Đọc là một trong những kĩ năng ngôn ngữ rất quan trọng. Tuy nhiên, thực tế dạy học Tiếng Việt ở tiểu học hiện nay chưa chú trọng lắm vấn đề này. Bài viết đề cập đến những hạn chế trong dạy đọc và đề xuất hướng dạy đọc nhằm phát huy năng lực của người học.
Khoa Giáo dục Tiểu học, Trƣờng Đại học Sƣ phạm TP Hồ Chí Minh Điện thoại: 0918.695.694 Email: dinhkha2000@yahoo.com DẠY ĐỌC Ở TIỂU HỌC THEO HƢỚNG PHÁT HUY NĂNG LỰC NGƢỜI HỌC ThS LÊ NGỌC TƢỜNG KHANH TÓM TẮT Đọc kĩ ngôn ngữ quan trọng Tuy nhiên, thực tế dạy học Tiếng Việt tiểu học chƣa trọng vấn đề Bài viết đề cập đến hạn chế dạy đọc đề xuất hƣớng dạy đọc nhằm phát huy lực ngƣời học Từ khoá: dạy đọc, tiểu học, phát huy lực ABSTRACT Teaching reading in primary schools to promote learners’ individual abilities Reading is one of the most important language skills However, in many primary schools this skill is not properly concerned This article is intended to mention the limitations in reading teaching as well as to bring out suggestions for this matter in order to promote learners‟ abilities Key words: Reading teaching, primary schools, promoting learners‟ individual abilities Sơ lƣợc đọc kĩ đọc Đọc trình nhận thức Trong q trình ấy, ngƣời đọc khơng giải mã ngôn ngữ để tiếp nhận thông tin làm giàu thêm vốn tri thức mà cịn rèn nhiều kĩ để phục vụ học tập sống Điều quan trọng tiểu học, bậc học kĩ năng, học sinh đƣợc hình thành kiến thức thông qua việc rèn kĩ Vậy học sinh cần đƣợc rèn kĩ trình học đọc? 609 - Kĩ đọc lƣớt, đọc nhanh để nắm bắt sơ lƣợc nội dung văn cách nhanh Ở tiểu học, kĩ tuỳ thuộc vào việc học sinh giải mã đƣợc kí hiệu chữ viết âm thanh, đặc biệt lớp 1, lớp Tuy nhiên, trƣớc nắm đƣợc nội dung, học sinh cần phải hiểu nghĩa chữ (từ) văn Dựa vào kiến thức ngữ âm trí nhớ, học sinh cần giải mã nhanh chữ để đọc hiểu chúng Đây kĩ quan trọng cần hình thành rèn luyện cho học sinh: kĩ nhận diện từ - Kĩ giải mã ngôn ngữ: ngƣời đọc dựa vào hiểu biết, vốn kinh nghiệm sống để hiểu nội dung văn Trong giải mã, có từ, ý, quan điểm mà ngƣời đọc không hiểu nghĩa Tuy nhiên, có kĩ đọc, ngƣời đọc dựa vào ngữ cảnh văn nhƣ nội dung, cấu trúc ngữ pháp câu hay nghĩa từ biết,… suy luận, phân tích đốn để hiểu chúng Học sinh tiểu học có vốn từ khơng nhiều, giai đoạn hình thành tích luỹ từ ngữ nên kĩ quan trọng mà học sinh cần có: kĩ phân tích ngữ cảnh - Kĩ đọc thành tiếng văn phù hợp với phong cách văn bản, hay thƣờng gọi đọc diễn cảm văn nghệ thuật - Đọc hoạt động giao tiếp Dù vơ tình hay hữu ý, ngƣời đọc thƣờng hay thể thái độ cách trực tiếp văn đọc trình đọc hồn tất q trình.và gián tiếp ngƣời viết Ngƣời viết nhận đƣợc phản hồi từ ngƣời đọc nhƣng khơng Chính từ đặc điểm việc đọc mà cần lƣu ý rèn kĩ tƣ phê phán cho học sinh Học sinh đƣợc