Một số công cụ nhận diện học sinh khó khăn về nói

Bài viết giới thiệu một số công cụ nhận diện học sinh khó khăn về nói bằng hình ảnh, ứng dụng được trên điện thoại di động. Các công cụ được xây dựng với mục tiêu đơn giản, dễ ứng dụng, phù hợp với tâm lí lứa tuổi, kích thích trí tò mò ở học sinh đầu cấp Tiểu học bằng những câu đố và trò chơi thú vị.

NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Một số cơng cụ nhận diện học sinh khó khăn nói Ngơ Thị Phương Trà Trường Đại học Quy Nhơn 170 An Dương Vương, Quy Nhơn, Bình Định, Việt Nam Email: trantp.bd@gmail.com TĨM TẮT: Bài viết giới thiệu số công cụ nhận diện học sinh khó khăn nói hình ảnh, ứng dụng điện thoại di động Các công cụ xây dựng với mục tiêu đơn giản, dễ ứng dụng, phù hợp với tâm lí lứa tuổi, kích thích trí tò mò học sinh đầu cấp Tiểu học câu đố trò chơi thú vị Học sinh khó khăn nói học sinh có biểu suy giảm khả phát âm với dạng đặc trưng thường gặp là: Nói ngọng, nói lắp, khó nói, chậm nói, rối loạn giọng nói, khơng nói khiến các em gặp nhiều khó khăn học tập giao tiếp ngày Các công cụ nhận diện khó khăn nói dùng để kiểm tra khả phát âm, kiểm tra nói lắp kiểm tra khả nhận thức học sinh Các công cụ nhận diện giúp giáo viên xác định xác đối tượng học sinh khó khăn nói Từ đó, giáo viên có điều kiện lên kế hoạch hỗ trợ cho đối tượng học sinh tốt mơi trường giáo dục hịa nhập TỪ KHĨA: Lời nói; khó khăn nói; cơng cụ; nhận diện Nhận 16/4/2019 Đặt vấn đề Khó khăn nói dạng tật phổ biến trẻ nhỏ, đặc biệt học sinh (HS) đầu cấp Tiểu học trẻ tiếp xúc với môi trường học tập Nhận diện xác HS khó khăn nói khơng dễ dàng Hầu hết, giáo viên (GV) tiểu học dựa vào kinh nghiệm cá nhân để nhận HS gặp khó khăn kĩ nói Trong q trình tở chức các hoạt đợng dạy học, phát HS phát âm sai, GV thường làm mẫu cho HS sửa lúc đó, không có điều kiện xác định nguyên nhân mắc lỗi, tập hợp và phân loại các nhóm lỗi để có thể sửa lỗi cho HS một cách hiệu quả bằng việc lên kế hoạch hỗ trợ phù hợp với các nhóm HS khó khăn nói khác Từ nhu cầu thực tế đó, đề xuất số công cụ đơn giản để hỗ trợ GV việc xác định đối tượng HS khó khăn nói Nội dung nghiên cứu 2.1 Thiết kế số công cụ nhận diện học sinh khó khăn nói 2.1.1 Nhận biết hiện tượng học sinh khó khăn nói a.Khái niệm khó khăn nói học sinh khó khăn nói - Khó khăn nói suy giảm khả phát âm với đặc trưng thừa, thiếu biến dạng âm tiếng nói; Sự lưu loát với đặc trưng bất thường độ trôi chảy, nhịp điệu, lặp đi, lặp lại âm rối loạn giọng nói với đặc trưng bất thường cao độ, âm sắc, cường độ, trường độ, chất lượng phát âm - HS khó khăn nói HS có biểu suy giảm về: Khả phát âm với đặc trưng thừa, thiếu biến dạng âm tiếng nói; Sự lưu lốt với đặc trưng bất thường độ trôi chảy, nhịp điệu, lặp lặp