SKKN Hướng dẫn soạn bài đọc hiểu văn bản theo hướng phát huy năng lực cảm thụ và đọc- sáng tạo của học sinh THPT NGA SƠN 1

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT NGA SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM HƯỚNG DẪN SOẠN BÀI ĐỌC - HIỂU VĂN BẢN THEO HƯỚNG PHÁT HUY NĂNG LỰC CẢM THỤ VÀ ĐỌC – SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH Người thực hiện: Nguyễn Khánh Ly Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực: Ngữ văn THANH HÓA NĂM 2013 MỤC LỤC ĐẶT VẤN ĐỀ NỘI DUNG Cơ sở lí luận việc hướng dẫn soạn Đọc - hiểu văn theo hướng phát huy lực cảm thụ đọc - sáng tạo HS Thực trạng soạn Đọc- hiểu văn HS nay… Giải pháp Hướng dẫn soạn Đọc - hiểu văn theo hướng phát huy lực cảm thụ đọc – sáng tạo HS …………… 3.1 Cách thức xây dựng hệ thống câu hỏi hướng dẫn soạn Đọc - hiểu văn theo hướng phát huy lực cảm thụ đọc – sáng tạo HS…5 3.2 Vận dụng câu hỏi hướng dẫn soạn trình giảng dạy… …10 3.3 Vai trò, ý nghĩa việc hướng dẫn soạn Đọc – hiểu văn theo hướng phát huy lực cảm thụ đọc – sáng tạo học sinh……….….17 Kết thực hiện……………………………………………… 18 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 19 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 20 ĐẶT VẤN ĐỀ Trong q trình dạy học mơn Ngữ văn, soạn yêu cầu quan trọng, bắt buộc khâu “khởi động”, chuẩn bị cho HS kiến thức, tâm lí, cảm xúc ban đầu, tạo tiền đề để em tiếp nhận học tốt Có chuẩn bị tốt HS lĩnh hội kiến thức hiệu trình Đọc - hiểu văn Tuy nhiên, thực tế cho thấy, việc soạn HS chưa thực vai trị nó, xuất phát từ nhiều ngun nhân Một nguyên nhân hệ thống câu hỏi mục Hướng dẫn học SGK có số điểm chưa hợp lý: khơng làm HS thích, q khó, q hàn lâm, chưa phát huy khả cảm thụ đọc sáng tạo – điều cần việc học Văn mà tập trung buộc HS trả lời cho Vì vậy, HS ngại ghét soạn bài, thường chép văn mẫu để có soạn chiếu lệ, đối phó dẫn đến việc soạn chưa nắm nội dung tác phẩm Do vậy, làm để khâu soạn phục vụ hiệu cho việc đọc – hiểu văn lớp, làm để thông qua việc soạn bài, HS thể bước đầu lực tư duy, cảm thụ tác phẩm văn chương cách độc đáo, in dấu ấn cá nhân… trở thành nỗi băn khoăn không riêng GV Ngữ văn mà thu hút quan tâm nhiều nhà nghiên cứu Trong trình thực đề tài, may mắn tiếp cận với số cơng trình nghiên cứu nhà khoa học, nhà giáo dục học, GV trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn như: “Con đường đổi phương pháp dạy - học văn” tác giả Trần Đình Sử Văn nghệ số 10, ngày – - 2009; “Cách soạn văn có hiệu quả” Trịnh Hằng Nga (GV Trường THPT Hoài Đức B) http://edu.go.vn; đề tài Nghiên cứu hệ thống câu hỏi hướng dẫn học văn văn học lớp 11 thông qua hai sách Ngữ văn chuẩn nâng cao Đỗ Thị Hải, Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên… Đặc biệt, tiếp cận với cơng trình Xây dựng hệ thống câu hỏi cho soạn Ngữ văn 12 tác giả Trầm Thanh Tuấn, Trường THPT Long Hiệp - Huyện Trà Cú - Tỉnh Trà Vinh Điểm chung tác giả khẳng định cần thiết phải thay đổi hệ thống câu hỏi hướng dẫn học theo hướng khuyến khích