MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC, KỸ THUẬT CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC

Báo cáo viên số 1: Chuyên đề II MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC, KỸ THUẬT CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC 2.1 MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN 2.1.1 Khoa học Thuật ngữ “khoa học” khái niệm phức tạp nhiều mức độ khác trình tích cực nhận thức thực khách quan tư trừu tượng Trong lịch sử phát triển khoa học có nhiều định nghĩa khác khoa học Tổng hợp khái quát lại đưa định nghĩa khoa học sau: Khoa học hệ thống tri thức (về thuộc tính, cấu trúc, mối liên hệ chất, qui luật v v ) vật, tượng, trình tự nhiên, xã hội tư duy, mà tri thức hệ thống có dựa nghiên cứu khoa học (chứ dựa kinh nghiệm) Khoa học bao gồm hệ thống tri thức biện pháp tác động đến giới xung quanh làm biến đổi giới phục vụ cho lợi ích người Vì vậy, người ta thường gọi hệ thống tri thức hệ thống tri thức khoa học Cần phân biệt tri thức khoa học với tri thức kinh nghiệm Tri thức kinh nghiệm hiểu biết tích lũy cách rời rạc, ngẫu nhiên từ kinh nghiệm sống Từ trình cảm nhận xử lý vấn đề sống mà kinh nghiệm, hiểu biết tích lũy hàng ngày, ban đầu riêng lẻ, rời rạc, sau hình thành mối liên hệ mang tính hệ thống Tuy nhiên, hiểu biết mang tính kinh nghiệm đóng vai trò quan trọng sống sở cho hình thành tri thức khoa học 2.1.2 Nghiên cứu khoa học NCKH hoạt động có mục đích, kế hoạch, theo phương pháp khoa học nhằm xây dựng tri thức khoa học (về thuộc tính, cấu trúc, hành vi, qui luật v v ) vật, tượng, trình tự nhiên, xã hội tư duy, bao gồm phương pháp phương tiện kĩ thuật phục vụ cho sống người Nghiên cứu khoa học phát chất vật, phát triển nhận thức khoa học giới; sáng tạo phương pháp phương tiện kỹ thuật để làm biến đổi vật phục vụ cho mục tiêu hoạt động người 2.1.3 Phương pháp NCKH Phương pháp NCKH đường, cách thức nghiên cứu để đặt câu hỏi khoa học giải vấn đề (trả lời câu hỏi khoa học) thông qua quan sát thực nghiệm NCKH để xây dựng tri thức khoa học trình, thường gồm giai đoạn sau: - Đặt câu hỏi khoa học (về vấn đề khoa học lĩnh vực đó); - Nghiên cứu tổng quan kết nghiên cứu công bố vấn đề đó; - Đưa giả thuyết khoa học (mà nhờ giả thuyết trả lời câu hỏi khoa học nêu trên; - Kiểm tra giả thuyết khoa học thực nghiệm; - Phân tích liệu thực nghiệm rút kết luận; - Trình bày đánh giá kết nghiên cứu Việc nắm bước giúp tổ chức trình suy nghĩ lập kế hoạch triển khai nghiên cứu đắn 2.1.4 Thành tựu khoa học đặc biệt Trong kết NCKH cộng đồng xã hội làm ra, có số kết quả, ý nghĩa to lớn, từ làm thay đổi nhận thức người tự nhiên, xã hội tư duy, làm thay đổi môi trường, điều kiện sống người, gọi phát minh, phát hay sáng chế a) Phát minh: khám phá quy luật, tính chất tượng giới vật chất tồn cách khách quan mà trước chưa biết, nhờ làm thay đổi nhận thức người Phát minh giá trị thương mại, khái niệm cấp phát minh không bảo hộ pháp lý Ví dụ: Archimet phát minh định luật lực đẩy nước, Lebedev phát minh tính chất áp suất ánh sáng… b) Phát hiện: khám phá vật thể, quy luật xã hội tồn cách khách quan Giống phát minh, phát giá trị thương mại, không bảo hộ pháp lý khái niệm cấp phát minh Ví dụ: Kock phát vi trùng lao, Marie Curie phát nguyên tố phóng xạ radium, Colombo phát châu Mỹ… c) Sáng chế: giải pháp kỹ thuật nguyên lý kỹ thuật, tính sáng tạo áp dụng Sáng chế có khả áp dụng nên có ý nghĩa thương mại, cấp sáng chế độc quyền (patent), mua bán sáng chế, cấp giấy phép sử dụng (licence) bảo hộ quyền sở hữu công nghiệp Ví dụ: James Watt sáng chế máy nước; Nobel sáng chế công thức thuốc nổ TNT… 2.2 QUY TRÌNH NGHIÊN CỨU KHOA HỌC Trong khuôn khổ thi KHKT cho học sinh trung học, hai loại dự án nghiên cứu nhiều dự án khoa học dự án kỹ thuật Việc tiến hành nghiên cứu với hai loại dự án tiến hành với quy trình khác Năm 2013 có tất lĩnh vực nghiên cứu học sinh sau: Lĩnh vực Số dự án Kỹ thuật điện khí 33 Khoa học môi trường 18 Khoa học xã hội hành vi 13 Khoa học máy tính 13 Vật liệu công nghệ sinh học 12 Hoá học 10 Quản lý môi trường Hoá sinh Khoa học thực vật 10 Vật lý thiên văn học 11 Năng lượng vận tải 12 Khoa học động vật 13 Sinh học tế bào Phân tử 14 Khoa học Trái đất hành tinh 15 Toán học 16 Y khoa khoa học sức khoẻ 17 Vi trùng học 2.2.1 Qui trình thực dự án khoa học (Science Fair Project) (Phát Minh, Phát hiện) Dưới qui trình thực dự án khoa học sơ đồ hoá Hình 2.1: Quy trình thực dự án khoa học Qui trình gồm giai đoạn sau: a Đặt câu hỏi (Ask Question): Hoạt động nghiên cứu khoa học thực bắt đầu việc đặt câu hỏi điều người nghiên cứu quan sát Các câu hỏi thường sử dụng dạng: Như (How), Cái (What), Khi (When), Ai (Who), Điều (Which), Tại (Why), hay Ở đâu (Where) Câu hỏi nghiên cứu thường hỏi về: Sự tồn (Existence) ví dụ Trẻ sơ sinh có nhận biết màu không?; Miêu tả, phân loại (Description, Classification) ví dụ Đặc điểm ý gì?; Thành phần (Composition) ví dụ Những yếu tố tạo nên số IQ? ; Mối liên hệ (Reletionship) ví dụ Sự tập trung ý có ảnh hưởng tới số IQ không?; Mô tả, so sánh (Descriptive- Comparative) ví dụ Trí nhớ người trẻ tuổi có tốt trí nhở người già? ; Quan hệ nhân (Causality) vsi dụ Luyện tập có dẫn tới kỹ không? ; Quan hệ nhân quả, so sánh ( Causality – Comparative) ví dụ Tập aerobic có tốt luyện tập giải vấn đề việc nâng cao nhận thức người cao tuổi? Câu hỏi nghiên cứu đòi hỏi yêu cầu : Khả thi ( Feasible); Thú vị (Interesting); Mới lạ (Novel); Đạo đức (Ethical); Liên quan (Relevant ) Để hình thành câu hỏi nghiên cứu cần xuất phát theo sơ đồ: Chủ đề RỘNG Broad topic Chủ đề HẸP Narrowed topic Chủ đề QUAN TÂM Focused topic Câu hỏi NC Research Question Sức khoẻ Phụ nữ Phụ nữ bệnh ung thư vú Phụ nữ hút thuốc Và ung thý vú Có hay không mối liên hệ hút thuốc bệnh ung thư vú phụ nữ Để trả lời câu hỏi, cần phải tiến hành thí nghiệm để đo lường với kết cụ thể Việc đặt câu hỏi nghiên cứu phụ thuộc vào am hiểu người nghiên cứu tới chủ đề quan tâm, vào tư phản biện, say mê nghiên cứu khoa học người nghiên cứu Câu hỏi thường xuất trình học tập, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tham khảo thông tin khoa học từ nguồn khác nhau, quan sát tượng, trình xảy tự nhiên, xã hội hay thí nghiệm phân tích, xử lí số liệu thu từ tượng, trình Một số câu hỏi thường đặt trước tiên để dẫn dắt tới câu hỏi nghiên cứu, ví dụ như: từ lý thuyết dẫn tới hệ nào; xem xét đối tượng từ góc độ nào; từ lý thuyết ứng dụng thực tế nào; vấn đề tồn sống chưa giải quyết; người quan tâm giải nhiều nhất; có cách