lại âm rối loạn giọng nói với đặc trưng bất thường cao độ, âm sắc, cường độ, trường độ, chất lượng phát âm, khiến các em gặp nhiều khó khăn học tập giao tiếp ngày 92 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Nhận kết phản biện chỉnh sửa 29/6/2019 Duyệt đăng 25/7/2019 b.Các dạng khó khăn nói thường gặp - Khơng nói (chậm nói): Là chậm trễ việc vận dụng chế tạo âm lời nói giao tiếp Trong q trình phát triển, em khơng có q trình tập nói, phát âm vơ nghĩa - Mất khả nói: Là trẻ nói quá trình phát triển, nguyên nhân dẫn tới hồn tồn hay phần khả nói - Nói ngọng: Là phát âm sai so với chuẩn ngữ âm, các âm của lời nói không rõ ràng khiến người nghe khó hiểu Ảnh hưởng của các phát âm theo tiếng địa phương nơi HS sống khác biệt với chính âm khơng được coi nói ngọng Chỉ HS phát âm sai từ 1/5 tổng số âm vị tiếng Việt trở lên mới nên coi là HS khó khăn về nói và cần quan tâm đặc biệt hỗ trợ phát âm Nói ngọng dạng phổ biến khó khăn lời nói Hiện tượng nói ngọng thấy trẻ có bất thường cấu tạo quan phát âm (Ví dụ: Sứt mơi, khe hở vịm) em bình thường cấu tạo quan phát âm Căn vào chế gây khó khăn, chia thành hình thức ngọng sau: Ngọng thực thể: Là quan cấu âm có khiếm khuyết (liệt hàm, lưỡi, hãm lưỡi ngắn, khe hở mơi, khe hở vịm miệng, liệt dây thanh…) Ngọng sinh lí: Là trẻ bị ốm kéo dài dẫn tới suy nhược thần kinh, suy dinh dưỡng, giảm trương lực, trình phát triển thể bị trì trệ, làm cho trẻ nói ngọng chậm nói Ngọng chức năng: Không phải tổn thương thực thể ở quan phát âm hoặc tổn thương não, mà là lỗi phát âm quá trình học và phát triển ngơn ngữ của trẻ Trong nhà trường tiểu học, cịn có HS bị ngọng lẫn hình thức với hình thức khác - Nói lắp (cịn gọi nói cà lăm): Là rối loạn âm điệu, nhịp điệu, tính lưu lốt lời nói, kèm theo phát Ngô Thị Phương Trà sinh co giật, căng thẳng tham gia hoạt động nói Ở giai đoạn hình thành ngơn ngữ (2-3 tuổi), vốn từ không đáp ứng khả suy nghĩ của trẻ, gây tượng nói lắp Những tượng nói lắp kéo dài chiếm tới 10% số từ nói sẽ coi trẻ khó khăn nói - Nói khó: Là phát âm khó khăn, nước dãi chảy nhiều, liên tục có tượng co cứng quan phát âm (môi, hàm, lưỡi…) có cịn kéo theo co cứng khu vực mặt hay vai, cổ tứ chi - Rối loạn giọng điệu: Là những trường hợp giọng, giọng nói cao (thé), trầm (khàn đục), giọng nói to (oang oang), giọng q nhỏ (thều thào) Ngồi ra, sai giọng cịn biểu việc nói sai cữ giọng so với đặc điểm chung độ tuổi giới tính c.Cách nhận biết sơ học sinh có khó khăn nói Trong q trình giáo dục, cần nhận biết dạng khó khăn lời nói HS để có biện pháp rèn luyện phù hợp - HS chậm phát triển tiếng nói: GV thơng qua quan sát, trị chuyện với HS ngày dễ dàng nhận thấy trẻ có biểu như: Khơng hiểu hay hiểu nghe người khác nói; Khơng biết nói hay nói so với bạn độ tuổi; Nói chuyện thiếu tự nhiên; Phát âm sai, vốn từ nghèo nàn, nói sai ngữ pháp; Khả đọc viết rất hạn chế - HS khả nói: GV chú ý biểu hiện như: Thường khơng hiểu lời nói người xung quanh (dù trước hiểu bình thường), khơng nói nói (dù trước nói bình thường) - HS nói ngọng: GV nhận biết qua việc quan sát hành vi giao tiếp, nói năng, qua quan sát đặc điểm quan phát âm HS qua sử dụng bảng từ thử Việc quan sát, phân tích cuối phải xác định HS phát âm sai âm vị, âm thành phần cấu tạo âm tiết tiếng Việt gồm: Phụ âm đầu, âm đệm, âm chính, âm cuối điệu - HS nói lắp: GV nhận biết qua quan sát, trị chuyện ghi âm để kiểm tra lại phát ngôn HS, xem xét tật nói lắp cấp độ (lắp âm, lắp tiếng, lắp từ ngữ hay lắp câu…) hay có quãng cách, chỗ ngắt, nghỉ, giật khơng bình thường chuỗi lời nói - HS nói khó: GV có thể phát hiện HS nói khó dựa biểu như: Phát âm khó khăn, thường nói câu ngắn (1-2 từ) sau khoảng nghỉ nói tiếp được; Có tượng co cứng quan phát âm (môi, hàm, lưỡi,…) Nói khó thường gặp trẻ bị bại não, có khó khăn vận động vùng hàm mặt - HS bị rới loạn giọng điệu: GV nhận biết qua quan sát, lắng nghe lời nói HS và so sánh với đặc điểm chung giọng nói bạn giới, độ tuổi để tìm Cách làm nêu để nhận biết sơ HS có khó khăn nói Để xác định phân loại xác HS có khó khăn nói, cần dựa cơng cụ đánh giá, đo nghiệm đảm bảo tính khoa học Các trung tâm y tế lớn trung tâm can thiệp cho đối tượng trang bị công cụ để kiểm tra đơn giản bảng từ thử thẻ từ Người kiểm tra chủ yếu sử dụng lời nói để kiểm tra em Vì vậy, gặp trường hợp em khơng hợp tác, việc xác định lỗi sẽ không chính xác Để khắc phục tình trạng này, chúng tiến hành xây dựng một số công cụ để nhận diện HS khó khăn về nói 2.1.2 Một số công cụ nhận biết phân loại học sinh khó khăn nói Việc xây dựng công cụ nhận biết phân loại HS khó khăn nói cần đảm bảo nguyên tắc tính mục đích, tính khoa học, tính đơn giản dễ sử dụng tính phù hợp Trong q trình xây dựng cơng cụ nhận diện, chúng tơi cố gắng làm rõ mục đích: Các cơng cụ xây dựng phải xác định HS gặp khó khăn nói mức độ nào; Lĩnh vực cụ thể thiếu hụt nói; Xây dựng giả thuyết nguyên nhân, xác định kế hoạch tác động Để công cụ vào thực tiễn, đơn giản dễ sử dụng phù hợp lứa tuổi, lựa chọn số lượng từ giới hạn, tối thiểu 14 từ để kiểm tra tối đa kết hợp từ tiếng Việt Để kết luận xác mức độ phát triển ngôn ngữ cảm thụ ngôn ngữ biểu đạt chúng tơi quan tâm đến hai hình thức ngơn ngữ: Chủ động bị động a Công cụ kiểm tra khả phát âm HS khó khăn nói phân làm nhiều loại khác Ở nhóm đối tượng HS nói ngọng, cần kiểm tra khả phát âm HS Tiếng Việt có 22 phụ âm đầu /b, m, f, v, t, t’, d, n, z, ʐ, s, ş, c, ʈ, ɲ, l, k, χ, ŋ, ɣ, h, ʔ/; âm đệm /w/; 16 âm /i, e, ε, ɤ, ɤˇ, a, ɯ, ă, u, o, ɔ, ɔˇ, εˇ, ie, ɯɤ, uo