực nhiều bước từ việc tìm hiểu nội dung dạy học GV đến việc đọc hiểu HS Người dạy cần hướng dẫn HS tiến hành đọc hiểu văn từ nội dung hiển tường minh tác phẩm để đặt lí giải câu hỏi gợi mở Từ đó, ý nghĩa hàm ẩn tác phẩm dần khai thác GV thể ngun lí thơng qua việc mơ hình hóa tảng băng trôi, thể nội dung kiến thức học mơ hình Đồng thời, GV hướng dẫn HS vận dụng nguyên lí để tiến hành đọc hiểu văn khác phù hợp, hay liên hệ giải nhiệm vụ học tập khác mang tính tích hợp Dưới hướng dẫn dạy học đọc hiểu truyện “Muối rừng” (Nguyễn Huy Thiệp) theo ngun lí “Tảng băng trơi”: Số 27 tháng 03/2020 33 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN a Mục tiêu dạy học * Phát triển lực Giúp HS: Về nội dung: Phân tích chi tiết tiêu biểu, đề tài, câu chuyện, kiện, nhân vật mối quan hệ chúng tính chỉnh thể tác phẩm; Nhận xét chi tiết quan trọng việc thể nội dung văn bản; Phân tích đánh giá chủ đề, tư tưởng, thông điệp mà văn muốn gửi đến người đọc thơng qua hình thức nghệ thuật văn bản; Phân tích đánh giá tình cảm, cảm xúc, cảm hứng chủ đạo người viết thể qua văn bản; Phát giá trị văn hố, triết lí nhân sinh từ văn Về hình thức: Phân tích tính đa nghĩa ngôn từ tác phẩm văn học; Nhận biết phân tích số yếu tố truyện như: không gian, thời gian, câu chuyện, nhân vật, người kể chuyện, thay đổi điểm nhìn, nối kết lời người kể chuyện, lời nhân vật, - Liên hệ, so sánh, kết nối: Vận dụng kinh nghiệm đọc, trải nghiệm sống để nhận xét, đánh giá văn văn học; Phân tích ý nghĩa hay tác động văn văn học việc làm thay đổi suy nghĩ, tình cảm, cách nhìn cách thưởng thức, đánh giá cá nhân văn học sống * Bồi dưỡng phẩm chất: Góp phần bồi dưỡng cho HS phẩm chất sau: Yêu thương, tôn trọng sống trách nhiệm với thiên nhiên, ý thức cao việc cần phải sống ý nghĩa tử tế, tôn trọng lan tỏa giá trị tốt đẹp tác phẩm cống hiến tác giả b Quy trình dạy học Để đảm bảo logic hiệu học, GV cần thiết kế giáo án tiến hành dạy theo quy trình định Theo chúng tôi, GV nên tổ chức cho HS đọc hiểu theo giai đoạn: trước, sau đọc Theo đó, giai đoạn, GV cần đưa nhiệm vụ học tập khác phù hợp với mục tiêu dạy học đặc điểm đối tượng HS Đồng thời, quy trình dạy học cần bám sát ngun lí “Tảng băng trơi” cho nguyên lí thể cách rõ ràng dễ hiểu * Trước đọc: - Tạo tâm đọc: Trước dạy đọc văn văn học nào, việc tạo tâm đọc cho HS bước vơ quan trọng, góp phần lớn vào thành cơng học Có nhiều cách khác để tạo tâm tích cực cho người học bắt đầu vào như: đặt câu hỏi gợi mở, chơi trò chơi, hát hát, xem video, quan sát hình ảnh, …nhưng tất phải liên quan đến nội dung học diễn khoảng thời gian hợp lí Ở dạy học đọc hiểu “Muối rừng” (Nguyễn Huy Thiệp), GV tạo tâm đọc cho HS cách đưa hình ảnh vấn đề tiêu cực diễn sống ô nhiễm môi trường, thiên tai, biến đổi khí hậu, … để em quan sát, suy ngẫm Sau đó, GV đưa câu hỏi nhằm mục đích điều tra 34 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM hiểu biết, quan điểm người học vấn đề GV đưa câu hỏi như: Theo em, tình trạng thiên tai, nhiễm mơi trường, biến đổi khí hậu, dịch bệnh nguyên nhân nào? Con người làm để giảm thiểu vấn nạn này? Sau HS đưa câu trả lời, giáo viên nhận xét dẫn dắt vào học - Yêu cầu nêu dự đoán cảm nhận ban đầu văn bản: GV đặt câu hỏi yêu cầu để HS