khác tốt không; cải tiến sản phẩm nào; tương lai, điều xảy ra… Ví dụ: Tại bầu trời mầu xanh; Ngôi chuyển động vào ban đêm; Âm gì; Tại mầu xanh; Tại bóng lại bị nổ thổi căng; miền bắc Việt Nam mùa hè nóng, mùa đông lạnh; làm để phát rau, hoa nhiễm chất bảo vệ thực vật mắt thường; nguyên nhân dẫn tới xe máy, ô tô bốc cháy thời gian vừa qua gì… b Nghiên cứu tổng quan (Do Background Research): Nội dung phần cần tìm kiếm xem xét kiến thức liên quan tới lĩnh vực nghiên cứu, công trình nghiên cứu kết có liên quan công bố, thông qua việc tìm hiểu thông tin thư viện, Internet…Qua đó, tránh sai lầm biết hướng nghiên cứu có thực cần khả thi không Để làm việc này, phương pháp sử dụng chủ yếu nghiên cứu tài liệu liên quan tới đề tài/dự án Đó thông tin khoa học sở lý thuyết; thành tựu lý thuyết đạt được; kết nghiên cứu công bố ấn phẩm; số liệu thống kê; chủ trương, sách liên quan…Trên sở đó, hình thành danh mục tham khảo; đánh giá thành tựu tồn công trình có liên quan; xem xét mức độ ý nghĩa khả thi câu hỏi nghiên cứu đặt c Xây dựng giả thuyết (Construct Hypothesis): Giả thuyết khoa học cần cẩm bảo yêu cầu: • Testable – Có thể kiểm chứng • Falsifiable – Có thể bác bỏ • Parsimonious – Đõn giản • Precise – Cụ thể, rõ ràng, xác • Usefull – Hữu ích • Sound reasoning – Có cở sở • Clearly states the relationship between the defined variables – Làm rõ mối liên hệ biến • Easy to measure variables – Dễ đo biến • Testable in a reasonable amount of time – Khả thi TG Giả thuyết xem câu trả lời dự kiến cho câu hỏi nghiên cứu thường phát biểu câu có mệnh đề “nếu…thì….” Đồng thời giả thuyết cần xây dựng dựa sở lý thuyết khoa học phát biểu cho dễ dàng cho việc đánh giá kiểm chứng Một giả thuyết kiếm chứng giả thuyết thừa nhận trở thành luận điểm khoa học bổ sung cho nhận thức người sử dụng công trình nghiên cứu Một giả thuyết bị bác bỏ coi kết nghiên cứu khẳng định rằng: khoa học, điều giả thuyết nêu Trong bài, đời chết ý tưởng, Genle viết: “Khi giả thuyết phải lùi bước trước công ý tưởng có nghĩa giả thuyết chết cách vẻ vang” Sau ví dụ giả thuyết: “phải chăng, khác nhiệt độ mùa hè mùa đông miền bắc việt nam khoảng cách từ mặt trời đến trái đất thay đổi”; hay “sự khác nhiệt độ mùa hè mùa đông miền bắc việt nam quay trái đất quanh trục nghiêng nó”; “xe máy, ô tô cháy xăng không chuẩn” hay “xe máy, ô cháy cho chập hệ thống điện”… d Kiểm chứng (giả thuyết) thực nghiệm (Test with an Experiment): Để kiểm chứng giả thuyết hay sai, cần phải sử dụng thực nghiệm Một thực nghiệm thiết kế thực để làm việc Điều quan trọng thực nghiệm phải tiến hành cách đắn nhất, nghĩa là, cần đảm bảo thực nghiệm tiến hành với thay đổi yếu tố yếu tố khác giữ nguyên Cũng cần tiến hành thực nghiệm vài lần theo cách thức khác để đảm bảo kết thu ổn định xác (không phải ngẫu nhiên) Trong thực nghiệm kiểm chứng, thường có yếu tố biến đổi (gọi biến) cần xem xét tiến trình thực Trong đó, biến người nghiên cứu chủ động biến đổi gọi biến độc lập (independent variable), biến thay đổi biến đổi biến độc lập gây nhà khoa học đo đạc ghi lại thay đổi gọi biến phụ thuộc (dependent variable), biến cần giữ trạng thái ổn định trình thực nghiệm gọi biến kiểm soát (controlled variable) Để đảm bảo thành công cho kết xác, thực nghiệm cần thiết kế trước theo tiến trình hướng đến việc kiểm chứng hay bác bỏ giả thuyết Cần tiến hành đo đạc cẩn thận thay đổi biến ghi chép đầy đủ để thuận lợi cho việc phân tích kết luận Trong nhiều trường hợp, kiểm chứng trực tiếp giả thuyết mà phải suy hệ từ giả thuyết đường suy luận diễn dịch lôgic e Phân tích kết kết luận (Analyze Results Draw Conclusion): Sau hoàn thành thí nghiệm, liệu thu phân tích tổng hợp để khẳng định tính đúng, sai giả thuyết Giả thuyết sai, đó, cần xây dựng giả thuyết tiếp tục kiếm chứng giả thuyết thực nghiệm Ngay giả thuyết đúng, người nghiên cứu sử dụng cách khác để kiểm chứng lại nhằm tăng độ tin cậy kết luận Kết phân tích hai phương diện, định tính định lượng Xử lý thông tin định lượng việc xếp số liệu thu để làm bộc lộ mối liên hệ xu vật với nhiều định dạng khác số rời rạc, bảng số liệu, biểu đồ, đồ thị Trong nhiều trường hợp, cần dựa số liệu thu để tính toán đại lượng khác, suy mối quan hệ khác nhằm hỗ trợ việc kiểm chứng giả thuyết Xử lý định tính dựa số liệu rời rạc, khái quát hóa đưa kết luận khái quát mối liên hệ chất kiện Khi phân tích kết cần xem xét tới yếu tố sai số có thí nghiệm sai số ngẫu nhiên, sai số kỹ thuật hay sai số hệ thống f Báo cáo kết (Report Results): Để kết thúc dự án khoa học, kết nghiên cứu cần trình bày, thảo luận, công bố hay tham gia dự thi Bản báo cáo kết nghiên cứu trình bày theo cấu trúc sau: Tên đề tài/dự án; tóm tắt đề tài/dự án nghiên cứu; mục lục; câu hỏi nghiên cứu giả thuyết khoa học;báo cáo tổng quan; danh mục vật tư, thiết bị; trình tự thí nghiệm; phân tích liệu thảo luận; kết luận; hướng phát triển đề tài/dự án;lời cảm ơn; tài liệu tham khảo Bản báo cáo phải nêu bật ý nghĩa, tính đề tài/dự án thể phương pháp nghiên cứu mang tính khoa học, hợp lí, cách phân tích, xử lí số liệu khoa học để từ khẳng định kết luận rút khách quan, xác tin cậy Ví dụ: Báo cáo kết nghiên cứu đề tài “Chế tạo máy phát điện cải tiến giá rẻ cho người nghèo vùng núi đặc biệt khó khăn” LỜI CẢM ƠN! Nhóm nghiên cứu khoa học thuộc đề tài “Chế tạo máy phát điện cải tiến giá rẻ cho người nghèo vùng núi đặc biệt khó khăn” chân thành cảm ơn đến thầy cô Ban lãnh đạo trường THPT số huyện Bảo Yên, tỉnh Lào Cai thầy cô giáo tạo điều kiện giúp đỡ suốt thời gian chúng em thực đề tài Chúng em chân thành cảm ơn lãnh đạo, bà nhân dân Lúc - xã Bảo Hà huyện Bảo Yên - tỉnh Lào Cai tạo điều kiện tận tình giúp đỡ để chúng em thử nghiệm thành công máy phát điện Nhóm nghiên cứu chân thành cảm ơn thầy cô cố vấn thuộc Vật lý trường THPT số huyện Bảo Yên hướng dẫn, giúp đỡ kỹ thuật để nhóm nghiên cứu hoàn thành đề tài Cuối cùng, nhóm nghiên cứu xin gửi lời chia sẻ, lòng biết ơn đến gia đình, bạn bè động viên tạo điều kiện để nhóm hoàn thành đề tài Trân trọng cảm ơn! PHẦN I MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài Trong thời đại văn minh nay, hầu hết thiết bị gia dụng cần phải sử dụng điện Điện đóng vai trò to lớn việc phát triển sản xuất, kinh tế, văn hóa đất nước Nhưng thật đáng tiếc số làng quê hương em lại điện lưới Quốc gia Điều giúp em phần giải thích bà nông dân nghèo, vất vả Em thiết nghĩ điện nên hướng dẫn hình ảnh để làm giàu thông qua chương trình ti vi thông tin đại chúng khác khó đến với người dân nghèo nơi