Bài viết bàn đến mối quan hệ giữa môn Tiếng Việt và môn Đạo đức trong việc thực hiện nhiệm vụ giáo dục đạo đức cho HS. Xem xét, đối chiếu các bài Tập đọc trong sách Tiếng Việt 3 với các bài đạo đức trong sách Đạo đức 3 hiện hành về các phương diện: Mục tiêu, nội dung, số lượng, cấu trúc các đơn vị kiến thức, hình thức thể hiện và phương thức tác động, người viết cho rằng ở bậc tiểu học, nhất là ở lớp 1, 2, 3, việc tích hợp nội dung giáo dục đạo đức của SGK môn này vào SGK Tiếng Việt không chỉ có tính khả thi mà còn mang đến nhiều lợi ích cho học sinh.
Khoa Giáo dục Tiểu học, Trƣờng Đại học Sƣ phạm TP Hồ Chí Minh Điện thoại: 0973120701 Email: phamhaile86@gmail.com TÍCH HỢP CÁC MƠN KHOA HỌC XÃ HỘI – NHÌN TỪ SÁCH TIẾNG VIỆT VÀ ĐẠO ĐỨC PHẠM HẢI LÊ TÓM TẮT Bài viết bàn đến mối quan hệ môn Tiếng Việt môn Đạo đức việc thực nhiệm vụ giáo dục đạo đức cho HS Xem xét, đối chiếu Tập đọc sách Tiếng Việt với đạo đức sách Đạo đức hành phƣơng diện: mục tiêu, nội dung, số lƣợng, cấu trúc đơn vị kiến thức, hình thức thể phƣơng thức tác động, ngƣời viết cho bậc tiểu học, lớp 1, 2, 3, việc tích hợp nội dung giáo dục đạo đức SGK môn vào SGK Tiếng Việt khơng có tính khả thi mà cịn mang đến nhiều lợi ích cho học sinh Từ khóa: tích hợp, khoa học xã hội, Tiếng Việt, Đạo đức ABSTRACT Integration in Social Science Subjects – A perspective from Vietnamese Book and Moral Book This article discusses the relationship between Vietnamese subject and Moral subject in carrying out the duty of educating moral senses for students By considering, comparing reading texts in Vietnamese Book with ones in Moral Book in different dimensions such as learning objectives and content, quantity , structure of knowledge, form and modes of impact, I claim that the integration moral content into Vietnamese language lessons has not only feasibility but also benefits Key words: integration, Social Science, Vietnamese language, Moral Khái niệm tích hợp 313 Grodon Marshall (1994) cho “tích hợp (integration) theo quan điểm xã hội học liên kết đơn vị thành tố hệ thống, nhờ đơn vị, mặt, hành chức cách đồng để tránh gây rối rắm cho hệ thống nhƣ khiến cho hệ thống khơng giữ đƣợc tính ổn định; mặt khác đơn vị hệ thống tạo đƣợc tác dụng hợp đồng nhằm nâng cao hiệu hành chức toàn hệ thống với tƣ cách thực thể nhất” (dẫn theo Bùi Khánh Thế, 2011:1) Với sức mạnh liên kết thành tố hữu quan tích hợp, giáo dục, tƣ tƣởng tích hợp trở thành quan điểm, triết lí giáo dục Quan điểm tích hợp khơng đƣợc vận dụng để định hƣớng cho hoạt động xây dựng chƣơng trình, biên soạn tài liệu dạy học mà cịn đƣợc vận dụng để tổ chức triển khai hoạt động dạy học; ngày, tích hợp tỏ rõ sức mạnh Ở viết này, bàn đến mối quan hệ môn Tiếng Việt môn Đạo đức việc thực nhiệm vụ giáo dục đạo đức cho HS, sở xem xét, đối chiếu Tập đọc SGK Tiếng Việt với đạo đức sách Đạo đức hành phƣơng diện: mục tiêu, nội dung, số lƣợng học, cấu trúc đơn vị kiến thức, hình thức thể phƣơng thức tác