SKKN: Một vài kinh nghiệm phát huy năng lực nói của học sinh qua tiết “Luyện nói” trong môn Ngữ văn 6, 7 tại trường THCS Lê Đình Chinh

Mục tiêu của đề tài: Nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả của những tiết luyện nói đối với học sinh lớp 6, 7. Nâng cao bốn kĩ năng cơ bản: nghe – nói - đọc - viết, đặc biệt là kĩ năng nói. Giúp học sinh mạnh dạn, tự tin trong tiết luyện nói, nói có kết hợp với ánh mắt cử chỉ, thái độ, tình cảm.

SKKN: Một vài kinh nghiệm phát huy năng lực nói của học sinh qua tiết “Luyện nói” trong   mơn Ngữ văn 6,7 tại trường THCS Lê Đình Chinh _ I. Phần mở đầu  1. Lý do chọn đề tài Từ xưa đến nay, kỹ năng nói là một trong những kỹ năng vơ cùng quan   trọng trong giao tiếp hàng ngày cũng như  khi thực thi cơng việc   Ngơn ngữ  ­  tiếng nói đã góp phần quan trọng trong việc trao đổi thơng tin, biểu hiện tình  cảm, trạng thái tâm lý và là một yếu tố quan trọng trong biểu lộ văn hóa, tính  cách con người. Vì thế,  việc rèn kĩ năng nói từ  xưa đã được ơng cha ta chú  trọng:  “Lời nói chẳng mất tiền mua   Lựa lời mà nói cho vừa lòng nhau”   Đặc biệt là trong lĩnh vực giáo dục kĩ năng nói lại được chú trọng   nhiều hơn  Đòi hỏi người giáo viên hướng dẫn, giảng dạy sao cho học sinh   của mình có được kỹ  năng giao tiếp thật tốt  Kĩ năng này chủ  yếu được rèn  thơng qua  mơn Ngữ  văn. Hiện nay mơn Ngữ  văn đã thực hiện theo phương   pháp dạy học theo hướng tích cực làm cho giờ  học sơi nổi hơn, giáo viên và  học sinh thoải mái hơn so với trước đây. Đặc biệt là trong phân mơn Tập làm  văn rất coi trọng cả bốn kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết cho học sinh.  Qua bốn kỹ  năng này hình thành năng lực cảm thụ, năng lực bộc lộ, biểu đạt tư tưởng, tình  cảm bằng ngơn ngữ nói, viết tiếng Việt cho học sinh. Mặc dù vậy, hầu như kĩ  năng nói, thuyết trình của học sinh còn rất hạn chế. Vì thế cứ đến tiết “Luyện  nói” đa số học sinh cảm thấy rất lo lắng, băn khoăn, rụt rè, chỉ sợ mình bị thầy   cơ giáo gọi lên trình bày trước lớp, thậm chí có học sinh khơng muốn học tiết  đó. Một trong những ngun nhân  là do phương pháp dạy của giáo viên chưa   hợp lý, các hình thức tổ  chức hoạt động học tập trên lớp trong giờ  luyện nói   _ _ Người viết: Nguyễn Thị Minh Lan – Trường THCS Lê Đình Chinh SKKN: Một vài kinh nghiệm phát huy năng lực nói của học sinh qua tiết “Luyện nói” trong   mơn Ngữ văn 6,7 tại trường THCS Lê Đình Chinh _ chưa thu hút được sự đam mê của học sinh.  Mặt khác, trong q trình dạy giáo  viên hầu như  khơng lựa chọn nội dung luyện nói  để  thao giảng hoặc làm  chun đề  vì học sinh khơng chủ  động, khơng tích cực thì giờ  dạy khó có thể  đem lại hiệu quả Trước thực tế ấy, tơi ln băn khoăn, tìm tòi các biện pháp giáo dục học  sinh để các em u thích tiết “Luyện nói” hơn, từ đó các em sẽ học tập tốt hơn,   đặc biệt là tự  tin, mạnh dạn trong khi giao tiếp cũng như  trong giờ  “Luyện  nói”. Vì vậy, tơi mạnh dạn chọn đề  tài: “ Một vài kinh nghiệm phát huy năng  lực nói của học sinh qua tiết  “Luyện nói” trong mơn Ngữ  văn 6, 7 tại trường   THCS Lê Đình Chinh” để chia sẻ cùng đồng nghiệp 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài a)  Mục tiêu ­ Nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả của những tiết luyện nói đối   với học sinh lớp 6, 7. Nâng cao bốn kĩ năng cơ bản: nghe – nói ­ đọc ­ viết, đặc  biệt là kĩ năng nói.  ­ Giúp học sinh mạnh dạn, tự tin trong tiết luyện nói, nói có kết hợp với  ánh mắt cử chỉ, thái độ, tình cảm.   ­ Phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong khi   luyện nói cũng như khi giao tiếp ­  Tạo hứng thú cho các em trong tiết học cũng như sự u thích bộ mơn   Ngữ văn  ­ Tạo khơng khí chan hòa, thoải mái vui tươi, cởi mở giữa thầy và trò,  giữa trò với nhau _ _ Người viết: Nguyễn Thị Minh Lan – Trường THCS Lê Đình Chinh SKKN: Một vài kinh nghiệm phát huy năng lực nói của học sinh qua tiết “Luyện nói” trong   mơn Ngữ văn 6,7 tại trường THCS Lê Đình Chinh _ ­ Phát hiện được điểm yếu của học sinh, từ  đó giúp học sinh nhận ra  khắc phục được những điểm yếu để viết tốt bài tập làm văn ,   Qua đó có thể  rèn luyện cho học sinh khả năng thể  hiện, khả  năng giao tiếp của mình trong   nhà trường và ngồi xã hội;  giúp các em tự  tin, bản lĩnh trong khi giao tiếp;  đồng thời góp phần nâng cao chất lượng bộ  mơn Ngữ văn nói riêng cũng như  chất lượng chung của tồn trường.  b) Nhiệm vụ của đề tài ­ Nhìn nhận thực trạng dạy ­ học tiết   “Luyện nói”  để  từ  đó thấy rõ  những nhược điểm cần khắc phục ­ Trao đổi với đồng nghiệp về  mục tiêu, ngun tắc, nội dung, trang   thiết bị  – cơ  sở  vật chất, … khi thực hiện tiết   “Luyện nói”  theo hướng đổi  mới.  ­ Giới thiệu tiết  “Luyện nói”  đã thực hiện theo hướng đổi mới nhằm  trao đổi kinh nghiệm và làm cơ sở đánh giá tính khả thi của đề tài ­ Sơ bộ đánh giá bước đầu những ưu, nhược điểm của đề tài qua phiếu   thăm dò ý kiến của học sinh 3. Đối tượng nghiên cứu ­ Giải pháp nâng cao chất lượng tiết “Luyện nói”, phát huy năng lực nói   của học sinh trong mơn Ngữ văn 6, 7 4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu Đề tài này được thực hiện trong phạm vi tìm hiểu các tiết "Luyện nói"  của sách giáo khoa Ngữ Văn 6, 7 và áp dụng cho các em học sinh lớp 6A2, 7A2   _ _ Người viết: Nguyễn Thị Minh Lan – Trường THCS Lê Đình Chinh SKKN: Một vài kinh nghiệm phát huy năng lực nói của học sinh qua tiết “Luyện nói” trong   mơn Ngữ văn 6,7 tại trường THCS Lê Đình Chinh _ của trường THCS Lê Đình Chinh trong  năm học 2016 ­ 2017 và năm học 2017 ­   2018 5. Phương pháp nghiên cứu a) Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận ­ Phương pháp phân tích ­ tổng hợp tài liệu: Nghiên cứu các tài liệu về  rèn kĩ năng nói trong mơn Ngữ văn b) Nhom ph ́ ương pháp nghiên cứu thực tiễn ­ Phương pháp điều tra: Ngun nhân dẫn đến tình trạng học sinh chưa  mạnh dạn nói trước tập thể ­ Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục: Qua thực tế  giảng dạy   mơn Ngữ  văn   các khối lớp đặc biệt là lớp 6ª2, 7ª2, từ  tình hình học tập  của học sinh qua tiết “Luyện nói” ­ Phương pháp khảo nghiệm, thử nghiệm c) Phương pháp thống kê tốn học Thống kê kết quả học tập của học sinh qua kiểm tra đánh giá II. Phần nội dung  1. Cơ sở lý luận Như chúng ta đã biết, giao tiếp là một hoạt