Một số giải pháp quản lý hoạt động đào tạo tại trung tâm giáo dục thường xuyên cấp huyện, tỉnh thanh hóa

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH ĐỖ HỮU THỌ MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN CẤP HUYỆN, TỈNH THANH HÓA LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN - 2017 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH ĐỖ HỮU THỌ MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN CẤP HUYỆN, TỈNH THANH HÓA Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60 14 01 14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS TS NGÔ SỸ TÙNG NGHỆ AN - 2017 i LỜI CẢM ƠN Thực đề tài: Một số giải pháp quản lý hoạt động đào tạo trung tâm giáo dục thường xuyên cấp huyện, tỉnh Thanh Hoá, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc đến Nhà giáo, phó Giáo sư - Tiến sỹ Ngơ Sỹ Tùng- Người thầy tận tâm, tận tình, chu đáo nghiêm túc việc hướng dẫn giúp đỡ tác giả suốt q trình nghiên cứu hồn thành Luận văn Tác giả xin trân trọng cảm ơn Khoa đào tạo Sau đại học- trường Đại học Vinh, thầy giáo cô giáo tham gia quản lý, giảng dạy giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả suốt trình học tập, nghiên cứu hồn thành khố học Xin trân trọng cảm ơn Lãnh đạo Sở giáo dục Đào tạo, Phòng giáo dục thường xuyên, Phòng tổ chức cán bộ, Phòng kế hoạch tài chính, Phịng kiểm định chất lượng Sở giáo dục Đào tạo tỉnh Thanh Hoá, Ban giám đốc Trung tâm GDTX cấp huyện tỉnh Thanh Hóa quan tâm tạo điều kiện, cung cấp số liệu, tư vấn khoa học q trình tơi học tập nghiên cứu Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn đến Ban giám đốc tập thể cán giáo viên trung tâm GDTX Yên Định; Hà Trung; Thạch Thành nhiệt tình giúp đỡ, tạo điều kiện để tác giả hoàn thành Luận văn Cuối cùng, xin cảm ơn chân thành tới gia đình, bạn bè đồng nghiệp động viên, khuyến khích, tạo điều kiện cho tác giả hoàn thành tốt Luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng, song luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót Tác giả mong nhận góp ý nhà khoa học, thầy giáo, cô giáo bạn bè, đồng nghiệp Xin trân thành cảm ơn! Nghệ An, năm 2017 Tác giả Đỗ Hữu Thọ ii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT CÁC CHỮ VIẾT TẮT NGUYÊN VĂN CÁC CHỮ BGD Bộ giáo dục BGĐ Ban giám đốc CBQL Cán quản lý CNH,HĐH Công nghiệp hóa, Hiện đại hóa CSVC Cơ sở vật chất GDTX Giáo dục thường xuyên TTGDTX Trung tâm giáo dục thường xuyên THPT Trung học phổ thông THCS Trung học sở 10 GD&ĐT Giáo dục Đào tạo 11 ĐH Đại học 12 CĐ Cao đẳng 13 GV Giáo viên 14 HS Học sinh 15 HV Học viên 16 SGK Sách giáo khoa 17 QLGD Quản lý giáo dục 18 TBĐT Thiết bị đào tạo 19 HĐDH Hoạt động dạy học 20 KT-XH Kinh tế xã hội 21 XHCN Xã hội chủ nghĩa 22 GD Giáo dục 23 GVCN Giáo viên chủ nhiệm iii MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp luận văn Cấu trúc luận văn Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO TẠI CÁC TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN CẤP HUYỆN 1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu nước 1.1.2 Những nghiên cứu nước 1.2 Một số khái niệm liên quan đến đề tài 1.2.1 Quản lý 1.2.2 Khái niệm hoạt động đào tạo quản lý hoạt động đào tạo 13 1.2.2.1 Hoạt động đào tạo 13 1.2.2.2 Bản chất hoạt động đào tạo 14 1.2.3 Mối quan hệ quản lý đào tạo 15 1.2.4 Giải pháp quản lý hoạt động đào tạo 16 1.3 Một số vấn đề hoạt động đào tạo trung tâm GDTX cấp huyện 16 1.3.1 Trung tâm giáo dục thường xuyên cấp huyện 16 1.3.1.1 Giáo dục thường xuyên ( GDTX) 16 1.3.1.2 