lực tư duy, cảm thụ tác phẩm em Tuy nhiên, tác giả chưa đề xuất hệ thống câu hỏi soạn thu hút kích thích lực cảm thụ, đọc – sáng tạo HS Và quan trọng hơn, hệ thống câu hỏi chưa đủ sức “kéo” em với văn bản, chưa làm em thích thú việc tìm hiểu tác phẩm Xuất phát từ lý đó, chúng tơi mạnh dạn đề xuất sáng kiến Hướng dẫn soạn Đọc – hiểu văn theo hướng phát huy lực cảm thụ đọc - sáng tạo HS Tuy nhiên, thử nghiệm ban đầu, tiến hành áp dụng chủ yếu văn tự dân gian chương trình Ngữ văn 10, tập NỘI DUNG Cơ sở lí luận việc hướng dẫn soạn Đọc - hiểu văn theo hướng phát huy lực cảm thụ đọc - sáng tạo HS 1.1 Trong hoạt động tiếp nhận tác phẩm, HS chủ thể trung tâm định khuynh hướng mức độ tiếp nhận kiến thức Với thành tựu lí luận văn học tiếp nhận văn chương, nhà nghiên cứu, giảng dạy thấy phân tích tác phẩm văn chương khơng dừng lại văn yếu tố văn mà phải trọng đến tác động chức tác phẩm người đọc Hướng người đọc tiền đề quan trọng để hình thành tư tưởng tiếp cận tác phẩm văn chương Hướng đến bạn đọc - HS cốt lõi tư tưởng đổi phương pháp dạy học văn Do vậy, phải để HS chủ động thích thú đọc Văn, thích giải mã tác phẩm theo cảm thụ, theo khả sáng tạo theo định hướng tài liệu mẫu hay theo công thức áp đặt giáo viên 1.2 Từ trước đến nay, áp lực thi cử nên GV HS dường cho rằng: mục đích việc học Văn để biết kiến thức, để trả lời câu hỏi trọng tâm để thi đạt điểm cao Chính vậy, lãng quên mục đích chất việc học Văn Nhiều cơng trình nghiên cứu sở phân tích thực trạng dạy học Văn rằng, mục đích việc học Văn học để giao tiếp yêu cầu quan trọng việc học Văn phải phát huy lực cảm thụ, sáng tạo, phải làm cho HS thích đọc theo yêu cầu mức độ khác Chỉ có phát huy khả cảm thụ tác phẩm, giúp HS đọc tác phẩm cách sáng tạo đáp ứng yêu cầu việc dạy Văn Sáng 05/01/2013 Trường ĐH Sư phạm Huế, Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức Hội thảo quốc gia dạy học môn Văn trường phổ thơng Trong đó, nhà khoa học đề xuất phương hướng dạy học văn áp dụng từ năm 2015 trở là: học để biết cách giao tiếp, phải làm HS yêu thích thay đổi ngữ liệu, cách đánh giá Việc kiểm tra, đánh giá môn văn bình diện: ý tưởng sáng tạo khả diễn đạt, thể hiện/trình bày ý tưởng cách sáng sủa, mạch lạc Như vậy, mục đích việc dạy Văn kích thích khả cảm thụ, sáng tạo, yêu thích HS tác phẩm văn học 1.3 Để đọc tác phẩm văn học, cần có huy động nhiều yếu tố: giác quan, trí não để ghi nhớ, tư duy; cảm xúc để rung động, sáng tạo… Tuy nhiên, khơng phải có khả đọc giống Có HS có khả đọc ghi nhớ, có HS thiên khả tư duy, có HS nghiêng cảm thụ… Chính vậy, hệ thống câu hỏi soạn phải ý đến điều này, phải có tác dụng huy động đồng loạt phẩm chất HS trình đọc phải phân cấp mức độ để xem lực đọc – hiểu HS mạnh yếu chỗ để có hướng khắc phục Như vậy, xuất phát từ yêu cầu, mục đích việc dạy Văn tương lai, cho rằng, cần phải đổi hướng soạn củaHS theo tiêu chí: làm HS thích soạn thích đọc văn bản; phải huy động tất lực HS trình tiếp nhận phải phân cấp mức độ đọc Thực trạng soạn