Báo cáo nhìn lại một số vấn đề về tính hệ thống, tính khoa học, tính vừa sức và cách thức hình thành kiến thức của chương trình Làm văn trong SGK Ngữ văn THCS và THPT hiện hành. Bên cạnh việc khẳng định những ưu điểm cơ bản của chương trình Làm văn, báo cáo đã chỉ ra và phân tích một số vấn đề còn tồn tại nhằm mục đích rút kinh nghiệm cho việc xây dựng chương trình, biên soạn SGK Ngữ văn sau 2015.
THPT Hùng Vƣơng, TP Hồ Chí Minh Điện thoại liên lạc: 0918888974 Email: linhchi2014@gmail.com NHÌN LẠI CHƢƠNG TRÌNH LÀM VĂN THCS VÀ THPT HIỆN HÀNH ThS LÊ LINH CHI TÓM TẮT Báo cáo nhìn lại số vấn đề tính hệ thống, tính khoa học, tính vừa sức cách thức hình thành kiến thức chƣơng trình Làm văn SGK Ngữ văn THCS THPT hành Bên cạnh việc khẳng định ƣu điểm chƣơng trình Làm văn, báo cáo phân tích số vấn đề cịn tồn nhằm mục đích rút kinh nghiệm cho việc xây dựng chƣơng trình, biên soạn SGK Ngữ văn sau 2015 Từ khố: sách giáo khoa, làm văn, tích hợp, lập luận ABSTRACT A Look Back at the Composition Writing Skills in Current Literature Textbooks for High School Education The report presents a look back at several matters in teaching of composition writing skills in current Literature textbooks for high school education, including systematic approach, scientific approach, effective approach and ways of gaining knowledge Besides confirming the basic advantages in teaching of composition writing skills, the report tries to figure out some arising problems with the aim of drawing on experience for building the programs and compiling Literature and Langauge arts textbooks after the year 2015 Key words: textbook, composition, integration, argumentation Đặt vấn đề Trong chƣơng trình giáo dục phổ thơng hành, mơn Ngữ văn đƣợc xây dựng tích hợp từ ba phân môn: Văn, Tiếng Việt, Làm văn Tuy nhiên “giảng dạy theo quan điểm tích hợp không phủ định việc dạy tri thức, kĩ riêng phân môn” [2, tr.6], SGK Ngữ văn nay, kiến thức Văn, Tiếng Việt, Làm văn 206 đƣợc trình bày thành phần riêng biệt cấu trúc học cụ thể Thực tế phần cho thấy tính tích hợp cịn nhiều vấn đề cần trao đổi thêm nhƣng mặt khác cho phép nhìn nhận, đánh giá riêng chƣơng trình phân môn để rút kinh nghiệm cho việc biên soạn SGK Ngữ văn sau 2015 theo tinh thần đổi Trong báo cáo này, xin phát biểu số suy nghĩ chƣơng trình Làm văn SGK Ngữ văn THCS THPT hành Một số nhận xét chƣơng trình Làm văn SGK Ngữ văn THCS THPT hành “Phân môn Làm văn đóng vai trị quan trọng việc cung cấp tri thức kiểu văn bản, hình thành kĩ nói (kể chuyện, tóm tắt), hiểu khái quát văn bố cục chung Bản thân hoạt động tập làm văn hoạt động tích hợp, tích hợp tri thức văn đọc – hiểu tiếng Việt vào việc tạo lập văn