Bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh trong dạy học chương “chất khí” vật lý 10 trung học phổ thông

0 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH PHẠM THỊ THU BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “CHẤT KHÍ” VẬT LÝ 10 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Chun ngành: Lý luận Phƣơng pháp dạy học môn Vật lý Mã số: 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS.PHẠM THỊ PHÚ NGHỆ AN - 2017 i LỜI CẢM ƠN Trong q trình học tập nghiên cứu, ngồi nổ lực thân, nhận đƣợc quan tâm, giúp đỡ gia đình, ngƣời thân, thầy cô, bạn bè đồng nghiệp Đầu tiên tơi xin đƣợc bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc cô hƣớng dẫn PGS.TS Phạm Thị Phú nhiệt tình giúp đỡ tơi suốt thời gian học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, khoa Sau đại học, khoa Vật lí cơng nghệ Đại học Vinh, môn phƣơng pháp giảng dạy - Trƣờng Đại học Vinh tạo điều kiện giúp đỡ suốt thời gian học tập Xin cảm ơn nhiệt tình Ban Giám hiệu thầy, cô giáo môn Vật lý trƣờng THPT Nguyễn Trƣờng Tộ, Hƣng Nguyên, Nghệ An tạo điều kiện để thực nghiệm đề tài Cuối xin chân thành cảm ơn gia đình, ngƣời thân động viên chia tơi q trình học tập làm luận văn Nghệ An, năm 2017 Tác giả ii MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài Cấu trúc luận văn CHƢƠNG 1: DẠY HỌC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐỊNH HƢỚNG BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1.1 Năng lực 1.1.1 Khái niệm lực [ dẫn theo 2] 1.1.2 Các mức độ lực 1.1.3 Phân loại lực 1.2 Xây dựng chƣơng trình giáo dục theo định hƣớng phát triển lực ngƣời học [5] 1.3 Dạy học theo định hƣớng phát triển lực môn Vật lý trƣờng trung học phổ thông 10 1.3.1 Năng lực chung dạy học vật lý [4] 10 1.4 Năng lực giải vấn đề 11 1.4.1 Khái niệm [8] 11 1.4.2 Vị trí lực giải vấn đề hệ thống lực cốt lõi 12 1.4.3 Cấu trúc lực giải vấn đề 12 1.5 Các biện pháp bồi dƣỡng lực giải vấn đề cho học sinh dạy học Vật lý trƣờng trung học phổ thông 14 iii 1.5.1 Biện pháp Sử dụng dạy học giải vấn đề học xây dựng kiến thức 14 1.6 Biện pháp Xây dựng sử dụng tập vấn đề dạy học Vật ly trƣờng trung học phổ thông 26 1.6.1 Khái niệm tập vấn đề [17] 26 1.6.2 Các dấu hiệu tập có vấn đề [17] 26 Kết luận chƣơng 29 CHƢƠNG 2: BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG “CHẤT KHÍ” 30 2.1 Phân tích chƣơng trình, nội dung chƣơng "Chất khí" 30 2.1.1 Mục tiêu kiến thức, kĩ năng[3] 30 2.1.2 Cấu trúc chƣơng "Chất khí"(Xem hình 2.1) 31 2.1.3 Nội dung chƣơng "Chất khí" 32 2.2 Chuẩn bị điều kiện cho việc triển khai dạy học chƣơng theo định hƣớng bồi dƣỡng chƣơng lực GQVĐ 36 2.2.1 Thiết kế tình có vấn đề cho dạy học chƣơng “chất khí” 36 2.2.2 Sƣu tầm, biên soạn tập vấn đề dùng cho dạy học chƣơng 39 2.3 Thiết kế số tiến trình dạy học chƣơng “Chất khí" theo định hƣớng bồi dƣỡng lực GQVĐ 39 2.3.1 Bài học xây dựng kiến thức 39 2.3.2 Bài học tập Vật lý 68 2.3.3 Thiết kế kiểm tra đánh giá lực GQVĐ 