Trung tâm giáo dục thường xuyên 17 1.3.1.3 Vị trí trung tâm GDTX 18 1.3.1.4 Chức trung tâm GDTX cấp huyện 19 1.3.1.5 Nhiệm vụ hoạt động đào tạo trung tâm GDTX cấp huyện 19 1.4 Quản lý hoạt động đào tạo trung tâm GDTX cấp huyện 20 1.4.1 Sự cần thiết phải quản lý hoạt động đào tạo trung tâm GDTX cấp huyện 21 1.4.2 Mục tiêu quản lý hoạt động đào tạo trung tâm GDTX cấp huyện 22 1.4.2.1 Những đặc điểm thuận lợi 23 1.4.2.2 Những mặt tồn 23 1.4.3 Quản lý hoạt động đào tạo 24 1.5 Một số yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động đào tạo trung tâm giáo dục thường xuyên cấp huyện, tỉnh Thanh Hóa 30 1.5.1 Các yếu tố khách quan 30 1.5.1 Các nhân tố KT-XH 30 1.5.1.2 Cơ chế sách Nhà nước 32 1.5.2 Các yếu tố chủ quan 32 1.5.2.1 Các yếu tố điều kiện đảm bảo 32 1.5.2.2 Các yếu tố trình đào tạo 33 Kết luận chương 35 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN CẤP HUYỆN, TỈNH THANH HÓA 36 2.1 Khái quát đặc điểm kinh tế - xã hội giáo dục tỉnh Thanh Hóa 36 2.1.1 Đặc điểm kinh tế- xã hội tỉnh Thanh Hóa 36 2.1.2 Giáo dục đào tạo 38 2.1.3 Đặc điểm tình hình kinh tế, xã hội, giáo dục huyện khảo sát 39 2.1.3.1 Huyện Yên Định, tỉnh Thanh Hóa 39 2.1.3.2 Huyện Hà Trung, tỉnh Thanh Hóa 40 2.1.3.3 Huyện Thạch Thành, tỉnh Thanh Hóa 41 2.2 Khái quát trung tâm giáo dục thường xuyên tỉnh Thanh Hóa .42 v 2.3 Thực trạng hoạt động đào tạo trung tâm GDTX cấp huyện, tỉnh Thanh Hóa 44 2.3.1 Đội ngũ cán quản lý: 44 2.3.2 Đội ngũ giáo viên với hoạt động đào tạo 46 2.4 Thực trạng công tác quản lý hoạt động đào tạo trung tâm giáo dục thường xuyên cấp huyện, tỉnh Thanh Hóa 52 2.4.1 Công tác quản lý mục tiêu, nhiệm vụ, chương trình, nội dung, phương pháp đào tạo 52 2.4.2 Công tác xây dựng quản lý đội ngũ nhà giáo 54 2.4.3 Công tác quản lý học viên 55 2.4.4 Công tác tăng cường quản lý sở vật chất thiết bị đào tạo 55 2.4.5 Công tác bồi dưỡng giáo viên giỏi, học viên giỏi 56 2.4.6 Công tác quản lý đẩy mạnh XHH giáo dục - Phát huy nguồn lực 56 2.4.7 Công tác quản lý điều hành hoạt động máy 56 2.5 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động đào tạo trung tâm giáo dục thường xuyên cấp huyện, tỉnh Thanh Hóa 57 2.5.1 Những nguyên nhân chủ yếu 58 2.5.2 Những học kinh nghiệm 59 Kết luận chương 61 Chương 3: MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN CẤP HUYỆN, TỈNH THANH HÓA 62 3.1 Những nguyên tắc đề xuất giải pháp 62 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 62 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 62 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính tồn diện hệ thống 63 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 63 3.2 Một số giải pháp quản lý hoạt động đào tạo trung tâm GDTX cấp huyện, tỉnh Thanh Hóa 63 vi 3.2.1 Tăng cường công tác giáo dục trị tư tưởng, phẩm chất đạo đức cho đội ngũ giáo viên trung tâm 64 3.2.2 Xây dựng đội ngũ giáo viên đủ số lượng, chuẩn chất lượng, đồng cấu 66 3.2.3 Tổ chức xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động đào tạo giáo viên 68 3.2.4 Quản lý thực quy chế chuyên môn 70 3.2.5 Chỉ đạo tốt công tác đổi phương pháp đào tạo 76 3.2.6 Tăng cường xây dựng, quản lý sử dụng có hiệu sở vật chất, thiết bị đào tạo 79 3.2.7 Tăng cường công tác kiểm tra đánh giá trình đào tạo 81 3.3 Mối quan hệ giải pháp 83 3.4 Thăm dị tính cần thiết tính khả thi giải pháp 84 Kết luận chương 89 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 90 Kết luận 90 Kiến nghị .92 2.1 Đối với Sở GD&ĐT Thanh Hóa, UBND huyện 92 2.2 Với Trung tâm