Tổ chức dạy học môn khoa học lớp 5 theo quan điểm sư phạm tương tác luận văn thạc sĩ giáo dục học

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH TRẦN NAM THANH TỔ CHỨC DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC Ở LỚP THEO QUAN ĐIỂM SƯ PHẠM TƯƠNG TÁC CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC (BẬC TIỂU HỌC) Mà SỐ: 60.14.01 LUẬN VĂN THẠC SĨ Mà SỐ: 60.14.01 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS TS NGUYỄN THỊ HƯỜNG Vinh, 2011 LờI CảM ƠN Để hoàn thành đề tài này, thân nhận đợc giúp đỡ của nhiều ngời Đó thầy giáo, cô giáo, anh chị học viên, bạn bè đồng nghiệp Tôi xin gửi lời cảm ơn tới thầy cô giáo khoa Sau Đại học, khoa Giáo dục Tiểu học - Trờng Đại học Vinh thầy cô giáo trực tiếp giảng dạy lớp Cao học 17 - Giáo dục Tiểu học, đặc biệt xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Nguyễn Thị Hờng ngời trực tiếp hớng dẫn giúp đỡ nhiều trình nghiên cứu Xin chân thành cảm ơn Phòng Giáo dục đào tạo Quỳnh Lu, Ban giám hiệu, đội ngũ giáo viên trờng tiểu học Quỳnh Lu, bạn đồng nghiệp đà giúp đỡ hoàn thành công trình nghiên cứu Mặc dù thân đà cố gắng, nhng không tránh khỏi thiếu sót định Tác giả mong nhận đợc ý kiến đóng góp Xin chân thành cảm ơn ! Vinh, tháng 12 năm 2011 Tỏc gi MC LỤC Trang Vinh, 2011 .1 1.3 Một số đặc điểm tâm sinh lý HSTH việc vận dụng quan điểm sư phạm tương tác 18 Bước1 Chuẩn bị 34 Để củng cố kiến thức cho học sinh thụ phấn, thụ tinh, hình thành hạt trị chơi: “ghép chữ vào hình” (Trích giáo án) 47 CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN ĐC GV HS KH PP PPDH QS QĐDH QĐSPTT TH TN TS Đối chứng Giáo viên Học sinh Khoa học Phượng pháp Phương pháp dạy học Quan sát Quan điểm dạy học Quan điểm sư phạm tương tác Tiểu học Thực nghiệm Tiến sĩ MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Dạy học đường quan trọng để nâng cao trình độ hiểu biết phát triển nhân cách cá nhân Mặc dù người thầy giữ vai trò quan trọng định hướng dạy học chuyển giao tri thức, kỹ cho người học phải tiết học học sinh suy nghĩ nhiều hơn, thảo luận nhiều hơn, hoạt động nhiều Vì vậy, việc đổi phương pháp dạy học để đáp ứng mục tiêu giáo dục đại nhiệm vụ cần thiết Trong đó, nước ta việc đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, độc lập, sáng tạo người học quan tâm đầu tư, nói chung hiệu cịn chưa rõ nét Việc đổi phương pháp dạy học theo hướng địi hỏi phải có xác lập sở lý luận theo hướng khoa học sư phạm đại Quan điểm sư phạm tương tác hướng đáp ứng yêu cầu Đó hướng dạy học đề cao vai trò tương tác người học với người dạy, người học với người học, người học với môi trường Bộ ba người học, người dạy môi trường tập hợp tác nhân tham gia vào q trình học tập Các nét phương pháp nhóm tác giả Jean-Marc Denommé Madelenie Roy dùng làm chủ đề cho năm học khóa học tăng cường đào tạo sư phạm thực Châu Phi, đặc biệt Ruanda Vấn đề vận dụng quan điểm sư phạm tương tác vào dạy học nước ta cịn quan tâm nên mẻ đa số giáo viên, đặc biệt sở lý luận cịn tài liệu đề cập đến Mơn Khoa học mơn có vị trí quan trọng tiểu học Mục tiêu môn học cung cấp cho học sinh số kiến thức ban đầu thiết thực trao đổi chất, nhu cầu dinh dưỡng lớn lên thể người Cách phòng tránh số bệnh thông thường, bệnh truyền nhiễm Sự trao đổi chất, sinh sản động vật thực vật Đặc điểm ứng dụng số chất, số vật liệu dạng lượng thường gặp đời sống sản xuất Trên sở hệ thống tri thức hình thành phát triển học sinh kỹ như: Ứng xử thích hợp với tình có liên quan đến vấn đề sức khỏe thân, gia đình cộng đồng Quan sát làm số thí nghiệm thực hành