Vận dụng mô hình giáo dục STEM trong dạy học sinh học 8, trung học cơ sở

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LÊ THÙY LINH VẬN DỤNG MƠ HÌNH GIÁO DỤC STEM TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 8, TRUNG HỌC CƠ SỞ LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM SINH HỌC HÀ NỘI – 2019 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LÊ THÙY LINH VẬN DỤNG MÔ HÌNH GIÁO DỤC STEM TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 8, TRUNG HỌC CƠ SỞ LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM SINH HỌC CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN SINH HỌC Mã số: 8.14.01.11 Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Nguyễn Thế Hưng HÀ NỘI – 2019 LỜI CẢM ƠN Luận văn tốt nghiệp với đề tài: “Vận dụng mơ hình giáo dục STEM dạy học Sinh học 8, Trung học sở” hoàn thành khoa Sư phạm – Trường Đại học Giáo dục Trước tiên xin gửi lời cảm ơn chân thành đến Ban giám hiệu, ban chủ nhiệm khoa tất thầy cô khoa Sư phạm tạo điều kiện giúp đỡ tơi hồn thành khóa học Tôi xin gửi lời cảm ơn vô sâu sắc tới PGS TS Nguyễn Thế Hưng trực tiếp hướng dẫn nhiệt tình, cẩn thận, đưa định hướng q báu để giúp tơi hồn thành luận văn Xin gửi lời cảm ơn tới Ban giám hiệu, thầy cô giáo môn Sinh học em học sinh trường Phổ thơng Đồn Thị Điểm Greenfield – Hưng Yên nhiều trường Phổ thông địa bàn thành phố Hà Nội tạo điều kiện trình thực nghiệm đề tài Cuối xin gửi lời cảm ơn tới gia đình, bạn bè, đồng nghiệp động viên hỗ trợ phương diện suốt trình học tập thực đề tài Tuy có nhiều nỗ lực thời gian lực không cho phép nên không tránh khỏi hạn chế việc nghiên cứu Do đó, luận văn cịn điểm thiếu sót Tơi mong nhận đóng góp, bảo, hướng dẫn từ Quý thầy cô bạn đồng nghiệp Hà Nội, tháng năm 2019 Trân trọng cảm ơn! Tác giả Lê Thùy Linh i Từ viết tắt ĐC GQVĐ GV HS PPDH STEM TN THCS THPT ii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Kết điều tra mức độ quan tâm GV Sinh học số trường THCS địa bàn Thành phố Hà Nội đến phát triển lực cho HS…………… Bảng 1.2 Kết điều tra mức độ sử dụng phương pháp dạy học GV Sinh học số trường THCS địa bàn Thành phố Hà Nội……………………… Bảng 1.3 Kết điều tra mức độ sử dụng phương tiện dạy học GV Sinh học số trường THCS địa bàn Thành phố Hà Nội………………………… Bảng 1.4 Kết điều tra mức độ quan tâm GV Sinh học số trường THCS địa bàn Thành phố Hà Nội tới đổi dạy học Sinh học……………… Bảng 1.5 Kết điều tra mức độ quan tâm GV Sinh học số trường THCS địa bàn Thành phố Hà Nội STEM vấn đề liên quan………… Bảng 2.1 Phân tích chương trình Sinh học góc độ giáo dục STEM……… Bảng 2.2 Phân tích số nội dung Sinh học xây dựng chủ đề STEM… Bảng 2.3 Nội dung kiến thức STEM cần giải chủ đề…………… Bảng 2.4 Hệ thống câu hỏi, vấn đề cần giải chủ đề……………… Bảng 2.5 Mục tiêu dạy học chủ đề……………………………………… Bảng 2.6 Các hoạt động STEM chủ đề………………………………… Bảng 2.7 Tiêu chí đánh giá mơ hình……………………………………………… Bảng 2.8 Tiêu chí đánh giá dự án………………………………………………… Bảng 2.9 Tiêu chí đánh giá kỹ thực hành (làm thí nghiệm)………………… Bảng 3.1 Đặc điểm lớp thực nghiệm lớp đối chứng ……………………… Bảng 3.2 Kết khảo sát mức độ hứng thú học sinh lớp đối chứng……… Bảng 3.3 Kết khảo sát mức độ hứng thú học sinh lớp thực nghiệm…… Bảng 3.4 So sánh giá trị mức độ ảnh hưởng theo tiêu chí Cohen………………… Bảng 3.5 Phân bố tần số kết điểm lớp TN ĐC……………………… Bảng 3.6 Phân bố tần suất điểm số kiểm tra…………………………… Bảng 3.7 Phân bố tần suất tích lũy điểm số kiểm tra…………………… Bảng 3.8 Phân loại kết học tập học sinh…………………………… Bảng 3.9 Tổng hợp tham số đặc trưng kiểm tra………………… iii DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ VÀ HÌNH Sơ đồ 1.1 Mơ hình 5E áp dụng cho học tích hợp STEM…………………… Sơ đồ 1.2 Quy trình nghiên cứu khoa học……………………………………… Sơ đồ 1.3 Quy trình thiết kế kỹ thuật……………………………………… … Sơ đồ 1.4 Quy trình Escape Room…………………………………………… Sơ đồ 1.5 Các bước dạy học giải vấn đề………………………………… Sơ đồ 1.6 Quy trình tìm giải pháp cho vấn đề…………………… ………… Sơ đồ 1.7 Một số mơ hình dạy học theo trạm…….…………………………… Sơ đồ 1.8 Các bước tổ chức dạy học theo trạm………………………………… Sơ đồ 1.9 Quy trình tổ chức dạy học dự án…………………………………… Sơ đồ 1.10 Thành phần cấu tạo lực……………………………………… Sơ đồ 1.11 Mối quan hệ môn học STEM…… ……………………… Biểu đồ 1.1 Mức độ quan tâm GV Sinh học số trường THCS trên… địa bàn Thành phố Hà Nội đến phát triển lực cho HS…………………… Biểu đồ 1.2 Mức độ sử dụng phương tiện dạy học dạy học Sinh học… số trường THCS địa bàn Thành phố Hà Nội………………………… Sơ đồ 2.1 Quy trình thiết kế tổ chức dạy học Sinh học theo mô hình giáo dục STEM……………………………………………………………………… Hình 2.1 Một số hình ảnh hoạt động STEM học sinh thực hiện………… Biểu đồ 3.1 Phân bố tần suất tích lũy kết kiểm tra………………….… Biểu đồ 3.2 Phân loại kết học tập học sinh……………… ………… iv MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i DANH MỤC KÝ HIỆU, CHỮ VIẾT TẮT ii DANH MỤC CÁC BẢNG iii DANH MỤC CÁC HÌNH iv MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu 4.2 Đối tượng nghiên cứu Câu hỏi nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.3 Phương pháp thống kê xử lý số liệu Những đóng góp đề tài 8.1 Về lí luận 8.2 Về thực tiễn Cấu trúc luận văn CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA MƠ HÌNH GIÁO DỤC STEM 1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu giáo dục STEM 1.1.1 Giáo dục STEM giới 1.1.2 Giáo dục STEM Việt Nam 1.2 Cơ sở lý luận 11 1.2.1 Khái niệm STEM giáo dục STEM 11 1.2.2 Một số vấn đề giáo dục STEM 12 v 1.3 Cơ sở thực tiễn 32 1.3.1 Thực trạng giáo dục STEM Việt Nam 32 1.3.2 Thực trạng giáo dục STEM dạy học Sinh học, Trung học sở 34 Kết luận chương 40 CHƯƠNG 41 VẬN DỤNG MƠ HÌNH GIÁO DỤC STEM TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 8, TRUNG HỌC CƠ SỞ 41 2.1 Phân tích chương trình Sinh học góc độ giáo