Tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Khoa học cho học sinh tiểu học là một trong những nội dung cụ thể của quá trình đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục nói chung và ở Tiểu học nói riêng. Thực tế, việc tổ chức hoạt động vẫn còn có những hạn chế, bất cập.
NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học môn Khoa học trường tiểu học theo định hướng phát triển lực học sinh Đoàn Thị Ngân Trường Đại học Sư phạm Kĩ thuật Thành phố Hồ Chí Minh Số 01 Võ Văn Ngân, quận Thủ Đức, Thành phố Hồ Chí Minh, Việt Nam Email: ngandt.ncs@hcmute.edu.vn TÓM TẮT: Tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học môn Khoa học cho học sinh tiểu học nội dung cụ thể trình đổi bản, tồn diện giáo dục nói chung Tiểu học nói riêng Thực tế, việc tổ chức hoạt động cịn có hạn chế, bất cập Vì vậy, cần thiết phải xây dựng quy trình học tập trải nghiệm phát triển theo mơ hình học tập trải nghiệm David A.Kolb dạy học môn Khoa học trường tiểu học theo định hướng phát triển lực học sinh nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới, nâng cao hiệu Chương trình Giáo dục phổ thơng hành Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 TỪ KHĨA: Mơn Khoa học; trường tiểu học; quy trình; học tập trải nghiệm; phát triển lực Nhận 27/01/2021 Đặt vấn đề Học tập trải nghiệm (HTTN) lí thuyết giáo dục (GD) bật kỉ XX, đóng vai trò trung tâm GD tiến bộ, trở thành xu hướng tảng GD kỉ XXI HTTN lí thuyết học tập đóng vai trò chủ đạo dạy học theo định hướng phát triển lực (PTNL) Vì vậy, đổi Chương trình GD phổ thông năm 2018 đặt yêu cầu PTNL người học tăng cường tối đa việc tổ chức hoạt động trải nghiệm (HĐTN) nhà trường để học sinh (HS) chủ động, tích cực học tập Việc tổ chức HĐTN dạy học môn Khoa học trường tiểu học theo hướng vận dụng mơ hình học tập dựa vào trải nghiệm David A Kolb vận dụng đem lại hiệu quả? Đó vấn đề giải viết Tác giả viết đưa phương án vận dụng tổ chức thực nghiệm sư phạm, kết thu khả quan Nội dung nghiên cứu 2.1 Mơ hình học tập dựa vào trải nghiệm David A Kolb 2.1.1 Khái niệm học tập trải nghiệm HTTN quan điểm GD có từ lâu Jean Piaget (1896 - 1980), Lev Vygotsky (1896 - 1934) cho rằng, HTTN học từ kinh nghiệm [1, tr.43] John Dewey sách “Kinh nghiệm GD” cho rằng: “Mọi trình GD đích thực xảy thơng qua kinh nghiệm” [2, tr.48] Michael Reynolds and Russ Vince quan niệm, “Học thơng qua làm, tảng q trình HTTN” [3, tr.5,7] David A.Kolb cho rằng: “Học tập trình, nơi mà kiến thức truyền đạt thơng qua 36 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Nhận chỉnh sửa 07/02/2021 Duyệt đăng 25/4/2021 chuyển hoá kinh nghiệm/trải nghiệm có” [4, tr.21] Như vậy, thấy, HTTN trình người học sử dụng vốn kinh nghiệm để giải vấn đề nhận thức cách thực thao tác, hành động nhằm tìm kiếm kiến thức, rèn luyện kĩ để PTNL, đạt mục tiêu học tập 2.1.2 Mơ hình học tập dựa vào trải nghiệm David A.Kolb Một đóng góp lớn Kolb đưa mơ hình chu trình HTTN gồm bước sau: Bước 1: Kinh nghiệm cụ thể (Concrete Experience CE): Người học tiến hành hành động đối tượng như: Đọc tài liệu, nghe giảng, xem video chủ đề học… Tất yếu tố tạo kinh nghiệm cho người học Bước 2: Quan sát/phản chiếu (Reflective Observation - RO): Người học cần phân tích, đánh giá kiện kinh nghiệm