mới” [2, tr.31] Trong trình biên soạn SGK, tập thể tác giả nhìn chung cố gắng mức cao để xây dựng chƣơng trình Làm văn theo mơ hình hàng ngang – đồng tâm, cung cấp kiến thức bản, cần thiết sáu kiểu văn hai phƣơng diện lí thuyết thực hành, gắn bó phân môn Làm văn với phân môn Văn Tiếng Việt chỉnh thể tƣơng đối thống Tuy nhiên, sau nhiều năm trực tiếp sử dụng SGK Ngữ văn, nhận thấy bên cạnh ƣu điểm bản, chƣơng trình Làm văn cịn bộc lộ số bất cập sau đây: 2.1 Về tính hệ thống Thơng thƣờng, sau học lí thuyết, HS đƣợc thực hành, luyện tập; trình thực hành, luyện tập dần từ đơn giản đến phức tạp, từ phận đến tồn thể, từ dễ đến khó Tuy nhiên, SGK Ngữ văn 7, tập lại xếp tiết Viết tập làm văn số – văn chứng minh (bài 23) trƣớc tiết Luyện tập viết đoạn văn chứng minh (bài 24) hơn, HS phải đƣợc luyện tập viết đoạn trƣớc viết Các tiết Rèn luyện kĩ mở bài, kết văn nghị luận (Ngữ văn 12, tập 2, tr.112) Diễn đạt văn nghị luận (Ngữ văn 12, tập 2, tr.136) đề cập đến kĩ quan trọng lí thuyết thực hành tạo lập văn nghị luận, chúng cần phải đƣợc bố trí dạy học từ đầu thƣờng xuyên trở trở lại suốt trình dạy học Làm văn khơng nên đến học kì II lớp 12 xếp vào dạy nhƣ SGK hành Một số thuật ngữ sử dụng chƣa có tính thống nhất, gây khó khăn định cho việc truyền đạt tiếp thu kiến thức GV HS Ví dụ: phân tích, tổng hợp nhƣng đƣợc gọi phép lập luận (Ngữ văn 9, tập 2, tr.9), đƣợc gọi thao tác nghị luận (Ngữ văn 10, tập 2, tr.31), đƣợc gọi thao tác lập luận (Ngữ văn 11, tập 1, tr.25); tƣơng tự, giải thích, chứng minh nhƣng đƣợc gọi phép lập luận 207 (Ngữ văn 7, tập 2, tr.41, 69), đƣợc gọi phƣơng pháp lập luận (Ngữ văn 7, tập 2, tr.67); quy nạp, diễn dịch nhƣng đƣợc gọi thao tác nghị luận (Ngữ văn 10, tập 2, tr.31), đƣợc gọi phƣơng pháp lập luận (Ngữ văn 10, tập 2, tr.111),… Mục “Thao tác nghị luận” (Ngữ văn 10, tập 2, tr.131) yêu cầu ôn lại thao tác phân tích, tổng hợp, diễn dịch, quy nạp, trƣớc đó, có hai thao tác phân tích, tổng hợp đƣợc đề cập Phép lập luận (Ngữ văn 7), hai thao tác diễn dịch, quy nạp HS chƣa đƣợc học nên GV khơng biết phải hƣớng dẫn HS ôn lại 2.2 Về tính khoa học Tính khoa học SGK vấn đề rộng; giới hạn việc nhìn lại cách diễn giải số khái niệm liên quan đến chƣơng trình Làm văn Nhìn chung, khái niệm chƣơng trình Làm văn SGK Ngữ văn THCS THPT đƣợc diễn giải tƣơng đối tƣờng minh, xác, góp phần tích cực vào việc hình thành kiến thức cho HS để từ đó, giúp HS vận dụng cụ thể trình thực hành tạo lập văn Bên cạnh ƣu điểm đó, SGK Ngữ văn vài hạn chế, cụ thể khái niệm sau: + Khái niệm văn nghị luận “Văn nghị luận văn đƣợc viết nhằm xác lập cho ngƣời đọc, ngƣời nghe tƣ tƣởng, quan điểm đó”, “Muốn thế, văn nghị luận phải có luận điểm rõ ràng, có lí