Bài viết trên cơ sở nghiên cứu một số lý luận về năng lực: Khái niệm, đặc trưng, cấu trúc năng lực, và nội dung của các học phần chính trị môn học giáo dục quốc phòng và an ninh và năng lực cần hình thành cho sinh viên theo mục tiêu của học phần, đề xuất một số phương pháp dạy học (PPDH) học phần chính trị quân sự theo hướng phát huy năng lực người học.
TẠP CHÍ KHOA HỌC, TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 32 2016 ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HỌC PHẦN CHÍNH TRỊ QUÂN SỰ THEO HƯỚNG PHÁT HUY NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC Nguyễn Ngọc Quy1 TÓM TẮT Hiện nay, đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy lực người học chủ đề thu hút quan tâm nhà nghiên cứu yêu cầu cấp thiết xã hội Xuất phát từ yêu cầu trên, sở nghiên cứu số lý luận lực: Khái niệm, đặc trưng, cấu trúc lực, nội dung học phần trị mơn học giáo dục quốc phịng an ninh lực cần hình thành cho sinh viên theo mục tiêu học phần, đề xuất số phương pháp dạy học (PPDH) học phần trị quân theo hướng phát huy lực người học Từ khóa: Năng lực người học, quốc phịng, an ninh ĐẶT VẤN ĐỀ Hiện nay, trước thay đổi nhanh chóng khoa học kỹ thuật tri thức, giáo dục truyền thống tập trung vào nội dung kiến thức khơng cịn phù hợp, mà theo xu hướng phát triển lực người học Nghị số 29-NQ/TW Hội nghị Trung ương Đảng lần thứ 8, khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng cơng nghệ thông tin truyền thông dạy học” Để áp dụng thành công giảng dạy đánh giá theo lực cần có nghiên cứu cụ thể, có việc áp dụng cho dạy học học phần trị qn - học phần mơn học giáo dục quốc phòng an ninh (GDQPAN) NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 2.1 Khái quát lực Khái niệm lực: Theo Nguyễn Quang Uẩn: “Năng lực tổ hợp thuộc tính độc đáo cá nhân, phù hợp với yêu cầu hoạt động định, đảm bảo cho hoạt động có kết quả.” [5; tr 192-193] Giảng viên Trung tâm Giáo dục Quốc phòng, trường Đại học Hồng Đức 130 TẠP CHÍ KHOA HỌC, TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 32 2016 Theo Từ điển Bách khoa Việt Nam: “Năng lực đặc điểm cá nhân thể mức độ thơng thạo - tức thực cách thành thục chắn - hay số dạng hoạt động đó” [4; tr 41] Theo Tài liệu hội thảo Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể: “Năng lực huy động tổng hợp kiến thức, kỹ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí… để thực loại cơng việc bối cảnh định” [3; tr 5] Tóm lại, có nhiều quan niệm với cách diễn đạt khác lực Tuy nhiên, hiểu cách khái quát lực khả thực có kết nhiệm vụ, hành động cụ thể liên quan đến lĩnh vực định dựa sở hiểu biết, kỹ thái độ Cấu trúc lực: Cấu trúc lực gồm ba thành tố tri thức, kỹ năng, với thái độ nhằm đáp ứng yêu cầu phức tạp hoạt động, đảm bảo cho hoạt động có kết bối cảnh (tình huống) định Sự thể thành tố hoạt động lực hiểu, lực làm lực ứng xử Đặc trưng lực: Năng lực tổ hợp thuộc tính độc đáo cá nhân, tổ hợp khơng phải tất thuộc tính tâm sinh lý mà bao gồm thuộc tính tương ứng với địi hỏi hoạt động định ngữ cảnh, tình định làm cho hoạt động đạt kết Năng lực tồn hoạt động nhằm đáp ứng yêu cầu cụ thể bối cảnh cụ thể phát triển hoạt động Khi người chưa hoạt động lực cịn tiềm ẩn Tính hiệu quả, thành cơng hoạt động thước đo để đánh giá lực cá nhân làm Năng lực người khơng phải sinh có, khơng có sẵn mà hình thành phát triển trình hoạt động giao tiếp 2.2 Năng lực cần hình thành học học phần trị quân 2.2.1 Đặc điểm học phần trị qn mơn học giáo dục quốc phịng an