có Sự đánh giá mang yếu tố “phản ánh” (tự suy tưởng kinh nghiệm đó, xem thấy nào, có hiểu hay khơng, có hợp lí hay khơng, có quan điểm hay thực tế ngược lại với kinh nghiệm vừa trải qua hay khơng… Trong q trình suy ngẫm, ghi lại suy tưởng theo cách tự nhiên tự thân, người học rút học định hướng cho chặng đường học tập thú vị hiệu Bước 3: “Kinh nghiệm trừu tượng/Khái quát hóa” (Abstract Conceptualization - AC): Người học tiến hành khái quát hóa kinh nghiệm thành khái niệm, từ hình thành kiến thức Đồn Thị Ngân Làm Xem, nhìn Bước 4: Thử nghiệm tích cực (Active Experimentation - AE): Người học tiến hành vận dụng kiến thức hình thành vào thực tiễn thơng qua hoạt động thực hành tích cực để kiểm chứng củng cố lí thuyết, phát triển kĩ vận dụng, qua hình thành kinh nghiệm cho chu kì học tập Theo Kolb người theo “đường lối tạo dựng” (hay “kiến tạo” - constructivism), chân lí cần lĩnh hội kiểm chứng Đây bước cuối để người học xác nhận phủ nhận khái niệm từ bước trước (xem Hình 1) Hình 1: Chu trình HTTN David Kolb [3, tr.51] 2.2 Quy trình dạy học môn Khoa học tiểu học theo theo mô hình học tập dựa vào trải nghiệm David A.Kolb Xem, nhìn Làm Tổ chức HĐTN theo định hướng PTNL HS cần diễn theo bước quy trình dễ dàng, nhanh chóng đạt hiệu cao hơn, giúp giáo viên (GV) tự tin thực áp dụng dạy Khi xây dựng quy trình cần vào vai trò, đặc điểm hoạt động trải nghiệm, mục tiêu môn học thực trạng dạy học, sở vật chất, trang thiết bị dạy học… Quy trình tổ chức HĐTN theo định hướng PTNL HS thực phạm vi lớp học nhà trường theo học phân phối chương trình, khơng tổ chức dạng hoạt động ngoại khóa Đây quy trình tổ chức HĐTN dạy học mơn học, cụ thể môn Khoa học, HĐTN hoạt động GD (GD lên lớp) nên trình tổ chức thực phạm vi lớp học nhà trường Đối tượng thực quy trình: GV trực tiếp giảng dạy trường tiểu học Quy trình gồm bước sau (xem Hình 2): Bước 1: Đưa tình có vấn đề GV nêu vấn đề kích thích HS ý, huy động vốn sống (kinh nghiệm có thân) vào tìm hiểu, khám phá vấn đề Ở bước này, GV tổ chức cho HS trải nghiệm trực tiếp, trải nghiệm mô phỏng, trải nghiệm gián tiếp thơng qua thiết bị nghe nhìn việc chuẩn bị nội dung, hình ảnh, tổ chức cho HS tham gia hoạt động xem video clip, tài liệu (sách, báo…) nội dung học GV cần nêu vấn đề rõ ràng, giao nhiệm vụ cụ thể, vừa sức người học Sau đó, GV nêu số câu hỏi định hướng nội dung học, tổ chức cho HS làm việc cá nhân, làm việc theo nhóm, động não tình huống, trao đổi, hỏi người lớn (cha mẹ, ông bà…) Đây gọi bước chuẩn bị trước nhà Thông thường, bước này, kiến thức HS vấn đề hời hợt, chưa biết Vì vậy, GV cần động viên, khuyến khích HS hoạt động, tìm hiểu để có hứng thú niềm vui học tập Bước 2: Tổ chức cho HS quan sát, phản ánh, tư thông qua trải nghiệm trực tiếp, trải nghiệm giả tưởng, trải nghiệm mô trải nghiệm gián tiếp Quá trình tổ chức để HS tự điều tra, khám phá, tìm hiểu nội dung học tập, GV cần có hệ thống câu hỏi phù hợp với trình độ nhận thức theo mức độ nhận thức nội dung học Trong trình HS hoạt động trải nghiệm để khám phá kiến thức, GV cần quan tâm, quan sát kịp thời hỗ trợ, giúp đỡ HS yếu, chưa theo Hình 2: Quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học môn Khoa học theo định hướng PTNL HS Số 40 tháng 4/2021 37 