GDTX cấp huyện, tỉnh Thanh Hóa 92 TÀI LIỆU THAM KHẢO 94 PHỤ LỤC 97 vii DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU Trang Bảng 2.1 Tổng số trường, lớp, học viên 42 Bảng 2.2 Tổng hợp tình hình sở vật chất 42 Bảng 2.3 Tổng hợp đội ngũ toàn ngành GDTX 43 Bảng 2.4 Kết học viên giỏi, học viên đậu Đại học 43 Bảng 2.5 Thống kê trình độ đào tạo đội ngũ CBQL 44 Bảng 2.6 Thống kê số lượng đội ngũ CBGV 46 Bảng 2.7 Thống kê trình độ đội ngũ giáo viên 47 Bảng 2.8 Thống kê tổng hợp quy mô số lớp số học viên 48 Bảng 2.8.1 Quy mô số lớp số học viên trung tâm GDTX Yên Định 49 Bảng 2.8.2 Quy mô số lớp số học viên trung tâm GDTX Hà Trung 49 Bảng 2.8.3 Quy mô số lớp số học viên trung tâm GDTX Thạch Thành 49 Bảng 2.9 Thống kê tổng hợp xếp loại đạo đức học viên 49 Bảng 2.9.1 Thống kê xếp loại đạo đức học viên trung tâm GDTX Yên Định 50 Bảng 2.9.2 Thống kê xếp loại đạo đức học viên trung tâm GDTX Hà Trung 50 Bảng 2.9.3 Thống kê xếp loại đạo đức học viên trung tâm GDTX Thạch Thành 50 Bảng 2.10 Thống kê tổng hợp xếp loại học lực học viên 51 Bảng 2.10.1 Thống kê xếp loại học lực học viên trung tâm GDTX Yên Định 51 Bảng 2.10.2 Thống kê xếp loại học lực học viên trung tâm GDTX Hà Trung 51 Bảng 2.10.3 Thống kê xếp loại học lực học viên trung tâm GDTX Thạch Thành 52 Bảng 2.11 Thống kê tổng hợp số lượng học viên TN BT THPT 52 Bảng & Biểu đồ 3.1 Kết thăm dị tính cần thiết đề tài 86 Bảng & Biểu đồ 3.2 Kết thăm dị tính khả thi đề tài 87 viii DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ Trang Sơ đồ: 1.1 Minh họa chu trình chức quản lý 10 Sơ đồ: 1.2 Cấu trúc chức hoạt động đào tạo 15 Sơ đồ: 1.3 Các nhân tố tác động đến hệ thống nhà trường 31 89 Kết luận chương Những giải pháp quản lý hoạt động đào tạo trung tâm GDTX cấp huyện tỉnh Thanh Hóa nhằm đổi quản lý giáo dục - đào tạo đề xuất sở kết khảo sát thực trạng giải pháp quản lý hoạt động đào tạo trung tâm năm qua Các giải pháp quản lý hoạt động đào tạo cần thiết có tính khả thi trung tâm đề xuất với điều kiện đảm bảo nguyên tắc như: Tính thực tiễn, tính hiệu tính khả thi ứng dụng thực tế Các giải pháp có mục tiêu, nội dung cách thức tiến hành cụ thể, rõ ràng, toàn thể cán giáo viên học viên hưởng ứng nhiệt tình hướng tới mục tiêu quản lý tốt hoạt động đào tạo cho trung tâm hướng đến phát triển bền vững trung tâm GDTX cấp huyện Về quan niệm, nhận thức, hầu hết giải pháp cần thiết, giải pháp vừa khắc phục mặt cịn hạn chế, thiếu sót quản lý hoạt động đào tạo Đồng thời, mang ý nghĩa chiến lược phát triển trung tâm thời kỳ CNH, HĐH đất nước hội nhập Quốc tế, đặc biệt mà toàn ngành giáo dục tiến hành thực đề án đổi toàn diện giáo dục đào tạo Về tính khả thi, tổ chức thực tốt đồng giải pháp này, chắn công tác đào tạo trung tâm bước nâng cao, hoàn thiện chất lượng đào tạo nâng lên theo nhịp độ phát triển đáp ứng yêu cầu xã hội thời kỳ đẩy mạnh CNH, HĐH Đất nước 90 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: Từ kết nghiên cứu, rút kết luận sau đây: 1.1 Các trung tâm GDTX cấp huyện tỉnh Thanh Hóa đóng 27 huyện thị, Thành Phố, có vùng biển, đồng bằng, trung du miền núi, nghiệp GD&ĐT cần quan tâm thỏa đáng, cần nhìn nhận đánh gia cách xác khách quan 1.2 Quản lý giáo dục khâu đột phá việc nâng cao chất lượng giáo dục, quản lý nâng cao chất lượng đào tạo chiếm vị trí trung tâm quản lý sở đào tạo; quản lý sở đào tạo nói chung quản lý nâng cao chất lượng đào tạo trung tâm GDTX cấp huyện quản lý việc thực nhiệm vụ đào tạo nghiên cứu đổi PPĐT đội ngũ giáo viên; quản lý