khoa học đơn giản gần gũi với đời sống, sản xuất …Qua hình thành phát triển thái độ thói quen như: Tự giác thực quy tắc vệ sinh, an toàn cho thân, gia đình cộng đồng Yêu người, thiên nhiên, đất nước, yêu đẹp có ý thức hành động bảo vệ môi trường xung quanh Trong dạy học môn Khoa học nay, có nhiều bài, dạy giáo viên gặp phải khó khăn, chưa xác định phương pháp dạy học phù hợp Việc tổ chức dạy học theo quan điểm sư phạm tương tác khắc phục khó khăn đáp ứng mục tiêu dạy học Trên cở sở lý luận thực tiễn nêu, chọn đề tài là: “Dạy học môn Khoa học lớp theo quan điểm sư phạm tương tác” làm đề tài nghiên cứu MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Khoa học lớp KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU a KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU Phương pháp dạy học môn Khoa học tiểu học b ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Tổ chức dạy học môn Khoa học lớp theo quan điểm sư phạm tương tác GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu trình dạy học môn Khoa học lớp giáo viên biết tổ chức hoạt động dạy học theo quan điểm sư phạm tương tác phù hợp với đặc điểm nhận thức học sinh đặc điểm mơn học nâng cao chất lượng dạy học NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU a Tìm cở sở lý luận thực tiễn việc tổ chức dạy học môn Khoa học theo quan điểm sư phạm tương tác b Đề xuất thực nghiệm cách thức tổ chức dạy học môn Khoa học lớp theo quan điểm sư phạm tương tác c Thực nghiệm sư phạm chứng minh hiệu việc áp dụng quan điểm sư phạm tương tác dạy học môn Khoa học lớp 5 6.CÁC PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận - Đọc, phân tích, tổng hợp tài liệu tâm lý giáo dục, tâm lý trẻ em, tài liệu có liên quan đến đề tài nghiên cứu, nhằm xác lập sở thực tiễn đề tài - Nhằm phân tích sở lý luận QĐSPTT 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6.2.1 Phương pháp quan sát: - Quan sát trình dạy học thực nghiệm giáo viên học sinh thái độ, hành vi, hứng thú… 6.2.2 Phương pháp điều tra: - Nhằm thu thập thông tin thực trạng vấn đề nghiên cứu 6.2.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm: - Nhằm đánh giá hiệu việc áp dụng quan điểm sư phạm tương tác dạy học môn Khoa học lớp 6.3 Phương pháp thống kê tốn học Nhằm xử lí số liệu thu từ điều tra thực nghiệm sư phạm ĐĨNG GĨP LUẬN VĂN 7.1 Về lý luận: Tìm hiểu sở lý luận việc sử dụng quan điểm sư phạm tương tác dạy học môn Khoa học lớp 7.2 Về thực tiễn: Xây dựng cách sử dụng quan điểm sư phạm tương tác dạy học môn Khoa học lớp Xây dựng số giáo án dùng dạy học môn Khoa học lớp BỐ CỤC LUẬN VĂN Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, luận văn gồm có chương Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn việc dạy học môn Khoa học lớp theo quan điểm sư phạm tương tác Chương 2: Tổ chức dạy học môn Khoa học lớp theo quan điểm sư phạm tương tác Chương 3: Thực nghiệm sư phạm CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC MÔN KH LỚP THEO QUAN ĐIỂM SPTT 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu Nghiên cứu quan hệ tương tác yếu tố hoạt động dạy học đề cập từ sớm lịch sử giáo dục nhân loại Khổng Tử (551 - 479 TCN) hay Socrate (469 - TCN) tỏ thái độ trân trọng người thầy giáo đề cao vai trị tích cực, chủ động học tập người học mô tả hoạt động dạy học Trong “Giáo dục cải nội sinh” Uỷ ban giáo dục vào kỷ 21 Unesco ông Giác Đơ Lô làm tổng chủ biên đưa nhận định: Đi vào kỷ quan hệ thầy trò (phương pháp tương tác thầy - trò) giữ vai trò trung tâm nhà trường Hai tác giả Jean-Marc Denommé Madelenie Roy