72 Kết luận chƣơng 75 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 76 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 76 3.3 Đối tƣợng thực nghiệm sƣ phạm 76 3.4 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 77 3.5 Nội dung thực nghiệm 77 iv 3.6 Đánh giá kết thực nghiệm 78 3.6.1 Đánh giá định tính (phân tích kết thực nghiệm) 78 3.6.2 Đánh giá định lƣợng (chất lƣợng hiệu thông qua xử lý số liệu) 78 Kết luận chƣơng 87 KẾT LUẬN CHUNG CỦA ĐỀ TÀI 88 TÀI LIỆU THAM KHẢO 89 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong đời sống xã hội, giáo dục đào tạo lĩnh vực có vai trị quan trọng quốc gia, dân tộc thời đại Trong xu phát triển tri thức ngày nay, giáo dục - đào tạo đƣợc xem sách, biện pháp quan trọng hàng đầu để phát triển nhiều quốc gia giới Việt Nam ngoại lệ Giáo dục phổ thông nƣớc ta thực bƣớc chuyển từ chƣơng trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực ngƣời học - từ chỗ quan tâm tới việc học sinh học đƣợc đến chỗ quan tâm tới việc học sinh học đƣợc qua việc học Để thực đƣợc điều đó, định phải thực thành công việc chuyển từ phƣơng pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất, đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, coi trọng kiểm tra đánh giá kết học tập với kiểm tra, đánh giá trình học tập để có tác động kịp thời nhắm nâng cao chất lƣợng hoạt động dạy học giáo dục Trƣớc bối cảnh nhƣ để chuẩn bị cho q trình đổi chƣơng trình sau năm 2015, việc dạy học kiểm tra, đánh giá theo theo định hƣớng phát triển lực ngƣời học cần thiết Chƣơng “Chất khí” chƣơng học có kiến thức sát với thực tế sống, có nhiều thí nghiệm dễ thực Nếu tiếp thu tốt kiến thức học sinh vận dụng tốt phục vụ cho sống ngày Xuất phát từ vấn đề trên, chọn đề tài nghiên cứu: “Bồi dưỡng lực giải vấn đề cho học sinh dạy học chương "CHẤT KHÍ" vật lí 10 trung học phổ thơng” 2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu, áp dụng biện pháp cho dạy học chƣơng “Chất khí” nhằm bồi dƣỡng lực giải vấn đề cho học sinh Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Năng lực giải vấn đề Q trình dạy học vật lí lớp 10 THPT 3.2 Phạm vi nghiên cứu Chƣơng “Chất khí” vật lý 10 Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng sử dụng liệu trực quan làm sở cho việc tạo tình có vấn đề hƣớng dẫn học sinh giải vấn đề xây dựng kiến thức Đồng thời xây dựng sử dụng tập vấn đề vận dụng kiến thức rèn luyện kĩ năng, bồi dƣỡng cho học sinh lực giải vấn đề Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu sở lý luận lực lực giải vấn đề - Đề xuất biện pháp dạy học bồi dƣỡng lực giải vấn đề - Nghiên cứu mục tiêu, nội dung kiến thức chƣơng “Chất Khí” SGK lớp 10 - Xác định mục tiêu lực GQVĐ cho dạy học chƣơng “Chất Khí” - Chuẩn bị điều kiện cho triển khai dạy học chƣơng “Chất Khí” theo hƣớng bồi dƣỡng lực GQVĐ - Hiện thực hóa biện pháp đề xuất cho dạy học chƣơng “Chất Khí” Phƣơng pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí thuyết Đọc