việc thực nhiệm vụ học tập, nghiên cứu rèn luyện HS, HV; kể quản lý sở vật chất kỹ thuật số mặt quản lý khác phục vụ trực tiếp cho hoạt động đào tạo Với đặc thù trung tâm GDTX, phục vụ nhu cầu đào tạo, bồi dưỡng, đào tạo lại cho người lao động có nhu cầu Tỉnh, bồi dưỡng đội ngũ cán quản lý giáo dục cấp cho ngành giáo dục Tỉnh, đào tạo cấp chứng ngoại ngữ, tin học, chuyển giao khoa học kỹ thuật…mục tiêu cốt yếu hoạt động đào tạo đạt tới khơng hình thành HV kiến thức lý thuyết chuyên môn, chuyên ngành lĩnh vực đào tạo mà quan trọng nâng cao trình độ lực chuyên mơn nghiệp vụ Song song với q trình đào tạo, HV rèn luyện phẩm chất đạo đức nghề nghiệp kỷ luật lao động theo nội dung giáo dục toàn diện, nhằm thực mục tiêu đào tạo đề 1.3 Quản lý hoạt động đào tạo trung tâm GDTX cấp huyện tỉnh Thanh Hóa năm qua đạt thành tích định, 91 hoạt động dạy học ngày vào nếp, công tác đổi PPĐT quan tâm nhiều hơn, CSVC đầu tư phát triển, chất lượng đào tạo nâng cao Tuy nhiên, công tác quản lý hoạt động đào tạo cịn bộc lộ nhiều bất cập như: Cơng tác quản lý hoạt động đào tạo phận cán giảng viên chưa thực khoa học chưa có hiệu quả; CBQL cấp có nhiệt tình, trách nhiệm cịn thiếu kinh nghiệm yếu lực quản lý Nhiều CBGV công tác soạn giảng yếu, chưa quan tâm cải tiến PPĐT, chưa tích cực việc khai thác, ứng dụng cơng nghệ thông tin, trang thiết bị phương tiện đào tạo đại vào đào tạo, công tác quản lý tổ chức hoạt động học tập, rèn luyện HV cịn hạn chế, tình trạng HV bỏ học, chây lười học tập còn, tỷ lệ học viên tốt nghiệp đạt khá, giỏi chưa cao, đặc biệt công tác kiểm tra đánh giá hoạt động đào tạo nhiều tồn tại, chưa hợp lý, chưa thực khách quan trung tâm chưa có sách cụ thể để vận động khen thưởng cách thích đáng kịp thời 1.4 Để quản lý có hiệu hoạt động đào tạo Trung tâm GDTX cấp huyện tỉnh Thanh Hóa cần thực giải pháp sau: Bảy giải pháp tác động với tổ chức thực đồng bộ, với giải pháp quản lý thực trung tâm; nhằm khắc phục nhược điểm tồn tại, thúc đẩy hoạt động quản lý hoạt động đào tạo trung tâm GDTX cấp huyện ngày đạt hiệu Từ kết khảo sát nhiều CBQL GV có lực, kinh nghiệm uy tín cho thấy tính cần thiết tính khả thi giải pháp đề xuất Nếu tổ chức thực tốt đồng giải pháp sở giúp hoạt động đào tạo đạt mục tiêu đề ra, chất lượng quản lý chất lượng đào tạo nâng lên có bước phát triển 92 Kiến nghị: 2.1 Đối với Sở GD&ĐT Thanh Hóa, UBND huyện - Cần tăng cường quan tâm lãnh đạo, đạo quan chủ quản công tác đào tạo trung tâm - Xây dựng chế, sách nhằm thúc đẩy cơng tác đào tạo nghề phát triển đồng bộ, cải cách tiền lương; phụ cấp, điều chỉnh hệ số thang bậc, gắn bậc lương với trình độ chun mơn lực cơng tác, sách hỗ trợ việc làm cho người lao động sau tốt nghiệp trường - Quan tâm, tạo điều kiện cho trung tâm nghiệp giáo dục đào tạo - Chỉ đạo ngành, cấp tuyên truyền nhận thức sâu rộng công tác đào tạo nghề cho nhân dân, xây dựng sách hỗ trợ học nghề cho đối tượng sách cách khả thi Giúp đỡ tạo điều kiện cho trung tâm xây dựng phát triển toàn diện, đủ điều kiện nâng cao lực đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu lao động nước xuất lao động - Chỉ đạo sở sản xuất kinh doanh có sách hỗ trợ CSVC, trang thiết bị kinh phí đào tạo nghề tích cực phối hợp với trung tâm công tác đào tạo - Cán bộ, ban ngành liên quan cần có nghiên cứu trách nhiệm người sử dụng lao động đào tạo, thực trạng giải pháp gắn kết dạy nghề với doanh nghiệp; tác động mối quan hệ dạy nghề - doanh nghiệp đến chất lượng hiệu dạy nghề; quyền trách nhiệm doanh