âm cuối có 6 phụ âm /m, n, ŋ, p, t, k/ và hai bán ngun âm /-w, -j/ Ngồi ra, cịn có 06 điệu (ngang, sắc, huyền, hỏi, ngã, nặng) Nếu kiểm tra tách biệt âm nhiều thời gian công sức HS người kiểm tra Vì vậy, chúng tơi lựa chọn kết hợp 48 âm vị 14 từ, thể thành bảng từ thử (xem Bảng 1) Để kiểm tra 14 từ trên, chúng tơi thiết kế sớ hình ảnh sinh động, trực quan, ứng dụng điện thoại di động, để người kiểm tra dễ dàng sử dụng và tạo hứng thú tham gia cho HS (xem Hình 1) Hình 1: Minh họa công cụ kiểm tra Cùng lúc đó, chúng tơi kiểm tra độ lưu lốt lời nói, q trình phát âm có gặp khó khăn hay khơng, để xác định xem HS có thuộc loại nói khó khơng Đối với nhóm HS gặp vấn đề giọng, tiến hành xác định độ khàn, thé, mũi, giọng, yếu, đứt đoạn giọng nói Số 19 tháng 7/2019 93 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Bảng 1: Bảng từ thử STT Từ thử Phụ âm đầu Bút chì Âm đệm Âm Âm cuối Thanh điệu /b/, /c/ /u/, /i/ /t/ sắc, huyền Viên phấn /v/, /f/ /ie/, /ɤˇ/ /n/, /n/ ngang, sắc Thước kẻ /t’/, /k/ / ɯɤ/, /e/ /k/ sắc, hỏi Âm nhạc /ʔ/,/ɲ/ /ɤˇ/, /a/ /m/, /k/ ngang, nặng Đôi dép /d/, /z/ /o/, /ε/ /-j/, /p/ ngang, sắc Nơ /n/ / ɤ/ Màu xanh /m/, /s/, /l/, /k/ /a/, /εˇ/, /a/, /ɤˇ/ Quả khế /k/, /χ/ Trái đất /ʈ/, /d/ /a/, / ɤˇ/ /-j/, /t/ sắc, sắc 10 Con sóc /k/, /ş/ /ɔ/, /ɔˇ/ /n/, /k/ ngang, sắc 11 Mắm ruốc /m/, /ʐ,/ / ă/, /uo/ /m/, /k/ sắc, sắc 12 Sư tử /ş/, /t/ /ɯ/, /ɯ/ ngang, hỏi 13 Ngựa gỗ / ŋ/, / ɣ/ /ɯɤ/, /o/ nặng, ngã 14 Hoa huệ /h/, /h/ /a/, /ê/ ngang, nặng / w/ /w/,/w/ 1.1 Trẻ khơng ngại trình bày ý kiến 1.2 HS thường né tránh trình bày (khơng xung phong trừ u cầu) 1.3 Ít nói khơng thể thất vọng học tập 1.4 Ít nói thể thất vọng học tập 1.5 Tích cực tham gia vào hoạt động học tập 94 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM huyền, ngang, sắc, ngang hỏi, sắc 1.6 Biểu khác Tình nói lắp 2.1 Nói trước lớp 2.2 Trả lời câu hỏi cô giáo 2.3 Nói với bạn 2.4 Nói chuyện với người lạ 2.5 Có giận 2.6 Có thất vọng, buồn chán 2.7 Có cảm giác sợ hãi 2.8 Có cảm giác xấu hổ thiếu tự tin 2.9 Tình khác Bảng 2: Bảng kiểm tra mức đợ nói lắp Quan sát chung /-w/, / ŋ/, /-j/ /a/, /e/ trình kiểm tra khả phát âm trẻ b Công cụ kiểm tra tật nói lắp Song song với q trình kiểm tra việc phát âm phụ âm, nguyên âm, điệu HS, tiến hành đo HS có mắc tật nói lắp hay khơng Ở 14 từ thử, cố gắng lựa chọn đa dạng loại từ: Từ đơn, từ ghép (hai thành tố, bốn thành tố); tạo điều kiện kiểm tra xem HS có bị nói lắp khơng Bởi vì, có trường hợp nói lắp từ ghép mà khơng nói lắp từ đơn có nhiều dạng nói lắp khác Trong q trình kiểm tra, mục 3, kiểm tra độ lưu loát giọng, phát HS nói lắp ta sử dụng bảng kiểm tra mức độ nói lắp (xem Bảng 2) HS để xác định rõ kiểu nói lắp, mức độ nói lắp, tình xuất tình trạng nói lắp Biểu Ngang Kiểu nói lắp trẻ Có Khơng Ghi 3.1 Lặp lại âm (Ví dụ: c-c-con ch-chchào c-c-cơ…) 3.2 Lặp lại tiếng, từ (Ví dụ: con chào….) 