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN kịp hoạt động lớp giải đáp khúc mắc HS Đồng thời, cần chấp nhận sai lầm (nếu có) HS q trình em khám phá kiến thức, tránh tỏ thái độ không hài lịng, tạo e dè, HS khơng tự tin hoạt động GV cần lắng nghe ý kiến trái chiều, câu hỏi thắc mắc HS giải đáp cho khoa học, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi Đối với vấn đề HS đặt câu hỏi mà GV chưa rõ chưa chắn câu trả lời, GV cần tự tìm hiểu để trả lời cho HS tiết học sau GV cần thiết kế HĐTN cho tất HS lớp tham gia, tuyệt đối không để HS “đứng ngồi” hoạt động học tập Điều tạo nên PTNL không đồng đều, chênh lệch ngày xa em lớp với Bên cạnh đó, khn khổ trung bình 40 phút cho tiết dạy, GV cần lưu ý thiết kế hoạt động trải nghiệm phù hợp Bước 3: Tổ chức cho HS khái niệm hóa kinh nghiệm Sau có quan sát chi tiết cộng với q trình tìm hiểu, khám phá vấn đề thơng qua hoạt động cá nhân nhóm để trải nghiệm trực tiếp, trải nghiệm giả tưởng, trải nghiệm mô trải nghiệm gián tiếp, HS bắt đầu chuyển đổi từ vốn sống có (hời hợt, mơ hồ) thành kiến thức khoa học Đây bước quan trọng để kinh nghiệm chuyển đổi thành “tri thức”, hệ thống khái niệm bắt đầu lưu giữ dạng kiến thức Để thực bước này, GV cần HS tham gia, hệ thống hóa chốt kiến thức trọng tâm cho em cách ghi ý chính, ngắn gọn, dễ hiểu lên bảng lớp trình chiếu cho HS xem, yêu cầu HS tư duy, khắc sâu ghi nhớ kiến thức học Khơng có bước này, kinh nghiệm (vốn sống) mà người học có khơng thể nâng lên phát triển thành kiến thức mà trải nghiệm vụn vặt có tiến trình học tập hay thực hành Bước 4: Tổ chức cho HS vận dụng GV tạo điều kiện để HS thử nghiệm điều học vào thực tiễn: Ở bước trước, người học có trình quan sát, tìm hiểu, trải nghiệm trực tiếp, trải nghiệm giả tưởng, trải nghiệm mô trải nghiệm gián tiếp thông qua hoạt động học tập hoạt động nhóm, hoạt động cá nhân, khám phá… hướng dẫn, tổ chức, gợi ý GV Các em tiếp tục vận dụng điều tự khám phá vào giải tình thực tế Những tình giải tập thực hành, trả lời câu hỏi GV bạn đặt vận dụng vào sống… Tình đưa để HS vận dụng cần từ dễ đến khó, từ áp dụng đến vận dụng Đây bước cuối để HS củng cố, khắc sâu sử dụng kiến thức Quy trình tổ chức HĐTN dạy học mơn Khoa học theo mơ hình HTTN David A.Kolb sơ đồ hóa 38 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM sau (xem Hình 3): (1) Đưa tình có vấn đề Tạo hứng thú học tập cho HS (2) Tổ chức cho HS quan sát, phản ánh, tư Khám phá, tìm hiểu vấn đề (3) Tổ chức cho HS khái niệm hóa kinh nghiệm Hình thành tiếp thu kiến thức (4) Tổ chức cho HS vận dụng PTNL Hình 3: Sơ đồ minh họa quy trình tổ chức HĐTN dạy học môn Khoa học theo định hướng PTNL HS * Phân tích làm rõ mối quan hệ việc vận dụng quy trình tổ chức HĐTN dạy học môn Khoa học với PTNL HS Hình 4: Mối quan hệ quy trình tổ chức HĐTN dạy học môn Khoa học với PTNL HS Học tập xuất phát từ mâu thuẫn Kinh nghiệm cụ thể Khái niệm hóa trừu tượng, hiểu đơn giản mâu thuẫn biết chưa biết Quá trình liên tục diễn theo hình xoắn ốc đưa kinh nghiệm tảng có phát triển hướng đến mục tiêu học, mơn học, chương trình Qua chu trình học tập, HS phát triển lực cần thiết môn Khoa học (xem Hình 4) Cụ thể sau: Bước 1: Đưa tình có vấn đề Việc học bắt đầu việc GV tạo điều kiện cho HS trải nghiệm, bày tỏ kinh nghiệm