chia sẻ cách thoải mái cảm nhận dự đốn với văn mà học Đây bước để HS “thả lỏng thể”, dần tiếp cận văn bản, vừa hội để GV nắm bắt nhận thức mong muốn HS học * Trong đọc: Đọc hoạt động bỏ qua dạy đọc hiểu văn Hoạt động đọc tổ chức nhiều cách thức khác phải đảm bảo phù hợp với nội dung, dung lượng hình thức văn Với văn văn xi dài “Muối rừng” GV nên phân cho HS đọc phần Từ việc đọc văn tìm hiểu trước nhà, HS tiến hành đến bước sau: - Xác định ngơi kể, điểm nhìn, giọng kể, việc chính, cốt truyện, nhân vật: Để tiến hành hoạt động này, GV triển khai thành câu hỏi cụ thể thiết kế thành nhiệm vụ học tập theo nhóm/cá nhân để HS giải Việc xác định ngơi kể, điểm nhìn, giọng điệu giúp HS có sở để tìm hiểu ý đồ tác giả sáng tác; việc tìm hiểu việc, cốt truyện, nhân vật cung cấp cho HS nội dung văn đề tài, chủ đề mà văn hướng tới Những yếu tố phần tảng băng trôi, thao tác cung cấp cho người học cơng cụ để tiếp tục đào sâu tìm hiểu phần chìm thời gian tiết học - Xác định hình tượng tình truyện tiêu biểu: Để hướng dẫn HS xác định hình tượng tình truyện, GV đưa câu hỏi sau: Có vật, vật, người xuất nhiều lần mang ý nghĩa quan trọng văn bản? Theo em đâu nhân vật trung tâm? Vì sao? Những vật, vật, người xuất nhiều lần mang ý nghĩa quan trọng gọi chung hình tượng văn Theo em hình tượng mang ý nghĩa (đại diện cho điều văn cảnh văn bản)? Có hồn cảnh có vấn đề mà bắt buộc nhân vật phải đưa lựa chọn? Hãy đánh giá mức độ kịch tính hay tính thách thức tình Trên câu hỏi dẫn dắt người đọc tìm đến hình tượng trung tâm, tình truyện quan trọng, mấu chốt để HS khám phá tầng sâu ý nghĩa tác phẩm - Giải hệ thống câu hỏi gợi mở xung quanh hình tượng tình truyện: Để khai thác tình truyện, GV cần hướng dẫn HS đặt Phạm Thị Thu Hiền, Hoàng Thị Thùy Dương câu hỏi xoay quanh việc lí giải lựa chọn nhân vật, đối thoại hình tượng dành cho tình Đây câu hỏi gợi mở để HS phát khai thác sâu phần hàm ẩn tác phẩm Những câu hỏi xoay quanh dạng sau: Trong tình ấy, nhân vật có phản ứng nào? Phản ứng có đặc biệt? Tại nhân vật lại có phản ứng thế? Em đánh phản ứng nhân vật? Những ý nghĩa hàm ẩn mà em nhận thấy thơng qua đối thoại hình tượng? - Xây dựng mơ hình “Tảng băng trôi” tổng hợp vấn đề cần giải tác phẩm: Mơ hình tảng băng trơi thể ngun lí “Tảng băng trơi” cách cụ thể hóa thành hình họa Đó thường mơ hình đơn giản phác họa lại hình ảnh tảng băng trơi biển, có phần bề mặt nhiều phần chìm sâu lịng biển Tuy nhiên, có nhiều cánh mơ khác nhau, miễn thể phần phần chìm đối tượng Sau mơ hình mà chúng tơi xây dựng để học sinh có nhìn tổng quát nội dung học: xâu chuỗi yếu tố quan trọng cần quan tâm: * Sau đọc: Ở thời điểm này, HS hiểu vấn đề văn bản, có học quan - Cốt truyện: Hành trình săn ông Diểu - Không gian, thời gian truyện: Mùa xuân rừng, kể theo trình tự thời gian tuyến tính - Ngơn ngữ kể: Đa dạng, chủ yếu mang tính mộc mạc, bộn bề thở sống thể tính đối thoại cao - Giọng điệu kể: Thay đổi linh hoạt, lúc chua chát, đau đớn, lúc vui vẻ, lúc lại sợ hãi, điểm riêng cho vấn đề Vì vậy, GV cần giao cho HS hai yêu cầu sau: - Tổng kết học: Đây thao tác mà HS cần thâu tóm tồn nội dung học hình thức ngắn gọn đọng cho riêng mình, bao gồm: giá trị nội dung, giá trị nghệ thuật, kĩ kinh nghiệm đọc