động, với mong muốn góp thêm liệu cho hƣớng biên soạn tích hợp mơn Ngữ văn mơn Đạo đức chủ trƣơng thay đổi chƣơng trình SGK vào năm 2015 (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2012) Lớp khối lớp kết thúc giai đoạn thứ (lớp 1, 2, 3) để bắt đầu cho giai đoạn thứ hai (lớp 4, 5) cao kiến thức, kĩ thái độ Do đó, sách Tiếng Việt 3, Đạo đức phản ánh đầy đủ quan điểm biên soạn, cách thức tổ chức đơn vị kiến thức học, tuần học, học kì,… môn Chọn Tập đọc, mà không chọn Luyện từ câu, Chính tả, chúng tơi xuất phát từ lí ngữ liệu Tập đọc nhƣ phân môn khác môn Tiếng Việt câu, đoạn, chứa đựng nội dung giáo dục đạo đức nhƣng ngữ liệu Tập đọc có dung lƣợng lớn hơn, trọn vẹn Ngồi ra, thời lƣợng Tập đọc nhiều hơn; từ Tập đọc, qua Tập đọc, cho phép ta rút nhận xét hữu quan vấn đề đƣợc bàn tới cách đầy đủ thoả đáng Mục tiêu, nội dung giáo dục môn Tiếng Việt Đạo đức Trong môn học nhà trƣờng phổ thơng nói chung tiểu học nói riêng, Tiếng Việt mơn học có tính đặc thù vừa cung cấp khối lƣợng kiến thức tinh giản, ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp, ngữ dụng nhằm đáp ứng đƣợc mục tiêu, nhiệm vụ môn học lại vừa công cụ để học tập tất môn học khác Trẻ em muốn nắm vững nội dung học tập, hình thành kĩ học tập nhƣ hình thành rèn luyện phẩm chất nhân cách, trƣớc hết cần học tập nắm vững tiếng mẹ đẻ – chìa khóa nhận thức, học vấn, phát triển trí tuệ 314 Theo GS Nguyễn Minh Thuyết, quan điểm quan trọng việc biên soạn chƣơng trình SGK Tiếng Việt hành quan điểm tích hợp (SGV Tiếng Việt 5, t1, 2008:6) Nội dung học SGK Tiếng Việt, Tập đọc có sức chuyển tải nội dung giáo dục tình cảm, ý thức, thái độ cho HS; trực tiếp góp phần giúp em hiểu đƣợc đời sống xã hội, hiểu đƣợc phong tục tập quán nhƣ lối sống ngƣời Việt Nam, hiểu đƣợc truyền thống cha ông; giúp em biết tôn sƣ trọng đạo, biết yêu thƣơng gia đình, ngƣời thân, thầy cô, bầu bạn; biết ứng xử, biết bảo vệ môi trƣờng sống,… Do đó, khẳng định nội dung giáo dục đạo đức, nhân cách cho HS đƣợc hoà quyện, thẩm thấu cách tự nhiên qua Tập đọc, Tập đọc nói riêng dạy học Ngữ văn nói chung Chƣơng trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học rõ mục tiêu giáo dục môn Đạo đức tiểu học nhằm “giúp HS có hiểu biết ban đầu số chuẩn mực hành vi đạo đức chuẩn mực hành vi mang tính pháp luật phù hợp với lứa tuổi quan hệ em với thân, với ngƣời khác, với công việc, với cộng đồng, đất nƣớc, nhân loại; với môi trƣờng tự nhiên ý nghĩa việc thực theo chuẩn mực đó” Đồng thời mơn Đạo đức có nhiệm vụ bƣớc đầu “hình thành kĩ nhận xét, đánh giá hành vi thân ngƣời xung quanh theo chuẩn mực đạo đức học; kĩ lựa chọn thực hành vi ứng xử phù hợp chuẩn mực quan hệ tình đơn giản, cụ thể sống; bƣớc đầu hình thành thái độ tự trọng, tự tin vào khả thân, có trách nhiệm với hành động mình; u thƣơng, tôn trọng ngƣời; mong muốn đem lại niềm vui, hạnh phúc cho ngƣời; yêu thiện, đúng, tốt; khơng đồng tình với ác, sai, xấu” (tr.117) Nội dung chƣơng trình dạy học (phần, chƣơng, bài), kế