Bên cạnh đó, chủ trương, sách, văn hóa đời sống pháp luật Nhà nước chậm đến với bà Mọi thông tin đến với nhân dân thông qua văn lãnh đạo thôn triển khai nên gây nhàm chán có giá trị tuyên truyền Trong khu vực em sinh sống, số gia đình có điều kiện dùng máy phát điện sử dụng nguồn nước Tuy nhiên, loại máy phát điện công suất nhỏ, sử dụng gia đình gần nguồn nước Trong trình sử dụng máy phát điện loại thường gặp số cố kẹt rác, lũ lụt, thiếu nước, đứt dây máy không hoạt động Quá trình sử dụng điện phải có thiết bị hoạt động dẫn đến lãng phí điện giảm thời gian sử dụng thiết bị điện Ngoài ra, chi phí sử dụng điện máy phát điện lại cao nên không phù hợp với thu nhập đại phận người dân nghèo Xuất phát từ thực tiễn lý thúc em nghĩ ý tưởng chế tạo máy phát điện giá rẻ cho người dân nghèo vùng núi có điều kiện đặc biệt khó khăn khắc phục nhược điểm máy phát điện thông thường II Mục đích nghiên cứu đề tài - Chế tạo máy phát điện chi phí thấp vừa có khả phát điện vừa có khả tích điện, không bắt thiết bị phải sử dụng điện liên tục không cần thiết nên làm tăng tuổi thọ cho thiết bị - Có thể sử dụng máy phát điện nhiều địa hình khác - Nâng công suất phát điện so với máy phát điện hành - Tránh cố mắc rác, không bị chập cháy nước tràn vào máy có mưa lũ nước dâng cao III Ý nghĩa thực tiễn đề tài Sự thành công đề tài có ý nghĩa to lớn việc tạo nguồn điện cho người dân nghèo vùng núi đặc biệt khó khăn quê hương em Máy phát điện giá rẻ chúng em hộ gia đình đầu tư Bên cạnh ưu chi phí, máy phát điện có tính ưu việt vượt trội so với máy phát điện thông thường vừa phát điện, vừa có khả tích điện, trình hoạt động tránh mắc rác vào thân máy quận dây hệ thống thân máy đưa lên cao Tăng suất điện động nhờ hệ thống puli truyền lực Nếu đầu tư nghiên cứu để hoàn thiện đề tài chúng em nghĩ đóng góp phần nhỏ phát triển, kinh tế, trị, văn hóa địa phương IV Đối tượng nghiên cứu - Một số tính máy phát điện giá rẻ: Tăng tốc độ quay từ trường nhằm tăng công suất điện; Khả tránh lũ tránh rác cao so với máy phát điện thông thường - Khả ứng dụng máy phát điện giá rẻ số địa hình vùng núi xã Bảo Hà - huyện Bảo Yên - tỉnh Lào Cai V Phương pháp nghiên cứu Nhóm phương pháp lý luận Nghiên cứu lý thuyết từ thông, tượng cảm ứng điện từ Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Nghiên cứu cấu tạo máy phát điện, khảo sát nguồn nước địa phương, thử nghiệm lắp đặt máy phát điện địa điểm khác VI Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 8/2011 đến 01/2013 PHẦN HAI NỘI DUNG I Cơ sở lí thuyết Từ thông Từ thông gửi qua diện tích đặt vuông góc với đường sức từ xác định công thức: Φ=BScosα Với: + Φ Từ thông (Wb) + B : cảm ứng từ (T) + S : diện tích vòng dây (m )   + α =( B , n ) Hiện tượng cảm ứng điện từ - Hiện tượng cảm ứng điện từ: Khi từ thông gửi qua mạch kín biến thiên theo thời gian mạch xuất suất điện động cảm ứng - Định luật cảm ứng điện từ ( Định luật Faraday): Độ lớn suất điện động cảm ứng xuất mạch kín tỉ lệ với tốc độ biến thiên từ thông qua mạch kín Suất điện động cảm ứng: eC = -  t Nguyên tắc tạo dòng điện xoay chiều - Xét cuộn dây dẫn dẹt hình tròn, khép kín, quay quanh trục cố định đồng phẳng với cuộn dây đặt từ trường B có phương  với trục quay Giả sử lúc t = 0,  = - Lúc t >   = t, từ thông qua cuộn dây:  = NBScos = NBScost Với N số vòng dây, S diện tích vòng -  biến thiên theo thời gian t nên cuộn dây xuất suất điện động cảm ứng: e   d  NBS sint dt - Suất điện động biến thiên điều hòa theo thời gian - Suất điện động máy tỉ lệ với tốc độ quay Máy phát điện xoay chiều pha hoạt động dựa vào tượng cảm ứng điện từ để tạo dòng điện xoay chiều Cấu tạo: - Phần cảm (roto) tạo từ thông biến thiên nam châm quay N S S - Phần ứng (stato) gồm cuộn dây giống nhau, cố định vòng tròn B2 B1 B3 + Từ thông qua cuộn dây biến thiên tuần hoàn với tần số: f  np đó: n tốc độ quay roto (vòng/s); p: số cặp cực II Ứng dụng chế tạo máy phát điện cải tiến Mô tả chung Cấu tạo dựa nguyên tắc hoạt động máy phát điện xoay chiều pha nhằm biến nước thành điện gồm: - Guồng nước có tác dụng chuyển nước thành chuyển động quay Pu Li to - Đai truyền: Truyền chuyển động quay Pu Li to đến Pu Li nhỏ với tốc độ quay lớn - Pu Li nhỏ gắn với phần cảm tạo từ trường quay - Phần ứng gồm cuộn dây nhận từ thông biến thiên tạo từ trường quay Làm từ thông qua cuộn dây biến thiên xuất suất điện động cảm ứng Nối với mạch tạo thành dòng điện - Dòng điện cho qua ốt nắn dòng ốt hình cầu sau qua tụ để dòng ổn định - Bộ đổi cực để chuyển chế độ dùng trực tiếp chế độ tích điện (Hình ảnh máy phát điện cải tiến) Những cải tiến nhằm khắc phục hạn chế máy phát điện cũ - Thông thường máy phát điện nước chia thành hai dạng máy đứng máy ngồi Tuy nhiên tất máy có cánh quạt tiếp xúc với nước cuộn dây gần nước dẫn đến : Dễ bị nước vào máy dẫn đến chập cháy, có nước lón phải nhấc máy vào nơi an toàn phát điện (máy cũ thường xuyên mắc rác, phải tháo để vệ sinh) phục nhà khoa học, chuyên gia ban giám khảo thông qua tiêu chí chấm thi Khả năng, lực, hiểu biết mà thí sinh thể thi hình thành, tích lũy dần qua trình nghiên cứu, học hỏi, đòi hỏi thí sinh phải đầu tư thời gian, công sức, trí tuệ để tìm tòi, khám phá Điều có sở giáo dục trung học triển khai phát triển hoạt động NCKH-KT bản, bền vững, định hướng học sinh thực đam mê nghiên cứu KHKT Ngoài ra, hoạt động NCKH-KT góp phần triển khai thực chủ trương tăng cường thí nghiệm, thực hành; chủ trương dạy học phân hóa theo lực học sinh; góp phần việc nâng cao chất lượng, làm phong phú nội dung thêm nội dung hội thảo cấp trường, cụm trường, phòng/sở GDĐT theo chủ trương Bộ GDĐT Ngoài ra, đóng góp sở thực tiễn, sở lí luận cho việc triển khai đổi đồng hình thức tổ chức dạy học, PPDH KTĐG kết giáo dục 3.1.2.4 Nghiên cứu KHKT dạy học định hướng phát triển lực học sinh - Trong NCKH-KT học sinh thực hành vận dụng kiến thức môn học khác để giải vấn đề đặt ra, qua góp phần hình thành lực giải vấn đề học sinh - Triển khai hoạt động NCKH-KT góp phần xây dựng lí luận thực tiễn cho việc xây dựng chương trình, sách giáo khoa định hướng dạy học phát triển lực học sinh sau năm 2015 Bộ GDĐT 3.1.2.5 Nghiên cứu KHKT góp phần nâng cao lực giáo viên trung học - Bên cạnh việc phát triển lực học sinh, triển khai hoạt động NCKHKT tạo động lực, thúc đẩy giáo viên trung học nghiên cứu, tìm tòi, học hỏi, bồi dưỡng kiến thức để đáp ứng nhiệm vụ hướng dẫn học sinh NCKH-KT, từ góp phần nâng cao lực cán quản lí giáo dục, giáo viên trung học - Tham gia hướng dẫn học sinh NCKH-KT giáo