chủ động bày tỏ suy nghĩ nội dung văn đọc Hoặc vừa đọc vừa đốn nội dung để nhìn thấy điều hay, mới, độc đáo văn Nhƣ vậy, ngồi kĩ mặt ngơn ngữ , học sinh đồng thời rèn nhiều kĩ tƣ q trình đọc Ngồi ra, cần xác định rằng, dạy học, mục đích việc đọc ngƣời học phải hiểu nội dung văn Sâu xa hơn, ngƣời học phải biết vận dụng điều hiểu vào sống Dạy đọc nhà trƣờng tiểu học Bậc tiểu học hình thành cho học sinh kĩ đọc thơng qua phân môn Tiếng Việt Tập đọc Dù giai đoạn tập nhƣng cần trang bị cho học sinh tất kiến thức kĩ cần thiết để đọc tốt Nếu học sinh có kĩ đọc tốt tảng vững cho việc học môn học khác bậc học cao đƣợc thuận lợi (1) Chƣơng trình Tiểu học 2000 hành quan tâm nhiều việc hình thành kĩ đọc cho học sinh so với chƣơng trình Cải cách Giáo dục trƣớc Cụ thể: đa dạng phong cách văn giúp học sinh có đƣợc giọng đọc kĩ thuật đọc phong phú; 610 tâm đến số lƣợng học sinh đƣợc đọc trƣớc lớp tiết học; tạo điều kiện cho học sinh làm việc độc lập, hợp tác thông qua việc tìm hiểu bài,… Chƣơng trình sách giáo viên đƣa quy trình dạy đọc rõ ràng cụ thể, thực theo hƣớng phân tích Phân tích để đọc hiểu đơn vị nhỏ nhƣ từ, câu đến đơn vị lớn nhƣ đoạn, Nhìn chung, quy trình phù hợp với tâm lí, đặc điểm nhận thức học sinh, vấn đề “đọc thơng viết thạo” đƣợc đặt lên hàng đầu bậc tiểu học học sinh cịn hạn chế kinh nghiệm sống Ngồi ra, việc dạy theo quy trình có sẵn, gần nhƣ cố định có thuận lợi giúp học sinh định hƣớng cơng việc mình: biết cách chuẩn bị bài, biết dạy đƣợc tiến hành nhƣ để hợp tác với giáo viên Tuy nhiên, việc lặp lặp lại kiểu dạy học lại tạo cho học sinh “tâm lí chờ đợi”, biết trƣớc thầy/cơ làm gì; biết thầy/cơ đọc mẫu trƣớc, cần dò theo,… Những điều ảnh hƣởng đến vấn đề học tập tích cực thiếu yếu tố bất ngờ, khiến học sinh khơng có niềm vui thích động học tập (2) Về việc rèn kĩ cho học sinh: quy trình dần bộc lộ hạn chế - Giáo viên đọc mẫu văn bản: học sinh đƣợc giúp để giải mã chữ viết định hƣớng phong cách đọc; giọng đọc giáo viên gây ấn tƣợng xúc cảm với học sinh, đặc biệt văn nghệ thuật Tuy nhiên, học sinh không đƣợc rèn kĩ giải mã chữ viết cách chủ động có ý thức Kết thúc lớp 1, học sinh đƣợc trang bị đầy đủ kiến thức ngữ âm (âm, vần, tiếng) để giải mã chữ viết thành âm Song song đó, kĩ nhận diện từ bị hạn chế - Lần lƣợt học sinh đọc câu trƣớc lớp đem lại cho ngƣời nghe cảm giác rời rạc văn bản, đặc biệt văn nghệ thuật Ngồi ra, phong cách văn cần có cách đọc khác để ngƣời nghe cảm nhận nét riêng biệt chúng - Tách bạch việc đọc thành tiếng đọc hiểu: không phù hợp với trình nhận thức việc đọc Vì đọc có ý thức, ngƣời đọc giải mã chữ viết đồng thời vận động trí não để cố gắng hiểu chúng Theo chuẩn kiến thức, kĩ học sinh lớp 4, lớp đọc thơng tốt nên thực đọc hiểu với đọc thành