hoạch thời gian dạy học (số tiết dành cho phần, chƣơng, bài) đƣợc thực hoá qua sách giáo khoa Cấu trúc sách giáo khoa Tiếng Việt Đạo đức 3.1 Chƣơng trình mơn Tiếng Việt lớp đƣợc cấu 35 tuần với tổng số 280 tiết (8 tiết/ tuần) gồm phân mơn: Tập đọc, Chính tả, Tập viết, Luyện từ câu, Kể chuyện Tập làm văn SGK Tiếng Việt gồm hai tập, đƣợc cấu trúc theo 15 đơn vị học, đơn vị học tuần gắn với chủ điểm: Măng non (Thiếu nhi), Mái ấm (Gia đình), Tới trƣờng (Trƣờng học), Cộng đồng (Sống với ngƣời xung quanh), Quê hƣơng, Bắc Trung - N am, Anh em nhà (Các dân tộc đất nƣớc ta), Thành thị – Nông thôn, Bảo vệ Tổ quốc, Sáng tạo (Hoạt động khoa học, tri thức), Nghệ thuật, Lễ hội, Thể thao, Ngôi nhà chung (Các nƣớc, số vấn đề tồn cầu, hịa bình, hữu nghị, hợp tác, bảo vệ môi trƣờng), Bầu trời mặt đất (Các tƣợng thiên nhiên, vũ trụ, ngƣời với thiên nhiên, vũ trụ) Có thể nói, tên gọi chủ điểm đầy sức gợi hình dung nội dung giáo dục đạo đức, nhƣ giáo dục tình cảm gia đình, bầu 315 bạn, thầy trị; giáo dục tình đồn kết, ý thức bảo vệ môi trƣờng, v.v Mỗi tuần học lớp đƣợc bố trí Tập đọc Các Tập đọc đƣợc lựa chọn phù hợp với chủ điểm để giúp HS hiểu vật, việc, ngƣời gần gũi với sống hàng ngày em hoạt động em trực tiếp tham gia, qua để giáo dục tình cảm, đạo đức cho em Chẳng hạn Ai có lỗi, Khi mẹ vắng nhà, Cơ giáo tí hon,… thuộc chủ điểm Măng non; Trận bóng dƣới lịng đƣờng, Các em nhỏ cụ già,… chủ điểm Cộng đồng, v.v Các Tập đọc SGK đƣợc xếp theo cấu trúc: (1) Bài đọc (2) Giải nghĩa từ ngữ khó (3) Câu hỏi tìm hiểu Những câu hỏi có tác dụng giáo dục đạo đức, giáo dục nhân cách hồ quyện câu hỏi tìm hiểu bài, vd: “Vì Hai Bà Trƣng khởi nghĩa?”, “Vì bao đời nhân dân ta tơn kính Hai Bà Trƣng?” (TV3, t.2, tr.5), “Nhân dân làm để tỏ lịng biết ơn Chử Đồng Tử”, (Sđd, tr.65), v.v 3.2 Chƣơng trình môn Đạo đức đƣợc thiết kế 35 tuần với thời lƣợng tuần tiết Tƣơng ứng, SGK Đạo đức gồm 14 bài, tuần bài, đƣợc trình bày theo cấu trúc: (1) Tranh truyện tình có nội dung đạo đức; (2) Bài tập, thực hành, câu hỏi, nhằm giúp HS tìm tịi cách thức giải tình (3) Ghi nhớ nội dung hành vi, chuẩn mực đạo đức Các thông tin cung cấp cho HS gồm việc, kiện liên quan đến chuẩn mực hành vi đạo đức thơng qua bài: Kính u Bác Hồ; Giữ lời hứa; Tự làm lấy việc mình; Quan tâm, chăm sóc ơng bà, cha mẹ, anh chị em; Chia sẻ vui buồn bạn; Tích cực tham gia việc lớp, việc trƣờng; Quan tâm, giúp đỡ hàng xóm láng giềng; Biết ơn thƣơng binh liệt sĩ; Đoàn kết với thiếu nhi quốc tế; Tơn trọng khách nƣớc ngồi; Tôn trọng đám tang; Tôn trọng thƣ từ tài sản ngƣời khác; Tiết kiệm bảo vệ nguồn nƣớc; Chăm sóc trồng, vật ni Giáo dục đạo đức sách “Đạo đức 3” so với “Tiếng Việt 3” 4.1 Nội dung giáo dục đạo đức Nội dung giáo dục đạo đức cho HS sách Đạo đức xoay quanh vấn đề giúp HS có hiểu biết ban đầu số chuẩn mực hành vi đạo đức pháp luật phù hợp với lứa tuổi HS lớp mối quan hệ HS với ngƣời thân gia đình; với bạn bè công việc lớp, trƣờng; với ngƣời có cơng với