dục STEM 41 2.1.1 Vị trí Mơn Sinh học chương trình Phổ thơng 41 2.1.2 Phân tích chương trình Sinh học (THCS) 41 2.1.3 Phân tích chương trình Sinh học (THCS) góc độ STEM 43 2.2 Quy trình thiết kế tổ chức số nội dung Sinh học theo mô hình giáo dục STEM 44 2.3 Một số nội dung Sinh học tổ chức dạy học theo mơ hình giáo dục STEM 50 2.3.1 Lựa chọn chủ đề 50 2.3.2 Xác định nội dung kiến thức STEM cần giải chủ đề 53 2.3.3 Xây dựng câu hỏi, vấn đề chủ đề 58 2.3.4 Xác định mục tiêu dạy học chủ đề 63 2.3.5 Thiết kế hoạt động STEM 73 2.3.6 Lập kế hoạch dạy học 84 2.3.7 Tổ chức dạy học đánh giá 84 2.4 Một số giáo án minh họa 91 Kết luận chương 91 CHƯƠNG 92 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 92 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 92 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 92 3.3 Nội dung thực nghiệm sư phạm 92 3.4 Tiến hành thực nghiệm sư phạm 93 vi 3.4.1 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 93 3.4.2 Kế hoạch thực nghiệm sư phạm 93 3.4.3 Tiến hành thực nghiệm sư phạm 93 3.5 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 94 3.6 Kết thực nghiệm sư phạm 94 3.6.1 Kết định lượng 94 3.6.2 Kết định tính 102 Kết luận chương 103 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 104 Kết luận 104 Khuyến nghị 104 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN VĂN 105 TÀI LIỆU THAM KHẢO 106 vii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Chúng ta sống thời đại Cách mạng Công nghiệp 4.0 với nhu cầu trao đổi công việc nhân lực ngày cao, với hịa nhập quốc gia có văn hóa khác Bối cảnh đòi hỏi Ngành Giáo dục Đào tạo cần trang bị cho người học kiến thức kỹ cần thiết theo chuẩn tồn cầu Chính phủ nước ta lựa chọn nhóm ngành nghề cơng nghiệp ưu tiên phát triển bao gồm: Công nghiệp chế tạo, chế biến; Điện tử viễn thông; Năng lượng tái tạo lượng Để đáp ứng nhu cầu trên, giáo dục cần đào tạo lực lượng nhân lực thành thạo lĩnh vực Khoa học, Cơng nghệ, Kĩ thuật, Tốn học Do vậy, việc tạo hội tiếp cận với mô hình, xu giáo dục đặc biệt giáo dục STEM cần thiết nhằm thay đổi giáo dục phổ thông Việt Nam STEM bao gồm chữ viết tắt từ Science (Khoa học), Technology (Công nghệ), Engineering (Kỹ thuật) Math (Tốn học) Các kiến thức kỹ hình thành thông qua giáo dục STEM (gọi chung kỹ STEM) lồng ghép, tích hợp bổ sung cho giúp người học hiểu nguyên lý, chất vấn đề, đồng thời áp dụng để thực hành chế tạo sản phẩm ứng dụng đời sống hàng ngày Giáo dục STEM tìm hiểu áp dụng Việt Nam vài năm trở lại đây, nhiên bước thử nghiệm truyền thông mở rộng chưa trở thành hoạt động giáo dục thức nhà trường phổ thơng Do đó, giáo dục STEM cần nhận quan tâm toàn xã hội Ở Việt Nam, giáo dục STEM chưa nghiên cứu chuyên sâu Hiện có cơng trình, báo sở lí luận, thực tiễn giáo dục STEM ứng dụng vào việc dạy học trường phổ thông Sinh học môn Khoa học thực nghiệm gắn liền với đời