hiểu Thao tác thực cách GV yêu cầu HS sơ hồ hóa kiến thức học cách ngắn gọn đầy đủ - Vận dụng tri thức đọc vào giải nhiệm vụ học tập đời sống thực tiễn khác: Thao tác thường không trọng học đọc hiểu văn trường phổ thông Tuy nhiên, thao tác quan trọng để người học chuyển hóa kiến thức từ học thành kiến thức riêng mình, vận dụng để giải vấn đề mang tính nội mơn liên mơn GV yêu cầu HS thực thao tác thông qua số nhiệm vụ như: Viết bài/đoạn văn nghị luận vấn đề người tự nhiên, mơi trường, đưa giải pháp lí thú, dễ thực để góp phần cải tạo mơi trường tự nhiên, đóng vai kịch để giải vấn đề thực tiễn liên quan đến nội dung học… - Hình tượng: ơng Diểu (thợ săn), gia đình khỉ, súng, thiên nhiên, hoa tử huyền -Tình truyện: (1) Ơng Diểu nhìn thấy mồi (2) Con khỉ cứu khỉ đực trước mặt ông Diểu (3) Con khỉ cướp súng ông rơi xuống “Hõm chết” (4) Con khỉ đực cầu xin ơng Diểu cứu Tình - Ơng Diểu có suy nghĩ gì? Tại ơng Diểu lại có suy nghĩ đó? - Ơng Diểu định với mồi? Tình - Khi chứng kiến khỉ cứu khỉ đực, ơng Diểu có tâm trạng suy nghĩ sao? - Điều chứng tỏ ơng Diểu người nào? - Trong tình đó, ơng Diểu có cịn giữ vai trị chủ động hay Tình - Ơng Diểu có hành động khỉ cướp súng? - Đứng trước hõm chết khỉ súng, ông Diểu nghĩ đến điều gì? Tâm trạng ơng sao? Tình - Điều làm ơng Diểu gián đoạn việc định mang khỉ đực săn trở về? - Ơng Diểu có suy nghĩ hành động khỉ đực? Hãy nhận xét hành động - Em đánh định cuối người thợ săn? Hình ảnh hoa Tử Huyền nở cuối truyện mang ý nghĩa gì? - Bầy khỉ phản ứng với hành động ơng? khơng? Có điều chi phối suy nghĩ hành động ông? - Hãy đánh giá vị ông Diểu lúc so với thiên nhiên xung quanh - Theo em, ơng Diểu săn này? Từ phân tích đó, rút thơng điệp mà em khám phá P H Ầ N N Ổ I P H Ầ N C H Ì M - Quan hệ người thiên nhiên - Hành trình tìm ý nghĩa thực sống người - Sự đối lập mong ước phát triển thời đại cơng nghiệp với an tồn thiên nhiên sống người Số 27 tháng 03/2020 35 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Kết luận Vận dụng ngun lí “Tảng băng trơi” dạy đọc hiểu tác phẩm “Muối rừng” Nguyễn Huy Thiệp cho HS lớp 11 theo hướng đưa đến cách nhìn nhận, tư hoạt động dạy học đọc hiểu văn bản, tác phẩm văn học hậu đại nhà trường phổ thông, giúp cho hoạt động vừa đáp ứng chất dạy học đọc hiểu, đồng thời linh hoạt cởi mở Tuy nhiên, vận dụng cách làm này, GV cần ý tính phù hợp nguyên lí văn tiến hành đọc hiểu, ý đến lực hứng thú HS q trình vận dụng để có yêu cầu điều chỉnh hợp lí, vận dụng khơng lạm dụng, khơng biến thành quy trình đọc hiểu cứng nhắc làm hạn chế khả sáng tạo HS Quan trọng GV cần tạo hoạt động giúp HS ý liên hệ, kết nối nội dung để hiểu cách logic, tạo cho tâm học tích cực, thoải mái đọc hiểu văn GV vận dụng cách làm với tác phẩm hậu đại khác có chương trình Ngữ văn mới, giúp việc dạy học đọc hiểu văn trở nên có hiệu Tài liệu tham khảo [1] Lê Huy Bắc, (2013), Văn học hậu đại lí thuyết tiếp nhận, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [2] Huy Thông, (19/7/2018), Nhà văn Nguyễn Huy Thiệp: Tơi người “độc hành kì đạo”, Trang Thethaovanhoa vn, Nguồn: https://thethaovanhoa.vn/van-hoa/nhavan-nguyen-huy-thiep-toi-chi-la-nguoi-doc-hanh-kydao-n20180719064255317.htm [3] Trần Đình Sử, (2012), Lí thuyết