3.3 Lặp lại ngữ cấu trúc (Ví dụ: Thế là, là, là…) 3.4 Đang nói tắc nghẽn, không phát tiếng 3.5 Kiểu khác Mức độ nói lắp Ngơ Thị Phương Trà 4.1 Mất lưu lốt 10% số từ nói 4.2 Mất lưu loát từ 10 % - 30% số từ nói khơng có tắc nghẽn, nuốt âm 4.3 Mất lưu lốt 30%, có tắc nghẽn khoảnh khắc lại tiếp tục nói 4.4 Có tắc nghẽn, dừng nói căng cứng, rung giật quan phát âm c Công cụ kiểm tra khả nhận thức Trong trình kiểm tra khả phát âm, kết hợp kiểm tra khả nhận thức HS Không nhằm mục đích tạo hứng thú, kích thích trí tị mị HS mà thơng qua việc kiểm tra thiết kế trị chơi giúp chúng tơi bước đầu xác định HS có bị chậm phát triển trí tuệ hay tự kỉ Chúng tơi sử dụng câu đố dân gian hình ảnh minh họa để HS đoán từ nhắc đến Bằng việc đặc điểm bật vật - tượng, HS phán đốn, liên tưởng vật, tượng Đây cách dạy trẻ quan sát liên tưởng thú vị mà ông cha ta truyền đạt lại cho hệ sau Thơng qua q trình này, ta xác định HS có gặp khó khăn nhận thức, có thuộc nhóm HS chậm nói hay khả nói khơng 2.2 Quy trình thực Kết kiểm tra GV thể cụ thể phiếu kiểm tra khả phát âm (xem Bảng 3) Lưu ý: Nếu HS không trả lời được, GV ghi kí hiệu “K”; HS trả lời đúng, GV đánh dấu “+” vào ô “Lần 1” ô “Đúng” sau ngừng lại khơng tiếp tục bước tiếp theo; HS trả lời phát âm sai, GV đánh dấu “-“ vào ô “Lần 1” ghi xác cách phát âm HS “Khơng (Phát âm thành âm gì)” Quy trình kiểm tra thực thông qua ba bước sau đây: Bước 1: - GV: Đưa câu hỏi, phần nhiều chuyển thành câu đố đơn giản giúp tạo hứng thú, kích thích trí tị mị HS (xem Hình 2) Hình 2: Minh họa bước - HS: Quan sát, lắng nghe tìm câu trả lời - GV: Điền thông tin vào ô “Lần 1” bảng với phương án sau: Phương án 1: Nếu HS khơng trả lời được, GV ghi kí hiệu “K” vào ô “Lần 1”; Phương án 2: Nếu HS trả lời đúng, phát âm đúng, GV đánh dấu “+” vào ô “Lần 1” “Đúng” sau ngừng lại Bảng 3: Phiếu kiểm tra khả phát âm STT Từ thử Bút chì Viên phấn Thước kẻ Âm nhạc Đôi dép Cái nơ Màu xanh Quả khế Trái đất 10 Con sóc 11 Mắm ruốc 12 Sư tử 13 Ngựa gỗ 14 Hoa huệ Lần Lần Lần Đúng Khơng (Phát âm thành âm gì) Số 19 tháng 7/2019 95 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN khơng tiếp tục bước tiếp theo; Phương án 3: Nếu HS trả lời phát âm sai, GV đánh dấu “-” vào “Lần 1” ghi xác cách phát âm HS ô “Không (Phát âm thành âm gì)” Bước 2: - GV: Chiếu hình ảnh tương ứng với từ (xem Hình 3) Hình 3: Minh họa bước - HS: Nhìn hình trả lời - GV: Điền thông tin vào ô “Lần 2” Bảng (tương tự bước 1) Bước 3: - GV: Chiếu từ để kiểm tra tương ứng với hình ảnh yêu cầu HS phát âm Nếu HS chưa biết đọc, GV phát âm cho HS lặp lại (xem