đất nƣớc, với dân tộc, với hàng xóm láng giềng, với bạn bè quốc tế; với trồng, vật nuôi nguồn nƣớc Giúp HS bƣớc hình thành kĩ nhận xét, đánh giá quan niệm, hành vi, việc làm có liên quan đến chuẩn mực học, kĩ lựa chọn thực hành vi ứng xử phù hợp chuẩn mực tình đơn giản cụ thể sống Còn SGK Tiếng Việt, Tập đọc không giúp HS cảm nhận đƣợc 316 hay, đẹp ngôn từ, cung cấp vốn từ, cách diễn đạt mà trực tiếp giáo dục đạo đức cho em Bởi lẽ nội dung văn tất Tập đọc xoay quanh chủ điểm có vấn đề ngƣời, xã hội, tổ quốc đƣợc trình bày với tên gọi Măng non, Mái ấm, Tới trƣờng, Bắc - Trung - Nam, Anh em nhà, Thể thao, Ngôi nhà chung, Bầu trời mặt đất,… gần gũi, giản dị, phù hợp với âm sinh lí HS lớp 3, đồng thời kế tục phát triển chủ điểm lớp dƣới, nhƣ Em học sinh, Gia đình, Thiên nhiên đất nƣớc,… Và thế, mà qua Tập đọc GV hồn tồn thực nội dung giáo dục HS rèn luyện hành vi đạo đức thói quen hành vi đạo đức cách tự nhiên khơng gị bó, khơng khiên cƣỡng 4.2 Những điểm tương đồng khác biệt 4.2.1 Về số lƣợng nội dung đọc, dựa theo nội dung giáo dục đạo đức ở sách Đạo đức 3, tiến hành thống kê học, truyện đọc SGK Tiếng Việt 3, Đạo đức 3, thu đƣợc kết sau: Bảng 1: Số lƣợng đọc chủ điểm giáo dục đạo đức Chủ điểm Stt Tập đọc Đạo đức Giáo dục tình cảm lãnh tụ 2 Giáo dục ý thức công dân 56 Giáo dục tình cảm gia đình 11 Giáo dục ý thức cộng đồng 19 Giáo dục lòng biết ơn 26 Giáo dục tinh thần quốc tế Giáo dục truyền thống 16 Giáo dục ý thức, hành vi bảo vệ môi trƣờng 138 13 Cộng Số liệu bảng cho thấy nội dung giáo dục đạo đức chƣơng trình giáo dục đạo đức cho HS lớp tìm thấy Tập đọc Cũng cần mở ngoặc nói thêm phân loại có tính tƣơng đối Bởi lẽ nhờ đặc thù văn chƣơng, Tập đọc thƣờng có khả chuyển tải nhiều nội dung giáo dục Chẳng hạn, Ai có lỗi (Tiếng Việt 3, tập 1) khơng giáo dục ý thức tình cảm, quan 317 hệ với bạn bè, nhƣ phải biết nhƣờng nhịn bạn, cƣ xử tốt với bạn, mà giáo dục hành vi đạo đức cho HS – hành vi dũng cảm nhận lỗi trót cƣ xử khơng tốt với bạn Hoặc với Bài hát trồng (Tiếng Việt 3, tập 2) bên cạnh nội dung giáo dục tình yêu lao động, giáo dục ý thức hành vi bảo vệ môi trƣờng hành động cụ thể – hành động tích cực trồng Các ngữ liệu dạy học Tập đọc lớp tạo điều kiện thuận lợi cho việc giáo dục đạo đức, giáo dục nhân cách Các ngữ liệu thơ, mẩu chuyện văn hành chính, văn khoa học thƣờng thức chứa đựng nội dung cung cấp cho HS tri thức ngƣời, xã hội, môi trƣờng Các Tập đọc, thuộc thể loại văn chƣơng, mà thuộc thể loại phong cách chức khác nhƣ văn khoa học thƣờng thức, văn hành có tác dụng giáo dục đạo đức cho HS Đơn cử Đơn xin vào Đội (Tiếng Việt 3, tập 1, tr.9), này, bên cạnh nội dung hƣớng dẫn cho HS biết thể thức văn hành chính, GV cịn trực tiếp giáo dục, bồi dƣỡng cho HS tinh thần trách nhiệm ý thức đội viên, thành viên – ý thức công dân Số liệu thống kê bảng cho thấy số Tập đọc có nội dung giáo dục nội dung hẳn số sách Đạo đức Điều dễ giải thích: mơn Tiếng Việt chiếm thời lƣợng lớn chƣơng trình mơn tiểu học Với số lƣợng vƣợt trội 10,6 lần SGK Tiếng Việt (do tính “tích hợp ngang” nội dung mơn Tiếng Việt, thống kê phân môn Kể chuyện, Tập làm văn, Luyện từ câu, Chính tả số lƣợng cịn vƣợt xa nhiều), đủ thấy ƣu chuyển tải nội dung giáo dục đạo đức SGK Tiếng Việt Hơn nữa, phân môn Tập đọc, nhờ ƣu thời lƣợng, ƣu đặc thù mơn mà bao chứa nội dung giáo dục đạo đức cho HS mà học sách Đạo đức khơng có, nhƣ giáo dục tình u q hƣơng, đất nƣớc (Tiếng ru, Giọng quê hƣơng, Quê hƣơng, Đất quý đất yêu, Vẽ quê hƣơng, Nắng phƣơng Nam, Cảnh đẹp non sơng….); giáo dục tình đồng đội, tình quân dân (Bộ đội làng, Ở lại với chiến khu, Chú bên Bác Hồ, Trên đƣờng mòn Hồ Chí Minh,…); tình u lao động (Khi mẹ vắng nhà, Bận, Ông tổ nghề thêu, Nhà bác học bà cụ, Bài hát trồng cây,…); ý thức sáng tạo (Ông tổ nghề thêu, Bàn tay giáo, Ngƣời trí thức u nƣớc, Cái cầu, Chiếc máy bơm,…); tình đồn kết dân tộc (tập trung chủ điểm Anh em nhà, với tập đọc, nhƣ Ngƣời liên lạc nhỏ, Một trƣờng tiểu học vùng cao, Nhà rơng Tây Ngun,…), v.v 4.2.2 Về hình thức thể hiện, thống kê hình thức thể Tập đọc SGK Tiếng Việt học Vở tập Đạo đức theo thể loại (truyện, thơ, tình huống, tranh vẽ,…), chúng tơi thu đƣợc kết sau: 318 Bảng 2: Hình thức thể Tập đọc Đạo đức Hình thức thể H.th Mơn Tranh Truyện Thơ VBHC VBKH Tình (tình huống) Đạo đức 0 14 14 Tập đọc 52 30 10 0 (Tranh Tập đọc để minh họa cho nội dung minh họa cho chủ điểm, tranh Đạo đức tập tình yêu cầu HS giải quyết, hƣớng tới mục đích giáo dục đạo đức) Hình thức giáo dục đạo đức Tập đọc Đạo đức có điểm chung thơng qua câu chuyện để giáo dục cho HS chuẩn mực hành vi, nhận thức xã hội Tuy vậy, nhƣ nói trên, đặc trƣng phân mơn nên hình thức tổ chức dạy học Tập đọc Đạo đức có điểm khác biệt, có hình thức có phân mơn Đạo đức mà khơng có phân mơn Tập đọc ngƣợc lại Chẳng hạn, môn Tập đọc, khơng có truyện, mà cịn thơ, văn hành chính, văn khoa học thƣờng thức tham gia vào “thế trận” giáo dục đạo đức Còn sách Đạo đức, với nhiệm vụ giáo dục ý thức đạo đức, chuẩn mực đạo đức, hành vi đạo đức cho HS, bên cạnh hình thức chuyện kể tập tình huống, hệ thống tranh ảnh nhằm nêu vấn đề để HS suy nghĩ, phát nội dung học Chẳng hạn Tiết kiệm bảo vệ nguồn nƣớc, tập SGK nêu hệ thống tranh ảnh yêu cầu HS nêu lên đƣợc tác dụng nƣớc, hành vi chƣa sử dụng nguồn nƣớc (Đạo Đức 3, tr 42) Ngoài ra, Đạo đức phần ghi nhớ chốt lại nội dung giáo dục đạo đức đƣợc trình bày ngắn gọn dƣới dạng văn xi, văn vần, danh ngơn ca dao tục ngữ Ví dụ Biết ơn thƣơng binh liệt sĩ có phần ghi nhớ nhƣ sau: “Uống nƣớc nhớ nguồn Ăn nhớ kẻ trồng (Tục ngữ)” (Đạo đức 3, tr 26) Sách Tiếng Việt khơng có tập tình đạo đức, khơng có ghi nhớ đạo đức, nhƣng câu ca dao, tục ngữ có giá trị giáo dục đạo đức cao, nhƣ Công cha nhƣ núi Thái Sơn, Nghĩa mẹ nhƣ nƣớc nguồn chảy ra, Ăn vóc học hay, Uống nƣớc nhớ nguồn, Thƣơng ngƣời nhƣ thể thƣơng thân, Kính già nhƣờng trẻ,… dễ dàng tìm thấy học SGK Tiếng Việt Mặt khác, nội dung đọc hệ thống câu hỏi tìm hiểu hàm