tác phẩm “Tiến tới phương pháp sư phạm tương tác ” [Pour une pédagogie interactive] đề cập tới trường phái sư phạm tương tác với tảng lý luận Trong nghiên cứu mình, nhà lý luận dạy học khẳng định yếu tố môi trường cấu trúc q trình dạy học, theo đó, hệ thống dạy học tối thiểu tương tác của: thầy giáo - học trị - mơi trường tri thức Như vậy, trình dạy học giáo viên không tác động trực tiếp đến HS mà thông qua yếu tố trung gian tri thức Trong trình dạy học, HS chủ thể hoạt động, cịn kiến thức đối tượng Yếu tố mơi trường, theo nhóm tác giả khơng phải yếu tố tĩnh, bất động mà thành tố thuộc cấu trúc hoạt động dạy học; môi trường không ảnh hưởng đến người học mà quan trọng người học phải thích nghi với mơi trường Phương pháp đưa phương tiện, công cụ để kích thích hứng thú - tình dạy học lựa chọn kỹ lưỡng, đặc biệt cách thức gia tăng tương tác, hợp tác dạy học môi trường dạy học để người học thành công Do vậy, cấu trúc hoạt động dạy học gồm bốn thành tố theo sơ đồ sau : Môi trường Giáo viên Học sinh Tri thức Hình Các thành tố trình dạy học Những phân tích cho thấy tác giả xác nhận yếu tố (hạt nhân) QĐSPTT người dạy – người học - môi trường, chức yếu tố làm rõ yếu tố trình dạy học Hai tác giả Jean-Marc Denommé Madelenie Roy thành công việc mô tả ba yếu tố: người học, người dạy môi trường Bộ ba tập hợp nhân tố tham gia vào q trình học tập Cịn Việt Nam, có số báo đề cập đến vấn đề Như: TS Nguyễn Thị Thanh Bình - Viện KHGD đề cập đến vấn đề “Tiến tới tổ chức hoạt động giáo dục theo phương thức hợp tác” với đặc tính: + Tương tác cá nhân khác khả + Mang tính chất phụ thuộc lẫn cách tích cực + Tạo phối hợp hành động trực tiếp + Kích thích tính tích cực, nguyện vọng tự thể trách nhiệm cá nhân, tự kiểm tra đánh giá tự điều chỉnh + Bình đẳng tơn trọng sáng tạo + Giúp đỡ chia sẽ, hỗ trợ bổ sung cho nhau, thừa nhận học hỏi lẫn + Hướng đến thực nhiệm vụ bảo đảm phối hợp hành động có hiệu + Luân phiên quản lý phối hợp thống hành động trách nhiệm cá nhân nhóm TS Vũ Lệ Hoa với viết “Sử dụng phương pháp sư phạm tương tác biện pháp nâng cao tính tích cực học tập học sinh” Bà cho phát huy tính tích cực nhận thức học sinh học tập mục tiêu nhà trường đại Từ mục tiêu nhà khoa học, nhà giáo dục tâm huyết khơng ngừng tìm kiếm phương pháp dạy học “Phương pháp sư phạm tương tác” phương pháp có triển vọng đáp ứng yêu cầu – Tạp chí giao dục số 24 TS.Nguyễn Thị Bích Hạnh, đại học sư phạm thành phố Hồ Chí Minh [13], phân tích, đánh giá làm rõ nhân tố môi trường phương pháp sư phạm tương tác Tuy nhiên việc nghiên cứu tác giả nước nước dừng lại việc nghiên cứu lý luận thử nghiệm phương pháp dạy học nói chung, chưa đưa cách thức cụ thể cho việc dạy học môn Khoa học lớp 1.2 Một số vấn đề dạy học theo quan điểm SPTT 1.2.1 Khái niệm phương pháp dạy học Theo định nghĩa chung nhất, phương pháp đường, cách thức mà chủ thể sử dụng để tác động nhằm chiếm lĩnh biến đổi đối tượng theo mục đích định Phương pháp phạm trù lí thuyết hoạt động có liên quan mật thiết với phạm trù chủ thể, đối tượng, mục đích, nội dung hoạt động Theo quan điểm triết học, nêu lên số khái niệm phương pháp sau: - Phương pháp cách thức, đường, phương tiện tổ hợp bước mà trí tuệ phải theo để tìm chứng minh chân lí Chẳng hạn phương pháp biện chứng, phương pháp phân tích h thng[4] - Phơng pháp đồng nghĩa với biện pháp kĩ thuật, biện pháp khoa học - Phơng pháp tổ hợp quy tắc, nguyên tắc qui phạm dùng để đạo hành động Tuy nhiờn ch cú định nghĩa Hê ghen đưa chứa đựng nội hàm sâu sắc chất V.I Lê Nin nêu lên tác phẩm “Bút kí