tài liệu tham khảo để xây dựng sở lý luận đề tài - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Điều tra, đánh giá lực giải vấn đề học sinh học tập vật lý - Phương pháp thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm sƣ phạm trƣờng trung học phổ thông để kiểm chứng giả thuyết khoa học đánh giá tính khả thi bồi dƣỡng lực giải vấn đề học sinh thông qua dạy học chƣơng “Chất khí” - Phương pháp thống kê tốn học Xử lý kết điều tra, kết thực nghiệm sƣ phạm cơng cụ tốn học thống kê Đóng góp đề tài + Xây dựng đƣợc 03 tình có vấn đề dạy học chƣơng “Chất khí + Sƣu tầm, biên soạn đƣợc 08 tập vấn đề chƣơng “Chất khí” + Cơ sở liệu trực quan số hóa dùng cho dạy học chƣơng theo định hƣớng nghiên cứu: Hình ảnh, video clip cảnh thực, mơ thí nghiệm, thí nghiệm ảo + Thiết kế tiến trình dạy học bồi dƣỡng lực giải vấn đề thuộc chƣơng“ Chất khí” Vật lý 10 THPT Cấu trúc luận văn - Ngoài mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, luận văn có chƣơng: + Chƣơng Dạy học trƣờng trung học phổ thông theo định hƣớng bồi dƣỡng lực giải vấn đề + Chƣơng Bồi dƣỡng lực giải vấn đề học sinh dạy học chƣơng "Chất khí” +Chƣơng Thực nghiệm sƣ phạm - Phụ lục CHƢƠNG DẠY HỌC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐỊNH HƢỚNG BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1.1 Năng lực 1.1.1 Khái niệm lực [ dẫn theo 2] - Năng lực khả thực thành công hoạt động bối cảnh định nhờ huy động tổng hợp kiến thức, kỹ thuộc tính cá nhân khác nhƣ hứng thú, niềm tin, ý chí Năng lực cá nhân đƣợc đánh giá qua phƣơng thức kết hoạt động cá nhân giải vấn đề sống - Năng lực chung lực bản, thiết yếu mà ngƣời cần có để sống, học tập làm việc Các hoạt động giáo dục (bao gồm môn học hoạt động trải nghiệm sáng tạo), với khả khác nhau, nhƣng hƣớng tới mục tiêu hình thành phát triển lực chung HS - Năng lực đặc thù mơn học lực mà mơn học có ƣu hình thành phát triển Một lực chung lực đặc thù nhiều môn học khác 1.1.2 Các mức độ lực Theo Ơ kơn [8], lĩnh vực hoạt động, lực ngƣời thể khác Sự phát triển lực chia thành hai mức độ: lực tái tạo lực sáng tạo - Mức độ lực tái tạo cá nhân thể rõ khả việc đạt đƣợc kết lĩnh vực kiến thức tiến hành hoạt động theo mẫu (do ngƣời khác hƣớng dẫn theo trình tái hiện) - Mức độ lực sáng tạo, cá nhân có lực tạo mới, độc đáo với kết hoạt động cao Nhƣ vậy, lực tái tạo có nhiều lực sáng tạo lực sáng tạo có nhiều lực tái tạo Trong trình hoạt động ngƣời chuyển lực từ mức độ sang mức độ khác (có thể tăng giảm) - Ngƣời có lực mức độ đặc biệt cao đƣợc ngƣời ta gọi tài thiên tài 1.1.3 Phân loại lực Có nhiều cách phân loại lực theo tiêu chí khác nhau, có loại lực sau: lực chung lực chuyên môn - Năng lực chung hệ thống thuộc tính trí tuệ cá nhân đảm bảo cho cá nhân nắm đƣợc tri thức hoạt động cách dễ dàng có hiệu gọi lực chung lực trí tuệ (inteligence) lực thể chức tâm lý Ví dụ lƣc phân tích, so sánh, tổng hợp, khái qt hố, ghi nhớ, tƣởng tƣợng - Năng lực chuyên môn hệ thống