viên nâng cao lực, kinh nghiệm NCKH-KT giáo viên từ giúp nâng cao chất lượng đề tài nghiên cứu sư phạm ứng dụng, sáng kiến cải tiến; hỗ trợ đổi sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng tăng cường trao đổi, thảo luận dự án nghiên cứu học sinh, khó khăn vướng mắc cần tháo gỡ, giải 3.1.2.6 Nghiên cứu KHKT phát huy nguồn lực trường trung học tham gia hỗ trợ giáo dục trung học Phát biểu ý nghĩa hoạt động NCKH-KT học sinh trung học, Giáo sư tiến sỹ Phạm Vũ Luận – Bộ trưởng Bộ GDĐT nhấn mạnh: hoạt động tạo điều kiện cho việc gắn kết giáo dục đại học, cao đẳng với giáo dục phổ thông, sở giáo dục đại học, cao đẳng tham gia vào hướng dẫn, đào tạo học sinh trung học Thực tiễn khó khăn sở vật chất, trang thiết bị thí nghiệm trường trung học hạn chế lực NCKH-KT cán bộ, giáo viên trường trung học chưa đáp ứng đầy đủ yêu cầu dự án nghiên cứu Do vậy, để triển khai sâu rộng, có chất lượng, hoạt động NCKH-KT học sinh trung học cần hưởng ứng, hỗ trợ tích cực sở giáo dục đại học, cao đẳng chuyên môn, nghiệp vụ, sở sở vật chất, trang thiết bị thí nghiệm hình thức động viên khuyến khích học sinh, giáo viên có thành tích NCKH-KT trường trung học Việc thực dự án NCKH-KT không bó hẹp phạm vi trường trung học hay ngành giáo dục Các sở nghiên cứu, sở sản xuất, tổ chức xã hội, cộng đồng, cá nhân người thân học sinh nguồn lực cần phát huy trình triển khai hoạt động NCKH-KT học sinh trung học Thực tiễn triển khai cho thấy, nhiều dự án nghiên cứu học sinh trung học nhận hướng dẫn chuyên môn nhà khoa học thuộc sở giáo dục đại học cao đẳng, cha mẹ, ông bà học sinh; nhận hỗ trợ sở vật chất sở nghiên cứu, công ty, đơn vị sản xuất Một số công ty, trường đại học, tổ chức xã hội tham gia tổ chức, trao giải phụ cho học sinh tham dự thi Có thể nói triển khai hoạt động NCKH-KT trường trung học góp phần thực chủ trương xã hội hóa giáo dục, huy động nguồn lực nhà trường tham gia hỗ trợ giáo dục trung học 3.2 TRIỂN KHAI CÔNG TÁC NCKH-KT Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC 3.2.1 Tuyên truyền, phổ biến, phát động a) Nâng cao nhận thức Nhận thức đắn mục đích, yêu cầu việc tổ chức triển khai hoạt động NCKH-KT học sinh trường trung học yếu tố then chốt đảm bảo thành công Cần tổ chức tuyên truyền, phổ biến đến toàn cán quản lí giáo dục, giáo viên học sinh trung học về: - Mục đích, yêu cầu ý nghĩa hoạt động NCKH-KT học sinh trường trung học nói chung Cuộc thi KHKT nói riêng; - Vai trò hoạt động NCKH-KT giáo dục trung học; mối quan hệ hoạt động NCKH-KT với hoạt động giáo dục khác triển khai xu hướng dạy học nay; - Hoạt động NCKH-KT không góp phần nâng cao chất lượng giáo dục học sinh trung học mà góp phần lực đội ngũ cán quản lí giáo dục, giáo viên; - Hoạt động NCKH-KT tạo hội, điều kiện để tận dụng nguồn lực nhà trường hỗ trợ phát triển, nâng cao chất lượng giáo dục trung học b) Nội dung Nghiên cứu, tìm hiểu quy chế, văn hướng dẫn, website nghiên cứu khoa học Cuộc thi: - Văn hướng dẫn tổ chức thi KHKT dành cho học sinh trung học năm Bộ GDĐT; - Quy chế thi KHKT cấp quốc gia ban thành kèm theo Thông tư số 38/2012/TTBGDĐT ngày 02/11/2013; - Thông tin trang web thi http://thikhoahockithuat.edu.vn, trang web Bộ GDĐT http://www.moet.gov.vn, website số Sở GDĐT, trường trung học có kinh nghiệm triển khai (http://lamdong.edu.vn, http://hanoiamsterdam.edu.vn) website Intel ISEF (http://www.societyforscience.org) c) Hình thức tổ chức Cần tuyên truyền sâu rộng mục đích, ý nghĩa thi đến toàn thể cán quản lý giáo dục, giáo viên học sinh Có thể tiến hành hoạt động tổ chức hội nghị phát động, tổng kết, khen thưởng học sinh, cán hướng dẫn có thành tích NCKH-KT; trao đổi, thảo luận buổi chào cờ, sinh hoạt lớp, sinh hoạt tổ môn, ngoại khóa, hội thảo khoa học cấp trường, cụm trường…; tổ chức nghiên cứu, tìm hiểu văn hướng dẫn hoạt động NCKH-KT quy chế thi d) Phát động hoạt động nghiên cứu, thi KHKT Phát động thi sau kết thúc NCKH-KT cấp quốc gia năm học trước (khoảng đầu tháng 4), xây dựng phổ biến khung kế hoạch dài hạn: thời gian tổ chức thi vòng loại; nội dung yêu cầu vòng thi… để học sinh nắm bắt tiến trình lập kế hoạch, phân phối thời gian nghiên cứu Điều cần thiết để học sinh có thời gian suy nghĩ triển khai đề tài vào hè, đến tháng 12 báo cáo cấp trường, sau hoàn thiện cho đề tài dự thi cấp Sở vào tháng thi cấp quốc gia 3.2.2 Hướng dẫn học sinh NCKH-KT 3.2.2.1 Ý tưởng nghiên cứu Ý tưởng nghiên cứu yếu tố cần có để thực dự án NCKHKT Ý tưởng nghiên cứu độc đáo, sáng tạo dự án đánh giá cao Thực tiễn cho thấy, dự án có ý tưởng nghiên cứu học sinh nhận đánh giá cao ban giám khảo Trong nhà trường, hình thành ý tưởng nghiên cứu thông qua hoạt động đây: a) Tìm kiếm ý tưởng nghiên cứu Để có ý tưởng nghiên cứu có tính mẻ sáng tạo, tổ chức hoạt động sau để giúp học sinh có ý tưởng nghiên cứu KHKT: - Tổ chức thi/thuyết minh "Ý tưởng khoa học" cho học sinh trường/Tuần lễ triển lãm ý tưởng khoa học - Mở chuyên mục diễn đàn NCKH-KT trang web nhà trường tham gia diễn đàn NCKH-KT internet - Giáo viên trao đổi với học sinh vấn đề thời sự, khoa học, vấn đề nảy sinh thực tiễn khuyến khích em suy nghĩ, trao đổi, đặt câu hỏi tình huống, kiện diễn thực tế sống để tìm hiểu, xác định vấn đề cần tìm tòi, khám phá - Giáo viên trao đổi tổ môn ý tưởng nghiên cứu, đề xuất cải tiến - Tổ chức cho học sinh tham quan, thực địa, dã ngoại, quan sát thực tế - Hướng dẫn học sinh tìm hiểu báo, công trình khoa học, trao đổi với nhà khoa học, chuyên gia để tìm vấn đề cần nghiên cứu, cải tiến - Gắn kết với thi vận dụng kiến thức liên môn để giải tình thực tiễn để có thêm ý tưởng cho dự án nghiên cứu b) Lựa chọn ý tưởng nghiên cứu: Sau có ý tưởng nghiên cứu, cần tổ chức lựa chọn ý tưởng để tiến hành triển khai Bước lựa chọn ý tưởng để lập dự án nghiên cứu Đây yếu tố định thành công dự án nghiên cứu Khi xem xét ý tưởng học sinh cần có giáo viên có chuyên môn tốt có kinh nghiệm nghiên cứu khoa học Nếu có điều kiện nên mời chuyên gia, nhà khoa học lĩnh vực dự kiến nghiên cứu để lựa chọn ý tưởng nghiên cứu Bởi thực tế cho thấy việc lựa chọn ý tưởng nghiên cứu việc làm khó người thực việc lựa chọn ý tưởng nghiên cứu phải cần biết cách "gạn đục, khơi trong" "đãi cát tìm vàng" Ví dụ, người lựa chọn ý tưởng cần có kiến thức sâu rộng lĩnh vực nghiên cứu, cần biết nghiên cứu, có hay nhu cầu khoa học, kĩ thuật để xác định tính mới, tính sáng tạo dự án nghiên cứu Nhiều ý tưởng nghe hay, thú vị hữu ích tiến hành triển khai không mang lại giá trị mặt khoa học hay sáng tạo kĩ thuật, công