Bài viết trình bày một số giải pháp: Nâng cao nhận thức về hoạt động tự học cho sinh viên; Hướng dẫn cách xây dựng kế hoạch học tập của sinh viên; Rèn luyện kinh nghiệm nghiên cứu giáo trình, tài liệu học tập; Rèn luyện cách nghe giảng và ghi chép.
Bùi Quang Trường Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng học tập sinh viên Trường Cao đẳng Sư phạm Bà Rịa - Vũng Tàu Bùi Quang Trường Trường Cao đẳng Sư phạm Bà Rịa - Vũng Tàu 689 Cách Mạng Tháng Tám, thành phố Bà Rịa, tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu, Việt Nam Email: buiquangtruongbr@gmail.com TÓM TẮT: Đào tạo theo học chế tín chỉ, sinh viên gặp số khó nhăn như: ý thức chủ động học tập, khả sử dụng ngôn ngữ, phương pháp học tập kĩ nghề nghiệp Những khó khăn dẫn tới hạn chế chất lượng học tập.Trong viết này, chúng tơi trình bày số giải pháp: Nâng cao nhận thức hoạt động tự học cho sinh viên; Hướng dẫn cách xây dựng kế hoạch học tập sinh viên; Rèn luyện kinh nghiệm nghiên cứu giáo trình, tài liệu học tập; Rèn luyện cách nghe giảng ghi chép TỪ KHÓA: Giải pháp; đào tạo tín chỉ; sinh viên sư phạm; nâng cao chất lượng học tập Nhận 11/3/2020 Đặt vấn đề Trong năm gần đây, hệ thống trường đại học (ĐH), cao đẳng nói chung, trường sư phạm nói riêng chuyển từ hình thức đào tạo theo học chế niên chế sang hình thức đào tạo theo học chế tín Sự chuyển đổi hình thức đào tạo tạo nhiều đột phá mang tính tích cực, hình thức đào tạo tiên tiến giới áp dụng vào nước ta, bên cạnh bộc lộ số hạn chế, bất cập trình thực hiện.Vì thế, người cuộc, nhà nghiên cứu giáo dục (GD) cần chung tay nghiên cứu nhằm phát huy ưu điểm, hạn chế bất cập để góp phần nâng cao chất lượng GD Việt Nam Nâng cao chất lượng đào tạo sống nhà trường chuyên nghiệp, trường sư phạm xu hội nhập, phát triển nhằm đáp ứng nhu cầu, đòi hỏi xã hội Tuy nhiên, để chất lượng đào tạo cải thiện, đòi hỏi phải có đồng hệ thống GD, người học người dạy chủ thể Trong viết này, chúng tơi mong muốn tìm giải pháp tối ưu nhằm nâng cao chất lượng học tập sinh viên (SV) Trường Cao đẳng Sư phạm (CĐSP) Bà Rịa - Vũng Tàu nhằm đáp ứng đòi hỏi nghiệp đổi GD Nội dung nghiên cứu Đào tạo theo hình thức tín hình thức đào tạo tiên tiến giới, tạo điều kiện cho người học tự chủ góp phần nâng cao chất lượng học tập, người học phải nâng cao lực tự học Năng lực tự học vừa yêu cầu, vừa điều kiện đào tạo theo hình thức tín Tổ chức hoạt động tự học cách hợp lí, khoa học, có chất lượng đạt hiệu cao khơng trách nhiệm giảng viên mà SV, chủ thể trình dạy học Thực tế cho thấy, giảng Nhận chỉnh sửa 19/3/2020 Duyệt đăng 15/5/2020 viên SV không quan tâm đến trình tự học chất lượng học tập SV khơng thể có kết cao Dó đó, ngồi trách nhiệm giảng viên việc nâng cao nhận thức, có kế hoạch biết cách tự học SV điều quan trọng, góp phần khơng nhỏ vào việc nâng cao chất lượng học tập SV nói riêng, chất lượng GD nhà trường nói chung nhằm đáp ứng đòi hỏi nghiệp đổi GD 2.1 Một số hạn chế sinh viên trước yêu cầu đào tạo theo học chế tín Trường Cao đẳng Sư phạm Bà Rịa - Vũng Tàu Để nâng cao chất lượng GD cần nhiều yếu tố, song có yếu tố sau: sở vật chất phục vụ dạy học đầy đủ, chương