đọc- hiểu văn HS 2.1 Một thực tế đáng buồn tài liệu tham khảo, học tốt Văn tràn lan thị trường nên soạn bài, HS thường soạn chiếu lệ, đối phó cách chép tài liệu tham khảo, chí chép cách vơ thức Tôi hay kiểm tra việc soạn HS cách yêu cầu em trả lời số câu hỏi trước đọc – hiểu văn lớp Nhiều trường hợp soạn soạn xác hỏi câu hỏi trả lời tốt ấy, em lại ngơ ngẩn đứng trước vấn đề hoàn toàn xa lạ Điều chứng tỏ, việc soạn chưa đem lại tác dụng 2.2 Bên cạnh đó, thực tế phủ nhận hệ thống câu hỏi phần Hướng dẫn học SGK sức với HS chưa có phần dành cho khả cảm thụ đọc - sáng tạo em Nhiều câu hỏi khó, trừu tượng, rộng nên em không định phương hướng trả lời Tất nhiên, không phủ nhận cần thiết câu hỏi việc phát triển lực tư em việc giải vấn đề thực tế em khơng thích sợ trả lời câu hỏi dạng Và câu hỏi chưa kích thích lực cảm thụ đọc – sáng tạo mang dấu ấn cá nhân em Chính vậy, để việc soạn trở thành hoạt động tự giác, thực hoạt động đọc – hiểu em hệ thống câu hỏi soạn cần phải đổi theo hướng phát huy khả cảm thụ tự đọc sáng tạo HS 2.3 Một thực trạng phi lí việc dạy học mơn Văn HS soạn nơi, GV dạy nẻo Nhiều GV có thói quen dùng giáo án mẫu lại khơng tìm hiểu xem phần Hướng dẫn học định hướng cho HS điều Cũng khơng GV dạy theo hướng truyền đạt điều biết, thích, cần mà khơng cần biết em biết, thích cần điều Có thể điều em phát hào hứng để trình bày lại chẳng GV tạo hội cho em phát biểu Do vậy, hệ thống câu hỏi soạn cần phải gắn bó hữu với hoạt động giảng dạy lớp GV Chính tiền đề lý luận thực tiễn vậy, mạnh dạn đề xuất giải pháp Hướng dẫn soạn Đọc – hiểu văn theo hướng phát huy lực cảm thụ đọc - sáng tạo HS Giải pháp Hướng dẫn soạn Đọc - hiểu văn theo hướng phát huy lực cảm thụ đọc – sáng tạo HS 3.1 Cách thức xây dựng hệ thống câu hỏi hướng dẫn soạn Đọc hiểu văn theo hướng phát huy lực cảm thụ đọc – sáng tạo HS (áp dụng với văn tự dân gian chương trình Ngữ văn 10, tập 1) Cốt yếu tác phẩm tự hành động kể câu chuyện Trong q trình kể, người kể thường tập trung vào vấn đề: Kể gì? Kể nào? (Tập trung vào nhân vật, kiện, chi tiết nào? Vận dụng phương tiện để kể?) Kể để làm gì? Nếu mạch tạo văn mạch kể câu hỏi phải thiết kế cho HS theo mạch nghe – đọc để dẫn HS thâm nhập vào trình kể cách tự nhiên, để em trả lời trạng thái nghe kể văn Ví như: Em nghe thấy tác phẩm kể gì/về ai? Em nghe thấy tác giả tập trung vào chỗ nào, xoáy sâu chỗ nào? Em thích đoạn kể nhất? Em thấy tác giả kể nào? Em nghĩ tác giả kể để làm gì? Câu hỏi thường theo tình trạng nhảy cóc, tập trung vào vấn đề trọng tâm Điều có ưu điểm định hướng kiến thức lại làm đứt mạch tiếp nhận em Như vậy, không làm em thích tác phẩm thích việc trả lời Chính vậy, hệ thống câu hỏi hướng dẫn soạn mà đề xuất vừa hướng tới việc phát huy lực cảm thụ, đọc – sáng tạo HS, phân cấp mức độ lực đọc – hiểu muốn tôn trọng mạch kể văn mạch tiếp nhận HS Cụ thể, cấp độ muốn hướng đến trình hướng dẫn HS soạn đọc – hiểu văn là: Đọc – tái hiện, Đọc – tư duy, Đọc – cảm thụ Đọc – sáng tạo Tất nhiên, khơng