nghiệp dạy nghề … 2.2 Với trung tâm GDTX cấp huyện, tỉnh Thanh Hóa * Với Ban giám đốc - Tạo điều kiện để giải pháp đề xuất luận văn vào thử nghiệm tiếp tục điều chỉnh bổ sung nhằm bước quản lý có hiệu hoạt động đào tạo 93 - Kiện toàn máy quản lý từ Ban giám đốc đến trưởng đồn thể, thành lập tổ chun mơn trung tâm theo định 01/2007 Bộ trưởng GD&ĐT Cân đối quy mô tuyển sinh điều kiện đào tạo khác - Các trung tâm GDTX cấp huyện phải có quy hoạch đào tạo bồi dưỡng cán quản lý để giao người, việc, xếp hợp lý vào vị trí tổ chức máy trung tâm - Tăng cường công tác đạo, kiểm tra giám sát hoạt động đào tạo - Cần đổi công tác thi đua, đảm bảo tính khoa học, cơng bằng, cơng khai từ khâu xây dựng tiêu chí, triển khai thực đến việc kiểm tra đánh giá Gắn liền việc khen thưởng cách hợp lý xứng đáng, cho phong trào thi đua thực trở thành động lực mạnh mẽ thúc đẩy người đoàn kết, phấn đấu hoàn thành tốt nhiệm vụ * Đối với giáo viên trung tâm - Phải thường xuyên học tập để nâng cao trình độ chun mơn, trình độ ngoại ngữ, tích cực học tập, nghiên cứu sinh để góp phần tăng cao số lượng giảng viên, giáo viên có trình độ chuẩn - Tăng cường sử dụng đổi PPĐT, đầu tư cho cơng tác soạn giảng Tích cực khai thác, ứng dụng công nghệ thông tin, trang thiết bị phương tiện đào tạo đại vào đào tạo - Tăng cường công tác thực tế để nâng cao kinh nghiệm 94 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Như Ất, 5.1, “Thái Lan tiến hành xây dựng hệ thống GD theo tư tưởng GD suốt đời”, Tạp chí “Thế giới ta” số 265 tháng 9/2006-5.2 “Nền GD theo nguyên tắc học tập suốt đời cho người Nhật Bản Hàn Quốc” Tạp chí “Thế giới ta” số 271 tháng 4/2007 Ban Khoa giáo Trung ương, Giáo dục đào tạo thời kỳ đổi mới, chủ trương, thực hiện, đánh giá, Nxb Chính trị quốc gia Hà Nội, 2002, tr 18 Đặng Quốc Bảo Nguyễn Đắc Hưng - Giáo dục hướng tới tương lai, vấn đề giải pháp - Nxb Chính trị Quốc gia H-2004, tr11 Giáo dục thường xuyên (thực trạng định hướng phát triển Việt Nam) Nxb đại học quốc gia Hà Nội-2001, tr 21-22 Bộ Giáo dục Đào tạo, 50 năm phát triển nghiệp giáo dục đào tạo (1945-1995), Nxb Giáo dục Hà Nội, 1995, tr 52 Bộ Giáo dục Đào tạo, Ngành Giáo dục- Đào tạo thực nghị Trung ương (khóa VIII) nghị Đại hội Đảng lần thứ IX, Nxb Giáo dục Hà Nội, 2002 Bộ GD-ĐT, Viện nghiên cứu phát triển giáo dục-Vụ GDTX: “Những vấn đề chiến lược phát triển Giáo dục thường xuyên thời kỳ CNH, HĐH” (Kỉ yếu Hội thảo) Nxb Giáo dục-1998, tr 27-28 Bộ Giáo dục Đào tạo Hội nghị hiệu trưởng trường đại học, cao đẳng triển khai nghị 14/2005NQ-CP Chính phủ, tháng năm 2006 Bộ Giáo dục Đào tạo, (2000), Quyết định số 43/2000/QĐ-BGD&ĐT ban hành quy chế tổ chức hoạt động Trung tâm giáo dục thường xuyên Bộ Giáo dục Đào tạo, (2007), Quyết định số 01/QĐ-BGD&ĐT ngày 2/1/2007 Bộ GD&ĐT ban hành quy chế tổ chức hoạt động Trung tâm giáo dục thường xuyên 95 10 Bộ Giáo dục Đào tạo, (2011), Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam 2011-2020 11 Bộ Giáo dục Đào tạo, (2007), Điều lệ trường THCS, THPT trường phổ thơng có nhiều cấp học 12 Bộ Giáo dục Đào tạo, (2005), Đề án xây dựng XHH Việt Nam 20052010 13 Bộ Giáo dục Đào tạo, (2008), Quyết định số 09/2008/QĐ-BGD&ĐT ban hành quy chế tổ chức hoạt động Trung tâm học tập cộng đồng xã phường, thị trấn 14 Trần Hữu Cát, Đoàn Minh Duệ, (2007), Đại cương khoa học quản lý NXB Nghệ An 15 Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, (1997), Những sở khoa học quản lý giáo dục, Trường cán QLGD TW1, Hà Nội 16 Chính phủ nước CHXHCN Việt