thuộc tính cá nhân bảo đảm đạt đƣợc kết cao nhận thức sáng tạo lĩnh vực chuyên môn: âm nhạc, hội hoạ thể thao, văn học, khoa học, kĩ thuật cơng nghệ Mỗi ngƣời có lực chung lực chuyên môn phát triển bổ sung lẫn Điều kiện định lực cá nhân phụ thuộc vào hoạt động cá nhân điều kiện giáo dục xã hội chịu ảnh hƣởng văn hóa xã hội 1.2 Xây dựng chƣơng trình giáo dục theo định hƣớng phát triển lực ngƣời học [5] Chƣơng trình giáo dục định hƣớng phát triển lực (định hƣớng phát triển lực) gọi dạy học định hƣớng kết đầu đƣợc bàn đến nhiều từ năm 90 kỷ 20 ngày trở thành xu hƣớng giáo dục quốc tế Giáo dục định hƣớng phát triển lực nhằm mục tiêu phát triển lực ngƣời học 76 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm Thực nghiệm sƣ phạm nhằm kiểm chứng giả thuyết khoa học đề tài nghiên cứu: Nếu xây dựng sử dụng liệu trực quan sinh động, phong phú làm sở cho việc tạo tình có vấn đề hƣớng dẫn học sinh giải vấn đề, đồng thời xây dựng sử dụng hệ thống tập vấn đề dạy học kiến thức rèn luyện kĩ bồi dƣỡng cho học sinh lực giải vấn đề Trên sở để bổ sung, sửa đổi, hoàn thiện đề tài 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm Thực nghiệm sƣ phạm nhằm giải vấn đề sau: - Đánh giá thái độ, tinh thần học tập, lực lĩnh hội tri thức khả GQVĐ HS trình học tập kiến thức chƣơng " Chất Khí " theo tinh thần DHGQVĐ - Đánh giá tính tích cực học tập HS thông qua DHGQVĐ phƣơng pháp dạy học truyền thống - Khi thực dạy học theo tinh thần GQVĐ chất lƣợng dạy học có đƣợc nâng lên hay không? 3.3 Đối tƣợng thực nghiệm sƣ phạm Tôi lựa chọn đối tƣợng thực nghiệm gồm: lớp TN lớp ĐC có sĩ số gần nhau, có trình độ học tập tƣơng đƣơng lớp 10 B2 10 A3 Trƣờng phổ thông Nguyễn Trƣờng Tộ - Hƣng Nguyên – Nghệ An Từ kì đến kì , sĩ số thành phần học sinh lớp khơng có thay đổi kết học tập môn vật lý lớp kì nhƣ sau: 77 Lớp Sĩ số Giỏi Khá 10 A3 38 21 10 B2 38 20 3.4 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm Trung bình 16 17 Yếu 1 - Gặp ban lãnh đạo nhà trƣờng, tổ chun mơn trao đổi mục đích thực nghiệm xin phép cho triển khai kế hoạch thực nghiệm - Lớp thực nghiệm lớp đối chứng đƣợc thực khoảng thời gian nội dung chƣơng " Chất khí " lớp 10 THPT Lớp thực nghiệm dạy theo giáo án mà chọn Lớp đối chứng dạy theo phƣơng pháp giáo dục truyền thống phổ biến - Trực tiếp dạy số tiết thực nghiệm mời giáo viên tổ dự tiến hành thực nghiệm để HS làm quen với có mặt chúng tơi lớp để đánh giá tính khả thi đề tài - Kiểm tra đánh giá kết thực nghiệm 3.5 Nội dung thực nghiệm Tiến hành dạy học bài: - Nội dung dạy thực nghiệm: Dạy bài: - Cấu tạo chất Thuyết động học phân tử chất khí - Định luật Bơi-lơ Ma-ri-ơt - Phƣơng trình trạng thái khí lí tƣởng - Bài tập - Lớp thực nghiệm: Dạy theo tiến trình thiết kế chƣơng - Lớp đối chứng: Dạy bình thƣờng - Để đánh giá kết thực nghiệm, chúng tơi có cho kiểm tra 45 phút dạy xong chƣơng “Chất khí” hai lớp đối chứng thực nghiệm 78 3.6 Đánh giá kết thực nghiệm 3.6.1 Đánh giá định