động vơ cùng quan trọng đời  sống của mỗi người. Dù trong cuộc sống hay trong cơng việc giao tiếp đều là  cầu nối giữa con người với con người giúp chúng ta hiểu nhau hơn.Vì thế giao   tiếp là điều kiện tồn tại của con người và xã hội. Chúng ta hãy thử  hình dung   xem xã hội sẽ như thế nào nếu mọi người tồn tại trong đó khơng có mối quan  _ _ Người viết: Nguyễn Thị Minh Lan – Trường THCS Lê Đình Chinh SKKN: Một vài kinh nghiệm phát huy năng lực nói của học sinh qua tiết “Luyện nói” trong   mơn Ngữ văn 6,7 tại trường THCS Lê Đình Chinh _ hệ với nhau, mỗi cá nhân chỉ  biết mình mà khơng biết, khơng quan tâm, khơng  có mối liên hệ  gì với những người xung quanh? Đó khơng phải là một xã hội  mà chỉ  là một tập hợp rời rạc những cá nhân đơn lẻ. Mối quan hệ  chặt chẽ  giữa con người với con người trong xã hội còn là điều kiện để  xã hội phát  triển. Bởi vậy, dạy học theo quan điểm giao tiếp là một trong những tư tưởng  quan trọng của chiến lược dạy học các mơn ngơn ngữ    trường phổ  thơng.  Hiện nay các nước trên thế  giới rất coi trọng quan điểm này, lấy hoạt động  giao tiếp là một trong những căn cứ để  hình thành và phát triển các hoạt động  ngơn ngữ mà cụ thể là năng lực nghe, nói, đọc, viết cho người học. Đặc biệt là  năng lực nói đã giúp con người hình thành và phát triển rất nhiều phẩm chất   Vì thế, từ  xưa ơng cha ta đã rất coi trọng việc giáo dục lời nói: “Học ăn, học  nói, học gói, học mở.” Nói là hình thức giao tiếp tự nhiên của con người. Nhìn vào những cuộc   trò chuyện giữa các em học sinh với nhau trong giờ  ra chơi hay trong những   cuộc gặp nhau sau kì nghỉ hè, ta thấy chúng tự nhiên và sinh động biết bao! Thế  nhưng trong tiết “Luyện nói” nhiều học sinh thường ngày vốn biết ăn nói sinh  động bỗng trở nên lúng túng, ngượng nghịu. Dường như tính tự tin, mạnh dạn   thường ngày của các em đã biến mất, giờ  học thật căng thẳng, nặng nề. Bởi  vì, lúc này, học sinh được nói trong một mơi trường giao tiếp khác­ mơi trường  xã hội, tập thể  cơng chúng. Hơn nữa, luyện nói trong nhà trường là nói theo  những chủ  đề, những vấn đề  khơng quen thuộc trong đời sống hàng ngày, lại  u cầu nói có mạch lạc, liên kết, khơng được tuỳ tiện, do đó cần phải luyện   nói trong mơi trường xã hội. Rèn năng lực nói cho học sinh cũng là rèn luyện về  nhân cách. Chính vì thế, tiết " Luyện nói" là một tiết học thật quan trọng và có   ý nghĩa đối với học sinh THCS, nhất là học sinh lớp 6, lớp 7.  _ _ Người viết: Nguyễn Thị Minh Lan – Trường THCS Lê Đình Chinh SKKN: Một vài kinh nghiệm phát huy năng lực nói của học sinh qua tiết “Luyện nói” trong   mơn Ngữ văn 6,7 tại trường THCS Lê Đình Chinh _ Qua tiết “Luyện   nói”  giáo viên luyện cho học sinh biết vận dụng từ  ngữ  và các quy tắc ngữ  pháp cơ  bản đã học để  nói đúng, viết đúng, biết diễn   đạt ý tưởng chính xác, rõ ràng, trong sáng. Hơn nữa, giáo viên còn rèn luyện   cho học sinh các mặt cụ  thể  như  ngữ  điệu, tư  thế, nét mặt, âm lượng, có sự  giao cảm trực tiếp giữa người nói và người nghe…ví dụ: Lời nói (phải rõ  nghĩa, rõ ý), giọng nói (phải vừa  nghe vừa cố gắng truyền cảm) và tư  thế nói   (phải mạnh dạn, tự