tinh GDQPAN mơn học khóa Chương trình giáo dục đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp luật định Mục tiêu môn học hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất, lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Mơn học có ba học phần, phần trị quân thuộc học phần (HP) HP2, có nội dung liên quan đến nhiều mơn học, ngành khoa học như: Chính trị, kinh tế, pháp luật, quân sự, anh ninh, lịch sử, địa lý, vật lý, hóa học, sinh học, dân tộc, tơn giáo 2.2.2 Chương trình học phần trị quân Học phần 1: Đường lối quân Đảng, gồm nội dung: Quan điểm chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh chiến tranh, quân đội bảo vệ Tổ 131 TẠP CHÍ KHOA HỌC, TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 32 2016 quốc; Xây dựng quốc phịng tồn dân, an ninh nhân dân; Chiến tranh nhân dân bảo vệ Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa; Xây dựng lực lượng vũ trang nhân dân Vệt Nam; Kết hợp phát triển kinh tế - xã hội với tăng cường củng cố quốc phòng - an ninh; Nghệ thuật quân Việt Nam Học phần 2: Cơng tác quốc phịng - an ninh bao gồm: Phịng chống chiến lược "Diễn biến hịa bình", bạo loạn lật đổ lực thù địch cách mạng Việt Nam; Phịng chống địch tiến cơng hỏa lực vũ khí cơng nghệ cao;Xây dựng lực lượng dân quân tự vệ, dự bị động viên động viên cơng nghiệp quốc phịng; Xây dựng bảo vệ chủ quyền lãnh thổ, biên giới quốc gia; Một số nội dung dân tộc, tôn giáo đấu tranh phòng chống địch lợi dụng vấn đề dân tộc tôn giáo chống phá cách mạng Việt Nam; công tác bảo vệ an ninh quốc gia giữ gìn trật tự, an tồn xã hội; cơng tác đấu tranh phịng chống tội phạm, tệ nạn xã hội 2.2.3 Năng lực hình thành cho người học sau học học phần trị qn Có khả phân tích nguồn gốc, chất chiến tranh, tính tất yếu mục tiêu bảo vệ Tổ quốc để nhận thức quan điểm Đảng xây dựng quốc phòng, an ninh, chiến tranh nhân dân bảo vệ Tổ quốc, xây dựng lực lượng vũ trang nhân dân, kết hợp kinh tế - xã hội với quốc phòng - an ninh; vận dụng nghệ thuật quân bảo vệ Tổ quốc Có khả phát hiện, nhận thức rõ âm mưu, thủ đoạn chiến lược “Diễn biến hịa bình”, bạo loạn lật đố lực thù địch cách mạng Việt Nam tham gia đấu tranh, phịng chống "diễn biến hịa bình"; vận dụng kiến thức trang bị để phịng chống địch tiến cơng hỏa lực vũ khí cơng nghệ cao, tham gia xây dựng lực lượng dân quân tự vệ, dự bị động viên, tham gia phòng chống tội phạm, tệ nạn xã hội, bảo vệ an ninh giữ gìn trật tự xã hội; sẵn sàng làm nhiệm vụ bảo vệchủ quyền lãnh thổ, biên giới Việt Nam Có khả lập kế hoạch, điều phối, phát huy trí tuệ tập thể, tổ chức hoạt động làm việc nhóm Có khả tự học tập, tìm kiếm sử dụng thơng tin, tích lũy kiến thức, kinh nghiệm để nâng cao trình độ chun mơn Có khả phân tích, tổng hợp, phê phán, phán đoán, giải vấn đề Có niềm tin tuyệt đối vào lãnh đạo Đảng nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc 2.3 Một số biện pháp đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy lực người học 2.3.1 Vận dụng kết hợp phương pháp hình thức dạy học Việc phối hợp đa dạng phương pháp hình thức dạy học nhằm phát huy tính tích cực nâng cao chất lượng dạy học Thực dạy học toàn lớp kết hợp với dạy học nhóm Dạy học tồn lớp với phương pháp thuyết trình chủ đạo kết hợp với đàm thoại (phát vấn); dạy học theo nhóm tổ chức thảo luận nhóm, đồng thời ý vận dụng dạy học giải vấn đề PPDH tích cực khác 132 TẠP CHÍ KHOA HỌC, TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 32 2016 2.3.2 Vận dụng phương pháp dạy