có phân biệt rạch rịi độc lập hồn tồn cấp độ Ví để đọc – tư cần phải có cảm thụ; để cảm thụ phải biết tư duy… Tuy nhiên, phân xuất việc làm cần thiết để ta đánh giá riêng loại lực HS Cụ thể, dặn HS chuẩn bị bài, GV cung cấp cho HS số mẫu câu hỏi tương ứng với cấp độ Chúng đề xuất bảng gồm mẫu câu hỏi sau: Cấp độ đọc – hiểu Đọc – tái (Các câu hỏi: gì? Nào? Ai? Cái gì? Ở đâu?) Nội dung câu hỏi Yêu cầu cần đạt - Tác phẩm viết theo thể loại gì? Thể loại có HS trả lời đặc điểm bật nội dung hình thức? xác Em biết tác phẩm viết theo thể loại ? - Trong tác phẩm có nhân vật nào? - Tác phẩm kể chuyện gì? (mở đầu, diễn Đọc – tư (Các câu hỏi: Như nào? Vì sao?) Đọc – cảm thụ (Các câu hỏi thích/ khơng thích) Đọc – sáng tạo (câu hỏi vận dụng từ tác phẩm?) Ví dụ: Khi biến, kết thúc) - Những tình tiết, kiện tác giả tập trung kể sâu nhất? - Tác phẩm kể câu chuyện nào? HS trả lời (Theo trình tự gì? Tập trung vào đâu? Vì lại xác tập trung vào điều ấy? Sử dụng biện pháp để kể?) - Trong số nhân vật ấy, đâu nhân vật trung tâm? Đó nhân vật nào? Vì em biết điều đó? - Kể có mục đích gì? - Em có thích tác phẩm khơng? Vì sao? HS trả lời - Theo em, hay tác phẩm chỗ tự nào? Do đâu? - Em thích nhân vật/tình tiết nào? Khơng thích nhân vật/tình tiết nào? Vì sao? - Em thích đoạn văn nhất? Vì sao? - Em thấy khó hiểu chi tiết nào? - Em học qua tác phẩm (tư tưởng, HS trả lời cách diễn đạt, cách kể chuyện, cách ứng xử tình tự GV huống)? định - Nếu em nhân vật/tác giả, em có cư xử giống hướng, lí nhân vật/ viết giống tác giả không? Em cư giải xử/viết nào? (GV ghi nhận sáng tạo em phải đồng thời với việc lí giải nhân vật tác phẩm lại hành động thế? Tạo tác giả lại triển khai vậy?) xây dựng hệ thống câu hỏi soạn cho văn Tấm Cám, cần xây dựng hệ thống câu hỏi sau: Cấp độ đọc – hiểu Đọc – tái Nội dung câu hỏi Yêu cầu cần đạt - Tác phẩm viết theo thể - Thể loại truyện cổ tích Đặc (Các câu hỏi: loại gì? Thể loại có đặc trưng: kể câu chuyện xoay gì? Nào? Ai? điểm bật nội dung quanh người đời thường Cái gì? Ở đâu?) hình thức? Em biết có tham gia yếu tố thần tác phẩm viết kì, nhằm thể triết lý nhân thể loại rồi? sinh, giáo dục đạo đức, lối sống Tác phẩm: Sọ Dừa, Cây tre trăm đốt, Cây khế… - Nhân vật: Tấm, Cám, dì - Trong tác phẩm có ghẻ, nhà vua, bà lão… nhân vật nào? - HS tóm tắt lại cốt truyện - Tác phẩm kể chuyện gì? (mở đầu, diễn biến, kết thúc) - Tình tiết: lần mẹ - Những tình tiết, kiện Tấm Cám xung đột, tác giả tập trung lần hóa thân Tấm Đọc – tư kể sâu nhất? - Tác giả dân gian kể câu - Kể theo trình tự thời gian (Các câu hỏi: chuyện nào? Tập trung vào chuyện mẹ Như nào? (theo trình tự gì? Tập trung Cám rắp tâm hãm hại Tấm Vì sao?) vào đâu? Vì lại tập nhiều lần; Tấm nhờ trợ trung vào điều ấy? Sử dụng giúp yếu tố thần kì biện pháp để chiến thắng trừng trị mẹ kể?) Cám Tập trung vào điều để phản ánh xung đột gay gắt lực lượng đối địch Thiện – Ác, tốt – xấu để khẳng định: ăn hiền lành giúp đỡ, chiến thắng Kể cách sử dụng xung đột, yếu tố thần kì 10 