tin giúp cho lời nói có sức thuyết phục hơn). Nói năng tốt   có ý nghĩa hết sức quan trọng đối với các em khơng chỉ trong thời gian học tập  ở trường mà còn trong cả cuộc đời 2. Thực trạng a) Ngun nhân khách quan Trong thực tế giảng dạy mơn Ngữ văn ở trường THCS hiện nay, khơng  khí trong giờ  học Tập làm văn vốn đã khơ cứng, khó tạo hứng thú thì với giờ  “Luyện nói” càng khơ khan khó dạy hơn nên hầu như  giáo viên khó đạt được  thành cơng với những tiết dạy này. Có lẽ vì thế mà tâm lí ở thầy là ngại dạy và   trò là ngại học Mặt khác, phần lớn   các bài   luyện nói đều rất dài, dung lượng kiến   thức nhiều. Mà thời gian luyện nói chỉ có 45 phút khơng tạo được điều kiện cho  tất cả học sinh được nói. Do vậy mà trong một tiết luyện nói chỉ  tập trung vào   những em khá, giỏi, chăm còn những học sinh lười sẽ thụ động, khơng phát huy  được. Hơn nữa học sinh ngồi giờ học, các em quen nói tự do còn trong giờ tập   nói, các em phải trả lời, phải suy nghĩ, phải giữ gìn lời nói của mình  dưới sự  giám sát của giáo viên. Đề  tài, vấn đề  đặt ra trong giờ  là do thầy đặt ra chứ  khơng phải những vấn thường ngày của cuộc sống nên có những học sinh  _ _ Người viết: Nguyễn Thị Minh Lan – Trường THCS Lê Đình Chinh SKKN: Một vài kinh nghiệm phát huy năng lực nói của học sinh qua tiết “Luyện nói” trong   mơn Ngữ văn 6,7 tại trường THCS Lê Đình Chinh _ ngồi đời vốn ăn nói rất hoạt bát nhưng đứng trước tập thể, trong các tiết  “Luyện nói” vẫn còn lúng túng.  Hơn nữa, trường THCS Lê Đình Chinh là một xã   vùng sâu, vùng xa,   các em đều xuất thân và sinh sống ở vùng nơng thơn, ít có dịp đi đây, đi đó để  mở rộng tầm nhìn nên thường có tâm lí e dè, ngại nói hoặc khơng tự tin khi nói  trước đơng người. Mặt khác các em học sinh ở đây chủ yếu người gốc Quảng   Nam, Quảng Ngãi do  ảnh hưởng của từ  ngữ  địa phương nhiều nên phát âm   chưa tốt, nói sai nhiều. Chẳng hạn, như: + Âm giữa thấp /a/ lên hàng giữa bậc trung /ươ/ và ngun âm sau tròn  mơi /o/ về âm giữa thấp /a/ ví dụ: ai đó ­ > ưa đáu, nòng nọc ­ > nàng nạc, /a/  ­  > /oa/, /ao/, /o/ ­ > /ơ/ (chị Hai ­ > chị He, ba ­ > boa, cái bao ­ > cái bơ, nói láo ­ >  nói lố, ăn cháo ­ > ăn chố, Thánh Gióng ­ > Thánh Giống,  ), những chữ có vần   /oai/  ­ > i (củ khoai ­ > củ khi) + Ngun âm /i/ chuyển thành /ư/ ngắn ví dụ: xinh xắn ­ > xưn xắng.  + Ngun âm /au/ lại mất chúm mơi ví dụ: hồn tồn ­ > hàng tàng + Ngun âm kép /iê/ ­ > /i/, /ươ/  ­ > /ươ/ ví dụ: kiếm ­ > kím, kì diệu  ­   > kì dịu + Hệ thống phụ âm cuối gần như khơng có / ­ n/, / ­ t/ mà chuyển sang /c/  và /ng/ ­ > n”, “c ­ > t” ví dụ: san sát  ­ > sang sác; bùn đất ­ > bùng đấc.  + Ngồi ra các em còn phát âm lẫn lội giữa dấu ngã (~) và dấu hỏi (?).  