học giải vấn đề Dạy học giải vấn đề (dạy học nêu vấn đề, dạy học nhận biết giải vấn đề) nhằm phát triển lực tư duy, khả nhận biết giải vấn đề SV đặt tình có vấn đề, tình chứa đựng mâu thuẫn nhận thức, thông qua việc giải vấn đề, giúp SV lĩnh hội tri thức, kỹ phương pháp nhận thức Dạy học giải vấn đề đường để phát huy tính tích cực nhận thức SV, áp dụng nhiều hình thức dạy học với mức độ tự lực khác SV Các tình có vấn đề tình khoa học chun mơn, tình gắn với thực tiễn Ví dụ: Tình có vấn đề mâu thuẩn dân tộc, sắc tộc phạm vi quốc gia quốc tế diễn phức tạp Yêu cầu SV tìm hiểu nguyên nhân cách giải mâu thuẩn dân tộc, sắc tộc (bài: Một số vấn đề dân tộc, tơn giáo đấu tranh phịng chống địch lợi dụng vấn đề dân tộc, tôn giáo chống phá cách mạng Việt Nam - HP1) 2.3.3 Vận dụng dạy học theo tình Dạy học theo tình quan điểm dạy học, việc dạy học tổ chức theo chủ đề phức hợp gắn với tình thực tiễn sống Q trình học tập tổ chức mơi trường học tập tạo điều kiện cho SV kiến tạo tri thức theo cá nhân mối tương tác xã hội việc học tập Các chủ đề dạy học phức hợp chủ đề có nội dung liên quan đến nhiều môn học lĩnh vực tri thức khác nhau, gắn với thực tiễn Phương pháp nghiên cứu trường hợp PPDH điển hình dạy học theo tình huống, SV tự lực giải tình điển hình, gắn với thực tiễn thơng qua làm việc nhóm Ví dụ: Tình địch tiến cơng xâm lược vũ khí cơng nghệ cao u cầu SV tìm hiểu vũ khí cơng nghệ cao biện pháp phòng, tránh địch tiên cơng xâm lược nước ta vũ khí cơng nghệ cao (bài: Phịng chống địch tiến cơng hỏa lực vũ khí cơng nghệ cao - HP2) 2.3.4 Bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho sinh viên Phương pháp học tập cách tự lực đóng vai trị quan trọng việc tích cực hố, phát huy tính sáng tạo SV Có phương pháp nhận thức chung phương pháp thu thập, xử lý, đánh giá thông tin, phương pháp tổ chức làm việc, phương pháp làm việc nhóm Ví dụ: SV làm việc nhóm với nội dung: Quan điểm Đảng cộng sản Việt Nam đối tác đối tượng cách mạng Việt Nam gì? Hãy đối tượng tác chiến cách mạng Việt Nam nay, vừa đối tác vừa đối tượng không? (bài: Những vấn đề bảo vệ an ninh quốc gia, giữ gìn trật tự, an tồn xã hội - HP2) 2.3.5 Tăng cường vận dụng hình thức học tập hợp tác Học tập hợp tác (HTHT) loại hình cụ thể học tập tích cực, SV làm việc nhóm nhỏ để đạt mục tiêu học tập chung HTHT 133 TẠP CHÍ KHOA HỌC, TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 32 2016 bao gồm thành tố như: Mục đích nhiệm vụ tập, nội dung tập, phương pháp thực hiện, giáo viên hướng dẫn, SV học tập giúp đỡ lẫn trình thực tập giáo viên đề HTHT tạo điều kiện cho SV phát huy khả tự học mà rèn luyện cho họ khả làm việc nhóm Qua làm việc nhóm, SV phát triển nhiều kỹ khác nhau, đặc biệt kỹ làm việc hoạt động tập thể, SV có điều kiện phát huy tinh thần chủ động, tích cực, độc lập sáng tạo Kết sản phẩm mà họ thu lớn mà cá nhân nhóm làm Trong HTHT, GV tạo điều kiện thuận lợi cho SV hình thành loạt hoạt động trí tuệ như: phân tích, tổng hợp, phê phán, giải vấn đề…, đồng thời người có chức điều khiển, tổ chức trình làm việc nhóm SV tổng kết, đánh giá kết làm việc SV Ví dụ: Tổ chức cho SV làm việc nhóm với nội dung: Tìm hiểu chiến lược “Diễn biến hịa bình”, bạo loạn lật đổ thủ đoạn chiến lược cách mạng Việt Nam (bài: Phòng chống chiến lược “Diễn biến hịa bình”, bạo loạn lật đổ lực thù địch cách mạng Việt Nam- HP2) 2.3.6 Tăng cường sử dụng công nghệ thông tin phương tiện dạy học Hiện nay, đa phương tiện công nghệ thông tin công cụ hỗ trợ thuận tiện cho việc đổi PPDH, tăng cường tính trực quan sinh động Việc sử dụng máy trình chiếu dạy học HP trị qn đưa SV với kiện lịch sử dựng giữ nước dân tộc ta, qua khắc sâu kiến thức nghiên cứu chứng minh phù hợp lý luận với thực tiễn Trong trình dạy học, thực chiếu số phim cung cấp như: Ngàn năm dựng nước giữ nước (2 tập), chiến tranh vũ khí cơng nghệ cao… 2.3.7 Rèn luyện cách tự học cho sinh viên Chú trọng rèn luyện cho SV tự học, biết khai thác giáo trình tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại kiến thức có, suy luận để tìm tịi phát kiến thức Định hướng cho SV cách tư phân tích, tổng hợp, khái qt hố để dần hình thành phát triển lực sáng tạo Ví dụ: Yêu cầu sinh viên tìm hiểu số loại vũ khí cơng nghệ cao nguyên lý hoạt động như: Vũ khí hạt nhân; vũ khí Lade; vũ khí điện từ; vũ khí chùm hạt, chùm tia; vũ khí sinh học (bài Phịng chống địch tiến cơng hỏa lực vũ khí cơng nghệ cao - HP2) KẾT LUẬN Đổi PPDH theo hướng phát huy lực chủ đề thu hút quan tâm nhà nghiên cứu, nhà giáo dục xã hội Trên sở lý luận dạy học, có nhiều hướng đổi PPDH với cách tiếp cận khác theo hướng phát huy lực người học nhằm đạt hiệu cao học phần trị quân môn học GDQPAN Việc đổi PPDH địi hỏi điều kiện thích hợp phương 134 TẠP CHÍ KHOA HỌC, TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 32 2016 tiện, sở vật chất tổ chức dạy học; GV cần xác định hướng cải tiến PPDH, kiểm tra đánh giá phù hợp với đặc thù môn học, đối tượng sinh viên để đạt hiệu cao TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Giáo trình Giáo dục Quốc phòng - An ninh, tập 1, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo, Thơng tư 31/2012/TT-BGDĐT, Ban hành chương trình GDQP-AN, năm 2012 Bộ Giáo dục Đào tạo, Tài liệu hội thảo “Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Chương trình giáo dục phổ thơng mới”, Tài liệu lưu hành nội bộ, Hà Nội, tháng năm 2015 Hội đồng quốc gia đạo biên soạn Từ điển Bách khoa Việt nam, Tập 3, Nxb Từ điển Bách khoa Hà Nội Nguyễn Quang Uẩn (Chủ biên) (2002), Tâm lý học đại cương, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội RENEWING TEACHING METHODS IN MILITARY POLITICS MODULE TO IMPROVE STUDENTS’ COMPETENCE BASE ON THE COMPETENCY Nguyen Ngoc Quy ABTRACT Currently, teaching and evaluating students based on the competence has been the subject attracting the attention of researchers and the essential needs of the society Stemming from the above requirements, the authors studied some issues of competence: Concept, characteristics, structures of competence and on the basis of the content of the politics of defense - security module the competence necessary for students in accordance the subject target, the authors propose the methods of teaching the modules of military politics towards promoting learners’ competence Keywords: Competence, method, defense and security 135 ... số biện pháp đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy lực người học 2.3.1 Vận dụng kết hợp phương pháp hình thức dạy học Việc phối hợp đa dạng phương pháp hình thức dạy học nhằm phát huy tính... luận dạy học, có nhiều hướng đổi PPDH với cách tiếp cận khác theo hướng phát huy lực người học nhằm đạt hiệu cao học phần trị quân môn học GDQPAN Việc đổi PPDH địi hỏi điều kiện thích hợp phương. .. làm Năng lực người khơng phải sinh có, khơng có sẵn mà hình thành phát triển trình hoạt động giao tiếp 2.2 Năng lực cần hình thành học học phần trị quân 2.2.1 Đặc điểm học phần trị qn mơn học