triết học” mình: Phương pháp “ý thức hình thức tự vận động bên nội dung [4] Phơng pháp dạy hc l mt nhng vấn đề lí luận dạy học Đồng thời vấn đề tồn nhiều ý kiến khác nhau, nêu nhiều định nghĩa khác phương pháp dạy học Sau xin nêu vài định nghĩa phương pháp dạy học: - Phương pháp dạy học cách thức hoạt động tương hỗ thầy trò nhằm đạt mục đích dạy học Hoạt động thể việc sử dụng nguồn nhận thức, thủ thuật lô gic, hoạt động độc lập học sinh cách thức điều khiển trình nhận thức thầy giáo[14] - Phương pháp dạy học hệ thống hành động có mục đích giáo viên nhằm tổ chức hoạt động nhận thức thực hành học sinh, đảm bảo cho học sinh lĩnh hội nội dung học vấn[17] - Phương pháp dạy học cách thức tương tác thầy trò nhằm giải nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục phát triển trình dạy học[15] Theo Phạm Viết Vượng phương pháp dạy học tổng hợp cách thức hoạt động phối hợp giáo viên học sinh, phương pháp dạy đạo phương pháp học, nhằm giúp học sinh chiếm lĩnh hệ thống kiến thức Khoa học hình thành hệ thống kĩ năng, kĩ xảo thực hành sáng tạo [10] Mặc dù chưa có ý kiến thống định nghĩa phương pháp dạy học song tác giả thừa nhận phương pháp dạy học có dấu hiệu đặc trưng sau: - Nó phản ánh vận động q trình nhận thức học sinh nhằm đạt mục đích đặt - Phản ánh vận động nội dung nhà trường qui định - Phản ánh cách thức trao đổi thơng tin thầy trị - Phản ánh cách thức giao tiếp thầy trò - Phản ánh cách thức điều khiển hoạt động nhận thức kiểm tra đánh giá kết hoạt động Qua phân tích tác giả giới nước khẳng định rằng: Phương pháp dạy học tổ hợp cách thức hoạt động thầy trị q trình dạy học, đạo thầy nhằm thực tốt nhiệm vụ dạy học 1.2.2 Khái niệm sư phạm tương tác 10 thấy ý nghĩa việc học sinh trực tiếp thao tác đồ dùng học tập nên thu hút số học sinh tham gia vào hoạt động học tập, số lại thụ động ngồi nghe, làm việc riêng, trêu chọc học nên giáo viên gọi trả lời em thường lúng túng, không trả lời Do vậy, học thường nhàm chán, nặng nề, thiếu phần hấp dẫn Như vậy, qua kết thực nghiệm, thấy nhóm lớp TN kết học tập mức độ hoạt động học sinh học hẳn nhóm lớp đối chứng, điều chứng tỏ cách thức sử dụng quan điểm sư phạm tương tác dạy học môn KH mà đề xuất có tính khả thi, tạo điều kiện cho học chiếm lĩnh tri thức cách tốt 3.6.3 Hứng thú học sinh học Hứng thú học tập chiếm vị trí quan trọng hoạt động nhận thức HS tiểu học Đây số để đánh giá tính tích cực nhận thức em Vì vậy, sau dạy TN, chúng tơi tiến hành lấy ý kiến học sinh tiết học (Phụ lục 2: Phiếu điều tra học sinh) Kết thu sau: Bảng 10: Mức độ hứng thú học sinh học Trường Lớp Ngọc Sơn TN ĐC TN ĐC TN ĐC Cầu Giát Tổng hợp Tổng số học sinh 24 24 36 36 60 60 Mức độ hứng thú (%) Rất thích Thích Khơng thích 58,33 41,67 0,00 16,67 29,17 54,17 61,11 38,98 0,00 22,23 30,56 47,23 59,72 40,28 0,00 19,45 29,86 50,70 3.6.4 Rèn luyện kĩ tổ chức hoạt động nhóm Về vấn đề thấy chênh lệch nhóm lớp thực nghiệm nhóm lớp đối chứng Cụ thể : 66 - Ở nhóm lớp thực nghiệm: Khi thành lập nhóm để thảo luận học sinh chủ động tình Và kết học tập tốt, có tiến rõ rệt, thể chỗ: Học sinh biết cách tổ chức xếp công việc cho thành viên nhóm Học sinh nhóm biết giúp đỡ, chia sẻ kinh nghiệm cho q trình thực hành, hoạt động theo nhóm Biết cách trình bày ý kiến mình, bảo vệ ý kiến trước người, dùng lí luận khoa học để thuyết phục người - Ở nhóm lớp đối chứng: Qua dự thấy, giáo viên không ý đến việc rèn luyện kỹ hoạt động nhóm cho học sinh, có trang thiết bị dạy học nhà trường có đầy đủ Phần lớp giáo viên cho học sinh tự quan sát vật, đồ vật sách giáo