sống thực tế, với tồn phát triển xã hội lồi người, đòi hỏi phải dạy – học cho người học thực tư duy, sáng tạo, biết làm việc, nghiên cứu khoa học, giúp việc tiếp thu kiến thức vững chắc, nhớ kỹ, nhớ lâu Tuy nhiên thực tế, việc 4.3 Chủ đề 3: Enzim – Chất xúc tác sinh học I MÔ TẢ CHỦ ĐỀ Cấu trúc Chủ đề sâu mở rộng thêm nội dung kiến thức “Bài 26 Tìm hiểu hoạt động enzim nước bọt” (Chương V Tiêu hóa, Sinh học 8) đồng thời ơn tập kiến thức sử dụng đơn vị đo nồng độ (Hóa học 8) rèn luyện thêm kỹ tính tốn, lập biểu đồ… Nội dung kiến thức chủ đề - Sinh học: + Khái niệm chung enzim + Hoạt động enzim nước bọt + Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt tính enzim - Tốn học: + Lập biểu đồ so sánh hoạt động enzim điều kiện khác + Sử dụng số đơn vị đo thể tích, khối lượng… + Sử dụng đơn vị đo nồng độ - Cơng nghệ/Kỹ thuật: + Thí nghiệm tác dụng enzim nước bọt + Thí nghiệm hoạt tính enzim điều kiện khác Thời lượng - Thời lượng học lớp: tiết - Nhiệm vụ nhà: Thu thập thơng tin tìm hiểu enzim thí nghiệm liên quan… II MỤC TIÊU DẠY HỌC Sau học xong chủ đề này, HS có khả năng: - Kiến thức: + Trình bày khái niệm chung enzim + Nêu yếu tố ảnh hưởng đến hoạt tính enzim + Mơ tả hoạt động enzim nước bọt + Kể tên đơn vị đo thể tích, nồng độ… + Nêu phương án khảo sát hoạt tính enzim điều kiện khác - Kỹ năng: + Kỹ quan sát, so sánh, thí nghiệm, thực hành… + Kỹ thuyết trình, làm việc nhóm + Kỹ tư duy, giải vấn đề + Kỹ tính tốn, so sánh đại lượng chế tạo sản phẩm + Kỹ lập biểu đồ, sử dụng đơn vị đo - Thái độ: + Biết liên hệ, giải thích chế, tượng thực tế + Chăm sóc sức khỏe thân người xung quanh + Tạo thói quen ăn kỹ, nhai lâu để tạo điều kiện cho enzim hoạt động tốt - Phát triển lực: + Năng lực giải vấn đề + Năng lực tự học + Năng lực khoa học: Phân nhóm, quan sát, định nghĩa, giải thích, khảo sát… + Năng lực thực hành, thí nghiệm + Năng lực tư + Năng lực sáng tạo BI THIẾT BỊ DẠY HỌC, HỌC LIỆU 3.1 Chuẩn bị GV - Máy chiếu, máy tính - Slide trình chiếu, hình ảnh enzim, chức năng, chế hoạt động enzim, hệ thống thí nghiệm enzim - Hệ thống thí nghiệm hoạt động enzim nước bọt: Ống nghiệm, hồ tinh bột, nước, pipet hút, đèn cồn, giá ống nghiệm, kẹp ống nghiệm, axit HCl 2%, giấy pH, dung dịch Iot 1%, Strôme - Phiếu học tập, phiếu đánh giá, biên phân cơng nhiệm vụ nhóm, phiếu đề xuất vật tư 3.2 Chuẩn bị HS - Thu thập thơng tin tìm hiểu enzim thí nghiệm liên quan… IV TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Hoạt động Giới thiệu tìm hiểu chung chủ đề Mục tiêu - Nêu khái niệm enzim chức enzim - Trình bày chế tác động đặc hiệu enzim - Nêu yếu tố ảnh hưởng đến hoạt tính enzim - Nhắc lại đơn vị đo khối lượng, thể tích, nồng độ - Lập kế hoạch làm việc nhóm phân cơng nhiệm vụ cho thành viên - Xây dựng quy trình thí nghiệm tìm hiểu hoạt động enzim nước bọt phương pháp khảo sát hoạt động enzim điều kiện khác - Phát triển