chứa việc giáo dục ý thức đạo đức cho HS 4.2.3 Về phƣơng thức tác động, nghiên cứu giáo dục đạo đức rõ trình hình thành thói quen đạo đức trải qua giai đoạn: (1) Tri thức đạo đức (2) Tình cảm đạo đức (3) Hành vi đạo đức (4) Thói quen hành vi đạo đức SGK Tiếng Việt 319 SGK Đạo đức trực tiếp tham gia vào giai đoạn khởi đầu giai đoạn thứ gián tiếp tham gia vào giai đoạn 3, Tuy nhiên, phƣơng thức tác động không nhƣ Ở SGK Tiếng Việt, nội dung giáo dục đạo đức đƣợc tác động cách gián tiếp, HS “tự thẩm thấu” Chính tự thẩm thấu khiến tình cảm đạo đức, hành vi đạo đức nội dung đạo đức qua Tập đọc có điều kiện để đƣợc hình thành, đƣợc “bám rễ” bền vững Ví dụ Chiếc áo len (Tiếng Việt 3, tập 1) thông qua câu chuyện hai anh em Tuấn Lan giáo dục HS lòng thƣơng yêu, biết nhƣờng nhịn, quan tâm đến anh, chị em Hoặc qua nội dung câu chuyện Buổi học thể dục (Tiếng Việt 3, tập 2) ca ngợi tâm vƣợt khó HS bị khuyết tật nhằm giáo dục cho HS ý thức cá nhân, biết tự nhận thức xác định giá trị thân, biết mục tiêu định hƣớng rõ ràng biết thể tự tin cơng việc, biết thể yêu thƣơng, cảm thông chia sẻ với bạn bè Mặt khác, với số lƣợng gấp 10.6 lần, nội dung giáo dục đạo đức Tập đọc nhờ đƣợc lặp lại, đƣợc củng cố nhƣng khơng nhàm chán nhờ hình thức chuyển tải phong phú Nếu Tập đọc tham gia giáo dục đạo đức cách gián tiếp học SGK Đạo đức lại tác động đến HS theo phƣơng thức trực tiếp thông qua hệ thống tập Ví dụ tập Quan tâm, chăm sóc ơng bà, cha mẹ, anh chị em, yêu cầu HS thảo luận đóng vai theo tình huống: “1 Lan ngồi học nhà thấy em bé chơi trị chơi nguy hiểm sân (nhƣ trèo cây, nghịch lửa, chơi bờ ao,…) Nếu em bạn Lan, em làm gì? Ơng Huy có thói quen đọc báo hàng ngày Nhƣng hôm ông bị đau mắt nên không đọc báo đƣợc Nếu em bạn Huy, em làm gì? Vì sao?” Hoặc Quan tâm, giúp đỡ hàng xóm láng giềng, có tập yêu cầu HS bày tỏ ý kiến (tán thành/ phân vân/ không tán thành) trƣớc việc làm hàng xóm láng giềng, Cách thức tác động trực tiếp giúp tiết kiệm đƣợc thời gian điều kiện “bùng nổ thông tin” Nhƣng phƣơng thức này, phạm vi bàn đến, mang lại cảm giác “giáo diều”, “ép buộc” (xin mở ngoặc nói thêm: hệ thống tên chủ điểm gây cảm giác này, điều khác với sách Tiếng Việt, xin xem bảng thống kê - So sánh trình tự chủ điểm sách Đạo đức Tiếng Việt 3) 4.2.4 Tính tƣơng ứng thời điểm dạy học, theo chúng tôi, vấn đề đáng lƣu tâm Bởi lẽ nội dung giáo dục đạo đức có hội để hình thành, để “bám rễ” ngƣời đƣợc giáo dục có hội, có điều kiện trải nghiệm hồn cảnh khác, mơi trƣờng khác Bài học tình u gia đình, lịng biết ơn có hội để khắc sâu vào tâm trí trẻ trẻ khơng đƣợc học qua 1, truyện kể sách Đạo đức mà trẻ đƣợc học qua thơ, văn sách Tiếng Việt Một số nội dung giáo dục đƣợc thực đồng thời hai môn Vd tuần 7, 8, đọc Tiếng Việt có nội dung giáo dục cho HS ý thức cộng đồng, ý thức công dân thơng qua Tập đọc nhƣ Trận bóng dƣới lòng đƣờng, Lừa ngựa, Bận, Các em nhỏ cụ già, Tiếng 320 ru… Nội dung giáo dục đạo đức SGK Đạo đức thời điểm tƣơng ứng