Nam, Nghị số 14/2005/NQ-CP ngày 2/11/2005 đổi toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006-2020 17 Chính phủ nước CHXHCN Việt Nam, Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020 18 Đảng cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện hội nghị TW II khóa VIII, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 19 Đảng cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện hội nghị TW II khóa X, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 20 Đảng cộng sản Việt Nam, Văn kiện Đại hội đại biểu toàn Quốc lần thứ XI, Hà Nội 2011) 21 Nguyễn Công Giáp (1996), Giáo dục thường xuyên, trạng xu hướng phát triển, Viện nghiên cứu phát triển Giáo dục, Hà Nội, tr 9-10 22 Hồ Chí Minh tồn tập (1995), NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 23 Đặng Vũ Hoạt – Hà Thế Ngữ, (1996), Giáo dục học, NXB Giáo dục, Hà Nội 96 24 Nguyễn Thị Minh Hương, (2010), Chuẩn giáo dục Việt Nam, Báo cáo hội thảo “Chuẩn chuẩn hóa giáo dục – Những vấn đề lý luận thực tiễn”, Bộ Giáo dục đào tạo, Hà Nội 2010 25 Kanh.Marx.F.Engls- V.I Leenin, Bàn giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 1984 26 Trần Kiểm, (2002), Khoa học quản lý giáo dục, số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Giáo dục, Hà Nội 27 M.A Danilop M.N.Xeatkin (1980), Lý luận dạy học trường phổ thông, NXB Giáo dục, Hà Nội 28 Nguyễn Ngọc Quang, (1989), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục, Trường CBQL Giáo dục&ĐT TW1, Hà Nội 29 Nguyễn Ngọc Quang, (1981), Quá trình dạy học, Trường CBQL TW1, Hà Nội 30 Quốc hội nước CHXHCN Việt Nam, (2009), Luật giáo dục, NXB Chính trị quốc gia 31 Nguyễn Viết Sự, (2004), Mối quan hệ XHHT kinh tế trí thức thơng tin KHGD, số 106 32 Vũ Văn Tảo, Vài nét khái niệm XHHT, thông tin KHGD, số 185/2003 33 Thái Văn Thành, (2007), Quản lý giáo dục quản lý nhà trường, NXB Đại học Huế 34 Thủ tướng Chính phủ Quyết định phê duyệt Chiến lược phát triển nhân lực Việt Nam thời kỳ 2011-2020, số 579/QĐ/TTg ngày 19/4/2011 35 Thủ tướng Chính phủ, (2005), Quyết định 112/2005/QĐ-TTg Thủ tướng Chính phủ việc phê duyệt đề án “Xây dựng xã hội học tập” giai đoạn 2005-2015 36 Nguyễn Cảnh Tồn, (2001), Q trình dạy – tự học, NXB Giáo dục Hà Nội 37 Viện ngôn ngữ (1994), Từ điển tiếng Việt, NXB Khoa học xã hội, Hà Nội, 1994 97 PHỤ LỤC PHIẾU XIN Ý KIẾN Với mục đích nâng cao chất lượng cơng tác quản lý Giám đốc trung tâm GDTX với hoạt động đào tạo trung tâm, xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến số vấn đề Đồng chí có lịng với công tác quản lý hoạt động đào tạo trung tâm đồng chí cơng tác khơng? Bằng lịng Khơng lịng Cịn nhiều băn khoăn Xin cho biết lý sao? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Đồng chí có hài lòng với kết quản lý hoạt động đào tạo trung tâm đồng chí khơng? Rất hài lịng Hài lịng Bình thường Đồng chí đánh giá mức độ quan trọng nội dung quản lý hoạt động đào tạo trung tâm liệt kê đây: Mức độ STT Các nội dung quản lý hoạt động đào tạo Giám đốc trung tâm GDTX Lựa chọn tổ trưởng chuyên mơn có phẩm chất lực tốt, có uy tín giáo viên Tổ chức cho giáo viên học tập: Quy chế chuyên môn, Rất quan trọng Quan trọng Không quan trọng 98 thị, nhiệm vụ năm học Sở định hướng giáo dục Đảng, Nhà nước Yêu cầu giáo viên nắm vững nội dung chương trình mơn, xây dựng kế hoạch chi tiết cho học kỳ năm học Duyệt kế hoạch tổ chuyên môn, bổ sung điều chỉnh cho phù hợp với kế hoạch chung trung tâm Phân công đào tạo xếp thời khóa biểu cho giáo viên khoa học, hợp lý Ban giám