tiếng - Quan tâm đến số lƣợng học sinh đọc thành tiếng tập trung việc hiểu sâu sắc văn để tích hợp dạy đạo đức, tri thức xã hội, tự nhiên,… Mặt tích cực giáo viên nhận biết khả đọc thành tiếng nhiều học sinh nhƣng lại khơng cịn thời gian để học sinh phân tích, suy luận, phán đốn,… để tìm hiểu nội dung Điều ảnh hƣởng đến việc rèn kĩ tƣ làm hạn chế kĩ phân tích ngữ cảnh (3) Tổ chức tìm hiểu nội dung văn nặng nề chƣa phong phú hình thức Ngƣời viết có q trình dự tiết Tập đọc ghi nhận rằng: giáo viên thƣờng sử dụng phƣơng pháp đàm thoại để tổ chức tìm hiểu Cách làm chƣa thật khuyến khích học sinh động não để phát triển kĩ tƣ Đơi có 611 giáo viên thực phƣơng pháp hình thức dạy học khác nhƣ yêu cầu học sinh thực sơ đồ hoá văn bản, phiếu học tập,…nhƣng số Tóm lại, việc dạy đọc tiểu học giai đoạn trọng đến kĩ giải mã chữ viết thành âm số lƣợng học sinh đƣợc đọc tiết học Điều làm cho việc dạy học đọc máy móc nhàm chán, ảnh hƣởng đến việc rèn kĩ để phát huy lực ngƣời học ứng dụng tri thức thông qua học đọc vào sống Đề xuất ý kiến dạy đọc theo hƣớng phát triển lực Theo Nghị Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo [5], việc đổi giáo dục phổ thông theo hƣớng phát huy lực ngƣời học chƣơng trình đƣợc xây dựng theo hƣớng tích hợp nhằm giảm bớt số lƣợng môn học Để đáp ứng yêu cầu việc phát huy lực ngƣời học, ngƣời viết đề xuất số ý kiến sau: (1) Đa dạng phong cách văn bản, tăng số lƣợng văn khác văn nghệ thuật, đặc biệt lớp 4, lớp Trong đó, cần quan tâm đến văn phong cách khoa học, báo chí, hành có nội dung gần gũi với sống học sinh phản ánh thực tế nhƣ bệnh dịch thƣờng gặp, tin thể thao, tin giáo dục,… tích hợp hình thành kiến thức tự nhiên, xã hội, khoa học, đạo đức,… (2) Thực cách dạy phát huy tính chủ động phát huy lực ngƣời học: - Hƣớng dẫn học sinh lụôn chủ động suy nghĩ đọc từ tên nhằm rèn luyện kĩ tƣ phân tích, phê phán, kĩ đặt câu hỏi Giáo viên sử dụng phƣơng pháp phân tích ngơn ngữ để thực việc Ví dụ: Tên “Khuất phục tên cƣớp biển”: Thế khuất phục? Cƣớp biển ngƣời nhƣ nào? Vì lại cần khuất phục? Ai ngƣời khuất phục tên cƣớp biển? Tên cƣớp biển nhân vật bài? - Hạn chế đọc mẫu, giáo viên đọc mẫu thật cần thiết Sau giới thiệu bài, nên để cá nhân học sinh đọc bài, trao đổi thống cách đọc nhóm, học sinh đọc trƣớc lớp theo nội dung, đoạn,…Sau đó, giáo viên đọc văn trƣớc lớp để giúp học sinh so sánh, đối chiếu với cách đọc Cách làm giúp học sinh có ý thức tự đọc chủ động suy nghĩ cách đọc phù hợp nội dung Có thể học sinh chọn giọng đọc chƣa phù hợp, đặc biệt với lớp 2, lớp 3, giáo viên giúp em điều chỉnh lại Dù ngƣời giáo viên vất vả làm nhƣng bù lại học sinh đƣợc phát huy tính chủ động, làm việc độc lập Đây cách làm thể quan điểm “học sinh trung tâm” việc dạy học giáo