trình, tài liệu tốt, thầy dạy đảm bảo chun mơn, trị học tích cực sáng tạo Đào tạo theo học chế tín thực chất hình thức chuyển cách dạy cách học cũ sang cách dạy cách học mới, nhằm thúc đẩy người dạy người học tích cực hơn, từ bỏ thói quen thụ động Muốn nâng cao chất lượng đào tạo hệ cao đẳng ĐH nói chung, trường sư phạm nói riêng, địi hỏi thân nhà trường quan chức phải tập trung tăng cường đầu tư cách từ sở vật chất trường học, trang thiết bị phục vụ dạy học người học người dạy phải làm quen với hình thức đào tạo mẻ Trường CĐSP Bà Rịa - Vũng Tàu nằm xu hướng chung trường cao đẳng ĐH nước, bắt tay đào tạo theo hình thức tín Hình thức đào tạo mẻ nhà trường thực năm học 2010 - 2011 (khóa 14) Tuy nhiên, để đáp ứng cho hình thức đào tạo tín nhà trường quan tâm Ủy ban nhân dân tỉnh, Sở GD Đào tạo (GD&ĐT) tăng cường đầu tư sở vật chất nhằm nâng cao chất lượng dạy học Trong năm trở lại đây, trang thiết bị phục vụ dạy học không ngừng Số 32 tháng 8/2020 49 NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN GIÁO DỤC bổ sung nhằm đáp ứng đầy đủ nhu cầu học tập, giảng dạy theo hình thức đào tạo tín thầy trò nhà trường Giảng viên trường nhiều lần tập huấn để làm chủ hình thức đào tạo Song trải qua số năm đầu đào tạo theo học chế tín chỉ, khóa trường, nhìn chung chất lượng đầu SV không ý muốn Điều có nhiều ngun nhân, theo chúng tơi, nguyên nhân sâu xa bắt nguồn từ phía người học SV vào học Trường CĐSP Bà Rịa - Vũng Tàu, điểm đầu vào thường không cao so với trường ĐH, cao đẳng khác ngành Sư phạm khơng cịn hấp dẫn so với nhiều ngành khác Hơn nữa, phần lớn SV học trường CĐSP chủ yếu học sinh từ trường phổ thông vùng nông thôn có điều kiện kinh tế, xã hội nói chung, điều kiện học tập nói riêng khó khăn nên chưa quen với việc học tập cao đẳng, ĐH Đối với cấp học này, chất hoạt động học tập không giống với hoạt động học tập nhà trường phổ thơng, nên nhiều SV chưa có lực phù hợp với yêu cầu dạy học cao đẳng, ĐH, học tập theo hình thức đào tạo tín chỉ, hình thức học sinh phổ thông Trong viết này, đưa số nhận định hạn chế SV Trường CĐSP Bà Rịa - Vũng Tàu trước yêu cầu đào tạo theo hệ thống học chế tín chỉ, từ đề số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng học tập SV 2.1.1 Về ý thức chủ động học tập Khi trường ĐH, cao đẳng chuyển sang đào tạo theo học chế tín chỉ, điều có nghĩa chương trình thiết kế lại theo hướng số tiết lí thuyết giảm đáng kể, tăng số tiết thực hành số tiết tự học Cụ thể là, số tiết mà SV trực tiếp học giảng đường giảm xuống, thay vào tự học có hướng dẫn tăng lên (xem Bảng 1) Bảng 1: Bảng so sánh số lượng tiết học Tên học phần Số tiết theo niên chế Số tiết theo tín Ghi Học phần A 30 16,5 (1TC) Giảm 45% Học phần B 45 33 (2TC) Giảm 27% Học phần C 60 - 75 49,5 (3TC) Giảm 17.5-34% Qua Bảng 1, thấy, số tiết mà SV trực tiếp giảng viên dạy giảng đường tất học phần đào tạo theo học chế tín bị cắt giảm từ 17.5% đến 45% so với đào tạo theo hình thức đào tạo niên chế Bởi vậy, việc tự học điều bắt buộc mà điều quan trọng, định tới chất lượng học tập 50 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM SV Trong thực tế, khả tự học ý thức chủ động học