b) Ngun nhân chủ quan  Trong các tiết “Luyện nói”,   học sinh vẫn còn tồn tại những vấn đề  sau:   _ _ Người viết: Nguyễn Thị Minh Lan – Trường THCS Lê Đình Chinh SKKN: Một vài kinh nghiệm phát huy năng lực nói của học sinh qua tiết “Luyện nói” trong   mơn Ngữ văn 6,7 tại trường THCS Lê Đình Chinh _ ­ Khi trả lời thầy giáo  học sinh có thói quen lặp lại từ  ngữ nhiều, diễn   đạt  vụng về, thiếu mạch lạc ­ Khi trình bày trước tập thể  tác phong chưa mạnh dạn, tự  tin, thường  dựa vào dàn ý để đọc ­  Học sinh nói nhỏ, cả  lớp khơng nghe được, nhiều em phát âm chưa  tốt, nói sai nhiều, còn sử dụng từ địa phương Mặt khác, một số giáo viên chưa đầu tư nhiều cho tiết “Luyện nói”, chưa  chú ý đến  rèn kĩ năng nói cho học sinh. Hơn nữa  hầu như  trong các năm học  trước chưa thực hiện một chun đề nào về tiết “Luyện nói” c) Đánh giá, phân tích các vấn đề về thực trạng Mặc  dù  sách  giáo  khoa  đã  đổi  mới  theo  khuynh  hướng  quan  tâm  tới việc  rèn  luyện  kĩ  năng  nói  cho  học  sinh, phân phối chương trình đều có  tiết “Luyện nói” ở cả hai học kì, cụ thể như sau:  ­ Đối với lớp 6:  + Tiết 29 ­ 43: Luyện nói kể chuyện + Tiết 83 ­ 84: Luyện nói về quan sát, tưởng tượng, so sánh và nhận xét  trong văn miêu tả + Tiết 96: Luyện nói về văn miêu tả  ­ Đối với lớp 7:  + Tiết 40: Luyện nói: Văn biểu cảm về sự vật, con người + Tiết 56: Luyện nói: Phát biểu cảm nghĩ về tác phẩm văn học + Tiết 112: Luyện nói: Bài văn giải thích một vấn đề _ _ Người viết: Nguyễn Thị Minh Lan – Trường THCS Lê Đình Chinh SKKN: Một vài kinh nghiệm phát huy năng lực nói của học sinh qua tiết “Luyện nói” trong   mơn Ngữ văn 6,7 tại trường THCS Lê Đình Chinh _ Ngồi ra, còn có những tiết rèn luyện kĩ năng trình bày, diễn đạt ý bằng  lời nói. Nhưng thời lượng như thế chưa đảm bảo để rèn luyện kĩ năng nói cho   học sinh.  Là một giáo viên trực tiếp giảng dạy  mơn Ngữ văn nhiều năm, tơi nhận  thấy thực tế của việc nói và viết văn của học sinh trường tơi hiện nay còn yếu,  nhất là học sinh lớp 6, 7. Đặc biệt là kĩ  năng nói của học sinh, kĩ năng trình bày  một vấn đề trước tập thể, đám đơng lại càng khó hơn. Nhiều học sinh còn sợ  sệt, rụt rè, nói vấp váp, thậm chí  khơng nói được, khơng phân biệt được giữa   nói và đọc; hoặc nếu bị thầy cơ buộc phải nói thì các em  thực hiện nhiệm vụ  một cách đối phó, đại khái, khơng theo một trình tự, hệ thống nào cả, biến giờ  “Luyện nói” như một giờ tập làm văn khơng chú ý đến vấn đề nói.  Vì thế, vấn đề  đặt ra cho mỗi giáo viên là làm thế  nào để  giờ  dạy   “Luyện nói” đem lại hiệu quả  cao? Trong q trình dạy học, tơi ln trăn trở   phương pháp để  nâng cao chất lượng của tiết dạy này. Trước thực tế  đó,   tơi quyết định chọn đề  tài này để  trình bày những suy nghĩ, kinh nghiệm của   bản thân khi dạy các bài "Luyện nói" trong phân mơn Tập làm văn nhằm phát  huy năng lực nói của học sinh. Áp dụng sau hai năm học 2016 ­ 2017 và 2017 ­  2018, tơi dần nhận thấy sự  khác biệt trong các tiết học Ngữ  văn, nhất là tiết   “Luyện nói. Các em trở nên sơi nổi, hào hứng hơn mỗi khi tới tiết học , dường  như lúc này các em đã đón nhận được một luồng điện vơ hình nào đó lan truyền  cho cả  lớp làm nóng lên khơng khí học tập. Nhiều em muốn được trình bày  trước lớp. Hơn nữa, các em cũng chịu khó chuẩn bị trước nội dung bài học theo   hướng dẫn của giáo viên. Đặc biệt là chất lượng các bài nói được nâng lên 3. Nội dung và hình thức của giải pháp _ _ Người viết: Nguyễn Thị Minh Lan – Trường THCS Lê Đình Chinh SKKN: Một vài kinh nghiệm phát huy năng lực nói của học sinh qua tiết “Luyện nói” trong   