Chia sẻ vui buồn bạn (bài 5), Tích cực tham gia việc lớp việc trƣờng (bài 6) Quan tâm giúp đỡ hàng xóm láng giềng (bài 7) Hoặc chủ điểm Ngôi nhà chung tuần 30, 31, Tiếng Việt giáo dục cho HS bảo vệ môi trƣờng qua nhƣ Một mái nhà chung, Bài hát trồng cây, Con cò,… tƣơng ứng với nội dung giáo dục tiết kiệm bảo vệ nguồn nƣớc, Chăm sóc vật ni, trồng SGK Đạo đức Bảng 3: So sánh trình tự chủ điểm sách Đạo đức Tiếng Việt NỘI DUNG CHỦ ĐIỂM Stt Đạo đức Tiếng Việt Kính yêu Bác Hồ Măng non Giữ lời hứa Mái ấm Tự làm lấy việc Tới trƣờng Quan tâm chăm sóc ơng bà, cha mẹ, anh chị em Cộng đồng Chia sẻ vui buồn bạn Quê hƣơng Tích cực tham gia việc lớp, việc trƣờng Bắc - Trung - Nam Quan tâm giúp đỡ hàng xóm láng giềng Anh em nhà Biết ơn thƣơng binh liệt sĩ Thành thị - Nơng thơn Đồn kết với thiếu nhi quốc tế Bảo vệ Tổ quốc 10 Tơn trọng khách nƣớc ngồi Sáng tạo 11 Tôn trọng đám tang Nghệ thuật 12 Tôn trọng thƣ từ, tài sản ngƣời khác Lễ hội 13 Tiết kiệm bảo vệ nguồn nƣớc Thể thao 14 Chăm sóc trồng vật ni Ngơi nhà chung 15 (khơng có) Bầu trời mặt đất Qua bảng 3, ta thấy mơn, khơng có tƣơng ứng nội dung 321 giáo dục đạo đức mà cịn có tƣơng ứng trình tự nội dung thời điểm dạy học Chẳng hạn, Tập đọc thuộc chủ điểm Tới trƣờng, mạnh văn chƣơng nên có khả chứa đựng nội dung giáo dục ý thức trách nhiệm công dân; đọc thuộc chủ điểm Anh em nhà bao chứa nội dung giáo dục ý thức cộng đồng thông qua việc quan tâm giúp đỡ hàng xóm láng giềng; thuộc chủ điểm Ngôi nhà chung chứa đựng nội dung giáo dục bảo vệ môi trƣờng,… Một vài ý kiến bàn luận Nhƣ cấp học khác, tiểu học, mơn học có mục tiêu, nhiệm vụ cách thức thực riêng Song khơng thừa nhận thực trạng có mơn có mối quan hệ mật thiết, nhƣ Đạo đức Ngữ văn Nhiều nghiên cứu chƣơng trình sách giáo khoa rõ lớp thấp tích tích hợp cao (Bộ Giáo dục Đào tạo 2012) Cứ liệu tƣơng liên chƣơng trình, SGK, nội dung, mục đích, nhiệm vụ, thời điểm dạy học, SGK Tiếng Việt VBT Đạo đức 3, nhƣ trình bày mục 2, 3, 4, cho thấy tích hợp nội dung giáo dục đạo đức qua Tập đọc, Kể chuyện, Tập làm văn môn Tiếng Việt cơng việc hồn tồn có tính khả thi Bởi lẽ đặc thù môn Tiếng Việt, môn học gồm nhiều phân mơn (Tập đọc, Chính tả, Luyện từ câu, Kể chuyện, Tập làm văn) với hệ thống ngữ liệu phong phú, khơng có giá trị cho dạy học Ngữ văn mà cịn có tác dụng to lớn việc giáo dục nhận thức chuẩn mực đạo đức, hành vi đạo đức, v.v Hơn nữa, Tập đọc, Kể chuyện, Tập làm văn (nhƣ thống kê trình bày mục 4.2.1.) có khả chuyển tải nhiều học giàu giá trị nhân sinh mà truyện kể tập tình sách Đạo đức khơng có Hiệu cách thức tác động gián tiếp hay trực tiếp để hình thành tình cảm đạo đức, hành vi đạo đức cho HS Tập đọc so với học đạo đức sách Đạo đức nhƣ nêu mục 2.2.3, chƣa có nghiên cứu thống kê, đánh giá, bàn luận; nhƣng ta suy đốn: SGK Tiếng Việt giúp GV thực nội dung giáo dục đạo đức hiệu hơn, bền vững so với SGK đạo đức Bởi lẽ, qua sách Tiếng Việt, GV thực giáo dục đạo đức cho HS cách tự nhiên nhi nhiên, không ép