đốc thường xuyên theo dõi nắm tình hình thực chương trình hàng tuần, hàng tháng, có biện pháp xử lý kịp thời giáo viên vi phạm quy chế chuyên môn Bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên theo nhiều hình thức: Bồi dưỡng dài hạn, ngắn hạn, theo chuyên đề, tự bồi dưỡng Phát huy vài trò giáo viên tự bồi dưỡng Duy trì chế độ dự định kỳ dự đột xuất cần thiết Các dự rút kinh nghiệm đánh giá khách quan 10 Chỉ đạo chặt chẽ tổ chuyên môn sinh hoạt nề nếp, đảm bảo chất lượng hiệu đào tạo 11 Tổ chức ôn tập, phụ đạo cho học viên cuối cấp, chọn giáo viên có trình độ chun môn tốt bồi dưỡng học viên giỏi từ đầu năm học 12 Tổ chức thi học kỳ cho học viên theo phòng thi Yêu cầu giáo viên đánh giá kết học tập học viên đảm bảo nghiêm túc, khách quan, vô tư, công 13 Tăng cường công tác tra, kiểm tra giáo viên thực quy định chuyên môn nhằm đánh giá, xếp loại giáo viên hàng tháng 14 Tổ chức hội nghị trao đổi chuyên đề, hội nghị xét duyệt sáng kiến kinh nghiệm, đổi phương pháp đào tạo 15 Củng cố, xây dựng, tạo điều kiện cho hội cha mẹ học viên hoạt động có hiệu Giữ mối liên hệ thường xuyên với tổ chức hội, với cha mẹ học viên 16 Phối hợp với tổ chức Đảng, Cơng đồn, Đồn niên để kiểm tra đánh giá việc thực nề nếp đào tạo mặt hoạt động khác giáo viên 17 Tổ chức cho giáo viên giao lưu với trung tâm bạn để học hỏi kinh nghiệm đổi mới, cải tiến phương pháp đào tạo , hoạt động đào tạo 99 18 Thường xuyên kiểm tra trang thiết bị phục vụ cho việc dạy học Có kế hoạch bổ sung tài liệu tham khảo cho giáo viên, mua sắm trang thiết bị, đồ dùng thí nghiệm 19 Tham mưu cho cấp ủy, quyền địa phương, trung tâm học tập cộng đồng công tác phát triển giáo dục Phát huy nguồn lực xã hội để tăng cường sở vật chất trang thiết bị đại cho trung tâm 20 Xây dựng, cụ thể hóa tiêu chuẩn đánh giá thi đua, động viên khen thưởng kịp thời 21 Thực đầy đủ sách đãi ngộ giáo viên, chăm lo cho đời sống giáo viên công nhân viên 22 Xây dựng kế hoạch mục tiêu cụ thể cho phát triển trung tâm 23 Kế hoạch chọn bồi dưỡng học viên giỏi Ban giám đốc đồng chí thường sử dụng để phân công đào tạo ? STT Căn phân công giảng dạy Năng lực chun mơn Hồn cảnh, điều kiện cá nhân Nguyện vọng cá nhân giáo viên Nguyện vọng học viên Yêu cầu đặc điểm lớp Đánh giá giáo viên Ý kiến % Các hình thức Ban giám đốc phân cơng đào tạo cho giáo viên trung tâm đồng chí hình thức nào? STT Hình thức phân cơng Dạy theo lớp (từ lớp 10 đến lớp 12) Dạy buổi Dạy hai buổi khác khối Dạy khối nhiều năm Đánh giá giáo viên Ý kiến % 100 Với tư cách Giám đốc trung tâm, đồng chí nhận thức nội dung quản lý việc bồi dưỡng giáo viên Nhận thức Hiệu trưởng STT Nội dung quản lý Bồi dưỡng theo chuyên đề chuyên môn Bồi dưỡng phương pháp đào tạo Bồi dưỡng lực sư phạm Bồi dưỡng dài hạn Bồi dưỡng ngắn hạn hè Qua dự giờ, phân tích giảng dạy Tự học, tự bồi dưỡng Tham quan, học hỏi kinh nghiệm trung tâm tiên tiến, điển hình Rất quan trọng Khơng quan trọng Quan trọng Đồng chí đánh nội dung quản lý việc bồi dưỡng giáo viên Mức độ thực % STT Nội dung quản lý Tốt HT Bồi dưỡng theo chuyên đề chuyên môn Bồi dưỡng phương pháp đào tạo Bồi dưỡng lực sư phạm Bồi dưỡng dài hạn Bồi dưỡng ngắn hạn hè Qua dự giờ, phân tích giảng dạy Tự học, tự bồi dưỡng Tham quan, học hỏi kinh nghiệm trường tiên tiến Trung bình GV HT GV Chưa tốt HT GV 101 Đồng chí đánh giá thực trạng Ban giám đốc quản lý, đạo việc soạn bài, chuẩn bị lên lớp giáo viên STT Nội dung đạo Bài soạn phải phân phối chương trình mơn học Nghiên cứu kỹ nội dung đào