tiếp nhận phê bình văn học, trang Phê bình văn học, Nguồn: https://phebinhvanhoc.com.vn/ly-thuyet-tiep-nh an-va-phe-binh-van-hoc/ [4] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2018), Chương trình Giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể [5] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2018), Chương trình Gáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn [6] Đỗ Ngọc Thống (Tổng chủ biên) - Bùi Minh Đức (chủ biên) - Đỗ Thu Hà - Phạm Thị Thu Hiền - Lê Thị Minh Nguyệt, (2018), Dạy học phát triển lực môn Ngữ văn Trung học phổ thông, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [7] Hà Minh Đức (Chủ biên) - Đỗ Văn Khang - Phạm Quang Long - Phạm Thành Hưng - Nguyễn Văn Nam - Đoàn Đức Phương - Trần Khánh Thành - Lí Hồi Thu, (2003), Lí luận văn học, NXB Giáo dục, Hà Nội [8] Nguyễn Thị Bình, (2015), Văn xi Việt Nam sau 1975, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [9] Nguyễn Viết Chữ, (2013), Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương (Theo thể loại), NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [10] Trần Thị Hà, (2017), Vận dụng chiến thuật “cuộc giao tiếp văn học” vào dạy học đọc hiểu truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1945 - 1975 Trung học phổ thông, Luận văn Thạc sĩ khoa học Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội APPLYING THE ICEBERG PRINCIPLE IN TEACHING READING COMPREHENSION OF “SALT OF THE FOREST” BY NGUYEN HUY THIEP FOR 11TH GRADE STUDENTS Pham Thi Thu Hien1, Hoang Thi Thuy Duong2 Email: hienpham170980@gmail.com Email: hoangthuyduong28.04@gmail.com VNU University of Education, Vietnam National University, Hanoi 182 Luong The Vinh, Thanh Xuan, Hanoi, Vietnam ABSTRACT: A work of art as an “iceberg” is a writing principle proposed by the writer Ernest Hemingway (USA) According to this principle, different meaning layers of literary works will be drawn by readers depending on their experience and inspiration from images This style of writing, therefore, emphasizes the creativity of the readers when reading the works The paper proposes how to apply the iceberg principle in teaching reading comprehension of “Salt of the Forest” by Nguyen Huy Thiep for 11th grade students under the new Philology Curriculum (2018) to see the different meaning layers of the work, thereby contributing to the development of linguistic and literary competencies, especially creative reading skills for students KEYWORDS: Iceberg; reading comprehension; creative reading; “Salt of the Forest”; Nguyen Huy Thiep 36 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM ... LÍ LUẬN Kết luận Vận dụng ngun lí “Tảng băng trôi” dạy đọc hiểu tác phẩm “Muối rừng” Nguyễn Huy Thiệp cho HS lớp 11 theo hướng đưa đến cách nhìn nhận, tư hoạt động dạy học đọc hiểu văn bản, tác. .. mà HS lớp 11 cần đọc hiểu Việc vận dụng ngun lí “Tảng băng trơi” dạy học đọc hiểu truyện “Muối rừng” (Nguyễn Huy Thiệp) thực nhiều bước từ việc tìm hiểu nội dung dạy học GV đến việc đọc hiểu HS... tâm lí phức tạp Sự thể nguyên lí “Tảng băng trơi” nằm Đây thách thức lớn cho người tiếp nhận khám phá ý nghĩa tác phẩm Vận dụng nguyên lí “Tảng băng trôi” dạy học đọc hiểu truyện “Muối rừng” (Nguyễn