mơn Ngữ văn 6,7 tại trường THCS Lê Đình Chinh _ a) Mục tiêu của giải pháp ­ Nhằm phát huy khả năng nói của học sinh và nâng cao chất lượng và  hiệu quả của những tiết “Luyện nói” đối với học sinh lớp 6, 7 góp phần nâng   cao chất lượng bộ mơn Ngữ văn trong nhà trường ­  Phát huy tối đa tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh  b) Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp Để  giúp học sinh thực hành tốt trong tiết “Luyện nói” trong phân mơn  Tập làm văn, tơi xin đưa ra một vài biện pháp sau:   * Biện pháp thứ nhất: Hướng dẫn việc chuẩn bị bài ở nhà cho học sinh  (thực hiện ở tiết trước) Muốn một giờ luyện nói đạt kết quả tốt thì việc chuẩn bị bài ở nhà của   các  em là rất quan trọng. Muốn các em chuẩn bị  bài tốt, có chất lượng thì sự  chuẩn bị, hướng dẫn của giáo viên cũng phải chu đáo. Trong sách giáo khoa  thường có một số  vấn đề  để  giáo viên lựa chọn, vậy nên giáo viên cần chọn   đề nào cho phù hợp, để có hiệu quả cao cho đối tượng học sinh của mình dạy   Khi đã chọn được đề phù hợp rồi, giáo viên phải phân việc cụ thể cho từng đối  tượng học sinh (có thể  phân  tổ, nhóm) để  học sinh chuẩn bị  kĩ lưỡng, tránh  đối phó qua loa, đại khái ­ Giáo viên cần định hướng cho các em trong việc chuẩn bị thật cụ thể,   rõ ràng về cả nội dung và cách thức thực hiện:   + Nói cái gì? (xác định đề tài) + Nói với ai? (xác định giao tiếp) + Nói trong hồn cảnh nào? (xác định hồn cảnh giao tiếp) _ 10 _ Người viết: Nguyễn Thị Minh Lan – Trường THCS Lê Đình Chinh SKKN: Một vài kinh nghiệm phát huy năng lực nói của học sinh qua tiết “Luyện nói” trong   mơn Ngữ văn 6,7 tại trường THCS Lê Đình Chinh _ hất   lên   dấu   sắc   Ví   dụ:     đỉa   bò     đĩa   mỡ   (giáo   viên   đọc)  Giáo viên hướng dẫn cách phát âm + Dấu hỏi (?): âm đi từ trên xuống dấu nặng kết hợp với dấu sắc (hơi   ở bụng bật mạnh ra) ­ Bước thứ năm: Học sinh trình bày bài nói Giáo viên nên lựa chọn nhiều hình thức, nhiều cách trình bày bài nói khác  nhau. Có thể cho học sinh trình bày bài nói theo từng phần: mở bài, thân bài, kết  bài. Hoặc trình bày bài nói theo sự phân cơng của tổ, nhóm (chọn học sinh khá của  tổ nhóm trình bày trước, để học sinh yếu có điều kiện học tập và chuẩn bị). Hay  học sinh trình bày bài nói theo u cầu dựa vào các mức độ khác nhau: giỏi, khá,  trung bình, yếu ­ Bước thứ sáu: Học sinh nhận xét, đánh giá  Để học sinh nhận xét bài của bạn chính là tạo điều kiện để  nhiều học  sinh có cơ  hội được tham gia luyện nói. Vậy làm thế nào để  cả  lớp đều tham   gia luyện nói theo đúng nghĩa của nó? Đó là u cầu quan trọng của tiết dạy   Thường thì những giờ  luyện tập như  thế  này giáo viên khơng khéo léo điều   khiển thì sẽ dẫn đến tình trạng một số em sẽ lơ là, khơng tham gia luyện tập   Vì vậy giáo viên phải tìm ra những biện pháp tốt nhất mà trong đó khơng thể  bỏ qua việc dạy cách nghe bạn để có cách nói của riêng mình. Vấn đề   đặt ra  là  giáo viên phải hướng cho học sinh biết đánh giá thế nào cho đúng. Giáo viên   hướng dẫn học sinh theo dõi, nhận xét, đánh giá từng phần, từng nội dung cụ  thể theo cách: chỉ ra ưu điểm, tồn tại của bạn cả về hình