nghệ - dự án đơn giản dự án triển khai mà dự án NCKH-KT, yêu thích công nghệ đơn mà khéo léo, sáng tạo Cũng ý tưởng em nghe lạ thực tế có nghiên cứu tồn sản phẩm KHKT tương tự tối ưu Ngược lại, số ý tưởng nghe không gây ấn tượng nhiều, với kinh nghiệm, kiến thức nhà chuyên môn có kinh nghiệm tiềm ẩn án triển khai mang lại ý nghĩa khoa học hay cải tiến, sáng tạo công nghệ, kĩ thuật Khi lựa chọn ý tưởng nghiên cứu cần xem xét tính mới, tính sáng tạo khoa học, kĩ thuật, công nghệ; đảm bảo khả thi khuôn khổ thời gian quy định thi (tổng thời gian nghiên cứu không 12 tháng), vừa sức với khả kiến thức học sinh phổ thông (chỉ học sinh thực đánh giá thi), điều kiện sở vật chất đáp ứng thí nghiệm, thực nghiệm khuôn khổ tài cho phép; dự án nghiên cứu có thực nghiệm, thí nghiệm điều tra thực tế (những dự án nghiên cứu lí thuyết không khuyến khích thi); dự án nghiên cứu có ý nghĩa cho cộng đồng; phạm vi nghiên cứu không rộng, tổng quát không hẹp… Cần đối chiếu với văn hướng dẫn, quy chế thi để đảm bảo dự án nghiên cứu lựa chọn nằm lĩnh vực nghiên cứu quy định không thuộc loại bị cấm 3.2.2.2 Người hướng dẫn nghiên cứu, người bảo trợ, người giám sát Sau ý tưởng dự án nghiên cứu lựa chọn, việc xác định người hướng dẫn học sinh nghiên cứu Thông thường, người hướng dẫn nghiên cứu, người bảo trợ người giám sát Nghĩa là, người hướng dẫn nghiên cứu khoa học kiêm vai trò người bảo trợ người giám sát Chỉ số tình đặc biệt cần đến người bảo trợ, người giám sát riêng a) Người hướng dẫn nghiên cứu Theo quy chế thi, dự án nghiên cứu học sinh phải có 01 người hướng dẫn nghiên cứu Người hướng dẫn nghiên cứu phải thường xuyên liên lạc, theo dõi trình nghiên cứu học sinh để đảm bảo việc nghiên cứu hướng Người hướng dẫn khoa học cần có chuyên môn sâu, rộng (tiến sĩ, thạc sĩ) lĩnh vực nghiên cứu thí sinh Người hướng dẫn nghiên cứu phải nắm quy định luật pháp, địa phương lĩnh vực nghiên cứu thí sinh Người hướng dẫn nghiên cứu giáo viên, cha, mẹ, anh, chị học sinh, hay nhà khoa học, chuyên gia khoa học Thực tế cho thấy phần lớn dự án có giáo viên nhà trường người hướng dẫn học sinh NCKH-KT Việc lựa chọn giáo viên người hướng dẫn khoa học có nhiều thuận lợi giáo viên thường xuyên gặp gỡ học sinh để trao đổi vấn đề nghiên cứu, theo dõi tiến độ nghiên cứu, giám sát hoạt động nghiên cứu học sinh hỗ trợ, tạo điều kiện để học sinh có thời gian, trang thiết bị thí nghiệm, thực nghiệm phục vụ dự án nghiên cứu Tuy nhiên, dự án nghiên cứu thường có chuyên môn sâu liên quan đến nhiều lĩnh vực khác nên giáo viên trung học người hướng dẫn nghiên cứu cần mời nhà khoa học, chuyên gia tham gia người hướng dẫn nghiên cứu thứ 2, thứ cố vấn khoa học cho dự án cần thiết Với chủ chương triển khai hoạt động NCKH-KT bền vững, nên sử dụng tối đa đội ngũ giáo viên nhà trường để hướng dẫn học sinh NCKH-KT Chọn giáo viên nhiệt tình, có nhiều kinh nghiệm có lực chuyên môn lĩnh vực liên quan đến dự án học sinh, đặc biệt giáo viên say mê NCKH-KT, hướng dẫn học sinh NCKH-KT đạt giải, tham gia nghiên cứu khoa học (có đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, tham gia đề tài nghiên cứu khác, giáo viên thạc sĩ, tiến sĩ ) hay giáo viên có tích cực, say mê tìm tòi, cải tiến kĩ thuật, công nghệ Việc sử dụng đội ngũ giáo viên nhà trường hướng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học giúp tạo động lực, tạo điều kiện, hội khuyến khích giáo viên tìm tòi, nghiên cứu, tự bồi dưỡng từ nâng cao lực đội ngũ Lưu ý khai thác nguồn lực KHKT từ cha mẹ, anh, chị học sinh để có nhà khoa học, chuyên gia hướng dẫn học sinh nghiên cứu Trong giai đoạn đầu triển khai NCKH-KT trường trung học nhiều đơn vị chưa có kinh nghiệm, nhân lực KHKT nhà trường hạn chế, điều kiện việc mời nhà khoa học, chuyên gia khoa học bên nhà trường để hướng dẫn khoa học cần thiết đảm bảo cho việc NCKH-KT bản, phương pháp có chiều sâu Việc mời nhà khoa học hướng dẫn NCKH-KT cho học sinh hội tốt để cán bộ, giáo viên nhà trường học hỏi, trao đổi kinh nghiệm nâng cao trình độ NCKH-KT đề tự hướng dẫn học sinh Sở/phòng GDĐT, trường trung học cần có kế hoạch, biện pháp tạo điều kiện kết nối giáo viên, học sinh NCKH-KT với nhà khoa học, chuyên gia Cần liên kết, phối hợp với sở giáo dục đại học, viện nghiên cứu, trung tâm nghiên cứu, liên hiệp hội khoa học kĩ thuật, sở khoa học công nghệ, sở tài nguyên môi trường để có hỗ trợ nguồn lực cán KHKT b) Người bảo trợ Người bảo trợ giáo viên, cha mẹ học sinh nhà khoa học hướng dẫn học sinh NCKH-KT Người bảo trợ phải có kiến thức khoa học vững phải liên hệ thường xuyên với thí sinh suốt trình thi Người bảo trợ chịu trách nhiệm không với sức khỏe an toàn thí sinh thực công trình nghiên cứu, mà đối tượng thí nghiệm người động vật Người bảo trợ phải nghiên cứu quy chế thi, hướng dẫn thi quy định pháp luật liên quan để đảm bảo trình thí nghiệm thực khuôn khổ luật pháp Người bảo trợ có trách nhiệm đảm bảo dự án nghiên cứu của thí sinh chấp nhận Cuộc thi KHKT cấp quốc gia Trong đa số trường hợp, người hướng dẫn nghiên cứu đồng thời người bảo trợ học sinh nghiên cứu c) Người giám sát Dự án có người giám sát nghiên cứu cần thiết Ví dụ, số trường hợp (ở nơi xa trung tâm chẳng hạn) người hướng dẫn khoa học thường xuyên có mặt để theo dõi, giám sát trình nghiên cứu, thực nghiệm học sinh, cần có người giám sát để thực công việc Hoặc thí sinh làm thí nghiệm với động vật sống chúng môi trường mà hành vi chúng bị ảnh hưởng người, cần có người giám sát có hiểu biết công việc chăm sóc người động vật Người giám sát giáo viên, cha mẹ học sinh, cán nghiên cứu, cán phòng thí nghiệm nơi học sinh đến thực thí nghiệm Người giám sát người thành niên, có trách nhiệm giám sát trình thí nghiệm thí sinh Người giám sát không cần phải có cao học, cần phải hiểu cặn kẽ công trình thí sinh, phải đào tạo lĩnh vực nghiên cứu thí sinh Người hướng dẫn khoa học cũng người giám sát học sinh NCKH-KT 3.2.2.3 Lập kế hoạch triển khai dự án NCKH-KT Sau có ý tưởng nghiên cứu có người hướng dẫn nghiên cứu, người hướng dẫn nghiên cứu hướng dẫn học sinh lập kế hoạch triển khai dự án nghiên cứu khoa học Trước tiên, cần làm rõ ràng ý tưởng nghiên cứu xác định mục tiêu chính, nội dung dự án nghiên cứu Sau có ý tưởng rõ ràng dự án nghiên cứu việc lập kế hoạch thực bao phần việc chính, nhằm quản lí tốt quỹ thời gian kiểm soát tiến độ thực cách khoa học Kế hoạch có vai trò sợi dẫn đường, có tính linh động dễ dàng điều chỉnh bất di bất dịch Những phần việc dự án bao gồm: Tìm hiểu thực trạng, viết đề cương