tính (phân tích kết thực nghiệm) Dựa vào diễn biến dự đóng góp, rút kinh nghiệm dạy mà tơi tiến hành giảng dạy số tiết, thấy rằng: - Các giáo viên tham gia dự tiết dạy đồng tình tiến trình giảng dạy tích cực hóa đƣợc hoạt động học tập học sinh, tình có vấn đề đƣợc tiến hành có hiệu quả, thật kích thích đƣợc họat động học tập học sinh Các họat động dạy học diễn sn sẽ, hợp lí, dạy diễn sôi nổi, nhẹ nhàng học sinh - Đánh giá cách định tính thấy rằng: tiết dạy thực nghiệm, học sinh học tập sôi nổi, tích cực tham gia xây dựng học Khi cố học, HS trả lời câu hỏi xác Đa số em tỏ hiểu bài, tiết tập sau đƣợc em tham gia học tập tích cực giả tập xác đƣợc gọi lên bảng làm Mặt khác, lịng u thích học tập mơn Vật lí đƣợc nâng cao, em có tâm lí chung mong đợi đến tiết học Vật lí lớp thực nghiệm - Các tiết dạy lớp đối chứng, đƣợc tiến hành theo phƣơng pháp cũ, HS tỏ mệt mỏi, thiếu tích cực trình học tập, lƣời nhác tham gia xây dựng Một cách định tính, dễ thấy đƣợc tiến trình dạy học theo định hƣớng DH GQVĐ tỏ có hiệu hẳn 3.6.2 Đánh giá định lượng (chất lượng hiệu thông qua xử lý số liệu) Kết chấm kiểm tra: 79 Bảng 3.1 Bảng điểm lớp thực nghiệm Họ tên Stt Điểm Nguyễn Xuân Ân Nguyễn Tú Anh Nguyễn Thị Vân Anh Nguyễn Kim Đông Trần Thị Hƣơng Giang Nguyễn thị Nguyệt Hà Hoàng Thị Thúy Hà 8 Lê Quang Hà Nguyễn Bá Hải 10 Trần Đăng Lam 11 Nguyễn Thị Mai 12 Nguyễn Thị Thúy Ngần 13 Nguyễn Thị Nguyệt 14 Trần Hữu Hải Nhật 15 Đinh Thị Nhật 16 Nguyễn văn Quân 17 Nguyễn Văn Quang 18 Nguyễn Kinh Bảo Quốc 10 19 Trần Ngọc Sơn 20 Nguyễn Hữu Sơn 21 Lê Văn Thạch 22 Phan Thị Thắm 23 Nguyễn Thị Thanh 24 Đinh Thị Thảo 80 25 Nguyễn Thị Thu 26 Nguyễn Đình Thuận 27 Hồng Thị Thƣơng A 28 Hoàng Thị Thƣơng B 29 Nguyễn Thị Thủy 30 Hoàng Thị Trà 31 Ngô Thị Trang 32 Nguyễn Thị Trang 33 Phạm Thị Linh Trang 34 Nguyễn Huy Tuấn 10 35 Trần Thị Anh Tuyết 36 Lê Thị Uyên 37 Nguyễn Đình Việt 38 Nguyễn Văn Duy Vƣơng Bảng 3.2 Bảng điểm từ lớp đối chứng Họ tên Stt Điểm Hoàng Văn Chung Nguyễn Văn Dáng Nguyễn Văn Điệp A Nguyễn Văn Điệp B Tạ Hữu Đông Phạm Trọng Đức Nguyễn Đinh Giang Nguyễn Kim Đô Han Đậu Thị Hạnh 81 10 Nguyễn Doãn Hiếu 11 Đinh Thị Hoài 12 Nguyễn Văn Dũng 13 Võ Văn Huy 14 Nguyễn Văn Huy 15 Nguyễn Tú Khang 16 Nguyễn Bá Khôi 17 Nguyễn Văn Lan 18 Trần Văn Linh 19 Trần Văn Nguyên 20 Phạm Trọng Nhất 21 Đinh Thị Uyên Nhi 22 Nguyễn Thị Oanh 23 Nguyễn Thị Phƣơng 24 Đậu Thị Phƣơng 25 Mai Thị Phƣợng 26 Nguyễn Văn Quang 27 Nguyễn Thị Sen 28 Nguyễn Hồng Sơn 29 Nguyễn Văn Sơn 30 Nguyễn Thị Tâm 31 Trần Văn Tấn 32 Nguyễn Văn Thái 33 Nguyễn Thị Thắm 34 Nguyễn Đình Thuyên 35 Nguyễn Duy Tiến 82 36 Phạm Thị Hà Trang 37 Nguyễn Văn Trung 38 Nguyễn Thị Vân Xử lý điểm thô theo thống kê toán học nghiên cứu khoa học giáo dục thu đƣợc kết bảng 3.3,3.4, biểu đồ 3.1, 3.2: Bảng 3.3 Bảng điểm trung bình hai kiểm tra % TN 10 38 0 12 23.4% 5.2% 0% 100.00% 0.00% 0.00% 38 2.6% 5.2% 7.8% 23.6% 31.2% 100.00% 0.00% 0.00% 0.00% 2.6% 5.2% 12 13 7.8% 31.8% 