Hình 4) Hình 4: Minh họa bước - HS: Nói to từ xuất lặp lại theo hướng dẫn GV - GV: Điền thông tin vào ô “Lần 3” bảng với phương án sau: Phương án 1: Nếu HS không đọc từ “quả khế”, GV ghi kí hiệu “K” vào “Lần 3”; Phương án 2: Nếu HS trả lời đúng, phát âm đúng, GV đánh dấu “+” vào ô “Lần 3” ô “Đúng”; Phương án 3: Nếu HS đọc phát âm sai, GV đánh dấu “-“ vào ô “Lần 3” tổng hợp ghi xác cách phát âm HS “Khơng (Phát âm thành âm gì)” Bước giúp HS làm quen với chữ cái, giúp xác định HS biết đọc chưa biết đọc Với ba bước quy trình, nghe HS phát âm từ cần kiểm tra lần, mà không cần yêu cầu HS lặp lại gây nhàm chán, khiến HS 96 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM không hợp tác Người kiểm tra, dựa kết thu xác định xem HS khơng phát âm âm ghi lại xác âm mà HS phát vào phiếu kiểm tra khả phát âm Trong trình thực ba bước này, việc đánh giá khả phát âm HS Chúng kết hợp kiểm tra giọng điệu, độ lưu lốt lời nói dựa vào câu trả lời HS Sau kiểm tra khả phát âm, giọng, độ lưu loát lời nói Nếu nhận thấy HS gặp vấn đề mục trên, tiến hành kiểm tra đặc điểm quan phát âm Bằng việc phối hợp phương pháp quan sát sử dụng cơng cụ hỗ trợ tự thiết kế Ví dụ: Kiểm tra vấn đề hô hấp, thiết kế năm loại chai nhựa chứa hạt xốp, có gắn ống thổi từ nhẹ đến mạnh, với năm mức độ khác tổ chức trò chơi thi thổi hạt xốp Về nhận thức HS khả giao tiếp:Trong trình kiểm tra khả phát âm, phần nào xác định HS có gặp vấn đề nhận thức khả giao tiếp hay không Kết thúc q trình này, bước đầu kết luận HS có gặp khó khăn nói hay khơng, thuộc nhóm nào, có cần u cầu can thiệp y tế hay khơng Từ đó, GV tiểu học lên phương án giúp em vượt qua khó khăn q trình học tập lớp, đạt mục tiêu giáo dục hịa nhập cho HS khó khăn nói Kết luận Giáo dục ngôn ngữ nội dung quan trọng chương trình giáo dục hồ nhập Việc thực tốt nhiệm vụ giáo dục sở để thực nhiệm vụ giáo dục khác nhằm đạt mục tiêu phục hồi chức chung cho HS Về chất, nhiệm vụ giáo dục ngơn ngữ cho HS dạy HS nói tiếng mẹ đẻ, biết vận dụng quy tắc ngữ pháp thơng thường vào ngơn ngữ giao tiếp, có vốn từ phù hợp với hoàn cảnh sinh sống mức độ phát triển trí tuệ HS Việc phát âm tiếng mẹ đẻ, nói ngữ pháp thơng dụng có vốn từ phong phú giúp HS diễn đạt nhu cầu, nguyện vọng tình cảm mình, đồng thời tạo điều kiện để HS vào đời tiếp thu tốt kiến thức đời sống xã hội Muốn hồn thành nhiệm vụ giáo dục ngơn ngữ, khơng thể khơng nắm tình trạng ngơn ngữ HS vào trường diễn biến trình phát triển tiếng nói HS thời gian HS học tập vui chơi Chính vậy, cần thiết phải tiến hành kiểm tra ngôn ngữ HS đến trường, sau tiến hành kiểm tra theo dõi sau học kì, năm học Các công cụ xây dựng với mục tiêu dễ ứng dụng, phù hợp với tâm lí lứa tuổi, kích thích trí tị mị HS đầu cấp Tiểu học giúp