Đồn Thị Ngân tình thực tế/nhiệm vụ học tập Các em kích thích thơng qua việc quan sát giải tình có vấn đề, xem hình ảnh, sờ, ngửi, chạm… vào vật, tượng Nhờ đó, em có cảm xúc với việc học, huy động kinh nghiệm có trước vào suy nghĩ, tìm tịi, thu thập thơng tin, đưa dự đốn, khám phá vấn đề Qua đó, em có thêm kinh nghiệm (hiểu biết mới) vật, tượng, mơi trường tự nhiên xung quanh, hình thành Nhờ đó, lực tìm hiểu mơi trường tự nhiên xung quanh, lực giao tiếp hợp tác phát triển Bước 3: Tổ chức cho HS quan sát, phản ánh, tư duy, khái niệm hóa kinh nghiệm Người học sử dụng kinh nghiệm có để quan sát hoạt động người khác thân hình ảnh, tình huống, chứng thực tế Trong trình GV tổ chức hoạt động trải nghiệm cho HS quan sát, phản ánh, tư duy, thảo luận, tìm hiểu nội dung học, HS có hội kể tên, trình bày, mô tả vật, tượng hình thức biểu đạt ngơn ngữ nói, viết, sơ đồ, biểu đồ, so sánh, lựa chọn, phân loại, quan sát, thí nghiệm, thực hành, giải thích mối quan hệ (ở mức đơn giản) vật tượng Qua đó, em suy ngẫm nhằm kết nối kinh nghiệm có đến kiến thức nội dung học tập Từ đó, HS khái niệm hóa kinh nghiệm, hình thành kiến thức khoa học vững Năng lực nhận thức khoa học tự nhiên, lực tự chủ tự học phát triển Bước 4: Tổ chức cho HS vận dụng Năng lực giải vấn đề sáng tạo, lực vận dụng kiến thức, kĩ học phát triển HS có hội vận dụng kiến thức, kinh nghiệm có vào thực tiễn Đứng trước tình giả định hay tình thật thực tế, em nhận định, phân tích, giải nhận xét cách xử lí thân bạn bè người xung quanh Đó q trình HS thực hóa kiến thức (kinh nghiệm có) vào giải vấn đề sống Như vậy, việc vận dụng quy trình tổ chức HĐTN dạy học mơn Khoa học theo định hướng PTNL HS tạo phát triển hợp lực chung lực đặc thù mơn Khoa học Từ đó, tạo nên PTNL người học, đáp ứng yêu cầu Chương trình GD phổ thơng 2018 2.3 Thực nghiệm sư phạm quy trình dạy học mơn Khoa học theo quy trình học tập dựa vào trải nghiệm David A.Kolb 2.3.1 Khái quát thực nghiệm Nhằm mục đích kiểm chứng tính khoa học, hiệu quy trình tổ chức HĐTN theo định hướng PTNL HS, tiến hành tổ chức thực nghiệm lớp lớp Trường Tiểu học Thái Văn Lung, quận Thủ Đức với tổng số 82 HS thời gian 18 tuần với 36 tiết dạy/ lớp thuộc chủ đề “Con người sức khỏe”, “Vật chất lượng” Trước tiến hành thực nghiệm quy trình, chúng tơi thực đo lực đầu vào nhóm thực nghiệm (TN) nhóm đối chứng (ĐC) để kiểm tra trình độ chứng minh tương đồng lực hai nhóm Sau áp dụng quy trình thực nghiệm, tiếp tục đo lực đầu để kiểm tra hiệu quả, tính khả thi quy trình HTTN theo định hướng PTNL HS Cơng cụ đánh giá: Phiếu đo lực gồm 10 câu - câu đo hành vi Cụ thể sau (xem Bảng 1): Bảng 1: Phiếu đo lực Thành tố Hành vi Nhận thức khoa học tự nhiên Kể tên, nêu, nhận biết số vật tượng đơn giản Trình bày số thuộc tính số vật tượng đơn giản Mô tả vật, tượng ngôn ngữ, viết, sơ đồ… So sánh, lựa chọn, phân loại vật, tượng Giải thích (ở mức đơn giản) mối quan hệ vật, tượng Tìm hiểu môi trường tự nhiên xung quanh Quan sát đặt câu hỏi vật, tượng Vận dụng kiến thức, kĩ học Giải thích số vật, tượng mối quan hệ tự nhiên Đưa dự đoán Giải số vấn đề thực tiễn đơn giản Phân tích tình có cách ứng xử phù hợp Để đánh giá thành phần lực đặc thù môn Khoa học trường tiểu học nêu trên, yêu cầu HS sử dụng câu trả lời ngắn, câu tự luận có cấu trúc câu tự luận khơng cấu trúc Ví dụ: Để đo lực tìm hiểu mơi trường tự nhiên xung quanh - đưa dự đoán, HS sử dụng câu trả lời ngắn để giải tình theo yêu cầu sau: “Sau chơi đá bóng, q mệt khát nước nên bạn An thường xuyên uống nước từ vịi chưa qua xử lí Theo em dự đốn, bạn uống nước chưa qua xử lí bạn bị bệnh gì? Vì sao?” Hoặc, để đo lực nhận thức khoa học tự nhiên giải thích (ở mức đơn giản) mối quan hệ vật, tượng HS lớp 5, HS sử dụng câu tự luận không cấu trúc để giải tình sau: “Bạn An bắt dế để vào bọc nilon, buộc kín lại Vài Số 40 tháng 4/2021 39 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN tiếng sau, bạn thấy dế chết Em giải thích ngun nhân dế chết ?” Sau đánh giá lực HS thông qua mức độ đo lực (vượt - đạt - chưa đạt), chúng tơi tiến hành xử lí số liệu phương pháp kết hợp đánh giá định tính định lượng thông qua việc quy đổi điểm số dạng số nguyên tương đương mức độ đo lường, cụ thể sau (xem Bảng 2): TN sau có tác động sư phạm cao hơn, có tiến có khác biệt rõ rệt theo chiều hướng tiến lên (xem Hình 4) Bảng 2: Bảng quy đổi điểm số cho mức độ Mức độ đo lực Điểm quy đổi Vượt Đạt Chưa đạt Không trả lời, không làm Hình 5: Đường lũy tích điểm HS lớp lớp trước sau TN Tiếp tục kiểm định tương quan điểm trung bình trước sau TN lớp TN lớp ĐC: Lớp có Rp = 0,618, lớp có Rp = 0,395 Cả lớp TN cho kết sig=0,000 < 0,05 với mức ý nghĩa α = 0,01 cho thấy tương quan thuận, chất lượng học tập lớp TN có tiến rõ rệt lớp ĐC sau có tác động sư phạm (xem Bảng 4) 2.3.2 Kết thực nghiệm Trước tiến hành tác động sư phạm theo mục đích TN, chúng tơi tiến hành đo lực môn Khoa học HS lớp 4, thuộc nhóm TN ĐC Kết kiểm định tương quan điểm trung bình trước thực nghiệm nhóm TN nhóm ĐC Rp = 0,892 (lớp 4) Rp = 0,471 (lớp 5); sig < 0,05 với mức ý nghĩa α = 0,01, cho Bảng 4: Kết kiểm định trước sau có tác động sư phạm thấy tương quan thuận, trình độ nhóm lớp TN lớp ĐC tương đồng phù hợp để tiến hành TN sư phạm (xem Hệ số Điều kiện có ý Mức ý nghĩa Bảng 3) tương nghĩa (α) Bảng 3: Kết kiểm định trước có tác động sư phạm lớp TN lớp ĐC Lớp Lớp Lớp TN Lớp ĐC Lớp TN Lớp ĐC Hệ số tương quan Rp Điều kiện có ý nghĩa (Sig (2-tailed) Mức ý nghĩa (α) 0,892 0,000 0,01 0,471 0,002 0,01 Sau học kì vận dụng quy trình tổ chức HĐTN theo lí thuyết học tập dựa vào trải nghiệm David A.Kolb, kết đo lực trước sau có tác động sư phạm nhóm TN nhóm ĐC cho thấy: Tần số, điểm thấp nhất, điểm cao nhất, điểm trung bình, điểm xuất nhiều nhóm TN cao nhóm ĐC Độ lệch chuẩn nhóm TN thấp nhóm ĐC, chứng tỏ lực HS nhóm TN phát triển Lũy tích điểm hai nhóm có chênh lệch đáng kể tách rời Đường lũy tích điểm nhóm TN sau có tác động sư phạm nằm phía trên, bên phải biểu đồ Điều cho thấy lũy tích điểm nhóm 40 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Lớp Lớp Lớp TN Lớp ĐC Lớp TN Lớp ĐC quan Rp (Sig (2-tailed) 0,618 0,000 0,01 0,395 0,000 0,01 Để kiểm tra tính khả thi quy trình, độ tin cậy kết khảo sát chứng minh kết vừa nêu có ý nghĩa thống kê mà ngẫu nhiên hay xuất phát từ phát triển tự nhiên HS, tiếp tục tiến hành kiểm định khác biệt trị trung bình trước sau TN nhóm TN nhóm ĐC với độ tin cậy 95% Kết kiểm định cho thấy: Trước sau có tác động sư phạm, kết đo mẫu khảo sát có giá trị Sig= 0,00