34.1% 15.9% 2.52% Từ bảng 3.3 trên, ta có biểu đồ, đồ thị phân phối tần suất điểm số kiểm tra HS nhƣ sau: 40.00% 35.00% 30.00% Số % học sinh ĐC Tổng số 25.00% Đối chứng Thực nghiệm 20.00% 15.00% 10.00% 5.00% 0.00% 10 Điểm Biểu đồ 3.1: Điểm số kiểm tra HS 83 40% 35% 30% 25% Đối chứng Thực nghiệm 20% 15% 10% 5% 0% 10 Biểu đồ 3.2: Đồ thị phân phối tần suất Từ bảng số liệu ta thấy kết kiểm tra lớp đối chứng , lớp thực nghiệm có chênh lệch rõ rệt Kết thu đƣợc từ lớp thực nghiệm cao so với lớp đối chứng Từ bảng 3.3 ta có bảng phân phối tần số lũy tích: Bảng 3.4: Bảng phân phối tần suất lũy tích Điểm 10 Lớp ĐC 0% 0% 0% 2.6% 7.8% 15.6% 39.2% 70.4% 93.8% 100% 100% TN 0% 0% 0% 0% 2.6% 7.8% 15.6% 47.4% 81.5% 97.4% 100% Từ bảng số liệu 3.4 ta vẽ đƣợc đƣờng tần suất tích lũy nhƣ sau: 84 Số học sinh đạt điểm Xi trở xuống 120% 100% 80% Đối chứng Thực nghiệm 60% 40% 20% 0% 10 Điểm Biểu đồ 3.3 Đƣờng tần suất luỹ tích Ta thấy đƣờng tần suất tích lũy ứng với lớp thực nghiệm nằm bên phải so với đƣờng tần suất tích lũy ứng với lớp đối chứng, chứng tỏ kết học tập học sinh lớp thực nghiệm cao so với lớp đối chứng Để đánh giá định lƣợng ta xét thơng số: Điểm trung bình: X  Phƣơng sai: S  n x i i i n n x i i X  i n 1 Độ lệch chuẩn: S  S Hệ số biến thiên: V  Trong đó: xi S 100% X điểm trung bình học sinh i ni số học sinh i đạt điểm trung bình n số học sinh tham gia kiểm tra Ta có bảng số liệu sau: xi 85 Bảng 3.5: Các thông số thống kê X S2 S V% Lớp thực nghiệm 7,47 0,004 0,0630 0,81 Lớp đối chứng 6,68 0,005 0,07 1,05 Nhận xét Từ phân tích định lƣợng ta thấy - Điểm trung bình lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng - Hệ số biến thiên lớp thực nghiệm nhỏ lớp đối chứng, có nghĩa độ phân tán số liệu thống kê lớp đối chứng Từ nhận xét đây, thấy kết học tập lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Tuy nhiên kết ngẫu nhiên mà có Vì để độ tin cậy cao cần phải kiểm định thống kê Kiểm định thống kê Đặt giả thiết Ho x TN  x DC , khác x DC khơng có ý nghĩa Đặt giả thiết H1 x TN  x DC , khác x TN x DC có ý nghĩa Đại lƣợng kiểm định t  x TN  x DC TN 2DC  n TN n DC Chọn trƣớc xác suất  Tra bảng student bảng Laplat tìm t  giá trị tới hạn t t x TN  x DC TN 2  DC n TN n DC = 51,3 86 TN 0, 004 C   0, 44 0, 004 0, 005 n TN TN DC 38   38 38 n TN n DC Bậc tự f  C (n TN  1)  (1  C) (n DC  1)   72,95 0, 44 (1  0, 44)  (38  1) (38  1) Với  = 0,05 (t  )   2  2.0, 05   0, 45 2 Tra bảng giá trị hàm Laplat ta tìm đƣợc giá trị tới hạn t = 1,67 So sánh t t ta thấy t > t giae thiết H0 bị bác bỏ, giả thiết H1 đắn, có nghĩa có khác biệt XTN X DC kết thực nghiệm thực chất Điều khẳng định điểm trung bình cộng lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng thực chất Nhƣ dạy học theo định hƣớng bồi dƣỡng lực thực nghiệm mang lại hiệu cao dạy học truyền thống Giả thiết khoa học đề tài đƣợc khẳng định đắn 87 Kết luận chương Để kiểm tra tính đắn đề tài, việc làm thực nghiệm sƣ phạm q trình