thức và nội dung thực  hiện. Giáo viên có thể dẫn ra các câu hỏi như:  _ 14 _ Người viết: Nguyễn Thị Minh Lan – Trường THCS Lê Đình Chinh SKKN: Một vài kinh nghiệm phát huy năng lực nói của học sinh qua tiết “Luyện nói” trong   mơn Ngữ văn 6,7 tại trường THCS Lê Đình Chinh _ + Về  nội dung: Bạn A trình bày nội dung đã được chưa? (đã đảm bảo   đúng theo u cầu của đề chưa, có chỗ nào lệch lạc? Theo em, em sẽ trình bày   như thế nào?) + Về cách thức: Bạn đã trình bày đúng phương thức nói chưa? (Bạn đọc  hay nói). Cử  chỉ, thái độ  giọng điệu của bạn trình bày đã phù hợp chưa? (Cử  chỉ, thái độ, giọng điệu biểu hiện như thế nào?) ­ Bước thứ bảy: Giáo viên nhận xét, đánh giá Phát huy tinh thần của đổi mới phương pháp – lấy học sinh làm trung  tâm, phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo của học sinh. Do đó, việc tạo  khơng khí chan hòa, thoải mái vui tươi, cởi mở  giữa thầy và trò, giữa trò với  nhau là vơ cùng cần thiết với tiết “Luyện nói” trong giờ Tập làm văn. Giáo viên  khơng nên gò bó các em và cũng đừng vội vàng phê phán các biểu hiện chưa tốt  của các em. Vì vậy mỗi giáo viên văn cần phải có “nghệ thuật khen ngợi” Sau khi học sinh đã nhận xét, giáo viên tổng hợp ý kiến từ học sinh, chỉ  ra ưu, khuyết điểm cũng như mặt mạnh, mặt yếu của từng em để kịp thời phát   huy và sửa chữa, uốn nắn. Nhưng giáo cần nhẹ nhàng, tế  nhị; ln tạo khơng  khí thân ái, gần gũi để  học sinh trao đổi, trình bày ý kiến của mình được tự  nhiên hơn. Giáo viên nên chọn  ưu điểm nổi bật của từng học sinh và căn cứ  theo     mức   độ:   giỏi,   khá,   trung   bình,   yếu   mà   tun   dương,   động   viên,  khuyến khích. Nhất là sự tiến bộ của học sinh yếu. Bởi lời khen, chê của giáo  viên khơng chỉ là động lực thúc đẩy sự cố gắng phấn đấu của học sinh mà còn  là đòn bẩy để giờ “Luyện nói” tốt hơn Sau đó giáo viên khích lệ, cho điểm với những học sinh nhận xét tốt.  Làm như vậy các em mới thực sự chú ý đến việc trình bày của bạn và suy nghĩ  _ 15 _ Người viết: Nguyễn Thị Minh Lan – Trường THCS Lê Đình Chinh SKKN: Một vài kinh nghiệm phát huy năng lực nói của học sinh qua tiết “Luyện nói” trong   mơn Ngữ văn 6,7 tại trường THCS Lê Đình Chinh _ để  đánh giá ưu nhược điểm của bạn mà rút ra bài học cho bản thân. Qua đó đã  tạo được hứng thú cho các em trong giờ học * Biện pháp thứ  ba: Tích hợp với hoạt động ngoại khóa để  luyện nói  cho học sinh Như  ta đã biết, rèn luyện nói là điều rất khó. Nếu chỉ  có tiết “ Luyện  nói” trong phân mơn Tập làm văn thì khơng thể nào rèn luyện được kĩ năng nói  cho học sinh. Cần phải cho học sinh tập nói thêm ngồi lớp, ngồi trường, phối  hợp cơng tác với Đồn ­ Đội, gia đình và xã hội. Muốn vậy, ta cần luyện nói  cho   học   sinh       tiết   “Hoạt   động   ngữ   văn”   hay   “Chương   trình   địa  phương” ­ Tổ chức ngâm thơ, dựng hoạt cảnh, dựng kịch từ các văn bản các em  đã được học. Qua đó giúp các em cảm thụ văn hơn, mặt khác luyện cho các em  nói đối thoại và độc thoại, thuyết trình,  ­ Tăng cường các hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh ­ Tổ  chức thi đọc diễn cảm, đọc sách báo nhằm rèn ngữ  điệu và cách   phát