tập SV hạn chế Điều bắt nguồn từ cách dạy cách học hệ thống GD nhà trường phổ thông nước ta chưa thực rèn luyện khả tự học cho em Nó thể rõ SV thầy cô giao tập tự học, phần tự đọc, tự giải Khi đó, em tỏ lúng túng không để hồn thành cơng việc mà giảng viên yêu cầu Nhiều SV tỏ hoang mang, chán nản với cách học Thậm chí, số SV cịn thấy hình thức đào tạo theo tín cách dạy học đại khái, qua loa nên không thu nhận kiến thức Hậu là, khơng SV phải bỏ dở nghiệp học tập Đó minh chứng giải thích cho việc học sinh, SV cấp học thiếu khả tự học ý thức chủ động học tập Vì vậy, giảng viên cần phải có giải pháp hữu hiệu cụ thể để giúp SV nâng cao khả ý thức tự học, ngày em bước vào giảng đường ĐH Nếu không làm cho chất lượng đào tạo bị hạn chế nguy ngành GD&ĐT nói chung, trường sư phạm nói riêng 2.1.2 Về khả sử dụng ngôn ngữ Ngôn ngữ vỏ tư Nếu khả sử dụng ngôn ngữ hạn chế khơng thể có tư tốt Trong thực tế, SV nói chung SV trường sư phạm nói riêng, khả sử dụng tiếng mẹ đẻ chưa thật vững vàng em học 12 năm phổ thông Điều thể rõ qua tập, kiểm tra, thi đơn từ họ mà thầy cô tiếp xúc hàng ngày Nguyên nhân thực trạng đáng báo động nằm chức năng, nhiệm vụ mơn, chương trình, sách giáo khoa hay lực giáo viên bậc học phổ thông Điều quan tâm là, yếu khả sử dụng ngôn ngữ tiếng Việt lại nguyên nhân hàng đầu dẫn đến bất cập khác làm giảm chất lượng đào tạo Vì đào tạo trình độ ĐH, cao đẳng, SV phải tự nghiên cứu, tự học tập hướng dẫn giảng viên Điều có nghĩa là, em phải làm việc có tính chất độc lập Bởi vậy, hạn chế khả sử dụng ngôn ngữ dẫn đến nhiều bất cập trình học tập Có thể thấy số bất cập sau: - Bất cập thứ nhất, hạn chế khả sử dụng ngôn ngữ tiếng Việt làm cho SV hiểu giảng giảng viên nhất, lĩnh hội ý tưởng thầy cô không đầy đủ, chí sai lệch; - Bất cập thứ hai, đọc giáo trình, tài liệu, SV khơng thể hiểu hết nội dung mà tác giả trình bày Họ khơng thể rút ý từ nguồn tài liệu, giáo trình dẫn đến khó có khả tự học giáo trình tài liệu mà giảng viên yêu cầu; Bùi Quang Trường - Bất cập thứ ba, cần trình bày vấn đề văn viết hay nói, họ trình bày lủng củng, lung tung, khơng đầu khơng cuối Vì khả diễn đạt nên họ phải bê nguyên viết người khác câu chữ có sẵn Các bất cập kể dẫn đến hạn chế tư Vì hạn chế ngôn ngữ nên dẫn đến hạn chế tư Vì vậy, tư phân tích, tổng hợp kiến thức từ giảng thầy cô, từ giáo trình tài liệu họ đọc thành tri thức riêng khó khăn Các kĩ nghe, nói, đọc, viết yếu buộc SV sử dụng học thuộc lòng câu chữ giảng thi tái lại cho với câu chữ học Nếu môn học rộng, thi theo ngân hàng đề, số câu hỏi không hạn chế, họ đành học tủ buộc phải chuẩn bị tài liệu thu nhỏ để gian lận thi cử Nếu gặp giám thị coi thi không nghiêm túc, SV chép ngược lại họ coi buổi thi “khơng gặp may” đành để giấy trắng Đây thực trạng đáng buồn phận SV 2.1.3 Về phương pháp học tập kĩ nghề nghiệp Trong học tập nói chung, muốn có kết học tập tốt phải có phương pháp học tập tốt, với hình thức đào tạo theo học chế tín Tuy nhiên, trình bày, SV hạn chế trình độ ngơn ngữ khả tư duy, cộng với thiếu khả tự học ý thức chủ động, SV khơng thể có phương pháp học tập tốt Ngay SV khơng có hạn chế khơng phải dễ dàng tạo cho