khơng thể thiếu Việc lựa chọn mẫu đối chứng thực nghiệm tƣơng đồng kiến thức, tinh thần học tập, khả tƣ việc làm bắt buộc trình làm thực nghiệm sƣ phạm, có nhƣ kết thực nghiệm tin cậy đƣợc Trong trình thực nghiệm cố gắng lựa chọn đối tƣợng làm thực nghiệm đối chứng thỏa mãn yêu cầu trên, việc lựa chọn dựa vào quan sát thực tế đƣợc kiểm chứng điểm số học tập mơn Vật lý Do chƣơng “Chất khí” nằm chƣơng trình vật lí lớp 10, nên chúng tơi khơng lấy điểm học tập mơn Vật lí năm học trƣớc để so sánh mà lấy điểm số học tập trƣớc chƣơng làm sở so sánh, sau cịn thực kiểm tra để khẳng định chắn tƣơng đồng hai nhóm Q trình làm thực nghiệm, chúng tơi bám sát theo tiến trình dạy học soạn thảo chƣơng 2, việc dạy học hai lớp diễn cách bình thƣờng, khơng có lệch lạc phƣơng pháp giảng dạy giáo viên hai lớp để bảo đảm tính khách quan đề tài Sau đó, chúng tơi thực quy trình để kiểm tra giả thuyết khoa học, kiểm tra lớp giống đƣợc chấm điểm giáo viên, việc tính tốn tham số thơng kê đƣợc tiến hành xác, trung thực Kết thực nghiệm kiểm tra tính đắn đề đề tài Nhƣ vậy, việc áp dụng DH GQVĐ vào chƣơng “Chất khí” thể qua tiến trình dạy học nêu chƣơng mang tính khả thi đạt đƣợc hiệu cao Hơn nữa, việc áp dụng DH GQVĐ vào chƣơng làm mở hƣớng việc cải tiến phƣơng pháp dạy học mơn Vật lí trƣờng phổ thơng, là: áp dụng DH GQVĐ vào nhiều chƣơng, nhiều phần khác chƣơng trình 88 KẾT LUẬN CHUNG CỦA ĐỀ TÀI Trong xu hội nhập nay, lƣợng thông tin mà ngƣời cần phải tiếp nhận vô to lớn để không bị tụt hậu so với kiến thức nhân loại Việc giảng dạy nhà trƣờng phải thay đổi theo, thay đổi phƣơng pháp dạy học cho phù hợp với phát triển kiến thức nhân loại mang tính tất yếu, hợp quy luật khách quan Dạy học GQVĐ phƣơng pháp đƣợc thực tiễn chứng minh có tính hiệu cao việc gíup cho HS chiếm lĩnh kiến thức cách khoa học tích cực Việc áp dụng dạy học GQVĐ vào khâu trình dạy học nói chung dạy học Vật lý nói riêng có sở đắn, khoa học Luận văn trình bày việc áp dụng dạy học GQVĐ chƣơng chƣơng trình Vật lý phổ thơng: chƣơng “Chất khí”, việc áp dụng thu đƣợc kết tích cực, đƣợc kiểm chứng việc thực thực nghiệm sƣ phạm nghiêm túc, quy trình Tơi thiết kế áp dụng thành công tiến trình dạy học chƣơng “Chất khí” theo định hƣớng dạy học GQVĐ, trình thực đề tài, biên soạn, sƣu tầm tập vấn đề sử dụng để giảng dạy chƣơng Trong q trình thực hiện, chúng tơi thấy đƣợc rằng, việc áp dụng dạy học GQVĐ cịn có khả mở rộng nhiều phần, chƣơng khác chƣơng trình Vật lý phổ thông  Hƣớng phát triển đề tài Tôi tiếp tục nghiên cứu, sƣu tập tập vấn đề triển khai dạy học GQVĐ vào chƣơng khác chƣơng trình Vật lý THPT 89 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Ngọc Anh, (2016), Bồi dƣỡng lực thực nghiệm chƣơng “Từ trƣờng” luận văn Thạc sỹ, Đại học Vinh [2] Bộ giáo dục đào tạo (2015), Tài liệu hỏi đáp chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, Hà Nội [3] Bộ giáo dục đào tạo (2017), Chƣơng trình giáo dục phổ thông tổng thể, Hà