nghiên cứu, triển khai dự án, viết báo cáo, trình bày/bảo vệ kết nghiên cứu (xem nội dung phần tài liệu này) Khi lập kế hoạch cần tính toán khối lượng công việc, phân bổ khung thời gian cho phần việc, tính toán chi phí, dự kiến trang thiết bị thí nghiệm, sở vật chất; Kế hoạch cần chi tiết có phân công rõ ràng (đặc biệt với dự án tập thể); Cần lưu ý đến yếu tố khách quan ảnh hưởng đến tiến độ nghiên cứu đối tượng nghiên cứu, phương tiện nghiên cứu 3.2.2.4 Phê duyệt kế hoạch triển khai nghiên cứu khoa học Hội đồng khoa học cấp trường hiệu trưởng nhà trường định thành lập, bao gồm 01 lãnh đạo nhà trường, giáo viên có chuyên môn thuộc lĩnh vực dự án nghiên cứu mời thêm số nhà khoa học, chuyên gia cần thiết (ví dụ mời thêm bác sĩ chuyên khoa dự án liên quan đến y khoa) Hội đồng khoa học cấp trường có trách nhiệm thẩm định cấp phép triển khai dự án nghiên cứu khoa học Chỉ dự án nghiên cứu cấp phép hội đồng khoa học cấp trường triển khai thực Việc thẩm định, cấp phép cho dự án nghiên cứu phải Quy chế thi KHKT cấp quốc gia văn hướng dẫn khác thi để đảm bảo dự án đảm bảo quy định thi Khi xem xét dự án nghiên cứu cần lưu ý: - Kế hoạch nghiên cứu cần rõ ràng, cụ thể khả thi; - Ưu tiên dự án có ý tưởng độc đáo, sáng tạo; - Dự án nghiên cứu phải thuộc 17 lĩnh vực thi không thuộc dự án bị cấm (mầm bệnh, hóa chất độc hại, ảnh hưởng đến môi trường ), an toàn cho học sinh nghiên cứu; - Học sinh lớp 9-12; hạnh kiểm học lực học sinh học kì I từ loại trở lên; - Mỗi học sinh tham gia 01 dự án; dự án tập thể có không 03 thành viên Theo kinh nghiệm từ Intel ISEF, nên hạn chế dự án tập thể có học sinh tham gia; - Mỗi người hướng dẫn khoa học hướng dẫn đồng thời tối đa 02 dự án; - Ngoài cần cập nhật quy định theo văn hướng dẫn năm Bộ GDĐT 3.2.2.5 Triển khai thực dự án nghiên cứu theo kế hoạch Việc triển khai dự án nghiên cứu tiến hành sau hội đồng thẩm định khoa học cấp trường cấp phép Người hướng dẫn nghiên cứu, người bảo trợ (nếu có) phải bảo đảm an toàn cho học sinh trình nghiên cứu; phải liên lạc thường xuyên với học sinh trình nghiên cứu Người hướng dẫn khoa học, người bảo trợ chịu trách nhiệm việc đảm bảo học sinh thực nghiên cứu quy định thi, nghiên cứu khoa học, pháp luật Trong trình triển khai nghiên cứu, mời thêm người hướng dẫn, bảo trợ, giám sát cần thiết Người hướng dẫn khoa học cần hướng dẫn học sinh ghi chép, viết báo cáo trình bày dự án NCKH-KT Có thể tổ chức hội thảo KHKT học sinh, giáo viên để học sinh có hội rèn luyện kĩ trình bày báo cáo khoa học Tạo điều kiện để học sinh, giáo viên (hướng dẫn khoa học) tham gia hội thảo, hội nghị khoa học, trao đổi giao lưu với nhà khoa học, chuyên gia để phản biện, học hỏi phương pháp, kinh nghiệm nghiên cứu KHKT, kinh nghiệm hướng dẫn NCKH-KT, quản lý NCKH-KT Tập hợp thí sinh đăng kí dự thi mời chuyên gia khoa học đến tập huấn phương pháp NCKH truyền lửa đam mê nghiên cứu cho em; lập hội học sinh nghiên cứu, diễn dàn nghiên cứu web để trao đổi, giải đáp thắc mắc, khó khăn cho học sinh nghiên cứu Định kỳ yêu cầu học sinh báo cáo để đánh giá trình nghiên cứu, tháo gỡ khó khăn, vướng mắc kịp thời khắc phục sai sót chệch hướng nghiên cứu Trong trình hướng dẫn nghiên cứu cần lưu ý hướng dẫn giai đoạn một, đồng thời kiểm tra liên tục để điều chỉnh hướng nghiên cứu cần thiết Cần lưu ý sâu sát khâu như: - Hướng dẫn chọn mẫu, viết phiếu điều tra, lấy phiếu điều tra, ghi chép số liệu, ghi kết thực nghiệm - Giúp liên hệ phòng thí nghiệm, theo dõi giúp đỡ trình thực nghiệm, đảm bảo an toàn thực thí nghiệm; - Hướng dẫn thí sinh thu thập đầy đủ số liệu, tài liệu; - Hướng dẫn học sinh viết báo cáo đề tài, viết tóm tắt, chuẩn bị gian trưng bày, chuẩn bị trình bày, tác phong trình bày, trả lời vấn - Yêu cầu học sinh cần lưu ý đến chi tiết nhỏ, thể tư học sinh, nghiêm túc, cần cù, tỉ mỉ - Luôn hướng đến kiểm thử giả thuyết đặt kết quả, số liệu nghiên cứu phải trung thực Kết luận phải rút thuyết phục trả lời cho giả thuyết nghiên cứu; - Hướng dẫn học sinh tìm kiếm tài liệu chia sẻ với người khác để làm giàu kiến thức; khuyến khích học sinh khám phá, tự tin tích cực nghiên cứu, không nản chí gặp khó khăn, bế tắc Rèn luyện khả phân tích phản biện, tinh thần vượt khó, kiên nhẫn, trung thực mực, tính kỷ luật 3.2.2.6 Tham dự thi cấp quốc gia a) Đăng kí dự thi nộp hồ sơ dự thi Có 03 mốc quan trọng thi: - Thời hạn đăng kí dự thi: Đơn vị dự thi đăng kí với ban tổ chức số lượng dự án dự thi (bao gồm dự án cá nhân, dự án tập thể), lĩnh vực dự thi số thí sinh dự thi - Thời hạn nộp hồ sơ dự thi: Đơn vị dự thi nộp hồ sơ dự thi ban tổ chức thi Hồ sơ dự thi bao gồm: + Quyết định thủ trưởng đơn vị dự thi cử dự án tham dự Cuộc thi; + Bản đăng kí số lượng dự án, số lượng thí sinh dự thi; + Phiếu báo xếp loại hạnh kiểm học lực thí sinh có xác nhận hiệu trưởng nhà trường; + Hồ sơ dự án đăng ký dự thi (Mẫu hồ sơ dự án đăng kí dự thi gửi kèm theo công văn hướng dẫn tổ chức thi năm Bộ GDĐT có trang web cuộc) - Đồng thời với việc gửi đăng kí dự thi, hồ sơ dự thi Bộ GDĐT (qua Vụ Giáo dục trung học) đơn vị dự thi phải hoàn thành việc đăng kí dự thi trang web thi địa http://thikhoahockithuat.edu.vn Đơn vị dự thi chịu trách nhiệm việc đăng kí dự thi nộp hồ sơ dự thi quy định theo quy chế thi công văn hướng dẫn Bộ GDĐT Chỉ Ban tổ chức thi đồng ý tham dự thi b) Gian trưng bày dự án thi Những dự án nhận đồng ý cho tham dự thi ban tổ chức phải chuẩn bị cho việc trưng bày dự án thi Ban tổ chức cung cấp cho dự án gian trưng bày khu vực trưng bày dự án thi Khi chuẩn bị gian trưng bày cần ý: - Tìm hiểu quy định trưng bày thi: thời gian, địa điểm, kích thước, vật phép không phép Việc trưng bày dự án gian trưng bày phải tuân thủ quy định an toàn thi KHKT quốc gia - Gian trưng bày phải làm bật nội dung đề tài để giám khảo, người xem nắm bắt đề tài nhanh Hầu hết giám khảo nhìn vào gian trưng bày trước vấn - Tựa đề thông tin thu hút quan tâm giám khảo, khách tham Tựa nên thể cách đơn giản, xác công trình nghiên cứu bạn tính chất dự án nghiên cứu Tựa đề phải khiến cho người xem phải muốn tìm hiểu thêm - Gian trưng bày phải xếp ngăn nắp, hợp lí, thể tính khoa học, tính thẩm mỹ, dễ theo dõi dễ đọc - Tóm tắt báo cáo dự án nghiên cứu không 250 từ có sẵn gian trưng bày dự án Nên sử dụng hình vẽ, sơ đồ để mô tả tóm tắt dự án kết nghiên cứu Bản tóm tắt thường bao gồm: (i) mục đích thí nghiệm; (ii) cách thức tiến hành, (iii) liệu (iv) kết luận Tóm tắt bao gồm ứng dụng nghiên cứu Bản tóm tắt phải tập trung vào công trình thực thí sinh năm