tạo kiến thức có liên quan Bài soạn phải nhằm giải tốt vấn đề kiến thức trọng tâm kỹ cần thiết Bài soạn phải thể rõ hoạt động thầy trò Lựa chọn phương pháp đào tạo phù hợp với loại đối tượng học viên Chuẩn bị chu đáo phương tiện đồ dùng dạy học cần thiết Mức độ thực Tốt Trung bình Chưa tốt Đồng chí đánh giá thực trạng Ban giám đốc quản lý lên lớp giáo viên STT Nội dung quản lý Việc thực nề nếp, quy chế chuyên mơn việc thực phân phối chương trình môn học Truyền đạt đủ nội dung kiến thức bản, đảm bảo xác, khoa học, trọng tâm Tổ chức hoạt động nhận thức học viên: Gây hứng thú, phát huy tính tích cực, chủ động học viên Đổi phương pháp đào tạo nhằm tăng cường khả tự học học viên Xử lý tình lớp Sử dụng phương tiện, đồ dùng đào tạo Dành thời gian thích hợp cho việc rèn luyện kỹ Mức độ thực Tốt Trung bình Chưa tốt 102 10 Đồng chí đánh giá thực trạng Ban giám đốc quản lý việc kiểm tra, đánh giá giáo viên Mức độ thực Tốt Trung bình Chưa tốt STT Nội dung kiểm tra Kiểm tra việc xây dựng kế hoạch thực kế hoạch Kiểm tra việc chuẩn bị dạy giáo viên thông qua giáo án Kiểm tra dạy lớp thông qua dự giờ, phản ánh học viên Kiểm tra việc bồi dưỡng chuyên môn thông qua đồng nghiệp, sinh hoạt chuyên để, viết sáng kiến kinh nghiệm Kiểm tra loại hồ sơ, sổ sách giáo viên hàng tháng Đánh giá giáo viên thông qua hoạt động kiểm tra Đánh giá giáo viên thông qua buổi sinh hoạt tổ, việc thực nề nếp lên lớp Đánh giá giáo viên thông qua kết đào tạo học viên Đánh giá giáo viên qua tín nhiệm tập thể 11 Đồng chí đánh ý nghĩa biện pháp quản ý hoạt động đào tạo đề xuất đây: Các biện pháp mức độ ý nghĩa Tăng cường đạo công tác lập kế hoạch quản lý đào tạo giáo viên Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên lực quản lý tổ trưởng chuyên môn Rất cần Cần Không cần Rất cần Cần Không cần Rất cần Tăng cường đạo công tác Cần quản lý đào tạo giáo viên Không cần Rất cần Tăng cường công tác kiểm tra Cần đánh giá tra chuyên môn Không cần Tăng cường sở vật chất, Rất cần trang thiết bị phục vụ đào tạo, Cần thực xã hội hóa giáo dục Khơng cần Cán quản lý Không Đồng ý đồng ý Giáo viên Không Đồng ý đồng ý 103 12 Đồng chí đánh giá tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động đào tạo Ban giám đốc đề xuất Các biện pháp tính khả thi chúng Tăng cường đạo công tác lập kế hoạch quản lý đào tạo giáo viên Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên lực quản lý tổ trưởng chuyên môn Tăng cường đạo công tác quản lý đào tạo giáo viên Tăng cường công tác kiểm tra đánh giá tra chuyên môn Tăng cường sở vật chất, trang thiết bị phục vụ đào tạo thực xã hội hóa giáo dục Cán quản lý Giáo viên Không Không Đồng ý Đồng ý đồng ý đồng ý Rất khả thi Khả thi Không khả thi Rất khả thi Khả thi Không khả thi Rất khả thi Khả thi Không khả thi Rất khả thi Khả thi Không khả thi Rất khả thi Khả thi Không khả thi Xin chân thành cảm ơn ! ... trạng quản lý hoạt động đào tạo trung tâm giáo dục thường xuyên cấp huyện, tỉnh Thanh Hóa - Đề xuất giải pháp quản lý hoạt động đào tạo trung tâm giáo dục thường xuyên cấp huyện, tỉnh Thanh Hóa. .. ? ?Một số giải pháp quản lý hoạt động đào tạo trung tâm giáo dục thường xuyên cấp huyện, tỉnh Thanh Hóa? ?? Mục đích nghiên cứu: Đề xuất số giải pháp quản lý hoạt động đào tạo trung tâm giáo dục thường. .. 3: Một số giải pháp quản lý hoạt động đào tạo trung tâm giáo dục thường xuyên cấp huyện, tỉnh Thanh Hóa Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO TẠI CÁC TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG