Suy nghĩ về đổi mới phương pháp dạy và học văn

Mấy vấn đề chung được đề cập: Đổi mới tư duy, đổi mới đào tạo, biên soạn mới chương trình và sách. Cần tổng hợp, chọn lựa, kết hợp các phương pháp dạy học đổi mới hiệu quả. Tác giả đề xuất một phương pháp dạy học tương tác.

Khoa Ngữ văn Trƣờng ĐHSP Hà Nội Điện thoại: 0907403533 PGS TS ĐOÀN TRỌNG HUY SUY NGHĨ VỀ ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY VÀ HỌC VĂN Emai: doantronghuy2010@gmail com TÓM TẮT Mấy vấn đế chung đƣợc đề cập: đổi tƣ duy, đổi đào tạo, biên soạn chƣơng trình sách Cần tổng hợp, chọn lựa, kết hợp phƣơng pháp dạy học đổi hiệu Tác giả đề xuất phƣơng pháp dạy học tƣơng tác Hai chủ thể thày trị có vai trị chủ đạo dạy học, cần hợp tác tác động lẫn nghiệp đổi giáo dục - đào tạo Từ khóa: đổi mới, dạy học Văn, phƣơng pháp dạy học tƣơng tác ABSTRACT On the innovation in methods of teaching and learning Literature Some general issues to be raised: thought innovation, education innovation, developing new curriculum and new textbooks It is necessary to generalise, select and combine innovative and efficient teaching methods The author proposes an interactive teaching method, in which both subjects - teacher and learner, who play primary roles in teaching and learning, need to co-operate and interact with one another in the career of education training innovation Key words: innovation, teaching and learning Literature, interactive teaching method Để thực đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, cần có Ủy ban Đổi giáo dục cấp Quốc gia để xây dựng điều hành đề án tổng thể kế hoạch lộ trình Tiếp đó, cần xác định lại hệ thống giáo dục cấu, thống chƣơng trình chuẩn, sau viết sách giáo khoa Nhƣng việc không cần cách cứng nhắc Đổi trình vận động cách đồng 593 Từ nhiều năm nay, bối cảnh chung đó, đổi phƣơng pháp dạy, học văn hoạt động tích cực có ý nghĩa thể nguyện vọng niềm tin lớn kiểu nhà trƣờng mới: xã hội học tập, nhà trƣờng tƣ Vả lại, nhiều bƣớc, cần biết đón đầu trƣớc nhƣ biết kiểu tranh thủ “vừa chạy vừa xếp hàng” Mấy vấn đề chung Vấn đề đổi phƣơng pháp dạy học văn cần đƣợc đặt nhìn tồn cảnh hoạt động đồng Tất tạo tổng lực mạnh mẽ bảo đảm cho cơng đổi tồn diên giáo dục đào tạo thắng lợi Sau số đề xuất nhƣ điều kiện có tính chất tiên 1.1 Đổi tư duy: xây dựng truyền bá sâu rộng triết lý giáo dục thời kỳ Đã có cơng trình đƣợc cơng bố Phạm Minh Hạc – Triết lý giáo dục Việt Nam giới (2011) nhƣ gợi ý để mời gọi trí tuệ xã hội vào bàn thảo Giáo sƣ nguyên Bộ trƣởng Bộ Giáo dục (1987 - 1990), nguyên Viện trƣởng Viện Khoa học Gíáo dục Việt Nam, soạn thảo cơng trình đƣơng kim Bộ trƣởng Bộ Giáo dục – Đào tạo Phạm Vũ Luận đạo Đây cơng trình có trọng lƣợng nhƣng có tính chất nửa thức Cần có “tun ngơn” thức Bộ có ý nghĩa tác dụng xã hội rộng rãi Nhƣng cho dù có cơng trình quốc gia khơng phải tun ngơn thống Đƣờng lối, sách, quan điểm Đảng Nhà nƣớc giáo dục đào tạo thống, có tính chất pháp quy Cần có tham khảo dạng triết lý giáo dục giới đại theo tổng kết Jon Wiles Joseph Bondi với nhiều hệ ý thức tƣ tƣởng khác (xem Lê Vinh Quốc - Tài liệu tham khảo) Đó Triết lý vĩnh cửu (perennialism), Triết lý lý tƣởng (idealism), Triết lý thực (realism), Triết lý thực chứng (experimentalism) Triết lý sinh (existentialism) Trong nƣớc có đề xuất triết lý giáo dục số chun gia có trình độ, trách nhiệm lƣơng tâm nghề nghiệp cao cần trân trọng Triết lý giáo dục khơng phải thống nhƣng lại đầy sức sống sức mạnh Triết lý tinh tuý tƣ duy, loại quan niệm lý tƣởng, niềm tin vào tình cảm, lý trí ngƣời trở thành định hƣớng ứng xử hành động hiệu 594 Lãnh đạo cấp, nhà trƣờng loại, thầy trò - chủ thể dạy học chủ yếu cần có triết lý giáo dục thấm nhuần triết lý Mới đây, làm việc với Đại học Thái Nguyên, Bộ trƣởng Phạm Vũ Luận nhắc cần thiết triết lý giáo dục sƣ nghiệp Đổi giáo dục đào tạo: “…đổi tƣ khoa học giáo dục,về triết lý giáo dục để đổi bản, toàn diện trƣờng Sƣ phạm” (dhsp.edu.vn 26/3/2014) Thay đổi triết lý thay đổi từ gốc, thay đổi bản, toàn diện từ cách nhìn đến hành động Triết lý giáo dục xác có tác dụng đạo tồn trình đào tạo (education process) bao gồm chƣơng trình học (curriculum), trình dạy (instruction) 1.2 Đổi đào tạo: đổi chương trình giáo trình, giáo khoa Trên sở thấm nhuần triết lý giáo dục cần tiến hành đổi tồn cơng tác đào tạo Mỗi chƣơng trình thƣờng tƣơng ứng với triết lý giáo dục định Nhƣ tác giả dẫn chƣơng trình lý hàn lâm (curriculum as academic rationism) đƣợc khơi gợi từ triết lý vĩnh cửu, chƣơng trình tái cấu trúc xã hội (curriculum for reconstruction revelance) gắn bó với triết lý lý tƣởng, chƣơng trình thực hố (curriculum as self actualization) thể triết lý thực, chƣơng trình phát triển trình nhận thức (curriculum as the development of cognitive processes) theo tinh thần triết lý thực chứng, chƣơng trình cơng nghệ giáo dục ứng với triết lý sinh 1.2.1 Đổi đào tạo sƣ phạm phải trƣớc sau bồi dƣỡng thƣờng xuyên Trong tình hình đặc biệt phải đổi mạnh dạn Với đội ngũ cũ, hình thức bồi dƣỡng định kỳ (3-5 năm), thực chất đào tạo lại theo yêu cầu nghiệp đổi giáo dục Từ đổi Đào tạo Sƣ phạm dẫn đến đổi Giáo dục Phổ thơng Chƣơng trình đào tạo cho cử nhân cấp (Mẫu giáo, Tiểu học, Trung học) cần xác định chuẩn cho mơ hình đào tạo đáp ứng quy hoạch lâu dài theo chƣơng trình Chƣơng trình cần vận dụng tinh thần Luật Giáo dục sửa đổi Luật Giáo dục Đại học đƣợc Quốc hội thông qua Đặc biệt cần chuẩn hố trình độ giáo viên cấp kể học sinh: phải dạy học kết hợp tham gia nghiên cứu khoa học mức độ quan hệ tƣơng hỗ, hợp tác, 595 thầy thầy, thầy trị, chí trị trị Khơng thiếu đề tài khoa học đƣợc đặt từ yêu cầu sống mơn học hội cho tìm tịi, khám phá, sáng tạo dạy học Ngƣời dạy Đại học, Phổ thông phải đặt nghĩa vụ khơng ngừng nâng cao phẩm chất, trình độ, lực mặt yếu: - Triết lý giáo dục môn, - Khoa học chuyên ngành – cập nhật tiến khoa học - Khoa học giáo dục đại lực hƣớng dẫn sƣ phạm - Kỹ cần thiết công nghệ thơng tin 1.2.2 Đổi việc biên soạn chƣơng trình trách nhiệm quan Bộ Trƣớc hết cần có lý luận thực tiễn qua nhà trƣờng cấp đội ngũ giáo viên đông đảo, kết hợp với khảo sát, điều tra qua học sinh Kết hợp với mục tiêu, cần xây dựng mơ hình chƣơng trình dạy học Chƣơng trình hành có cải tiến giảm tải nhƣng nặng tính “hàn lâm kinh viện” thiên định hƣớng nội dung Đó dạy học định hƣớng đầu vào, truyền thụ hệ thống tri thức khoa học, chƣa trọng chủ thể khả ứng dụng tri thức Xu đổi xây dựng chƣơng trình dạy học định hƣớng đầu (outcome based curriculum-OBC), nói rộng giáo dục định hƣớng kết đầu ( outcome based Education-OBE) Chƣơng trình nhằm bảo đảm chất lƣợng đầu ra,thực mục tiêu phát triển toàn diện nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức giải vấn đề thực tiễn Do nhấn mạnh vai trò chủ thể tiếp nhận q trình nhận thức nên chƣơng trình cịn nhằm phát triển lực coi tiêu chí chất lƣợng Năng lực thực chất tiềm thực để biến thành khả thực Theo Từ điển Tâm lý học (Vũ Dũng (Chủ biên), Nxb Khoa học Xã hội, Hà Nội, 2000): “Năng lực tập hợp tính chất hay phẩm chất tâm lý cá nhân, đóng vai trị điều kiện bên tạo thuận lợi cho việc thực tốt dạng hoạt động định” Từ điều khiển “đầu vào”chuyển thành kiểm soát “đầu ra” tạo điều kiện tốt cho quản lý chất lƣợng Trên sở chƣơng trình khung đổi mới, tổ chức biên soạn sách giáo khoa thống tham khảo cho trƣờng xác định hệ thống giáo dục quốc dân theo ý tƣởng chƣơng trình “cứng”, giáo khoa “mềm” 596 1.2.3 Giáo trình Đại học cần đƣợc biên soạn lại theo tinh thần sách giáo khoa sử dụng cho thời gian từ 10 - 15 năm Có sách thức cho đào tạo, đƣợc Hội đồng duyệt sách Bộ thông qua sách trƣờng Đại học để tham khảo Cần nhận rõ giáo trình, giáo khoa sản phẩm khoa học chuyên gia giỏi, xứng đáng đƣợc tơn trọng, khích lệ 1.3 Đổi trang thiết bị, phương tiện dạy – học nhà trường đại Các quan quản lý Bộ cần cố gắng đến mức tối đa để đại hoá trang thiết bị, đặc biệt phƣơng tiện nghe nhìn cơng nghệ thơng tin đại Có thể xã hội hố phƣơng diện dựa vào đóng góp phụ huynh học sinh sở công nghiệp địa phƣơng Mấy vấn đề phƣơng pháp dạy học 2.1 Xác định định nghĩa phương pháp Phƣơng pháp hiểu theo nghĩa thông dụng nhất, phổ quát cách thức Cụ thể là: “1 Cách thức nhận thức, nghiên cứu tƣợng tự nhiên đời sống xã hội” “2 Hệ thống cách sử dụng để tiến hành hoạt động đó” (Từ điển tiếng Việt – NXB Đà Nẵng – Trung tâm từ điển học, 1996) Diễn đạt theo cách khác, gắn nghiệp vụ: hệ thống cách thức tác động vào đối tƣợng nhằm mục đích Bản thân cách thức bao gồm hệ thống nhỏ hình thức, biện pháp, thủ pháp Có thể thống định nghĩa cụ thể, sát hợp Nhƣ phƣơng pháp dạy học cách thức hình thức hoạt động ngƣời dạy ngƣời học môi trƣờng dạy học, nhằm đạt đƣợc mục đích dạy học, phát triển lực cá nhân Tuy nhiên, thực tế có nhầm lẫn, hiểu sang nghĩa rộng nhƣ phƣơng thức – “phƣơng thức đào tạo”, hẹp nhƣ thủ pháp – “cách hỏi” Phƣơng pháp dạy học có mặt biểu bên ngồi (các hình thức dạy học) bên (các phƣơng pháp logic: phân tích, tổng hợp, so sánh…) Có phƣơng pháp đặc thù môn nhƣ giáo học pháp Đây môn nghiệp vụ sƣ phạm chung cho nhiều mơn khác Trong dạy - học, có phƣơng pháp dạy cho ngƣời thầy phƣơng pháp học cho trò – học sinh, sinh viên Giữa hai phƣơng pháp có mối quan hệ tƣơng tác, tƣơng hỗ quan hệ hợp tác thầy trò 597 2.2 Quan niệm phương pháp 2.2.1 Loại hình dạy học phƣơng pháp tƣơng ứng Có thể tổng kết có ba loại hình dạy học: - Dạy học cá thể hố (dạy kèm cá nhân, nhóm nhỏ) - Dạy học hợp tác ( hội thảo thầy trò) - Dạy học theo trình độ (chung chuyên) Tƣơng ứng cách tiếp cận giáo viên học sinh theo chiến lƣợc dạy học: - Phƣơng pháp tiếp cận trực tiếp (giảng bài, đàm thoại, thực hành, thực tập) - Phƣơng pháp tiếp cận gián tiếp (dạy học dựa vấn đề, phát hiện, khám phá, dạy học qua nhóm, qua hoạt động) - Phƣơng pháp tiếp cận độc lập (tự học trung tâm học liệu, thƣ viện, phòng nghe nhìn, làm việc độc lập theo giao ƣớc, kế hoạch, tự học máy tính, ) Việc đổi dạy học nhà trƣờng đại có đặc trƣng phƣơng pháp thuộc nhiều chiến lƣợc tiếp cận Quan điểm dạy học thƣờng kéo theo phƣơng pháp tƣơng ứng 2.2.2.Tri thức tảng cho phƣơng pháp - Tri thức Triết học nói chung, Triết lý giáo dục Triết lý dạy học nói riêng - Tri thức Khoa học Gíáo dục, đặc biệt Tâm lý học sáng tạo - Tri thức Phƣơng pháp luận nói chung, Phƣơng pháp dạy học nói riêng - Tri thức môn cụ thể – nhƣ giảng dạy theo loại thể, giảng dạy tích hợp ngữ văn ) 2.2.3 Những nguyên lý, phƣơng châm phƣơng pháp Phƣơng pháp dạy học mơn thuộc phƣơng pháp giảng dạy nói chung Phƣơng pháp giảng dạy lại nằm hệ thống lớn phƣơng pháp giáo dục đào tạo Phƣơng pháp giảng dạy, phƣơng thức đào tạo có liên quan đến khái niệm vĩ mô nhƣ triết lý giáo dục nguyên lý tiến nhƣ phƣơng châm hiệu lực giáo dục đại: từ “nguyên lý tự do” Lev Tolstoi đến “nguyên lý dân chủ” 598 John Dewey xin đề xuất nguyên lý – tạm gọi “nguyên lý đồng đẳng”: “xã hội học tập – nhà trƣờng tƣ duy” nhƣ gợi ý UNESCO 2.3 Tổng hợp lựa chọn phương pháp Hiện nay, tƣ liệu Đổi phƣơng pháp dạy học phong phú qua thông tin mạng hay ấn phẩm Nhà xuất Giáo dục Đây nguồn tham khảo để giáo viên tự đổi nâng cao trình độ Tài liệu phong phú lý luận, nhƣng lý luận có trải nghiệm thực tiễn dạy học, cần tiếp thu cách có chọn lọc Nguồn sách dịch nƣớc tổ chức ASCD – Hoa Kỳ gồm in Nhà xuất Giáo dục xin đƣợc giới thiệu “ quảng cáo” giúp: - Nghệ thuật khoa học dạy học – Robert J Marzano - Những phẩm chất ngƣời giáo viên hiệu – James H Stronge - Tám đổi để trở thành ngƣời giáo viên giỏi – Giselle O Martin - Kniep - Quản lý hiệu lớp học – Robert J Marzano, Jana S Marzano, Debra J Pickering - Các phƣơng pháp giảng dạy hiệu – Robert J Marzano, Debra J Pickering, Jane E Pollock - Đa trí tuệ lớp học – Thomas Amstrong Điều quan trọng việc vận dụng tri thức đại vào thực tiễn Việt Nam Có cơng trình kết hợp tác quốc tế Dự án phát triển giáo dục phổ thông Bộ Giáo dục & Đào tạo triển khai có nhiều bổ ích thiết thực Đó cơng trình Một số vấn đề chung đổi phƣơng pháp dạy học trƣờng Trung học Phổ thông Nguyễn Văn Cƣờng Bernd Meier (Verlag - Berlin/Hanoi, 2010) Sách có cộng tác nhiều chuyên gia giáo dục Việt Nam Đại học Sƣ phạm Hà Nội với nhà khoa học Đại học Postdam – Cộng hồ Liên bang Đức Cơng trình có kèm số thống kê khảo sát, điều tra thực tế qua trƣờng Trung học Phổ thông Việt Nam Qua hội thảo khoa học sách báo đƣợc công bố, có nhiều đề xuất đổi phƣơng pháp dạy học văn nói riêng đơng đảo đội ngũ giáng viên giáo viên Phổ thơng Đó nguồn vốn quý giá thực tiễn cần khai thác tổng kết Cần thấy rõ là, khơng thể có phƣơng pháp hoàn hảo lý tƣởng chung cho hoàn cảnh, đối tƣợng, nhà trƣờng Mỗi phƣơng pháp có mặt mạnh mặt yếu, địi hỏi phải có điều kiện tƣơng thích Vấn đề phải có chọn lọc biết kết hợp đa dạng phƣơng pháp dạy học, tích cực cải tiến phƣơng pháp 599 truyền thống mạnh dạn vận dụng phƣơng pháp đổi có hiệu quả.Quan trọng phải biết áp dụng vào hoàn cảnh cụ thể Một ví dụ rõ là, trang thiết bị công nghệ cao không đồng trƣờng thành thị nông thôn, học đƣờng gia đình học sinh, học sinh vùng sâu, vùng xa Điều kiện hỗ trợ có hạn chế ảnh hƣởng trực tiếp tới đổi dạy học Đổi phƣơng pháp dạy học văn đại học phổ thông 3.1 Lựa chọn vận dụng phương pháp thích hợp Hiện nay, có số phƣơng pháp đổi đƣợc thực thể nghiệm với nhiều mức độ hiệu khác Nổi bật phƣơng pháp dạy học tích cực Phƣơng pháp chống lại khuynh hƣớng dạy học học sinh thụ động, giáo viên áp đặt học sinh Dạy học tích cực nhằm nêu cao vai trị chủ đạo dạy thầy chủ động hấp thu trò dựa tinh thần dân chủ, hợp tác Có phê phán nặng nề phƣơng pháp truyền thống, cụ thể phƣơng pháp truyền thụ – tiếp nhận( tức “đọc – chép”), thuyết trình tuý ghi chép đơn Thầy truyền thụ kiến thức cho học sinh theo xu hƣớng nhồi nhét tối đa, học sinh tự động ghi chép máy móc, coi thầy ngƣời phát ngơn chân lý Mục đích học học thuộc tái lặp lại kiến thức thầy giảng Phƣơng pháp dạy học tích cực bao gồm nhiều biện pháp phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo ngƣời học Đó quy trình học hỏi – học hiểu – học tập – học hành Nhờ mà học sinh học sách mà vƣợt sách, học thầy vƣợt thầy theo triết lý: “học biết mƣời” (tục ngữ dân gian), “trò giỏi thầy trƣờng có phúc” (Giáo lý Phật) Xƣa có chuyện Aristotle quý trọng thầy Plato, nhƣng coi chân lý đáng quý trọng Plato gọi Aristotle “linh hồn Viện Hàn lâm”, “ngƣời thiên kinh vạn quyển” Đền ơn thầy, Aristotle – ngƣời môn đệ xuất sắc vƣợt Plato, trở thành nhà triết học lừng danh thời cổ đại Thầy trò Khổng Tử xƣa tƣơng tự Một phƣơng pháp dạy học tiến bộ, đƣợc vận dụng nhiều nƣớc phƣơng Tây phƣơng pháp dựa vấn đề (problem based learning) Đây kiểu dạy học có nêu vấn đề, để nhận biết giải vấn đề (cũng gọi phƣơng pháp giải vấn đề) Bài giảng, học xét cho vấn đề, bao hàm vấn đề Vấn đề có tính chất tổng hợp, khơng chủ đề, đề tài tƣ tƣởng tác phẩm Theo cách hiểu này, vấn đề bao trùm toàn tác phẩm nhiều vấn đề quan trọng bật cần quan tâm Vấn đề đƣợc nảy sinh chủ yếu 600 đào xới, lật lật lại chủ đề, xem xét lại giá trị từ cách tiếp cận khác giải trình đƣờng, cách thức tạo hiệu nghệ thuật Đã có cơng thức để tìm kết cần đạt câu hỏi mở đầu “W” đƣợc lƣu truyền dạy học, đặc biệt nghiên cứu ( mở rộng nghiên cứu thị trƣờng): Who (Ai?), What (Cái gì?), Where (Ở đâu?), When (Khi nào?), Why (Tại sao?) Đây dẫn mạng tham vấn trí tuệ: Suy nghĩ qua vấn đề (Thinking through the Problem – theo consultantmind.com) Đây cách đơn giản nhƣng hiệu để nêu vấn đề giải vấn đề Thƣờng tri thức đƣợc truyền đạt giá trị ổn định đƣợc đƣa vào giáo trình, giáo khoa Tuy nhiên, tất lại phải đƣợc soi xét cách nhìn, cách đánh giá dƣới ánh sáng khoa học, trị thời đại, hôm Vấn đề thƣờng đƣợc đặt phải hiểu, phải cảm nhận nhƣ nào? Cần chỉnh lý, đổi phát triển nhƣ nào? Vấn đề làm lại cảm nhận cũ điều thƣờng gặp Chẳng hạn, Đọc lại Nhật ký tù, Tiểu thuyết lịch sử nhìn hơm nay, Ngun Hồng từ nhìn kỷ, đề tài thƣờng xuất hội thảo khoa học văn học Dạy học phải nhạy bén với vấn đề cập nhật có ý nghĩa thực nhƣ Từ vài năm trở lại đây, có phƣơng pháp đƣợc đề xuất nhƣ để mở khâu đột phá nội dung phƣơng pháp dạy văn Đó phƣơng pháp đọc hiểu văn Trần Đình Sử Luận điểm tác giả xuất phát từ nhiều nƣớc giới hiểu môn văn nhà trƣờng môn đọc văn Do đó, dạy văn dạy cho học sinh lực đọc, kỹ đọc để học sinh hiểu cảm thụ văn Nói cách khác, mơn dạy đọc văn vừa thể cách hiểu thực chất văn học, vừa hiểu thực chất việc dạy văn bồi dƣỡng, phát triển lực chủ thể tiếp nhận thẩm mỹ Lối dạy học cũ coi trọng giáo dục tri thức mà coi nhẹ giáo dục trí năng, coi trọng dạy mà xem nhẹ học Dạy đọc hiểu văn phải nỗ lực vƣơn lên thầy trò để chiếm lĩnh tác phẩm nghệ thuật Rõ ràng điều địi hỏi nhiều cơng sức để thay đổi tập quán, nề nếp, động hình cũ yêu cầu đầu tƣ nhiều thời gian đáng kể Lợi ích, hiệu nhiều nhƣng thách thức khơng Tất nhiên, dạy học văn không nên quy vào tác phẩm, mà vào nhà văn – chủ thể sáng tác văn nghiệp – hành trình sáng tạo Dù văn – tác phẩm cơng trình quan trọng để đánh giá thành tựu sáng tạo, nhƣ thông điệp nghệ thuật tƣ tƣởng nhà văn 601 Theo tổng kết có nhiều kiểu phƣơng pháp dạy học gắn với quan điểm dạy học, kéo theo kỹ thuật dạy học khác Sau vài kiểu thông dụng: - Giải thích – minh hoạ: phƣơng pháp chủ yếu thuyết trình, thuyết giảng - Làm mẫu – tái tạo: phƣơng pháp chủ yếu luyện tập, hƣớng dẫn, huấn luyện - Lập trình – algorit hố: phƣơng pháp chủ yếu hƣớng dẫn thực bƣớc thiết kế - Khám phá – phát hiện: phƣơng pháp chủ yếu đàm thoại, gợi mở để tìm tịi, phát - Giải vấn đề – nghiên cứu: phƣơng pháp dạy học đƣợc tổ chức theo cấu trúc trình giải vấn đề 3.2 Sử dụng phương pháp tổng hợp tổng lực với khâu hợp lý nhất, hiệu 3.2.1 Dựa vào phƣơng pháp luận xác phƣơng pháp dạy học đổi mới, xin đề xuất phƣơng pháp dạy học tƣơng tác Phƣơng pháp thâu tóm, tổng hợp, tích hợp ƣu việt, tiến phƣơng pháp đổi lâu Mục tiêu chủ yếu phát huy vai trị chủ đạo hƣớng dẫn, dìu dắt, huấn luyện nhƣ hƣớng đạo ngƣời dạy, đồng thời đề cao vai trò trung tâm chủ thể tiếp nhận chủ động, tích cực, sáng tạo ngƣời học Tinh thần phát huy tính tích cực hai chủ thể dạy học, tạo động lực yếu sáng tạo phát triển dạy – học Tƣơng tác xác nhận thầy trị hai đối tác Đó hai đối tƣợng quan hệ hợp tác bình đẳng, dân chủ thân thiết Cả hai mang vị riêng, nhƣng chủ thể dạy học chủ đạo hoạt động đƣợc phân công, phân nhiệm Với ý nghĩa này, ngƣời dạy cần biết tự kiềm chế, áp đặt nhƣ ngƣời ban phát chân lý để buộc ngƣời học chấp nhận Ngƣời học lý tồn ngƣời dạy, ngƣời học phải nhận thức rõ quyền bổn phận, tiếp thu tự giác kiến thức thông qua giáo dục đào tạo Nhƣ vậy, hình thành mối liên hệ thực tế hợp đồng dạy – học Mà hợp đồng phải giao kèo cung cầu Do đó, ngƣời dạy phải dạy mà ngƣời học cần: trình độ – theo xếp lớp chung đối tƣợng – theo tiếp thu cá biệt Quan niệm dạy học đại coi quan hệ giáo viên học sinh mối quan hệ tƣơng tác Ý nghĩa quan trọng tƣơng tác Hai đối tác đặc biệt, có ý nghĩa chiến lƣợc có tác động lẫn Nhận biết tình trạng, trình độ cụ thể trình dạy – qua hình thức kiểm tra, đề nghị, , ngƣời dạy điều chỉnh trách nhiệm, hoạt động 602 thân để thêm bớt nội dung, thay đổi phƣơng pháp, phát huy ý thức, hoạt động ngƣời học – tìm tịi, khám phá, học tập, thực hành, tự học, hoạt động tập thể Đặc biệt, định hƣớng quan trọng đổi phƣơng pháp dạy học phát huy tính tích cực, tự học, sáng tạo, phát triển lực hành động, lực cộng tác làm việc ngƣời học Tóm lại, tƣơng tác ảnh hƣởng, tác động, hỗ trợ, kích thích lẫn để đạt mục tiêu chung dạy học Tƣơng tác nhằm tác động nội lực thầy trò Đối với thầy, tƣơng tác thực hiệu “Tất học sinh thân u” Đối với trị, ngồi đạo lý “tơn sƣ trọng đạo”, cịn lý tƣởng phong cách học tập với hiệu đầy sức mạnh: “Học để biết cách học” – tức học cách sáng tạo (learning to learn), “Học để sáng tạo” (laerning to create) “bốn trụ móng” đƣợc UNESCO điều chỉnh gần Thầy biết cách dạy, trò biết cách học để sáng tạo theo triết lý giáo dục cần có Phƣơng pháp dạy học tƣơng tác nhằm phát động phát huy nội lực chủ thể để sáng tạo, phát triển Sáng tạo, phát triển đƣợc hiểu cách tổng thể mở rộng theo triết lý giáo dục làm nên ngƣời sáng tạo, ngƣời mang giá trị thân gồm tri thức trí lực, tâm lực văn chƣơng theo chuẩn đào tạo Cụ thể tri thức chuẩn, lực mỹ cảm cao văn chƣơng, đọc hiểu văn đồng sáng tạo tiếp nhận, sống theo lý tƣởng chân – thiện – mỹ tƣơng lai 3.2.2 Phƣơng pháp dạy học đổi bao gồm nhiều biện pháp thực khâu cách liền mạch tƣơng quan mật thiết Trước hết thiết kế kế hoạch dạy học, giáo án đổi Trên tổng thể kế hoạch dạy học giảng viên, giáo viên thiết kế giáo án Một giáo án chất lƣợng theo tinh thần đổi phải thể trình độ lực tồn diện ngƣời dạy - Giáo án phải cập nhật thành tựu nghiên cứu văn học từ cơng trình khoa học nhất, hội thảo khoa học gần Tất nhiên, giáo án phải có luận điểm mang tính tổng kết - Giáo án phải văn sáng tạo, dựa vào sách giáo khoa, giáo trình Nhƣ vậy, giáo án khơng thể đơn (á bản, bản, ) Nói cách khác, 603 văn đƣợc làm dựa cách tiếp cận chủ thể ngƣời dạy Tất nhiên, dù đƣợc làm cách phải bảo đảm trung thành với chƣơng trình– văn có tính pháp quy - Giáo án – tức nội dung, phải thể phƣơng pháp, tức cách thức thực Phải gồm toàn hoạt động chủ thể truyền đạt, hƣớng dẫn, phải ấn định thời gian vả phƣơng tiện hỗ trợ Trong phƣơng pháp, ta phải đề yếu thứ yếu hỗ trợ Tất nhiên, phải xác định rõ tƣơng quan nội dung phƣơng pháp (thuyết trình – phát vấn đàm thoại… ) Lên lớp hoạt động chủ yếu giáo viên – chủ thể dạy Dù lập luận cách nào, phủ nhận lối dạy truyền thống thuyết trình, thuyết giảng Đây hoạt động chủ yếu ngƣời dạy, khơng thể khác Vì sách khơng thể thay cho thầy Lớp học hình thức mơi trƣờng sƣ phạm pháp quy Vấn đề đổi phƣơng pháp nằm việc thiết kế giảng Trong giáo án thể rõ bƣớc thực hiện: thuyết trình, phát vấn , tức cách thức khai mở kiến thức, truyền thụ, hƣớng dẫn cảm thụ, nhận thức để tìm vấn đề cần thu nhận, hấp thu – tức tìm chân lý, chân lý nghệ thuật, qua nghệ thuật Thuyết trình, cần thực nhiều cơng đoạn Lên lớp, ngƣời thầy đóng nhiều vai trị: nhà khoa học – truyền thụ tri thức văn học, nhà sƣ phạm – nêu gƣơng sinh động sƣ phạm ngƣời diễn giảng – truyền cảm khơi gợi cảm xúc, tình cảm nhận thức Tức lúc, ngƣời thầy phải thể đƣợc ba khả năng: lập luận logic, phong cách nghiệp vụ lực truyền cảm Tất phải thể nhiệt huyết nhƣng mức độ định Khơng buồn ngƣời thầy biết đọc (đọc giáo án), biết diễn (biểu diễn ngôn từ, điệu bộ) Giờ giảng phải hấp dẫn, tiêu chí cao Hình thức lên lớp nhƣ thiết kế giáo án thực hố phƣơng pháp nhƣ dạy đọc hiểu văn bản, dạy dựa vấn đề, cách tập trung nhất, chủ yếu Học lớp, chủ động tích cực hấp thu tối đa truyền giảng thầy Ghi chép có ý thức có nhiều lợi ích: - Biết thâu tóm hồn cốt lời giảng, thần khí ngơn từ ngƣời dạy - Thu nhận nhƣ chắt lọc đƣợc tinh tuý tri thức từ ngƣời dạy qua q trình nghiên cứu dƣới góc độ sƣ phạm 604 - Thu góp thêm tƣ liệu trực tiếp trích dẫn quan trọng (đƣợc viện cấp thêm) Ngƣời học không máy ghi âm, mà chủ thể tiếp nhận qua lọc cá nhân, tức có động não bƣớc đầu hấp thụ Hấp thụ hiểu theo nghĩa thu nhận chịu ảnh hƣởng nói tiếp nhận văn hố, văn học, tƣ tƣởng, tức giá trị tinh thần Tóm lại ghi ghi nào, có chủ kiến rõ ràng Giờ học mang tác dụng lan truyền Ngƣời dạy văn cầu nối, trạm trung chuyển để trao truyền cảm xúc, nhận thức, tƣ tƣởng, tình cảm từ hệ nhà văn đến ngƣời tiếp nhận, ngƣời hấp thụ ngƣời học văn Trong trình dạy, chủ yếu lớp, ngƣời thầy thực gần nhƣ rõ rệt vai trò ngƣời trao truyền: truyền đạo, truyền mỹ cảm Có thể có hƣớng rẽ chủ yếu biện pháp dạy khâu dạy Nếu học nhƣ tổng kết hội thảo đề tài đƣợc giao cho học sinh chuẩn bị trƣớc, lên lớp, ngƣời thầy đóng vai trò chủ tọa, nghĩa giữ vai trò chủ đạo Hoặc học diễn nhƣ buổi hội thoại, ngƣời dạy đóng vai trị ngƣời điều khiển, trọng tài Thực chất thầy hỏi trò đáp ngƣợc lại, ngƣời dạy nhân vật chủ động dẫn dắt, điều hành nói chuyện “tay đơi” thầy – trị sau tổng kết, giải đáp Đây hình thức hợp tác dạy – học sinh động thú vị, nhƣng ngƣời dạy phải cao tay điều khiển Tổ chức, hướng dẫn hoạt động học coi trọng gia tăng Các hoạt động học tập thƣờng diễn bên trƣờng theo lối dạy cũ thƣờng chiếm địa vị thứ yếu Thế nhƣng, quan niệm – dạy học theo “nguyên lý tự do” “nguyên lý dân chủ” lại coi trọng hoạt động Chính ngƣời thầy vĩ đại, nhà giáo dục lớn Hồ Chí Minh quan tâm có nhiều dẫn bổ ích cho hình thức học nhóm – học theo tập thể nhỏ: “Lấy tự học làm cốt.Do thảo luận đạo giúp vào” Lời dạy “học lẫn nhau” có ý nghĩa sâu sắc Qua việc học nhóm – tập thể nhỏ, ý kiến đƣợc chọn lọc để tìm ý kiến tối ƣu, từ bật chân lý Học theo phƣơng pháp có định hƣớng, có đạo thầy nên ngƣời học tăng tính chủ động sáng tạo, độc lập suy nghĩ, tự tƣ tƣởng Qua đó, ngƣời học tiếp thu đƣợc tối đa nguồn trí tuệ khách quan “Học thầy không tày học bạn” mang ý nghĩa 605 Chính việc giao lƣu, giao tiếp học hỏi lẫn nhau, ý thức đào sâu kiến thức tạo hoài nghi khoa học, tránh đƣợc thụ động, giáo điều Sách Về vấn đề học tập Bác Hồ cẩm nang cho lý tƣởng học, phong cách học phƣơng pháp học đổi mới, cách mạng cho hệ ngƣời học: “Có vấn đề thơng suốt mạnh dạn đề cho vỡ lẽ, vấn đề phải bật câu hỏi “vì sao” , tuyệt đối không nên nhắm mắt tuân theo cách xuôi chiều” Phƣơng pháp dạy vấn đề, phƣơng pháp đàm thoại, vấn đáp tỏ phù hợp với hoạt động tập thể theo nhóm mà ngƣời dạy đóng vai trị chủ đạo Hoặc nhƣ phƣơng pháp có tính chất chun biệt theo gợi ý Nguyễn Văn Cƣờng (sách dẫn) – phƣơng pháp dạy học định hƣớng hành động, phƣơng pháp dạy học theo tình chủ yếu làm việc tập thể nhóm Tự học hƣớng dẫn tự học vấn đề lớn nhƣ chuyên đề ngƣời học, cần khai thác từ dẫn sách nêu Bác Hồ Đổi học sinh, sinh viên đổi tƣ phƣơng pháp học tập Hoạt động tự học độc lập ngƣời học, thực có đạo hƣớng dẫn trực tiếp gián tiếp ngƣời dạy, ví nhƣ khâu đọc hiểu tác phẩm phải đƣợc thực trƣớc, sau học lớp Tự học trách nhiệm ngƣời học nhƣng bồi dƣỡng ý thức phƣơng pháp học cho học sinh trách nhiệm ngƣời thầy Có thể hình thức chung với lớp chuyên biệt với nhóm hay cá biệt Mục đích hƣớng dẫn tự học bồi dƣỡng phƣơng pháp tự học, khả hợp tác học tập; rèn luyện kỹ vận dụng, ứng dụng tri thức vào thực tiễn; tác động đến tƣ tƣởng, tình cảm, trách nhiệm nhƣ hứng thú,niềm tin cho ngƣời học Để hƣớng dẫn có hiệu ngƣời thầy phải nắm đƣợc chế việc học tập nhƣ lý thuyết học tập Tâm lý học dạy học: thuyết hành vi(behavorism), thuyết nhận thức(cognitivism), thuyết kiến tạo(constructivism)… Trên đặc điểm phƣơng pháp dạy học tích cực với đối tƣợng :dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập; dạy học trọng phƣơng pháp tự học Đánh giá xác hiệu theo chuẩn đổi Đánh giá hoạt động phía chủ quan ngƣời dạy yêu cầu khách quan chƣơng trình quan quản lý giáo dục cấp Đánh giá khâu khép kín hoạt động dạy học từ mục tiêu đến nội dung, phƣơng pháp ,đánh giá Đánh giá đặc biệt phải mục tiêu đặt chƣơng 606 trình, có tiêu chí nhiều mặt, khơng đơn tri thức mà hiệu giáo dục nói chung Có thể áp dụng nhiều kiểu, nhiều cơng cụ đánh giá, không loại trừ trắc nghiệm, nhƣng môn văn phải có tự luận coi trọng làm văn Một hƣớng đổi kiểm tra kỹ luyện tập, thực hành vận dụng lực sáng tạo, độc lập tƣ ngƣời học Hạn chế kiểm tra kiến thức kiểu cần học thuộc mà cần phát huy lối đánh giá kiểm tra, thi cử, phát huy suy nghĩ phán đoán ngƣời học vấn đề văn văn (đời sống, xã hội, lý tƣởng ) Tóm lại, bảo đảm khoa học (tiêu chí, định mức), nhƣng nên theo khuynh hƣớng mở, sáng tạo với tinh thần triết lý giáo dục * Đổi dạy học văn, nhƣ nêu, hoạt động tổng thể chiến lƣợc kế hoạch Đổi toàn diện giáo dục đào tạo Đổi thách thức lớn cần nhiều nỗ lực từ nhiều phía Cái ban đầu nhiều chƣa dễ dàng đƣợc chấp nhận, chí cịn gặp phản ứng Một số nhà văn, nhà thơ có tên tuổi có lúc đổi phải vất vả vƣợt qua dƣ luận trái chiều (Nguyễn Đình Thi, Nguyễn Minh Châu, Ma Văn Kháng…) Rồi khó khăn phƣơng diện khác nhƣ đƣa tƣợng văn học, nhà văn, tác phẩm vào chƣơng trình dạy (Thơ Mới, Tự lực văn đoàn…) Ngoài quản lý cấp Bộ từ tầm vĩ mô đến nhà trƣờng - tầm vi mô , động lực nội chủ yếu khơng khác ngƣời dạy ngƣời học Thầy trị “nhà trƣờng tƣ duy” đại với hỗ trợ trí tuệ đội ngũ tập thể cộng đồng xã hội với ý chí sáng tạo vƣơn lên, trở thành chủ nhân chân học đƣờng nghiệp đổi lớn lao mà trang đầu mở Công Đổi Giáo dục Đào tạo hội vàng cho gắn bó trƣờng Sƣ phạm với thực tiễn Phổ thông TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Văn Cƣờng, Bernd Meier (1979) Một số vấn đề chung đổi phƣơng pháp dạy học trƣờng Trung học Phổ thông Bộ Giáo dục Đào tạo – Dự án phát triển giáo dục Trung học Phổ thông (LOAN No 1979 VIE) Phạm Minh Hạc (2011) Triết lý giáo dục Việt Nam giới, Nxb GD, Hà Nội 607 Kỳ Hoa (2009) “Đổi phƣơng pháp hay thay đổi triết lý dạy học” – tuanvietnam.net, 16/6/2009 Đoàn Trọng Huy (2012) “Triết lý Hồ Chí Minh giáo dục”, Tạp chí Triết học số (254) Đồn Trọng Huy (2012) “Đổi toàn diện giáo dục đào tạo” - Tạp chí Giáo chức Việt Nam số 61, tháng Đoàn Trọng Huy (2014) “Mấy vấn đế triết lý‎ giáo dục Việt Nam”, Tạp chí Giáo dục Xã hội số 37, tháng Hồ Chí Minh (1971) Về vấn đề học tập, Nxb Sự thật Lê Vinh Quốc (2011) “Một số vấn đề triết lý giáo dục”, Tạp chí Khoa học Trƣờng Đại học Sƣ phạm Thành phố Hồ Chí Minh số 28 (62), tháng Lê Vinh Quốc (2013) “Góp bàn xây dựng chƣơng trình Giáo dục Phổ thông sau năm 2015”, Kỷ yếu Hội thảo Chuyên gia SGK lịch sử trƣờng phổ thông, tháng 10 Trần Đình Sử (2013) “Đọc hiểu văn – khâu đột phá dạy học văn nay” – trandinhsu wordpress.com, 20/8/2013 11 Phong Trần (2014) “Ngƣời thầy không nên chân lý” – khoavanhocngonngu.edu.vn, 22/3/2014 608 ... hạn chế ảnh hƣởng trực tiếp tới đổi dạy học Đổi phƣơng pháp dạy học văn đại học phổ thông 3.1 Lựa chọn vận dụng phương pháp thích hợp Hiện nay, có số phƣơng pháp đổi đƣợc thực thể nghiệm với nhiều... phƣơng pháp dạy học đƣợc tổ chức theo cấu trúc trình giải vấn đề 3.2 Sử dụng phương pháp tổng hợp tổng lực với khâu hợp lý nhất, hiệu 3.2.1 Dựa vào phƣơng pháp luận xác phƣơng pháp dạy học đổi mới, ... học văn học Dạy học phải nhạy bén với vấn đề cập nhật có ý nghĩa thực nhƣ Từ vài năm trở lại đây, có phƣơng pháp đƣợc đề xuất nhƣ để mở khâu đột phá nội dung phƣơng pháp dạy văn Đó phƣơng pháp