Nội [4] Bộ GDĐT (2014), Dạy học kiểm tra đánh giá theo định hƣớng phát triển lực, môn Vật lý, tài liệu tập huấn GV [5] Bộ giáo dục đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn hướng dẫn dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh cấp THPT mơn Vật lí,Hà Nội [6] Bộ GDĐT (2010), Chuẩn kiến thức kĩ VL 10 THPT [7] M A Đanilôp M N Xcatkin, Lý luận dạy học trường phổ thông, NXBGD Hà Nội [8] Nguyễn Lâm Đức (2016), Vận dụng phƣơng pháp dạy học tích cực bồi dƣỡng lực giải vấn đề cho học sinh dạy học chƣơng “Từ trƣờng” Vật lý 11 trung học phổ thông, Luận án Tiến sỹ, Đại học Vinh [9] Ơkơn.V (1976), Những sở việc dạy học nêu vấn đề, NXBGD Hà Nội [10] Nguyễn Quang Lạc(1995), Lý luận dạy học đại trường phổ thông Bài giảng chuyên đề cho học viên cao học, ĐH Vinh [11] Nguyễn Quang Lạc(1997), Lý luận dạy học vật lý trường phổ thông ĐH Vinh [12] Nguyễn Mạnh Hùng(2006), Tổ chức hoạt động học tập vật lý tích cực, tự lực sáng tạo cho học sinh trung học phổ thông, Tài liệu bồi dƣỡng giáo viên cốt cán trƣờng trung học phổ thông, ĐHSP TP.HCM [13] Phạm Thị Phú (2002), Chuyển hóa phương pháp nhận thức vật lý thành phương pháp dạy học vật lý, ĐH Vinh 90 [14] Phạm Thị Phú (2004), Nghiên cứu vận dụng phương pháp nhận thức vào dạy học giải vấn đề dạy học vật lý trung học phổ thông (Đề tài cấp Bộ), ĐH Vinh [15] Nguyễn Trọng Sửu, Nguyễn Văn Phán, Nguyễn Sinh Quân (2010), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn vật lý 10, NXB GDVN [16] Phạm Thị Phú (2015), phương pháp luận nghiên cứu Vật lý, NXB đại học Vinh [17] Phạm Thị Phú, Nguyễn Đình Thƣớc (2007), Bài tập sáng tạo dạy học Vật Lý trường THPT, tạp chí GD số 163, kỳ 2, 5/2007 trang 34-46 [18] Lƣơng Duyên Bình (chủ biên) (2006), Vật lý 10, NXB GD Hà Nội [19] Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hƣng, Phạm Xuân Quế(2003), Phương pháp dạy học vật lý trường phổ thông, NXB ĐHSP Hà Nội [20] Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hƣng (1999), Tổ chức hoạt động học sinh dạy học vật lý trường phổ thông, NXB ĐHQG Hà Nội [21] Phạm Hữu Tòng, Phạm xuân Quế, Nguyễn Đức Thâm(2006) Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THPT chu kì III(2004-2007), NXB ĐHSP [22] Nguyễn Đình Thƣớc (2008) Phát triển tư học sinh dạy học Vật lý, Đại học Vinh [23] I Kharlamốp (1978), Phát huy tính tích cực học sinh NXBGD ... giá giải pháp giải vấn đề -Nhận ý tƣởng - Hình thành triển khai ý tƣởng Năng lực giải vấn đề học tập vật lý HS dựa hai lực thành tố: Năng lực “phát hiện” vấn đề lực giải vấn đề Năng lực giải vấn. .. luận kết giải pháp, đề xuất giải pháp ƣu việt 1.5 Các biện pháp bồi dƣỡng lực giải vấn đề cho học sinh dạy học Vật lý trƣờng trung học phổ thông 1.5.1 Biện pháp Sử dụng dạy học giải vấn đề học xây... thức học sinh vận dụng tốt phục vụ cho sống ngày Xuất phát từ vấn đề trên, chọn đề tài nghiên cứu: ? ?Bồi dưỡng lực giải vấn đề cho học sinh dạy học chương "CHẤT KHÍ" vật lí 10 trung học phổ thơng”