GV xác định xác đối tượng HS khó khăn nói Từ đó, có điều kiện lên kế hoạch hỗ trợ cho đối tượng HS tốt mơi trường giáo dục hịa nhập Ngơ Thị Phương Trà Tài liệu tham khảo [1] Vũ Thị Bích Hạnh - Đặng Thái Thu Hương, (2004), Hướng dẫn thực hành âm ngữ trị liệu, NXB Y học, Hà Nội [2] Nguyễn Thị Kim Hiền, (2008), Xây dựng quy trình khắc phục rối loạn ngôn ngữ cho học sinh khuyết tật ngôn ngữ cấp Tiểu học, đề tài Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam [3] Đoàn Thiện Thuật, (2003), Ngữ âm tiếng Việt, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [4] Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, Trung tâm Giáo dục trẻ có tật, (1991), Nội dung, phương pháp giáo dục và sửa tật ngôn ngữ cho trẻ khuyết tật dựa vào cộng đồng, Hà Nội [5] Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, Trung tâm Giáo dục trẻ có tật, (1993), Nội dung phương pháp giáo dục trẻ tật ngôn ngữ, (Tài liệu huấn luyện giáo viên), Hà Nội DETECTION AND RECOGNITION TOOLS OF SPEECH DIFFICULTY FOR PUPILS WITH IMPAIRMENT Ngo Thi Phuong Tra Quy Nhon University 170 An Duong Vuong, Quy Nhon, Binh Dinh, Vietnam Email: trantp.bd@gmail.com ABSTRACT: ​Content of speech impairment and students with speech impairment have been mentioned, along with some common types of speech difficulty and methods to recognize them Several detection and recognition tools of speech impairment are investigated in this work All of them come with mobile phone applications to get familiar with students, right for age psychology, and to stimulate curiosity in elementary school students with series of interesting puzzles and games The detection and recognition tools of speech impairment are used to test the ability of pronouncing, stuttering and cognitive abilities Therefore, these tools would help teachers to accurately identify students that might get speech difficulty Consequently, teachers could make an appropriate plan to support student with impairment in an inclusive education environment The implementation process is described in detail    KEYWORDS: Speech; speech difficulty; tool; detection and recognition Số 19 tháng 7/2019 97 ... dựng một số công cụ để nhận diện HS khó khăn về nói 2.1.2 Một số công cụ nhận biết phân loại học sinh khó khăn nói Việc xây dựng công cụ nhận biết phân loại HS khó khăn nói cần đảm... c.Cách nhận biết sơ học sinh có khó khăn nói Trong trình giáo dục, cần nhận biết dạng khó khăn lời nói HS để có biện pháp rèn luyện phù hợp - HS chậm phát triển tiếng nói: GV thơng qua quan... khoa học, tính đơn giản dễ sử dụng tính phù hợp Trong q trình xây dựng công cụ nhận diện, cố gắng làm rõ mục đích: Các cơng cụ xây dựng phải xác định HS gặp khó khăn nói mức độ nào; Lĩnh vực cụ