xen kẽ - Tấm nhân vật trung tâm - Trong số nhân vật Đó gái hiền lành, đáng ấy, đâu nhân vật trung thương, bị mẹ dì ghẻ đối tâm? Đó nhân vật xử tàn nhẫn, cay độc Đầu nào? Vì em biết điều tiên Tấm yếu đuối, biết đó? khóc sau đó, Tấm dần mạnh mẽ việc cảnh cáo trừng trị mẹ Cám Điều thể thơng qua diễn biến lần xung đột hành động Tấm - Mục đích: thể triết lý - Kể có mục đích nhân sinh: Ở hiền gặp lành, gì? Ác giả ác báo, Tức nước vỡ bỡ, quan niệm khả người việc chiến đấu chống điều xấu…; giáo dục sống hướng thiện Đọc – cảm thụ - Em có thích tác phẩm (Các câu hỏi khơng? Vì sao? thích/ khơng - Theo em, hay thích) tác phẩm chỗ nào? Do đâu? - Em có thích kết thúc truyện khơng? Vì sao? - Em thích đoạn văn 11 nhất? Vì sao? - Em thấy khó hiểu chi tiết nào? Đọc – sáng tạo Em học qua tác HS trả lời tự GV định (câu hỏi vận phẩm (tư tưởng, cách hướng, lí giải dụng từ diễn đạt, cách kể chuyện, tác phẩm?) cách ứng xử tình huống)? Nếu em nhân vật Tấm, em có giết Cám giống truyện khơng? Vì sao? Các câu hỏi cụ thể cấp độ thay đổi tùy văn tùy đối tượng HS GV thay đổi linh hoạt câu hỏi, miễn hướng vào thực mục đích bản: tái – tư – cảm thụ - sáng tạo HS 3.2 Vận dụng câu hỏi hướng dẫn soạn trình giảng dạy Để hệ thống câu hỏi phát huy tác dụng, GV thiết phải tận dụng chúng trình giảng dạy lớp mục Phát vấn Thảo luận nhóm Hệ thống câu hỏi soạn giúp em tiếp cận đọc – hiểu cách bản, khái quát mục đích kích thích khả cảm thụ, đọc – sáng tạo em Còn hệ thống kiến thức bề sâu, mang tính lý thuyết vấn đề cụ thể văn trình giảng dạy, GV cần định hướng thêm cho HS Chúng tơi đề xuất quy trình áp dụng hệ thống câu hỏi soạn lớp sau: - Bước 1: GV đưa hệ thống câu hỏi yêu cầu HS soạn theo hệ thống câu hỏi - Bước 2: Trước học mới, GV yêu cầu HS để phần soạn trước mặt, nhìn khái quát cấp độ trả lời đánh giá khái quát lực em toàn lớp, xác định bước đầu: HS mạnh cấp độ nào? Cần bồi dưỡng thêm cấp độ nào? 12 - Bước 3: GV tổ chức dạy phần chuẩn kiến thức tác phẩm, sử dụng phần câu hỏi soạn mục Đọc – tái Đọc – tư GV lập nhóm HS, yêu cầu HS thảo luận 15 phút sở soạn đưa câu trả lời thống nhóm GV định hướng, bổ sung ghi bảng Bước chiếm 2/3 thời lượng dạy - Bước 4: Với mục Đọc – cảm thụ Đọc – sáng tạo, GV tiến hành phát vấn HS Ở phần này, GV không cần ghi bảng mà tập trung khuyến khích, ghi nhận cảm thụ sáng tạo cá nhân em ý giải thích cho HS: tác phẩm lại viết thế? Nhân vật lại hành động thế? (Bước chiếm gần 1/3 thời lượng dạy) - Bước 5: GV tổng hợp, củng cố kiến thức học, ghi nhận tích cực em học Với bước này, chúng tơi đề xuất mơ hình giáo án Tấm Cám sở hệ thống câu hỏi đề xuất Hệ thống câu hỏi áp dụng viết kiểu chữ đứng, in đậm, Đọc hiểu văn bản: TẤM CÁM (Truyện cổ tích) Hoạt động GV - HS Yêu cầu cần đạt *) Hoạt động 1: Đọc – tái I Tiểu dẫn: Thể loại truyện cổ tích Đọc – tư (2/3 - Thể loại tự dân gian thời gian) - Nội dung: kể câu chuyện xoay quanh HS đọc Tiểu dẫn người bình thường sống có dan xen ? Truyện viết theo thể loại yếu tố thần kỳ để giáo dục, nêu