lẽ, dẫn chứng thuyết phục”, “Những tƣ tƣởng, quan điểm văn nghị luận phải hƣớng tới giải vấn đề đặt đời sống có ý nghĩa” (Ngữ văn 7, tập 2, tr.9) Cách diễn dịch có số vấn đề cần trao đổi thêm: Thứ nhất, chƣơng trình Làm văn khơng có văn viết mà cịn có văn nói; nên thay cụm từ “viết ra” cụm từ khác (ví dụ: tạo lập) để HS hiểu cách rõ ràng: văn nghị luận loại văn đƣợc tạo hoạt động viết (hoặc nói) tồn dƣới dạng văn (viết), dƣới dạng ngôn (nói) Thứ hai, cách diễn dịch nêu yêu cầu mặt nội dung (“xác lập cho ngƣời đọc, ngƣời nghe tƣ tƣởng, quan điểm đó”) nhƣng có lẽ chƣa đủ muốn xác lập tƣ tƣởng, quan điểm ngƣời nói, ngƣời viết phải trình bày ý kiến thành văn hồn chỉnh mặt nội dung hình thức, có tính thuyết phục cao Thứ ba, cách nói “xác lập” chung chung, chƣa thể đƣợc yêu cầu mục đích nghị luận phải thể mục đích nhƣ + Khái niệm thao tác lập luận: “Thao tác lập luận động tác đƣợc thực theo trình tự yêu cầu kĩ thuật đƣợc quy định hoạt động nghị luận” (Ngữ văn 10, tập tr.13) Có thể thấy 208 từ “động tác” từ “kĩ thuật” dùng việc diễn giải khái niệm chƣa thật hợp lí có phần nghiêng hoạt động thể chất với yêu cầu kĩ thuật cụ thể, không phù hợp để thao tác nghị luận (là hoạt động tƣ duy) + Khái niệm phép lập luận phân tích “Phân tích phép lập luận trình bày phận, phƣơng diện vấn đề nhằm nội dung vật, tƣợng” (Ngữ văn 9, tập 2, tr.10) Nhƣ biết, mục đích nghị luận khám phá nhận thức vấn đề thuộc nhiều lĩnh vực khác đặt sống xã hội (nghị luận xã hội) sống văn học (nghị luận văn học) Trong văn nghị luận nói chung, phân tích thao tác lập luận bản, đối tƣợng thao tác đa dạng Đó vấn đề đời sống xã hội, vấn đề đời sống, hoạt động văn học nhƣ tác giả, tác phẩm, xu hƣớng, trào lƣu, giai đoạn văn học,… Đối với nghị luận văn học, ngồi việc tìm hiểu giá trị nội dung tƣợng văn học, cịn phải vào tìm hiểu giá trị nghệ thuật chúng Nhƣ vậy, nói “Phân tích […] nhằm nội dung vật, tƣợng” dƣờng nhƣ cách diễn giải chƣa thật đầy đủ, phân tích nghị luận văn học + Khái niệm phép lập luận tổng hợp “Tổng hợp phép lập luận rút chung từ điều phân tích” (Ngữ văn 12, tập 2, tr.10) Cách diễn giải dễ làm HS hiểu mơ hồ phép tổng hợp Các em nhƣ “cái chung” từ điều phân tích làm cách để “rút chung từ điều phân tích” cho + Khái niệm phép lập luận bác bỏ : “Bác bỏ dùng lí lẽ chứng để gạt bỏ quan điểm, ý kiến sai lệch thiếu xác,… từ đó, nêu ý kiến để thuyết phục ngƣời nghe (ngƣời đọc)” (Ngữ văn 11, tập 2, tr 26) Thật ra, muốn bác bỏ quan điểm, ý kiến sai lệch, điều kiện khơng phải “dùng lí lẽ, dẫn chứng” chung chung mà “dùng lí lẽ, dẫn chứng cách khoa học, đắn” Vì vậy, để xác hơn, cho nên bổ sung cho diễn giải tính ngữ cần thiết 2.3 Về tính vừa sức Nhìn chung, chƣơng