không nên kèm theo lời cám ơn - Tại gian trưng bày dự án thí sinh phải chuẩn bị để trình bày dự án cho thành viên ban giám khảo, giới thiệu dự án cho khách tham quan Thí sinh cần chuẩn bị để trình bày, giới thiệu ngắn gọn, súc tích, nêu bật trọng tâm dự án (thường không phút) Nếu đề tài tập thể nên có phối hợp thành viên trình bày Nên chuẩn bị kĩ lưỡng, dự kiến trước câu hỏi giám khảo, người tham quan chuẩn bị trước câu trả lời Ban tổ chức thi KHKT quốc gia yêu cầu học sinh tiến hành số sửa đổi gian trưng bày để đảm bảo quy định an toàn trưng bày Theo quy chế, Ban tổ chức cấp cho dự án gian trưng bày có kích thức tối đa: 76 cm chiều sâu, 122 cm chiều rộng, 274 cm chiều cao kèm theo bàn trưng bày cao không 91 cm Kích thước gian trưng bày - Chiều sâu (từ trước sau)=76 cm - Chiều rộng (khoảng cách bên)=122 cm - Chiều cao (tính từ sàn nhà) = 274 cm - Chiều cao bàn = 91 cm Cao Sâu 76 cm 274 cm - BTC cung cấp 01 bàn, 01 ghế đặt gian trưng bày - Mọi trưng bày phải gói gọn không gian gian trưng bày dự án Bàn cao 91 cm Rộng 122 cm Hình 2.3: Gian trưng bày dự án Kích cỡ tối đa dự án bao gồm tất vật liệu dự án dụng cụ hỗ trợ không vượt diện tích cho phép Cần tận dụng tối đa diện tích sử dụng để minh hoạ rõ ràng xác dự án nghiên cứu Yêu cầu để trình bày tốt dự án phần trình bày phải rõ ràng, súc tích để nhìn vào người hiểu ý tưởng thấy kết dự án Poster không nên nhiều chữ mà cần sơ đồ hóa Bố cục Poster Bắt đầu từ Tên dự án Tóm tắt Kết Quy trình Hình ảnh Hình ảnh Hình ảnh Bảng biểu Giới thiệu Kết luận Dữ liệu (Xem poster) Poster - Thí sinh tự làm mang đến đặt vào gian trưng bày thi - Không vượt không gian gian trưng bày Bên cạnh phần trình bày poster, học sinh dự thi cần thuyết minh dự án Thuyết minh phần quan trọng, thể hiểu biết lực nghiên cứu học sinh thực dự án Nếu dự án tập thể nên có phối hợp thành viên thuyết minh 3.3 TỔ CHỨC CUỘC THI KHKT 3.3.1 Thi KHKT cấp trường/cụm trường Tùy điều kiện thực tế, việc tổ chức thi KHKT trường cụm trường thực theo hướng dẫn sở GDĐT Việc tổ chức thi KHKT cấp trường/cụm trường nên tổ chức theo hướng đơn giản hóa gọn nhẹ Có thể chia nhỏ giai đoạn thực để người tham gia thấy đơn giản Có thể xem bước chuẩn bị, tập dượt, hoàn thiện dự án lựa chọn dự án để tham dự thi cấp tỉnh/thành phố Cuộc thi cấp trường/cụm trường xem bước để lựa chọn, bồi dưỡng phát triển đề tài có triển vọng, phù hợp với tiêu chí thi cử thi tiếp thi cấp sở Qua vòng lựa chọn cấp trường/cụm trường cần tiếp tục hướng dẫn học sinh chỉnh sửa hoàn thiện đề tài sở giám khảo nhận xét góp ý, rèn luyện cho học sinh kĩ thuyết trình báo cáo khoa học 3.3.2 Thi KHKT cấp tỉnh/thành phố Cuộc thi KHKT cấp tỉnh/thành phố (bao gồm thi trường Phổ thông vùng cao Việt Bắc, trường THPT thuộc trường đại học), cần tổ chức theo mô hình thi KHKT cấp quốc gia Từ quy chế thi KHKT cấp quốc gia, thi KHKT cấp tỉnh thành lập phận để tổ chức tốt thi sau: 3.3.2.1 Ban đạo, tổ chức Cuộc thi Kể từ năm học 2012-2013, thi KHKT cấp quốc gia tổ chức năm, ban đạo cấp sở GDĐT (phòng GDĐT, trường trung học) nên thành lập 01 lần cần kiện toàn hàng năm Ban đạo, tổ chức thi giám đốc sở GDĐT định thành lập: a) Thành phần - Trưởng ban: Lãnh đạo Sở GDĐT; - Phó trưởng ban: mời Lãnh đạo liên hiệp hội KHKT, Đoàn TNCSHCM, Sở KHCNMT ; - Ủy viên: chuyên viên, cán phòng, ban Sở GDĐT quan liên quan; - Phòng GDTrH thường trực ban đạo, tổ chức; b) Trách nhiệm Chỉ đạo tổ chức triển khai hoạt động NCKH-KT học sinh trường trung học; đạo tổ chức thi KHKT cấp tỉnh/thành phố hướng dẫn tổ chức thi cấp trường/cụm trường Căn vào hướng dẫn kế hoạch thi KHKT cấp quốc gia, ban đạo, tổ chức cấp tỉnh/thành phố cần lập kế hoạch, hướng dẫn tổ chức thi địa phương, cần lưu ý đến thời hạn đăng kí dự thi, thời hạn nộp hồ sơ dự thi thời gian tổ chức thi KHKT cấp quốc gia 3.3.2.2 Hội đồng thẩm định hồ sơ dự thi Hội đồng thẩm định hồ sơ dự thi giám đốc sở GDĐT định thành lập để xem xét hồ sơ dự thi gửi đến ban đạo, tổ chức thi a) Thành phần - Chủ tịch: Lãnh đạo Sở GDĐT - Phó chủ tịch: Lãnh đạo Phòng GDTrH - Thư ký: chuyên viên phòng GDTrH - Các tiểu ban thẩm định khoa học theo lĩnh vực đăng kí dự thi, gồm nhà khoa học, chuyên gia, chuyên viên, giảng viên, giáo viên thuộc lĩnh vực nghiên cứu thi - Ngoài ra, hội đồng có tiểu ban thẩm định khả rủi ro thân thể, tâm lí b) Trách nhiệm - Thẩm định hồ sơ dự thi: điều kiện dự án, thí sinh, người hướng dẫn - Chỉ hồ sơ Hội đồng thẩm định hồ sơ dự thi phê duyệt đủ điều kiện tham dự thi Kết thẩm định hồ sơ dự thi Ban tổ chức thi thông báo đến đơn vị có thí sinh nộp hồ sơ dự thi thí sinh trước 10 ngày diễn thi Đồng thời ban tổ chức phải thông báo kế hoạch chi tiết thi cho đơn vị, thí sinh phê duyệt đủ điều kiện tham dự thi 3.3.2.3 Ban giám khảo thi Ban giám khảo thi giám đốc sở GDĐT định thành lập hàng năm cho thi a) Thành phần - Trưởng ban: Lãnh đạo sở GDĐT; - Phó trưởng ban: Lãnh đạo phòng GDTrH, phòng KHCN-MT, phòng KT&KKĐCLGD, - Thư ký: chuyên viên phòng GDTrH, phòng KT&KKĐCLGD, phòng KHCNMT - Giám khảo: Mỗi lĩnh vực thi có 01 tổ giám khảo gồm nhà khoa học, chuyên gia, chuyên viên, giảng viên, giáo viên thuộc lĩnh vực dự án giao chấm thi Tùy điều kiện thực tế, thành lập tổ giám khảo chấm thi theo lĩnh vực có chuyên môn gần b) Trách nhiệm - Tổ chức thảo luận để xây dựng hướng dẫn chấm thi gồm: quy trình, cách thức tiến hành chấm thi, tiêu chí đánh giá biểu điểm; trình trưởng ban đạo thi phê duyệt hướng dẫn chấm thi; - Chấm dự án dự thi theo hướng dẫn chấm thi trưởng ban đạo Cuộc thi phê duyệt; - Đề xuất phương án xử lý kết thi đề xuất danh sách dự án cử tham dự thi KHKT cấp quốc gia - Chịu trách nhiệm tính xác, công việc chấm điểm dự án dự thi - Đề xuất phương án xử lý khiếu nại phạm vi thi để trưởng ban đạo thi định Các thành viên ban đạo, tổ chức, hội đồng thẩm định hồ sơ dự thi, ban giám khảo vợ, chồng, anh, chị, em, cháu ruột anh, chị, em, cháu ruột vợ (hoặc chồng), người giám hộ đỡ đầu tham dự thi; Không phải người hướng dẫn thí sinh hay giáo viên dạy khoá thí sinh PHỤ LỤC : GIỚI THIỆU VỀ Intel ISEF Cuộc thi Intel ISEF ISEF Hội thi khoa học, kĩ thuật quốc tế phát triển từ Hội thi khoa học quốc gia (National Science Fair) Mĩ, Hội khoa học công chúng (Society for Science & the Public, viết tắt SSP) sáng lập, tổ chức lần Philadelphia vào năm 1950 Năm 1958, Hội thi lần trở nên Hội thi khoa học quốc tế với tham gia Nhật Bản, Canada Đức Từ năm 1997, tập đoàn Intel nhà tài trợ cho Hội thi Hội thi mang tên Intel ISEF Theo thông tin nhận trang SSP, Tập