lên học nhân gì? Đặc trưng thể loại? sinh phản ánh ước mơ nhân dân HS SGK trả lời GV xã hội công định hướng, bổ sung - Hình thức: thường chia thành phần: mở đầu, diễn biến, kết thúc - Phân loại: truyện cổ tích thường phân làm loại: truyện cổ tích thần kỳ, truyện cổ tích lồi 13 vật, truyện cổ tích sinh hoạt ? Hãy kể số tác phẩm thuộc thể loại mà em biết? HS trả lời tự theo hiểu biết thân HS đọc VB II Đọc hiểu văn GV yêu cầu HS tóm tắt VB ? Tác phẩm kể chuyện gì? (mở đầu, diễn biến, kết thúc) HS tóm tắt VB ? Truyện chia thành phần, nội dung phần? GV phân nhóm HS để thảo luận nhóm ? Phần mở đầu có nội dung Đoạn mở đầu gì? - Giới thiệu quan hệ nhân vật: + Tấm – Cám: chị em cha khác mẹ + Dì ghẻ - Tấm: mẹ ghẻ chồng ? Mối quan hệ nhân - Giữa nhân vật có quan hệ phân biệt, đối vật có bình thường khơng? xử:Tấm chịu thiệt thòi, phải làm lụng vất vả>< mẹ Cám lười lao động, ăn trắng mặc trơn, ?Phân mở đầu truyện có rong chơi suốt ngày giống phần mở đầu -> đặc trưng phần mở đầu truyện cổ tích truyện cổ tích khác khơng? ->dẫn dắt người đọc vào đấu tranh xung 14 Mở đầu để làm gì? đột phe: mẹ Cám – Tấm ? Nội dung Diễn biến câu chuyện truyện kể điều gì? Tập trung vào chi tiết nào? HS: kể diễn biến xung đột mạ Cám Tấm Tập trung vào xung đột thái độ Tấm ? Xung đột thể phạm vi nào? Hs: phạm vi gia đình xã a) Mâu thuẫn, đấu tranh phạm vi gia đình hội Xung đột ? Trong phạm vi gia đình, Tấm Cám lừa bắt Khóc thần kỳ Bụt cho tép Tấm Tấm cách tìm đột nào? để giành yếm Thái độ Tấm đỏ Giết bống Bụt mách bạn Tấm cách thân Tấm chôn xương Ngăn cản Khóc Bống Bụt gọi đàn khơng cho chim đến giúp Tấm xem Tấm hội cho Tấm cách tác giả dân gian tập trung vào chi tiết xung lần xung đột sao? Yếu tố kỳ ảo gì? Có vai trị nào? người Thái độ Phương tiện Bống, Khóc ni cách bắt Tấm có nhặt đẹp để hội riêng quần cá áo 15 thóc đỗ trộn lẫn -> tăng tiến Yếu đuối, Đứng phe Mẹ Cám thụ động, người Nhận xét xếp xung đột? Nhận xét thái độ Tấm? Nhận xét ý nghĩa xuất phương tiện thần kỳ? yếu ln tìm cách biết khóc đuối, thể ngăn cản trơng chờ tư tưởng dân Tấm đạt giúp đỡ từ gian: hiền hạnh Bụt gặp lành phúc b) Mâu thuẫn, xung đột phạm vi xã hội Xung đột Thái độ Yếu tố thần Tấm kỳ Lừa Tấm trèo Cả tin nghe Tấm hóa thân cau, giết lời ? Trong phạm vi xã hội, Tấm, cướp mâu thuẫn thể tập ngơi hồng trung qua chi tiết nào? hậu Mẹ Cám Tấm liên tiếp Hỗ trợ Thái độ Tấm? liên tục tiêu hóa Sự xuất yếu tố thần kỳ? diệt lần chim – Tấm thân: lần hóa thân hóa thân xoan – khung Tấm Mẹ cửi – thị Cám muốn để giành lại diệt tận gốc rễ mầm mống Tấm Xung cảnh cáo Cám đột Ngày ngày chủ Thái độ Tấm đối Yếu tố thần động, kỳ tham gia dội, trở thành mạnh mẽ, có ngày 16 diện với xung đột có khác xung đột khả tự hơn, trợ giúp phạm vi gia đình? phe Thiện bảo vệ kẻ mạnh Yếu tố kỳ ảo có đóng vai trị Ác, sống cịn tiêu diệt chiến thắng khơng? Đó kẻ thù vai trị gì? xấu, Ác => xung đột mạnh mẽ, gay gắt, người vươn lên chiến đấu, tự dựa vào sức mà khơng thụ động ngồi chờ trợ giúp Qua khác biệt phương tiện thần kỳ thái độ Tấm vai trò yếu tố thần kỳ hai chặng truyện, dân gian muốn thể quan Kết thúc Cám hỏi Tấm bí trở nên xinh đẹp Tấm niệm gì? mách kế dội nước sơi ? Truyện Tấm Cám có kết thúc nào?  