viên nắm đƣợc kĩ giài mã chữ viết học sinh 612 - Đặt câu hỏi đơn giản, câu hỏi tức thì, tìm kiếm, tìm thấy sau học sinh đọc văn lần để kiểm tra kĩ nhận diện từ học sinh - Khuyến khích học sinh giải nghĩa từ theo cách hiểu để phát huy tính tích cực, chủ động rèn luyện kĩ phân tích ngữ cảnh - Quan tâm đến bối cảnh xã hội văn bản, đặc biệt văn truyện; cách sử dụng từ, cách trình bày văn văn miêu tả, văn hành chính;… để giúp học sinh hiểu văn cách trọn vẹn làm bƣớc chuẩn bị cho việc học Tập làm văn - Tổ chức hƣớng dẫn học sinh sơ đồ hoá văn có thể, văn truyện, để rèn tƣ logic tƣ phê phán => Tƣ logic: có vấn đề trƣớc có vấn đề sau; tác nhân gây ảnh hƣởng; yếu tố thúc đẩy việc,… => Tƣ phê phán: gợi ý để học sinh so sánh cách ứng xử, việc làm với nhân vật tình huống, việc,… để nhận thấy giống khác Từ đó, học sinh rút đƣợc học, kinh nghiệm cho thân (3) Tích hợp với hoạt động nhƣ sinh hoạt chủ điểm, sinh hoạt chủ nhiệm để học sinh có điều kiện vận dụng, chia sẻ điều hiểu vào sống rèn luyện thêm kĩ tự học, có kĩ đọc Ví dụ: Em làm phóng viên: hỏi trả lời chủ đề Em làm nhà văn: giáo viên đƣa tiêu đề – nhóm học sinh xây dựng nội dung Kết luận Hoạt động đọc dễ gây nhàm chán với lứa tuổi tiểu học, lứa tuổi hiếu động, thích hoạt động tay chân Sự bùng nổ công nghệ nhƣ máy chơi game, ipad,…càng làm cho trẻ em xa rời việc đọc Dạy đọc muốn có hiệu cần làm cho học sinh u thích nhận thấy có ích việc đọc Để làm đƣợc điều này, dạy đọc, giáo viên tạo cho học sinh hội đƣợc thể mình: thể kĩ năng, hiểu biết có đƣợc từ việc đọc vào sống Và hƣớng dạy học hƣớng đến phát huy lực ngƣời học TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo, Sách giáo khoa sách giáo viên môn Tiếng Việt tiểu học, Nxb Giáo dục 613 Hồng Hồ Bình, Nguyễn Minh Thuyết (2013), Phƣơng pháp dạy học Tiếng Việt nhìn từ tiểu học, Nxb Giáo dục Việt Nam Lê Phƣơng Nga (2007), Phƣơng pháp dạy học môn Tiếng Việt Tiểu học, Nxb Đại học Sƣ Phạm & Nxb Giáo dục Hồng Thị Tuyết (2011), Lí luận dạy học Tiếng Việt Tiểu học, Nxb Thời Đại http://giaoduc.net.vn/Giao-duc-24h/Ban-hanh-Nghi-quyet-ve-doi-moi-canban-toan-dien-giao-duc-va-dao-tao-post131359.gd 614 ... tiết học Điều làm cho việc dạy học đọc máy móc nhàm chán, ảnh hƣởng đến việc rèn kĩ để phát huy lực ngƣời học ứng dụng tri thức thông qua học đọc vào sống Đề xuất ý kiến dạy đọc theo hƣớng phát. .. sống Dạy đọc nhà trƣờng tiểu học Bậc tiểu học hình thành cho học sinh kĩ đọc thông qua phân môn Tiếng Việt Tập đọc Dù giai đoạn tập nhƣng cần trang bị cho học sinh tất kiến thức kĩ cần thiết để đọc. .. thức dạy học khác nhƣ yêu cầu học sinh thực sơ đồ hoá văn bản, phiếu học tập,…nhƣng số Tóm lại, việc dạy đọc tiểu học giai đoạn trọng đến kĩ giải mã chữ viết thành âm số lƣợng học sinh đƣợc đọc