đoàn Intel cam kết tài trợ cho Hội thi đến năm 2019 Ngoài tập đoàn Intel, có nhiều đơn vị, tổ chức khác tài trợ khác hỗ trợ tài trợ giải thưởng cho Intel ISEF Đến nay, Intel ISEF hội thi khoa học kĩ thuật quốc tế hàng năm lớn dành cho học sinh trung học (từ lớp đến lớp 12) Mỗi năm có khoảng 1500 học sinh trung học từ khoảng 70 quốc gia vùng lãnh thổ giới tham gia giới thiệu kết nghiên cứu 17 lĩnh vực Hội thi Để tham gia Intel ISEF, thí sinh phải tham gia lựa chọn từ Hội thi khoa học địa phương quốc gia Các hội thi địa phương hay quốc gia phải tuân thủ số quy định Intel ISEF gọi Hội thi Intel ISEF thành viên Intel ISEF kết nối tạo điều kiện để nhà khoa học trẻ tranh tài đấu trường quốc tế; Tạo điều kiện cho học sinh gửi đề tài nghiên cứu đến nhà khoa học trình độ cao để đánh giá, nhận xét Quá trình triển khai, tham gia hội thi Intel ISEF Việt Nam Bước chuẩn bị Từ năm 2006, Bộ GDĐT phối hợp với Công ty Intel Việt Nam Quỹ hỗ trợ sáng tạo kĩ thuật Việt Nam (Vifotec) có bước chuẩn bị cho việc tham gia Intel ISEF việc tổ chức hội thảo (ngày 10/8/2006, Hà Nội) với 11 trường khối THPT chuyên công tác tổ chức cho học sinh nghiên cứu, sáng tạo khoa học kĩ thuật (KHKT), chuẩn bị cho việc tổ chức Hội thi KHKT cho học sinh trung học Việt Nam, hướng tới việc tham gia Intel ISEF Học sinh Việt Nam tham dự Intel ISEF Ngày 6/3/2008, Công ty Intel Việt Nam phối hợp với Sở GDĐT TP HCM tổ chức hội thảo giới thiệu Intel ISEF với tham dự Sở GDĐT Đà Nẵng, Quảng Trị, Lâm Đồng Tháng 9/2008 Lâm Đồng hoàn thành việc đăng kí Hội thi thành viên cho Hội thi Lâm Đồng với Intel ISEF Được hỗ trợ Công ty Intel Việt Nam, tháng 9/2008, Sở GDĐT Lâm Đồng đơn vị Việt Nam tổ chức Hội thi KHKT với 28 đề tài dự thi học sinh THPT Lâm Đồng Hai đề tài (01 tập thể 01 cá nhân) đoạt giải Hội thi Lâm Đồng đại diện cho học sinh Việt Nam tham dự Intel ISEF 2009 Nevada, Mĩ Đây lần học sinh Việt Nam tham dự Intel ISEF Tháng 2/2010, Hội thi KHKT tổ chức thành phố Đà Lạt với 37 đề tài dự thi 71 học sinh đến từ Lâm Đồng, Huế, Đà Nẵng TP.HCM Ba đề tài xuất sắc Hội thi (02 đề tài học sinh Lâm Đồng, 01 đề tài học sinh Đà Nẵng) chọn đại diện cho học sinh Việt Nam tham gia Intel ISEF 2010 San Jose, Mĩ Tháng 10/2010, Hà Nội, Bộ GDĐT phối hợp với Vifotec tổ chức phát động tổ chức hoạt động NCKH cho học sinh THPT tập huấn cho 15 trường THPT chuyên Tháng 01/2011, Hội thi khoa học, kĩ thuật cho học sinh trung học tổ chức thành phố Huế với tham gia Sở GDĐT Thừa Thiên-Huế Quảng Trị Tháng 3/2011, Sở GDĐT Tp HCM phối hợp với Công ty Intel Việt Nam tổ chức Hội thi khoa học, kĩ thuật cho học sinh THPT Tp HCM Hai đề tài (01 Thừa Thiên - Huế 01 TP HCM) lựa chọn đại diện học sinh Việt Nam dự thi Intel ISEF 2011 Los Angeles, Mĩ Từ năm học 2011-2012, việc tổ chức Hội thi khoa học, kĩ thuật quốc gia dành cho học sinh trung học (Vietnam Science and engineering Fair - ViSEF) trở thành nhiệm vụ năm học giáo dục trung học Với phối hợp Trung ương Đoàn niên cộng sản Hồ Chí Minh Vifotec, ViSEF 2012 (sử dụng Thể lệ Hội thi quốc tế - Intel ISEF) tổ chức địa điểm thành phố Huế Hà Nội ViSEF 2012 thành phố Huế tổ chức từ ngày 02 đến 04/3/2012 dành cho Sở GDĐT Thừa Thiên - Huế, Quảng Trị, Đà Nẵng Lâm Đồng Hội thi Huế có 19 đề tài dự thi (12 tập thể, nhân) 39 học sinh thuộc lĩnh vực: Hóa - sinh (6); Khoa học máy tính (3); Khoa học môi trường (3); Kỹ thuật điện khí (4); Khoa học xã hội hành vi (3) Trong đó, Thừa Thiên Huế có đề tài, Lâm Đồng có đề tài, Quảng Trị có đề tài Đà Nẵng có đề tài Hội thi Hà Nội, tổ chức từ 16 đến 18/3/2012 với tham gia sở GDĐT Tp HCM Hà Nội với 26 đề tài (21 tập thể, cá nhân) 66 học sinh lĩnh vực: Vật lý thiên văn học (5), Kỹ thuật điện khí (4), Hóa - Sinh (7), Khoa học môi trường (7), Khoa học xã hội hành vi (3) Trong đó, Hà Nội có 20 đề tài, Tp HCM có 06 đề tài Học sinh Việt Nam đoạt giải Intel ISEF 2012 Tại Hội thi ViSEF 2012, đề tài: "Xử lý nước mặn thành nước kỹ thuật chân không lượng mặt trời phục vụ cho sinh hoạt" thuộc lĩnh vực Điện Cơ khí nhóm tác giả Trần Bách Trung (nhóm trưởng), Vũ Anh Vinh, Bùi Thị Quỳnh Trang, Trường chuyên Hà Nội - Amsterdam thực đoạt giải Nhất Bộ GDĐT Ủy ban nhân dân thành phố Hà Nội cử tham dự Hội thi quốc tế Intel ISEF tổ chức Pittsburgh, Mĩ từ ngày 12 đến 18/5/2012 với 1.549 thí sinh đến từ 68 quốc gia giới tham gia dự thi 17 lĩnh vực khoa học, kĩ thuật Tại Lễ trao giải thức Intel ISEF, đoàn Việt Nam trao giải Nhất lĩnh vực Điện khí Đây học sinh Việt Nam bước lên bục vinh quang Intel ISEF, mang niềm tự hào cho đất nước nghiên cứu khoa học, kĩ thuật học sinh phổ thông đấu trường quốc tế Trong buổi họp đón Đoàn học sinh Việt Nam từ Intel ISEF 2012 trở sân bay Nội Bài, Thứ trưởng Bộ GDĐT Nguyễn Vinh Hiển phát biểu: "Kết kì thi ISEF năm tin vui, thành tích không dành riêng cho em mà mở hướng hình thức, phương thức dạy học phối hợp trường phổ thông với trường ĐH, CĐ, viện nghiên cứu Giữa thầy cô giáo phổ thông với nhà khoa học Chúng ta biết rằng, kì người ta coi trọng đến ý tưởng mới, tính sáng tạo cách thức làm việc khoa học em HS Bộ GD-ĐT hy vọng có nhiều giải thưởng tốt lần tham dự sau…” Năm học 2012-2013, Bộ GDĐT ban hành quy chế thi KHKT cấp quốc gia học sinh trung học sở trung học phổ thông ban thành kèm theo Thông tư số 38/2012/TT-BGDĐT ngày 02/11/2013 Bộ trưởng Bộ GDĐT Cuộc thi khoa học kĩ thuật cấp quốc gia năm học 2012-2013 có 34 đơn vị tham gia với 140 dự án dự thi Cuộc thi lựa chọn cử dự án tham dự Intel ISEF 2013 tổ chức từ ngày 12/5/2013 đến ngày 17/5/2013 Mỹ, bao gồm: - Dự án Hệ thống trồng rau nuôi cá tự động gia 03 học sinh trường THPT chuyên Lê Hồng Phong, Thành phố Hồ Chí Minh: Trần Ngọc Châu, Nguyễn Phương Duy Trương Nhựt Cường; - Phương pháp xử lý nước thải phòng thí nghiệm đá vôi mùn cưa 03 học sinh trường THPT Chu Văn An, Hà Nội: Phạm Hữu Đạt, Phạm Quốc Hoàng Nguyễn Hoàng Hiệp; - Nghiên cứu sản xuất Isoflavone Aglycone từ đậu tương công nghệ vi sinh học sinh Nguyễn Thảo Anh, trường THPT Chu Văn An, Hà Nội; - Nghiên cứu khả xua đuổi côn trùng từ tinh dầu dịch chiết chổi xể (baeckea frutences L) 02 học sinh, trường THPT Nguyễn Huệ, Hà Nội: Nguyễn Thanh Đức Trần Việt Hoàng; - Nghiên cứu khả vi lọc mảng vỏ trứng gà 03 học sinh trường THPT Hà Nội-Amsterdam, Hà Nội: Đỗ Thùy Linh, Vũ Mai Hương Hoàng Trọng Nam Anh Tại Intel ISEF 2013 có 02 dự án đoạt giải Tư gồm: Dự án “Hệ thống trồng rau nuôi cá tự động nhà” lĩnh vực Điện khí; Dự án "Nghiên cứu khả lọc vi khuẩn nước màng vỏ trứng gà" Lĩnh vực Vật liệu Công nghệ Sinh học./