khoa rút kiến thức học nên kỹ hoạt động nhóm, kỹ thực hành học sinh không thấy thể tiết học Như lớp đối chứng, HS nắm vững kiến thức học mà rèn luyện kỹ hoạt động nhóm 3.7 Ý kiến cán đạo chuyên môn GV dạy thực nghiệm Bên cạnh phân tích kết thực nghiệm mặt định tính định lượng, để đánh giá hiệu quy trình sử dụng quan điểm sư phạm tương tác dạy học môn Khoa học cần phải dựa vào ý kiến đánh giá cán đạo chuyên môn giáo viên tham gia dạy thực nghiệm Vì sau kết thức thực nghiệm tiến hành trao đổi, lấy ý kiến họ hiệu quy trình đề xuất Qua điều việc xin ý kiến cho thấy, họ đánh giá cao quy trình tổ chức cho học tập theo quan điểm sư phạm tương tác mà đề xuất Sau xin phân tích số ý kiến họ Thầy giáo Hồ Quang Vượng – P.hiệu trưởng đạo chuyên môn khối 4&5 trường tiểu học Ngọc Sơn huyện Quỳnh Lưu tỉnh Nghệ An nhận xét : “Sử dụng quan điểm sư phạm tương tác thực đổi phương pháp 67 dạy học, đảm bảo phát huy tính độc lập, sáng tạo học tập học sinh, giúp học sinh lĩnh hội tri thức cách tích cực mà cịn rèn luyện cho em nhiều kỹ cần thiết Theo tôi, việc vận dụng quy trình vào dạy học mơn Khoa học cần thiết, tính hiệu khẳng định qua thực nghiệm trường chúng tôi” Cô giáo Đặng Thị Hồng trường TH Cầu Giát giáo viên dạy giỏi Quốc gia, nhận xét: “Với cách dạy học này, học sinh thực “chủ thể tự tìm kiến tri thức”, phát huy khả tư sáng tạo vốn hiểu biết học sinh, kỹ hoạt động nhóm, làm việc chung, em huy động trí lực sức lực để xây dựng kiến thức cho mình, hình thành phương pháp học tập khoa học Kiến thức mà học sinh tiếp thu cách khách quan, khơng có tính áp đặt nên học nhẹ nhàng, thoải mái Trong học, em hoạt động tích cực, hứng thú mà cịn có thói quen đặt câu hỏi, thắc mắc sống để nhờ giúp đỡ, chưa thấy học sinh đặt nhiều câu hỏi cho vậy, vật, tượng tự nhiên” Như vậy, qua ý kiến đánh giá Ban giám hiệu trường tiểu học giáo viên tham dạy thực nghiệm thấy, cách thức sử dụng quan điểm sư phạm tương tác dạy học môn Khoa học khẳng định tính hiệu tính khả thi 3.8 Đánh giá chung kết thực nghiệm Qua việc phân tích kết thực nghiệm phương diện qua ý kiến đồng chí cán bộ, giáo viên cho phép rút số nhận xét sau : - Về trình độ đầu vào hai nhóm lớp thực nghiệm đối chứng tương đương qua trình thực nghiệm thấy chất lượng nắm kiến thức mặt khác học sinh nhóm lớp thực nghiệm cao hẳn nhóm lớp đối chứng, cụ thể sau : + Kết học tập học sinh nhóm lớp thực nghiệm cao hẳn so với nhóm lớp đối chứng Tỷ lệ học sinh giỏi qua kiểm tra nhóm lớp thực nghiệm cao nhóm lớp đối chứng, tỷ lệ điểm 68 yếu trung bình lại thấp hơn, chí khơng có, nhóm lớp đối chứng số học sinh khơng đạt yêu cầu chiếm tỷ lệ không nhỏ + Kết thực nghiệm cho thấy thực nghiệm, học sinh hứng thú, say mê hơn, học thực mang lại cho em điều bổ ích cảm xúc tích cực Điều có học lớp đối chứng + Các kỹ thảo luận nhóm, làm việc chung học sinh nhóm lớp thực nghiệm trở nên thành thạo + Các cán quản lý phụ trách chuyên môn, giáo viên tham gia thực nghiệm đánh giá cao quy trình mà đề xuất Kết chứng tỏ trình thực nghiệm khẳng định giả thuyết khoa học mà đề Việc tổ chức cho học sinh học tập theo cách thức mà chúng tơi đề xuất thích hợp, có tác dụng rõ rệt việc phát huy tính tích cực nhận thức học sinh, góp phần đổi phương pháp dạy học môn Khoa học nâng cao chất lượng môn học trường tiểu học Kết thực nghiệm khẳng định tính khả thi phương pháp xác lập, có khả vận dụng dạy học môn Khoa học trường tiểu học Kết luận chương Từ kết thực nghiệm phương pháp sư phạm tương tác dạy học mơn khoa học lớp chúng tơi thấy có tác động tích cực người học như: + Tăng cường động học tập, làm nảy sinh hứng thú + Kích thích giao tiếp, chia sẻ tư tưởng, nguồn lực cách giải vấn đề + Tăng cường kĩ biểu đạt, phản hồi hình thức biểu đạt lời nói, ánh mắt cử chỉ… + Khích lệ thành viên tham gia học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau, phát triển mối quan hệ gắn bó, quan tâm đến 69 + Các kỹ thảo luận nhóm, làm việc chung học sinh nhóm lớp thực nghiệm trở nên thành thạo + Kết học tập học sinh nhóm lớp thực nghiệm cao hẳn so với nhóm lớp đối chứng Tỷ lệ học sinh giỏi qua kiểm tra nhóm lớp thực nghiệm cao nhóm lớp đối chứng + Kết chứng tỏ trình thực nghiệm khẳng định giả thuyết khoa học mà đề Việc tổ chức cho học sinh học tập theo cách thức mà đề xuất thích hợp, có tác dụng rõ rệt việc phát huy tính tích cực nhận thức học sinh, góp phần đổi phương pháp dạy học mơn Khoa học nâng cao chất lượng môn học trường tiểu học Kết thực nghiệm khẳng định tính khả thi phương pháp xác lập, có khả vận dụng dạy học mơn Khoa học trường tiểu học 70 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN Việc nghiên cứu để tài cho phép rút kết luận sau : - Trong nhà trường tiểu học, việc triển khai đổi phương pháp dạy học phải thực có hiệu quả, công tác phải trở thành thực Việc nghiên cứu ứng dụng phương pháp tiên tiến, đại vào dạy học nhiệm vụ quan trọng cho công tác đổi phương pháp dạy học nhà trường Quan điểm sư phạm tương tác phương pháp có nhiều ưu điểm, đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy dạy - Đề tài nghiên cứu làm sáng tỏ số vấn đề lý luận như: Khái niệm phương pháp dạy học, lý luận QĐSPTT - Khảo sát thực trạng mặt: Sử dụng phương pháp dạy học, đồ dùng dạy học, hình thức tổ chức dạy học, chất lượng học tập môn Khoa học học sinh, hiểu biết cán bộ, giáo viên quan điểm sư phạm tương tác, bước đầu khái quát tranh tổng thể tình hình dạy học môn học tiểu học Giáo viên gặp nhiều khó khăn việc dạy học mơn học này, đặc biệt việc vận dụng phương pháp dạy học mới, phù hợp - Từ kết nghiên cứu lý luận thực tiễn, góc độ lý luận dạy học, đề cách thức tổ chức dạy học môn Khoa học lớp theo quan điểm sư phạm tương tác Việc tổ chức cho học sinh học môn Khoa học theo quan điểm sư phạm tương tác góp phần quan trọng vào việc đổi phương pháp dạy học bậc tiểu học theo hướng tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh, em thực hoạt động tích cực, độc lập đầy hứng thú Đồng thời phát triển cho học sinh lực tổ chức hoạt động nhóm Đó yếu tố quan trọng để giúp học sinh nắm bắt kiến thức, để tìm tịi, khám phá giới xung quanh - Kết thực nghiệm chứng minh tính hiệu quả, tính khả thi phương pháp mà đề xuất Việc tổ chức cho học sinh học tập theo quan điểm sư phạm học tương tác đáp ứng ham hiểu biết, nhu cầu khám 71 phá Khoa học giới xung quanh học sinh tiểu học Vì thế, giáo viên tham gia dạy thực nghiệm cán quản lý đạo chuyên môn đánh giá cao Họ nắm bắt thể tốt phương pháp vào tiết dạy, làm cho học sôi nổi, đạt hiệu cao KIẾN NGHỊ Đối với cấp quản lí: - Cần có kết hợp đồng cấp việc ứng dụng quan điểm sư phạm tương tác Việt Nam - Xây dựng tiết học có ứng dụng quan điểm để người học quan sát, đánh giá rút kinh nghiệm ứng dụng phù hợp cho địa phương lớp học - Mở lớp bồi dưỡng cho giáo viên kiến thức khoa học cần thiết thường gặp giảng dạy môn Khoa học - Mở lớp tập huấn quan điểm sư phạm tương tác - Xây dựng nhóm GV yêu thích QĐSPTT, chuyên nghiên cứu áp dụng QĐDH này, giúp đỡ GV trường - Xây dựng ngân hàng gợi ý tiến trình dạy học, tài liệu hướng dẫn giáo viên, tư liệu phục vụ dạy học (phim, hình ảnh, tài liệu khoa