buộc, giáo điều Mặt khác, sách Tiếng Việt giúp GV thực nội dung giáo dục đạo đức với tần suất cao đƣợc chuyển tải nhiều hình thức phong phú hơn, lơi Ngồi ra, khác biệt hình thức thể sách dạy học Đạo đức nhƣ “bài tập tình huống”, “tranh tình huống” so với sách Tiếng Việt, hồn tồn thể đƣợc sách Tiếng Việt Đến đây, ta nói bậc tiểu học, lớp 1, 2, 3, việc tích hợp nội dung giáo dục đạo đức SGK môn vào SGK Tiếng Việt khơng có tính khả thi mà cịn mang đến nhiều điều hữu ích, nhƣ tránh đƣợc tình trạng thiếu lôgic, chồng chéo nhàm chán; tránh đƣợc lãng phí từ khâu in ấn, nhân đến khâu tổ chức dạy học, tổ 322 chức hoạt động rèn luyện hành vi thói quen đạo đức cho HS, v.v Trong xây dựng chƣơng trình biên soạn SGK, việc tích hợp mơn Đạo đức với mơn Ngữ văn nói riêng, tích hợp mơn học nói chung theo hƣớng tích hợp đa mơn (Multidisciplinary Integration), tích hợp liên mơn (Interdisciplinary Integration), tích hợp xun mơn (Transdisciplinary Integration) để khả thi, cần có tổng chủ biên Tổng chủ biên vị “nhạc trƣởng” hƣớng dẫn tập thể tác giả biên soạn đƣợc sách tích hợp có giá trị, thiết thực cho cơng đổi chƣơng trình sách giáo khoa tới TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục & Đào tạo (2006), Chƣơng trình Giáo dục phổ thơng cấp Tiểu học, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục & Đào tạo (2010), SGK, SGV Tiếng Việt 3, (tập 1, 2), Nxb GD, Hà Nội Bộ Giáo dục & Đào tạo (2011), VBT, SGV Đạo đức 3, Nxb GD, Hà Nội Bộ Giáo dục & Đào tạo (2012), Kỉ yếu Hội thảo Khoa học “Dạy học tích hợp - dạy học phân hố chƣơng trình Giáo dục Phổ thông”, Tp.HCM Bùi Khánh Thế (2011), Vận dụng quan điểm tích hợp việc dạy Tiếng Việt nhƣ ngôn ngữ thứ hai, Trƣờng Đại học Ngoại ngữ Tin học, Tp HCM, www.vns.edu.vn/vns/images/Ky_yeu /1.%20bui%20khanhthe.pdf Hoàng Thị Tuyết (2012), Lí luận dạy học Tiếng Việt, Phần 1, Nxb Thời đại, Tp.HCM Hoàng Thị Tuyết (2012), “Đào tạo – dạy học theo quan điểm tích hợp: đâu?”, Kỷ yếu Hội thảo Dạy học tích hợp tiểu học: & Tƣơng lai, Trƣờng ĐHSP.Tp.HCM, p.13-30 Lê Thị Thanh Chung (2008), Dạy học môn Đạo đức tiểu học, NXB GD, Tp.HCM Nhóm nghiên cứu Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam (2012), Đề xuất phƣơng án tích hợp phân hố chƣơng trình Giáo dục Phổ thơng, Kỉ yếu Hội thảo Khoa học “Dạy học tích hợp – dạy học phân hố chƣơng trình Giáo dục Phổ thông”, Tp.HCM 323 ... hệ môn Tiếng Việt môn Đạo đức việc thực nhiệm vụ giáo dục đạo đức cho HS, sở xem xét, đối chiếu Tập đọc SGK Tiếng Việt với đạo đức sách Đạo đức hành phƣơng diện: mục tiêu, nội dung, số lƣợng học, ... thƣ từ tài sản ngƣời khác; Tiết kiệm bảo vệ nguồn nƣớc; Chăm sóc trồng, vật ni Giáo dục đạo đức sách ? ?Đạo đức 3? ?? so với ? ?Tiếng Việt 3? ?? 4.1 Nội dung giáo dục đạo đức Nội dung giáo dục đạo đức. .. thơ, văn hành chính, văn khoa học thƣờng thức tham gia vào “thế trận” giáo dục đạo đức Còn sách Đạo đức, với nhiệm vụ giáo dục ý thức đạo đức, chuẩn mực đạo đức, hành vi đạo đức cho HS, bên cạnh