phương pháp học tập tốt Trong đó, số thầy trường sư phạm lại chưa quan tâm dạy cho SV phương pháp học tập lại khiến cho SV học tập thụ động Sự nhồi nhét kiến thức, tiếp thu kiến thức chiều, thiếu tính chủ động sáng tạo tạo người thụ động Những SV khó có kĩ nghề nghiệp tốt Khi trường, họ đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực ngày cao thời kì đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước mà trước mắt đổi toàn diện GD Việt Nam 2.2 Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng học tập sinh viên 2.2.1 Nâng cao nhận thức hoạt động tự học cho sinh viên Cuộc cách mạng khoa học kĩ thuật kéo theo cách mạng thông tin Ngày nay, sống giới chuyển động, bùng nổ thông tin Bởi vậy, học thơng tin thất bại người khơng thể có đủ quỹ thời gian để tìm hiểu thơng tin nhân loại Ở nhà trường cao đẳng, ĐH lại khơng thể Vì vậy, kiến thức trường học nói chung, bậc cao đẳng, ĐH nói riêng khơng thể dành thời gian để tiếp nhận thông tin nhân loại mà thay vào học phương pháp để tìm hiểu thơng tin Do đó, khơng có đường khác, người học phải học phương pháp để tự tìm kiếm kiến thức cần thiết trang bị cho sống Đó khả tự học Phát triển khả tự học giúp người học khắc phục nghịch lí nêu (thông tin kiến thức nhiều mà thời gian có hạn) Tự học giúp người vươn lên khát vọng tốt đẹp, hình thành ý chí cá nhân, tạo tri thức bền vững đáp ứng nhu cầu thời đại Muốn nâng cao khả tự học, người học cần có ba tố chất quan trọng, là: động học tập, trách nhiệm học tập chủ động trình học Nhà trường sư phạm cần làm cho SV nhận thức rõ ba yếu tố quan trọng SV phải nhận thức tự học việc tự giác, có tự giác lĩnh hội kiến thức, tích lũy kiến thức để dùng cho thân, cho phát triển tiến Tự học việc khơng dễ dàng, khơng có ý chí khắc phục khó khăn để vươn lên q trình tự học khơng thể diễn liên tục tất yếu chất lượng học tập khơng ý muốn Ngồi ba tố chất quan trọng trên, SV cần nắm hình thức tự học Có ba mức độ sau: - Mức độ 1: Tự học có hướng dẫn trực tiếp người dạy phương tiện kĩ thuật hỗ trợ - Mức độ 2: Tự học có hướng dẫn gián tiếp người dạy, người học người chủ động suốt trình - Mức độ 3: Tự học khơng có hướng dẫn người dạy Người học hồn tồn tự tìm kiếm tri thức để thỏa mãn nhu cầu hiểu biết cá nhân Trong ba mức độ trên, mức độ mức độ tự học cao nhất, đòi hỏi người học phải có nghị lực tính tự giác cao Đây đường để tự khẳng định thành đạt, vươn lên đỉnh cao trí tuệ thời đại ngày 2.2.2 Hướng dẫn cách xây dựng kế hoạch học tập sinh viên Trong trình học tập, muốn có hiệu cao, SV phải có kế hoạch cụ thể để thực Tuy nhiên, công việc cần hỗ trợ giảng viên Bắt đầu vào tiết học đầu tiên, giảng viên cần giới thiệu cách tổng quan nội dung, chương trình, phương pháp học tập môn học, đồng thời hướng dẫn cho SV xây dựng cho kế hoạch học tập cụ thể tùy vào hoàn cảnh, điều kiện học tập SV SV dựa vào mục tiêu chung môn học, mục tiêu cụ thể chương, (thường có sẵn đề cương chi tiết mơn học) lên kế hoạch xây dựng kế hoạch chi tiết cụ thể cho Đối Số 32 tháng 8/2020 51 NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN GIÁO DỤC với phương thức đào tạo theo học chế tín chỉ, SV chủ động xây