trình Làm văn SGK Ngữ văn trung học đảm bảo tính vừa sức nội dung kiến thức cách truyền tải nội dung kiến thức cho HS theo ba bƣớc: Hƣớng dẫn thực hành kiến thức lí thuyết; Hƣớng dẫn thực hành kiến thức quy trình; Luyện tập Ở THCS, em đƣợc học kiến thức khái quát nhƣ khái niệm, đặc điểm, bố cục…; phép lập luận nhƣ chứng minh, giải thích, phân tích, tổng hợp; kiểu nghị luận đƣợc đƣa vào chƣơng trình năm cuối cấp THCS Song song với 209 nội dung kiến thức phần rèn luyện kĩ tƣơng ứng: phân tích đề, lập dàn ý, viết đoạn văn nghị luận Các yêu cầu thực hành đa số phù hợp với trình độ tiếp nhận tâm lí tiếp nhận HS; chẳng hạn: Chứng minh chân lí thơ thể lịng kiên trì, nhẫn nại (Ngữ văn 9, tập 2, tr 51), Lập dàn ý với đề bài: “Hãy viết báo tƣờng để khuyên số bạn lớp cần học tập chăm hơn” (Ngữ văn 8, tập 2, tr.82) v.v Lên THPT, vấn đề đƣợc trình bày có phần rộng sâu hơn, đáp ứng nguyên tắc đồng tâm Những thao tác lập luận khó đƣợc triển khai, kiểu nghị luận đƣợc bổ sung thêm dạng đề mới: Nghị luận ý kiến bàn văn học Nội dung thực hành gần gũi, phù hợp với nhận thức, tƣ tƣởng, tình cảm em có phần hình tƣợng cách nêu vấn đề; ví dụ: “Anh (chị) suy nghĩ tƣợng nghiện ka-ra-ô-kê in-tơ-net nhiều bạn trẻ nay?” (Ngữ văn 12, tập 2, tr 69), “Học có ích nhƣ trồng cây, mùa xn đƣợc hoa, mùa thu đƣợc quả” (Ngữ văn 12, tập 2, tr.116) Bên cạnh ƣu điểm đó, chƣơng trình Làm văn THCS THPT cịn số vấn đề liên quan đến tính vừa sức cần trao đổi thêm: – Bài Luyện tập viết đoạn văn chứng minh (Ngữ văn 7, tập 2, tr.65), phần “Chuẩn bị nhà” có hai đề sau : Đề 2: Chứng minh “Văn chƣơng gây cho ta tình cảm ta khơng có” Đề 3: Chứng minh “Văn chƣơng luyện tình cảm ta có sẵn” Với hai đề này, dù HS đƣợc học Ý nghĩa văn chƣơng nhƣng kiến thức văn học em chƣa đủ để bàn ý nghĩa, tác dụng văn chƣơng việc xây dựng, bồi dƣỡng tình cảm ngƣời Vì vậy, chúng tơi cho tập thực hành sức – Bài Viết tập làm văn số – Văn nghị luận (làm lớp) (Ngữ văn 8, tập 2, tr.85) có đề gợi ý kiểm tra: “Dựa vào văn Chiếu dời đô Hịch tƣớng sĩ, nêu suy nghĩ em vai trò ngƣời lãnh đạo anh minh nhƣ Lý Công Uẩn Trần Quốc Tuấn vận mệnh đất nƣớc” Ở đây, đề dù mang tính chất tham khảo HS đƣợc học Chiếu dời đô Lý Công Uẩn, Hịch tƣớng sĩ Trần Quốc Tuấn nhƣng theo chúng tơi, trình độ nhận thức em chƣa đủ để hiểu đƣợc “vận mệnh đất nƣớc” “vai trò nhà lãnh đạo anh minh” thời nhƣ Nếu phải thực hành, có lẽ em dùng phần lớn suy nghĩ, tƣ tƣởng GV, ngƣời viết sách để thể viết Chính vậy, chúng tơi cho đề khó HS 210 – Bài Thao tác lập luận so sánh có dẫn đoạn trích nhà văn Nguyễn Tuân để hƣớng dẫn HS hình thành cách so sánh Đây đoạn ngữ liệu hay nhƣng không phù hợp với lực HS Với đoạn ngữ liệu thời gian cho phép