kĩ quan sát, so sánh, làm việc nhóm - Rèn kỹ tư tìm kiếm thơng tin Phương pháp, kỹ thuật, hình thức dạy học chủ yếu - Sử dụng câu hỏi - tập, phiếu phân cơng nhiệm vụ - Dạy học theo nhóm - Dạy học đóng vai Hình thức tổ chức lớp học - GV chia khơng gian lớp thành 5-6 nhóm HOẠT ĐỘNG CỦA GV - HS - GV giới thiệu dự án “Em tập làm nghiên cứu viên”, chia lớp thành 5-6 nhóm, yêu cầu nhóm thảo luận phân cơng nhóm trưởng, thư ký, nghiên cứu viên - Mỗi nhóm sử dụng máy tính có kết nối mạng để tra cứu thơng tin hồn thành phiếu học tập - GV cho nhóm hoạt động, phân công nhiệm vụ cụ thể cho thành viên để hồn thành hệ thống thí nghiệm tiết sau + Nhiệm vụ 1: Thực thí nghiệm enzim nước bọt + Nhiệm vụ 2: Đề xuất phương án khảo sát hoạt tính enzim điều kiện khác lập biểu đồ Hoàn thành phiếu đề xuất dụng cụ - HS nhận nhiệm vụ, hồn thành phiếu phân cơng nhiệm vụ - GV chữa chốt kiến thức enzim - HS lắng nghe ghi nhớ kiến thức - GV cho HS thống tiêu chí đánh giá thí nghiệm - GV chuẩn bị đồ dùng theo phương án đề xuất thí nghiệm nhóm Hoạt động Tìm hiểu thí nghiệm enzim nước bọt khảo sát hoạt tính enzim điều kiện khác Mục tiêu - Trình bày thí nghiệm enzim nước bọt - Thiết kế phương án tiến hành khảo sát hoạt tính enzim điều kiện khác - Lập biểu đồ dựa kết thí nghiệm - Rèn kỹ thuyết trình, kỹ làm việc nhóm, kỹ thực hành, làm thí nghiệm Phương pháp, kỹ thuật, hình thức dạy học chủ yếu - Sử dụng câu hỏi - tập - Sử dụng hệ thống thí nghiệm - Phiếu học tập, phiếu đánh giá hoạt động nhóm, hoạt động cá nhân - Dạy học theo nhóm Hình thức tổ chức lớp học - Tổ chức lớp học phịng thí nghiệm, chia dụng cụ thực hành theo vị trí ngồi nhóm HOẠT ĐỘNG CỦA GV - HS - GV phát dụng cụ thí nghiệm theo đề xuất nhóm từ tiết trước - GV mời nhóm thực nhiệm vụ 1: + Bước 1: Chuẩn bị vật liệu cho Thí nghiệm hoạt động enzim ống nghiệm: nước bọt - GV quan sát, nhận xét kết lã nhóm - Các nhóm giải thích kết thí nghiệm hồn thành phiếu - GV mời nhóm thực nhiệm vụ 2: bọt đun sơi So sánh hoạt tính enzim điều kiện khác (dựa vào phương án nhóm đề xuất từ tiết trước) - GV nhận xét hướng dẫn nhóm hồn thiện phương án nhóm - GV hướng dẫn phương án mẫu cho * Đặt thí nghiệm theo hình 26 SGK lớp - Các nhóm thu thập thơng tin lập biểu đồ so sánh từ kết thu - GV nhận xét chốt kiến thức - Các nhóm hồn thiện phiếu học tập Ống B: thành Ống B1 Ống B2 Ống C: thành Ống C1 Ống C2 Ống D: thành Ống D1 Ống D2 * Dùng thuốc thử kiểm tra kết biến đổi ống nghiệm: Lô 1: Thêm vào ống A1, B1, C1, D1 vài giọt iot (1%) Lô 2: Thêm vào ống A2, B2, C2, D2 vài giọt Strôme đun sôi lửa đèn cồn Khảo sát hoạt tính enzim điều kiện nhiệt độ khác - Chuẩn bị ống nghiệm + Ống 1: hồ tinh bột + 2ml nước bọt + Ống 2: hồ tinh bột + 2ml nước bọt đun sôi + Ống 3: hồ tinh bột + ml nước bọt ngâm nước ấm + Ống 4: hồ tinh bột + 2ml nước bọt ngâm nước đá - Đặt ống nghiệm vào cốc nước đun 37 độ cố định 15 