dựng cho kế hoạch học tập phù hợp với thân, thời gian học tập, nội dung học tập SV lựa chọn mơn học theo sở trường nhằm phát huy lực học tập tối đa Do đó, SV phải xây dựng kế hoạch học tập đăng kí mơn học chương trình đào tạo mà ngành học yêu cầu Kết học tập SV hoàn toàn phụ thuộc vào khả lựa chọn môn học thời gian xếp học tập có phù hợp hay khơng Trong q trình thực hiện, SV điều chỉnh thấy cần thiết để đảm bảo chất lượng học tập Trong trình học tập, SV có kế hoạch cụ thể, xác hợp lí kết học tập tốt nhiêu Bởi có kế hoạch tốt thực công việc học tập thuận lợi, tạo tính chủ động tính khả thi cao Kết tồn khóa học kết thực tốt kế hoạch mà SV lập từ nhỏ đến lớn Lập kế hoạch học tập SV là: từ việc liệt kê việc phải làm ngày đến kế hoạch làm việc tháng, kì năm Từng kế hoạch nhỏ thực thành cơng kế hoạch lớn, kế hoạch tổng thể đạt kết ý muốn 2.2.3 Rèn luyện kinh nghiệm nghiên cứu giáo trình, tài liệu học tập Khác với học sinh phổ thông, học bậc ĐH, SV phải nghiên cứu nhiều giáo trình, tài liệu học tập Muốn có kết tốt từ việc lĩnh hội kiến thức từ tài liệu, giáo trình, SV cần giảng viên truyền đạt số kinh nghiệm quý báu Cụ thể: SV cần lựa chọn sách hay, bổ ích với mơn học, học số nhiều tài liệu tham khảo cho môn học Ở giáo trình hay tài liệu, SV cần đọc kĩ vào chương nào, hay phần cụ thể Khi đọc, SV cần biết cách khái qt, tóm lược lượng thơng tin cần thiết đặc biệt phải biết phân tích, tổng hợp kiến thức thu nhận được, biết xử lí thơng tin từ nguồn khác để phục vụ cho mục tiêu môn học, học Trên trang web, SV cần giảng viên giới thiệu để đọc trao đổi kiến thức, kinh nghiệm học tập mình, tránh vào trang web khơng bổ ích, thời gian, làm ảnh hưởng đến chất lượng học tập Làm vậy, SV tích lũy cho kiến thức cần thiết để phục vụ cho môn học nói riêng mà cịn tích lũy kinh nghiệm nghiên cứu giáo trình, tài liệu để phục vụ cho việc học tập nói chung 2.2.4 Rèn luyện cách nghe giảng ghi chép Để có kết học tập tốt, SV phải rèn luyện nhiều cách học khác Trong đó, nghe giảng ghi chép 52 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM hai vấn đề quan trọng có ảnh hưởng khơng nhỏ tới chất lượng học tập SV Bởi phần lớn kiến thức, SV lĩnh hội lớp việc nghe thầy giảng ghi chép thông tin học từ lời giảng thầy Nhưng hạn chế SV nêu nên chất lượng học tập họ giảm nhiều Một thói quen nhiều SV thường tách việc nghe giảng ghi chép Điều có nghĩa là, nghe ghi thầy đọc mà khơng có phối hợp nghe ghi chép nghe thầy giảng Điều có hại bậc ĐH khơng thể tồn cách dạy học để đáp ứng thói quen SV Bởi vậy, trước dạy, giảng viên cần hướng dẫn cho SV biết cách lắng nghe ghi chép thông tin liên quan đến nội dung mơn học, ghi tóm tắt, ghi nhanh nội dung gạch chân nội dung chưa hiểu để trao đổi với giảng viên SV ghi chép nhanh kí hiệu, sơ đồ hóa, đánh dấu vào chỗ có tài liệu để dễ dàng hệ thống hóa lại kiến thức học SV cần thầy cô giao công việc cụ thể nhà tìm hiểu trước kiến thức học để việc nghe ghi chép nội dung học lớp thuận tiện hiệu Làm vậy, SV không bị thụ động nghe giảng mà cịn tiếp thu giảng có hiệu Kết luận Ở nhà trường sư phạm, tự học hoạt động có ý nghĩa vơ quan trọng để SV biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo Điều lại đặc biệt cần thiết em trường bối cảnh GD nước ta trình đổi toàn diện Nếu SV học trường sư phạm có ý thức thói quen tự học trở thành giáo viên, em tự trau dồi kiến thức kĩ sư phạm cần thiết để đáp ứng yêu cầu đổi GD theo hướng đại Vì vậy, trường sư phạm cần phải rèn luyện, nâng cao ý thức tự học trình đào tạo theo học chế tín áp dụng đại trà Phương thức đào tạo theo học chế tín có nhiều ưu việt, ưu việt tạo tính chủ động phát huy tối đa sở trường học tập SV nên thầy cô giảng dạy cần tạo điều kiện, khuyến khích để nâng cao phát huy tính chủ động sáng tạo em nhằm tăng hiệu đào tạo Tuy nhiên, để nâng cao chất lượng học tập, giảng viên người định SV Do đó, SV phải động, tích cực, thường xuyên trau dồi kiến thức, nâng cao nhận thức việc tự học, tự sáng tạo Coi việc tự học nhiệm vụ sống cịn SV, phương pháp học tập khơng phải cho mà cho tương lai Bùi Quang Trường Tài liệu tham khảo [1] Nguyễn Văn Đệ, (9/2008), Nâng cao lực hoạt động đào tạo trường, khoa sư phạm vùng Đồng Sông Cửu Long, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 36 [2] Trần Bá Hoành (2007), Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [3] Kỉ yếu Hội thảo, (1999), Đổi phương pháp dạy học trường đại học sư phạm, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh [4] Đặng Thành Hưng, (2004), Hệ thống kĩ học tập đại, Tạp chí Giáo dục, số 78 [5] Nguyễn Thành Long (2008), Kĩ học đại học phương pháp nghiên cứu, NXB Giáo dục, Hà Nội [6] Bùi Kim Chi, (2010), Kĩ học tập sinh viên Luật đào tạo theo hệ thống tín chỉ, Tạp chí Luật học, số 07 SOME SOLUTIONS FOR IMPROVING THE LEARNING QUALITY OF STUDENTS AT BA RIA-VUNG TAU COLLEGE Bui Quang Truong Ba Ria - Vung Tau College of Education 689 Cach Mang Thang Tam, Ba Ria city, Ba Ria - Vung Tau province, Vietnam Email: buiquangtruongbr@gmail.com ABSTRACT: With the credit-based training system, students encounter some difficulties, such as learner autonomy, language using competence, learning methods and career-related skills, which result in limitations on the quality of learning It is the aim of this article to present some solutions, including: Raising students’ awareness of self-study activities; giving them assistance on how to create a good study scheme; sharpening their ability to study the textbooks and learning materials; and improving their note-taking skills KEYWORDS: Solutions; credit-based training; pedagogical students; improving the quality of learning Số 32 tháng 8/2020 53 ... tạo theo hệ thống học chế tín chỉ, từ đề số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng học tập SV 2.1.1 Về ý thức chủ động học tập Khi trường ĐH, cao đẳng chuyển sang đào tạo theo học chế tín chỉ, điều... nhân lực ngày cao thời kì đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước mà trước mắt đổi toàn diện GD Việt Nam 2.2 Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng học tập sinh viên 2.2.1 Nâng cao nhận thức... (2007), Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [3] Kỉ yếu Hội thảo, (1999), Đổi phương pháp dạy học trường đại học sư phạm, Trường Đại học Sư phạm Thành phố