Cám chết Tấm lấy xác làm mắm cho dì ghẻ ăn Dì ghẻ lăn chết => ác giả ác báo; gieo nhân gặt Áp bóc lột đến lúc người tự đứng lên chống trả liệt để bảo vệ Lựa chọn kết thúc ấy, dân tiêu diệt kẻ thù gian muốn nói lên điều gì? *) Hoạt động 2: Đọc – cảm thụ ? Em có thích tác phẩm khơng? Vì sao? HS trả lời tự 17 ? Theo em, hay tác phẩm chỗ nào? Do đâu? HS trả lời tự ? Em có thích kết thúc truyện khơng? Vì sao? HS trả lời tự GV lí giải ? Em thích đoạn văn nhất? Vì sao? HS trả lời tự ? Em thấy khó hiểu chi tiết nào? HS trả lời tự GV lí giải *) Hoạt động 3: Đọc – sáng tạo ? Em học qua tác phẩm (tư tưởng, cách diễn đạt, cách kể chuyện, cách ứng xử tình huống)? HS trả lời tự ? Nếu em nhân vật Tấm, em có giết Cám giống truyện khơng? Vì sao? HS trả lời tự GV định hướng giáo dục *) Hoạt động 4: Tổng kết III Tổng kết ? Nêu giá trị nội dung Nội dung 18 truyện? - Xung đột mẹ Cám – Tấm: xung đột gia đình – đến xã hội; phản ánh xung đột phe Thiện – Ác Trong đấu tranh ấy, Thiện dần giành chỗ đứng, ngày mạnh mẽ Cái Ác ngày trở nên yếu đuối, thụ động kết cục bị đẩy lùi - Triết lý nhân sinh: hiền gặp lành, ác giả ác báo, giun xéo quằn ? Điều làm nên sức hấp Nghệ thuật dẫn truyện cổ tích Tấm - Kể: theo trật tự thời gian Cám? - Ngôn ngữ: đan xen lời nói vần nhịp -> hấp dẫn, dễ thuộc - Xây dựng xung đột: gia đình – xã hội - Xây dựng yếu tố thần kỳ -> miền cổ tích thể tư tưởng dân gian V Rút kinh nghiệm 3.3 Vai trò, ý nghĩa việc hướng dẫn soạn Đọc – hiểu văn theo hướng phát huy lực cảm thụ đọc – sáng tạo học sinh *) Với GV: - Khắc phục tình trạng “cháy” giáo án, phải thuyết trình nhiều lên lớp - Xây dựng học tích cực, mang nhiều tính đối thoại GV – HS - Tìm hiểu mức độ lực em, xác định điểm mạnh, điểm yếu cấp độ lực huy động để đọc – hiểu văn để có kế hoạch bồi dưỡng *) Với HS: - Giúp HS thoát ly văn mẫu, sách hướng dẫn học tốt - Buộc HS phải đọc tác phẩm soạn - Phân hóa HS - Kích thích khả cảm thụ tác phẩm, đọc tác phẩm cách sáng tạo – điều mà môn Văn thiếu cần Từ đó, hình thành em niềm say mê tác phẩm có khả vận dụng tác phẩm cách sáng tạo đời sống 19 - Tạo điều kiện để HS trình bày ý tưởng Kết đạt Chúng áp dụng hệ thống câu hỏi hướng dẫn phần soạn em Thực tế qua dạy, thấy HS tích cực soạn hơn, đặc biệt khơng cịn tình trạng chép tài liệu tham khảo soạn Giờ học sơi nổi, hấp dẫn có hiệu Các em đặc biệt thích thú với câu hỏi phần Đọc – cảm thụ Đọc – sáng tạo Rất nhiều ý tưởng sáng tạo táo bạo trình bày (ví em cho khơng nên hành động An Dương Vương cảnh giác để nước lại đổ hết tội lên đầu Mỵ Châu, chém tàn nhẫn Bổn phận làm vua làm cha không trọn) Tất nhiên, nhận thức em lẽ, định hướng GV việc giúp em nhận thức đắn, có tính khoa học giáo dục lại chuyện khác Điều đáng quý em mạnh dạn thể kiến mà không tuân theo suy nghĩ công thức, khuôn