tiết học, GV khó hƣớng dẫn HS hình thành cách so sánh hiệu Bởi kiến thức em chƣa đủ sâu, rộng để hiểu nghĩa câu nhƣ: “Làm đêm tối ngày xƣa đó, Ngơ Tất Tố mị đƣợc thực tế đêm tối, ông lụi hụi thắp đƣợc bó hƣơng mà tự soi đƣờng cho nhân vật đi? […] ngƣời ta bàn cải hƣơng ẩm, ngƣời ta xoa xoa mà ngƣ ngƣ tiều tiều canh canh mục mục” (Ngữ văn 11, tập 1, tr 80) 2.4 Về đường hình thành kiến thức làm văn Ƣu điểm bật cách hình thành kiến thức làm văn nghị luận SGK Ngữ văn THCS THPT không cung cấp kiến thức có sẵn mà thơng qua bƣớc dẫn dắt (phân tích ngữ liệu, khái qt hố ngữ liệu), từ hình thành đơn vị kiến thức Chẳng hạn, để hình thành khái niệm lập luận, SGK dẫn đoạn trích Lại dụ Vƣơng Thơng Nguyễn Trãi (Ngữ văn 11, tập 1, tr.109), tiếp đặt câu hỏi nhằm hƣớng dẫn HS phân tích cách lập luận ngữ liệu, phát mục đích lập luận luận đƣợc dùng lập luận Dựa vào kết phân tích, em tự rút ra, thảo luận theo yêu cầu đặt SGK dƣới hƣớng dẫn GV để rút khái niệm lập luận Cách hình thành kiến thức SGK đa dạng, phong phú, tuỳ thuộc vào nội dung học mà có cách hình thành khác Có nhiều cách hình thành kiến thức đƣợc sử dụng kết hợp Chẳng hạn, Thao tác lập luận bình luận (Ngữ văn 11, tập 1) dùng hai cách để dẫn dắt HS tìm hiểu kiến thức: 1) ví dụ từ thực tế sống (bình luận bóng đá) 2) phân tích cách bình luận đoạn trích Xin lập khoa luật Nguyễn Trƣờng Tộ Hai cách dẫn dắt giúp HS nhận diện điểm giống khác bình luận nói bình luận viết, nhƣ khác bình luận thao tác lập luận khác “Trong dạy tiếng Việt tập làm văn, việc phân tích mẫu học theo mẫu đóng vai trò quan trọng” [2, tr.13] Bám sát quan điểm này, chƣơng trình Làm văn SGK Ngữ văn đƣa đƣợc nhiều mẫu hay phù hợp, góp phần tích cực vào việc hình thành kiến thức, phát triển kĩ làm văn cho HS; ví dụ mẫu Đừng sợ vấp ngã (Ngữ văn 8, tập 2, tr.4)… Tuy vậy, số bài, quy trình, cách thức hình thành kiến thức cịn có phần đơn giản, sơ lƣợc Ví dụ: Thao tác lập luận phân tích (Ngữ văn Ngữ văn 11, tập 1, tr.26) có “cách phân tích” nhƣng sau đƣa hai đoạn ngữ liệu, SGK có vài dịng nêu khái niệm phân tích yêu cầu: “phân tích phân chia đối tƣợng đoạn trích”, “chỉ mối quan hệ phân tích tổng hợp đƣợc thể hiện” Hoặc Đề văn 211 nghị luận việc lập ý cho văn nghị luận, mục “Tìm hiểu đề văn nghị luận”, sau dẫn số đề văn, SGK nêu câu hỏi: “Các đề văn nêu xem đề bài, đầu đƣợc không? Nếu dùng làm đề cho văn viết có đƣợc không ?” (Ngữ văn 9, tập 2, tr.21) Với câu hỏi này, HS lúng túng không phân biệt đƣợc “đề văn”, “đề bài”, “đầu bài” Kết luận Trở lên suy nghĩ ƣu điểm số bất cập chƣơng trình Làm văn THCS THPT hành Điều cần nói thêm là: tiếp cận quan điểm Dự thảo Đề án Xây dựng, triển khai chƣơng trình SGK giáo dục phổ thông