phút Quan sát độ ống nghiệm   Thử iôt strôme để quan sát mức độ biến đổi tinh bột thành đường enzim - Phương pháp vẽ biểu đồ: Quy đổi theo mẫu đối chứng + Chuẩn bị sẵn ống nghiệm có tinh bột enzim phân hủy mức độ khác sau thử với strôme cho màu theo thứ tự đậm dần đánh số từ đến Càng nhiều tinh bột biến đổi màu đậm (có thể thay thuốc thử iot) Quy mức độ thành số đo cụ thể biểu đồ So sánh ống thí nghiệm với ống đối chứng để xem kết gần với mức Từ lấy liệu vẽ biểu đồ * Khảo sát hoạt tính enzim điều kiện độ pH khác - Tương tự pha nước bọt với dung dịch axit có độ đậm đặc khác để thay đổi độ pH Hoạt động Tổng kết chủ đề Mục tiêu - Tổng kết kiểm tra kiến thức chủ đề - Rèn kỹ tổng hợp, hệ thống hóa kiến thức Phương pháp, kỹ thuật, hình thức dạy học chủ yếu - Sử dụng câu hỏi - tập - Phiếu tổng kết kiến thức chủ đề Hình thức tổ chức lớp học - Tổ chức lớp học tập trung HOẠT ĐỘNG CỦA GV - HS - GV cho HS làm phiếu đánh giá cá nhân, phiếu đánh giá hoạt động nhóm, phiếu tổng kết chủ đề - GV nhận xét tổng kết chủ đề - HS lắng nghe rút kinh nghiệm V NHẬN XÉT VÀ RÚT KINH NGHIỆM SAU GIỜ DẠY ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… PHỤ LỤC 5: MỘT SỐ MẪU PHIẾU ĐÁNH GIÁ 5.1 Phiếu đánh giá báo cáo nhóm Tiêu chí Xuất Nội dung Trình bày đ kiến thức kiến thức yê 50% phân tíc giá, sáng tạ việc vận dụ kiến thức v tế; cung cấp kiến thức bổ 10 Bố cục Bố cục k 20% đầy đủ, có s 10 Hình Trình bày nộ thức có tính thẩm trình bày tính khoa h 10% đầy đủ t cần thiết 10 Sơ đồ Sơ đồ hìn hình họa sáng tạ minh họa hợp với nội 10% tính thẩm m Nguồn 10% cách Điểm Tổng 5.2 Phiếu đánh giá thuyết trình Tiêu chí Nội dung kiến thức 50% Tư giao tiếp 20% Bố cục từ vựng 10% Đồ dùng trực quan 10% Trình bày 10% Điểm Tổng 5.3 Phiếu đánh giá poster Tiêu chí Nội dung kiến thức 40% Bố cục 20% Số lượng Tất thông tin đượ 10% giải Chất Thô lượng liên thông tin đề c 10% mộ trợ theo Sơ đồ Sơ hình minh họa gàn 15% tăng ngư đề Nguồn Tất 5% t xác bày Điểm Tổng PHỤ LỤC 6: MỘT SỐ HÌNH ẢNH MINH HỌA CHO LUẬN VĂN 6.1 Một số hình ảnh mơ hình, thí nghiệm, hoạt động học sinh Mơ hình hệ tiêu hóa Mơ hình tai Thí nghiệm âm Mơ hình tai 6.2 Một số hình ảnh phiếu học tập kiểm tra học sinh Học sinh Nguyễn Diệu Linh – Lớp 8A1 Học sinh Nguyễn Thị Ánh Sương – Lớp 8A1 ... trạng giáo dục STEM dạy học Sinh học, Trung học sở 34 Kết luận chương 40 CHƯƠNG 41 VẬN DỤNG MƠ HÌNH GIÁO DỤC STEM TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 8, TRUNG HỌC CƠ SỞ ... cứu Vận dụng mơ hình giáo dục STEM dạy học Sinh học 8, Trung học sở để phát triển lực cho người học nâng cao chất lượng dạy học? Giả thuyết nghiên cứu Nếu tổ chức dạy học Sinh học 8, Trung học sở. .. Cơ sở lý luận thực tiễn mơ hình giáo dục STEM Chương Vận dụng mơ hình giáo dục STEM dạy học Sinh học 8, Trung học sở Chương Thực nghiệm sư phạm CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA MƠ HÌNH GIÁO