học ); website Đối với giáo viên: - Tham dự hội thảo lớp tập huấn để thu thập thông tin, kinh nghiệm cho việc ứng dụng quan điểm - Dự giáo viên khác sử dụng QĐDH để rút kinh nghiệm cho - Cán phụ trách thiết bị cần giúp đỡ GV trình vận dụng quan điểm sư phạm tương tác - GV nên lựa chọn nội dung phù hợp để sử dụng QĐSPTT 72 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Trần Thị Tú Anh, Tiếp cận hoạt động dạy - học từ góc độ Tâm lý học nhận thức, Tạp chí Giáo dục số 18 (12/2001), tr.12 - 14 Ban nghiên cứu chiến lược - Bộ Giáo dục Đào tạo, Bối cảnh quốc tế, nước quan điểm phát triên giáo dục giai đoạn 20082020, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 32, tháng - 2008, tr - Nguyễn Thanh Bình (Chủ biên), Nguyễn Thị Kim Dung, Ngơ Thu Dung, Nguyễn Hữu Chí, Phan Thu Lạc, Nguyễn Thị Hằng, Lí luận Giáo dục học Việt Nam, NXB Đại học Sư phạm C.Mác Ph.Ăng – ghen toàn tập, NXB trị quốc gia 1994 Nguyễn Hữu Châu, Chương trình dựa triết lý “Giáo dục phát triển tồn diện người”, Tạp chí Khoa học Giáo dục số 28, tháng 01 2008, tr.1 - Nguyễn Kim Cúc (1994) “Phát huy tính tích cực học sinh tiểu học”, nghiên cứu giáo dục học Lê Hoàng Thanh Dân (1972) “Tư tưởng sư phạm”, NXB trẻ Sài Gòn (Bản dịch) Lê Thu Dinh, Bùi Phương Nga, Trịnh Quốc Thái (2000) “Đổi việc dạy học môn TN _XH tiểu học”, NXB giáo dục Hà Nội Bộ GD ĐT (1995): Đổi phương pháp dạy học theo hướng hoạt động hoá người học, kỹ yếu hội thảo khoa học Chương trình Khoa học cơng nghệ cấp bộ, “phương pháp dạy học” Hà Nội 10.Phạm Văn Đồng (11-1994) “Phương pháp giáo dục tích cực , phương pháp quý báu”, Báo Nhân dân 11.Phạm Thu Hà, NXB Hà Nội, Thiết kế giảng Khoa học lớp 12.Nguyễn Kế Hào, Nguyễn Hữu Dũng (1999) “Đổi nội dung phương pháp giảng dạy tiểu học”, Hà Nội 13.Nguyễn Thị Bích Hạnh, ĐHTP Hồ Chí Minh, Mơi trường theo sư phạm tương tác 73 14.Phó Đức Hoà (1994) GDTH , Đại học Sư phạm Hà Nội I, Hà Nội 15.Bùi Văn Huệ (1997) “Tâm lý tiểu học”, NXB GD Hà Nội 16.Phạm Minh Hùng, Thái Văn Thành (1996) “Lý luận dạy học tiểu học.” 17.Vũ Lệ Hoa: Sử dụng phương pháp sư phạm tương tác biện pháp nâng cao tính tích cực học tập học sinh - tạp chí giáo dục số 24 năm 1998 18.Nguyễn Thị Hường (2001): “Tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh quan sát kết hợp thảo luận nhóm dạy học mơn Tự nhiên - Xã hội bậc tiểu học”, luận án tiến sĩ giáo dục 19.Bùi Phương Nga (chủ biên) SGK môn Khoa học 4, Khoa học 20.Bùi Phương Nga (chủ biên) – Lương Việt Thái, tập Khoa học lớp 21.Bùi Phương Nga (chủ biên) – Lương Việt Thái, sách giáo viên Khoa học lớp 22.Hoàng Phê (Chủ biên) (1997), Từ điển tiếng Việt, NXB Đà Nẵng Trung tâm từ điển học, Hà Nội - Đà Nẵng 23.Nguyễn Ngọc Quang (1986) “Lý luận dạy học đại cương” (tập 2), Trường cán quản lý giáo dục TƯ1 24.Văn kiện hội nghị lần BCH TƯ khoá (1997), NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội 25 Jean Mare Denomme Madeleine Roy “Tiến tới phương pháp sư phạm tương tác”, NXB Thanh niên, năm 1998 74 PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU XIN Ý KIẾN GIÁO VIÊN Để góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Khoa học, xin đồng chí vui lịng cho chúng tơi biết ý kiến số vấn đề sau : * Phiếu điều tra thực trạng : Đồng chí sử dụng phương pháp dạy học phương pháp dạy học để dạy học môn Khoa học lớp ? Hãy đánh dấu X vào mà đồng chí sử dụng : □ Phương pháp giảng giải □ Phương pháp hỏi đáp □ Phương pháp thảo luận nhóm □ Phương pháp quan sát □ Phương pháp thí nghiệm □ Phương pháp nêu vấn đề □ Quan điểm sư phạm tương tác Các phương pháp khác ……………………………………………… Đồng chí sử dụng hình thức tổ chức dạy học mức độ ? Thường xuyên Mức độ Thỉnh thoảng Không sử dụng Dạy học cá nhân Dạy học lớp Dạy học theo nhóm Dạy học ngồi trường Tổ chức trị chơi học tập Trong q trình dạy học mơn Khoa học, đồng chí thường sử dụng đồ dùng dạy học ? □ Vật thật □ Mơ hình □ Tranh ảnh 75 □ Thí nghiệm □ Sơ đồ, đồ □ Đồ dùng tự làm Đồng chí biết Quan điểm sư phạm tương tác ? (Đánh dấu X vào □ mà đồng chí lựa chọn) □ Đã biết □ Mới nghe đến □ Chưa biết * Phiếu điều tra cuối đợt thực nghiệm Qua dạy thực nghiệm, dự xin đồng chí cho biết học sinh hoạt động mức độ tổ chức cho học sinh học tập mơn Khoa học theo quy trình Quan điểm sư phạm tương tác mà đề xuất ? (Đánh dấu X vào □ mà đồng chí lựa chọn) □ Rất tích cực □ Tích cực vừa □ Khơng tích cực Theo đồng chí, việc tổ chức cho học sinh học tập theo quy trình sử dụng Quan điểm sư phạm tương tác mà chúng tơi đề xuất mang lại hiệu ? (Khoanh trịn vào ý kiến mà đồng chí cho phù hợp nhất) a Học sinh tích cực, hứng thú học tập b Học sinh nắm vững kiến thức học c Hình thành học sinh khả tư sáng tạo d Giáo viên nhàn việc truyền thụ kiến thức e Học sinh dễ áp dụng kiến thức vào thực tiễn f Hình thành học sinh say mê Khoa học phương pháp nghiên cứu g Học sinh dễ hiểu có trực quan sinh động h Ý kiến khác : ……………………………………………………… Qua giảng dạy, dự tiết dạy thực nghiệm đồng chí hiểu Quan điểm sư phạm tương tác ? 76 (Khoanh trịn ý kiến mà đồng chí cho nhất) a.Quan điểm sư phạm tương tác thực chất phương pháp thí nghiệm thường dùng dạy học môn Khoa học Việt Nam b Đây phương pháp dạy học mà học sinh phải thực hành tay c Là phương pháp dạy học mà em học sinh phải tự khám phá kiến thức thơng qua thao tác thí nghiệm, thực hành d Là phương pháp dạy học mà học sinh phải làm thí nghiệm, thực hành theo nhóm e Đây phương pháp dạy học thực theo nguyên tắc “học đôi với hành” f Ý kiến khác : ………………………………………………………… Cuối cùng, xin đồng chí cho biết đơi điều thân : - Họ tên …………………… Nơi công tác ………………… - Số năm công tác ………………………… - Trình độ đào tạo …………………………… - Thâm niên dạy học môn Khoa học ………………………… Xin chân thành cảm ơn / 77 PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA HỌC SINH Em đọc kỹ đánh dấu X vào □ ý kiến phù hợp với em : Sau học xong học em có thích khơng ? □ Rất thích □ Thích vừa □ Khơng thích Em thích lý sau ? □ Cô giáo tổ chức cho em học tập hay □ Em nói làm điều mà em nghĩ □ Được trực tiếp quan sát, làm thí nghiệm, tự phát nhiều điều thú vị □ Được nói ý kiến mình, thoải mái bàn bạc với bạn lớp □ Vì em hay phát biểu giáo khen Em khơng thích lý sau ? □ Vì em khơng hiểu □ Em mệt nghe giảng nhiều □ Vì em khơng trực tiếp quan sát, làm thí nghiệm không tự phát điều thú vị □ Vì em khơng thích mơn Khoa học □ Vì giáo giảng khơng hay □ Vì em khơng thoải mái phát biểu làm điều mà em nghĩ Cuối cùng, em cho biết đôi điều thân : Họ tên : …………………… Lớp : …………… Trường : ………… 78 ... việc dạy học môn Khoa học lớp theo quan điểm sư phạm tương tác Chương 2: Tổ chức dạy học môn Khoa học lớp theo quan điểm sư phạm tương tác Chương 3: Thực nghiệm sư phạm CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ... thức tổ chức cho học sinh học tập theo quan điểm sư phạm tương tác dạy học môn Khoa học trường tiểu học 2.1 Yêu cầu việc DH môn KH theo QĐSPTT Việc tổ chức dạy học môn Khoa học lớp theo quan điểm. .. thức tổ chức dạy học môn Khoa học lớp theo quan điểm sư phạm tương tác c Thực nghiệm sư phạm chứng minh hiệu việc áp dụng quan điểm sư phạm tương tác dạy học môn Khoa học lớp 5 6.CÁC PHƯƠNG PHÁP