sau 2015 [1], sở tham chiếu Khung lực cần hình thành cho học sinh Hội đồng Liên minh châu Âu chƣơng trình giáo dục đào tạo xây dựng năm 2010 (bao gồm: 1) lực giao tiếp tiếng mẹ đẻ; 2) lực giao tiếp tiếng nƣớc ngoài; 3) lực Toán học lực khoa học, công nghệ; 4) lực kĩ thuật số; 5) học cách học; 6) lực liên cá nhân, liên văn hóa xã hội, lực cơng dân; 7) lực làm chủ doanh nghiệp; 8) lực biểu văn hóa) [3], SGK Ngữ văn sau 2015 phải thực SGK thể nguyên tắc tích hợp hai trục: 1) tích hợp nội mơn, tức tích hợp phân mơn Văn, Tiếng Việt, Làm văn đơn vị học nhằm hƣớng đến mục tiêu phát triển lực chuyên biệt (nghe – nói – đọc – viết) 2) tích hợp lồng ghép, tức tích hợp học Ngữ văn với nội dung giáo dục khác, trƣớc hết nội dung giáo dục phát triển bền vững (biến đổi khí hậu, giảm thiểu rủi ro thảm họa, bảo tồn đa đạng sinh học, giảm nghèo…) nhằm hƣớng đến mục tiêu phát triển lực chung cho HS Trong chƣơng trình tích hợp đó, văn văn học vừa ngữ liệu phân môn Tiếng Việt, vừa mẫu phân môn Làm văn, kiến thức tiếng Việt vừa giúp cho việc đọc – hiểu văn văn học, vừa giúp cho việc tạo lập làm văn, kĩ làm văn kết vận dụng tổng hợp kiến thức văn học tiếng Việt Nhƣ vậy, hoàn thiện chƣơng trình Làm văn, đáp ứng yêu cầu phát triển lực Ngữ văn cho HS thách thức lớn giới nghiên cứu khoa học giáo dục nói chung, giới nghiên cứu lí luận phƣơng pháp dạy học Ngữ văn nói riêng thời gian tới TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Đề án Xây dựng, triển khai chƣơng trình SGK giáo dục phổ thơng sau 2015 (Dự thảo) Nguyễn Khắc Phi (Tổng chủ biên) (2005), Ngữ văn - sách giáo viên, tập 1, Nxb Giáo dục, Hà Nội 212 Nguyễn Khắc Phi (Tổng chủ biên) (2010), Ngữ văn (tập 1, 2), Ngữ văn (tập 1, 2), Ngữ văn (tập 1, 2), Ngữ văn (tập 1, 2), Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Minh Đức (2013), “Xu hƣớng đánh giá học tập dựa lực học sinh”, http://truongytetayninh.edu.vn/frmDetailNews.aspx?IdTinTuc=68 Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên) (2010), Ngữ văn 10 (tập 1, 2), Ngữ văn 11 (tập 1, 2), Ngữ văn 12 (tập 1, 2), Nxb Giáo dục, Hà Nội 213 ... Ngữ văn sau 2015 theo tinh thần đổi Trong báo cáo này, xin phát biểu số suy nghĩ chƣơng trình Làm văn SGK Ngữ văn THCS THPT hành Một số nhận xét chƣơng trình Làm văn SGK Ngữ văn THCS THPT hành. .. liên quan đến chƣơng trình Làm văn Nhìn chung, khái niệm chƣơng trình Làm văn SGK Ngữ văn THCS THPT đƣợc diễn giải tƣơng đối tƣờng minh, xác, góp phần tích cực vào việc hình thành kiến thức cho... tiều canh canh mục mục” (Ngữ văn 11, tập 1, tr 80) 2.4 Về đường hình thành kiến thức làm văn Ƣu điểm bật cách hình thành kiến thức làm văn nghị luận SGK Ngữ văn THCS THPT khơng cung cấp kiến thức