sáo cũ Khả thuyết trình em cải thiện đáng kể Với riêng thân tôi, nhờ quan sát phần trả lời em theo cấp độ, tơi phân hóa trình độ HS Ví với lớp 10 A, em thiên tư phân tích nên mạnh phần Đọc – tư Đọc – sáng tạo chưa tốt phần Đọc – cảm thụ Còn em 10 C lại mạnh phần Đọc – Cảm thụ Đọc – sáng tạo yếu phần Đọc – Tư Tôi tiến hành điều chỉnh cách tăng cường cho em lớp 10A đọc số đoạn văn hay, sức hấp dẫn chúng Cịn với HS lớp 10 C, tơi tập trung rèn luyện cho em thao tác phân tích lí giải chi tiết tác phẩm KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Như vậy, sở khảo sát tiền đề lý luận thực tiễn, đề xuất sáng kiến Hướng dẫn học sinh soạn Đọc – hiểu văn theo hướng phát huy lực cảm thụ đọc – sáng tạo học sinh Cốt lõi sáng kiến 20 đề xuất hệ thống câu hỏi hướng dẫn soạn gồm cấp độ đọc – hiểu văn bản: Đọc – tái hiện, Đọc – tư duy, Đọc – cảm thụ Đọc – sáng tạo Chúng tiến hành thực nghiệm giải pháp đem lại hững hiệu định thực tế, cải thiện đáng kể tình trạng soạn chiếu lệ, đối phó dạy học Văn khô cứng, công thức Năng lực cảm thụ cách tiếp nhận tác phẩm cách sáng tạo HS phát huy Kiến nghị Để giải pháp phát huy hiệu thực tế, cần thay đổi tư dạy học, cách đánh giá chất lượng dạy làm HS cần ý thức trách nhiệm lòng tâm huyết người GV Bên cạnh đó, hệ thống câu hỏi cụ thể cấp độ đọc – hiểu chưa thực khoa học Do vậy, cần chung tay giáo viên giảng dạy, nhà nghiên cứu để hệ thống câu hỏi hồn thiện hơn, áp dụng cho việc dạy học tất văn tự khơng bó hẹp khn khổ văn tự dân gian DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Hải Châu (2007), Những vấn đề chung đổi giáo dục THPT môn Ngữ văn, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo, Ngữ văn 10, tập 1, Nxb Giáo dục, Hà Nội 21 Đỗ Thị Hải, Nghiên cứu hệ thống câu hỏi hướng dẫn học văn văn học lớp 11 thông qua hai sách Ngữ văn chuẩn nâng cao, Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên Nguyễn Trọng Hoàn (2001), Rèn luyện tư sáng tạo giảng dạy văn chương, Nxb Giáo dục, Hà Nội Trịnh Hằng Nga, “Cách soạn văn có hiệu quả”, http://edu.go.vn Trần Đình Sử, “Con đường đổi phương pháp dạy - học văn”, Báo Văn nghệ số 10, ngày – – 2009 Trầm Thanh Tuấn, Xây dựng hệ thống câu hỏi cho soạn Ngữ văn 12, http://phongdiep.net XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 10 tháng năm 2013 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Nguyễn Khánh Ly 22 ... pháp Hướng dẫn soạn Đọc - hiểu văn theo hướng phát huy lực cảm thụ đọc – sáng tạo HS …………… 3 .1 Cách thức xây dựng hệ thống câu hỏi hướng dẫn soạn Đọc - hiểu văn theo hướng phát huy lực cảm thụ. .. – hiểu văn theo hướng phát huy lực cảm thụ đọc - sáng tạo HS Giải pháp Hướng dẫn soạn Đọc - hiểu văn theo hướng phát huy lực cảm thụ đọc – sáng tạo HS 3 .1 Cách thức xây dựng hệ thống câu hỏi hướng. .. thụ đọc – sáng tạo HS…5 3.2 Vận dụng câu hỏi hướng dẫn soạn trình giảng dạy… ? ?10 3.3 Vai trò, ý nghĩa việc hướng dẫn soạn Đọc – hiểu văn theo hướng phát huy lực cảm thụ đọc – sáng tạo học sinh? ??…….… .17