âm chuẩn cho học sinh ­ Tổ  chức cho học sinh nói chuyện trước lớp, trước tổ, trước trường   Có thể cho các em kể chuyện vui, chuyện cười hoặc các tác phẩm văn học ­ Tổ chức và hướng dẫn cho các em nghe và học cách nói, cách đọc qua  băng đĩa hoặc trên truyền hình Dưới đây là bài soạn minh họa trong chương trình Ngữ văn lớp 7 TIẾT   40:   LUYỆN   NÓI:   VĂN   BIỂU   CẢM   VỀ   SỰ   VẬT,   CON   NGƯỜI A) Mục tiêu cần đạt _ 16 _ Người viết: Nguyễn Thị Minh Lan – Trường THCS Lê Đình Chinh SKKN: Một vài kinh nghiệm phát huy năng lực nói của học sinh qua tiết “Luyện nói” trong   mơn Ngữ văn 6,7 tại trường THCS Lê Đình Chinh _ 1. Kiến thức:  Giúp HS: Củng cố  kiến thức về văn biểu cảm bằng cách tập nói theo  dàn bài đã chuẩn bị 2. Kĩ năng:  Rèn kĩ năng nói, kỹ  năng tìm ý, lập dàn ý, thái độ  bình tĩnh, chủ  động,  diễn đạt lưu lốt trước đơng người 3. Thái độ:  ­ Giáo dục tính tự lập, tự chủ trong các tình huống ­ GDKNS: KN tự  nhận thức, KN tìm kiếm và xử  lí thơng tin, KN hợp   tác, KN tư duy sáng tạo … B) Phương pháp/Kĩ thuật dạy học ­ Phương pháp: vấn đáp, đàm thoại, hoạt động nhóm ­ Sử  dụng các dạng câu hỏi: tái hiện,   giải thích, minh họa, tìm tòi  (vấn đáp phát hiện) ­ KT chia nhóm, KT đặt câu hỏi, KT giao nhiệm vụ C) Chn bi ̉ ̣  ­ Giáo viên: Soạn giáo án, đồ dùng dạy học  ­ Học sinh: luyện nói theo dàn bài đã chuẩn bị D) Các hoạt động học tập và nội dung học tập 1. Ơn đinh l ̉ ̣ ơṕ 2. Bai cu:  ̀ ̃ Nêu các bước làm một bài văn biểu cảm? Khi lập dàn ý cho  bài văn biểu cảm có thể lập theo những cách nào? 3. Bai m ̀ ơi    ́ _ 17 _ Người viết: Nguyễn Thị Minh Lan – Trường THCS Lê Đình Chinh SKKN: Một vài kinh nghiệm phát huy năng lực nói của học sinh qua tiết “Luyện nói” trong   mơn Ngữ văn 6,7 tại trường THCS Lê Đình Chinh _ Giới thiệu bài: Trong cuộc sống chúng ta ln phải giao tiếp, nhiều khi  giao tiếp trước đơng người. Vì vậy việc rèn luyện khả năng nói là hết sức quan   trọng. Bài hơm nay sẽ giúp chúng ta rèn khả năng đó.  ­ GV nêu u cầu của tiết học ­ GV chia nhóm cho HS trao đổi và cử người trình bày ­ GV cử thư ký và giám khảo HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO  NỘI DUNG VIÊN VÀ HỌC SINH Hoạt động 1:  Hướng dẫn học  sinh ơn tập lại lí thuyết Hoạt   động   2:   Kiểm   tra   việc  chuẩn bị bài của học sinh GV kiểm tra mỗi nhóm một em GV gọi HS nhắc lại một số  yêu  câu:   I. Đề  1: Cảm nghĩ về  thầy, cơ giáo,    “người   lái   đò”   đưa     hệ   trẻ  “cập bến” tương lai 1. Tìm hiểu đề, tìm ý ­ Thể loại: Biểu cảm ­ Xác định thể loại của đề? ­ Đối tượng biểu cảm: thầy, cơ giáo ­ Đối tượng biểu cảm là gì? ­ Cảm xúc: kính trọng, biết  ­ Xác định cảm xúc với đối tượng  trên? GV: Hãy tìm ý cho đề trên? Hoạt động 3: Thống nhất dàn  bài chung 2. Lập dàn ý a) Mở  bài: Cảm nghĩ chung về  hình  HS   thảo   luận   nhóm   theo   tổ  ảnh thầy (cơ) giáo trong suy nghĩ và tình  (5phút) cảm của học sinh _ 18 _ Người viết: Nguyễn Thị Minh Lan – Trường THCS Lê Đình Chinh SKKN: Một vài kinh nghiệm phát huy năng lực nói của học sinh qua tiết “Luyện nói” trong   mơn Ngữ văn 6,7 tại trường THCS Lê Đình Chinh _  ­ >nhóm trưởng trình bày b) Thân bài GV: Mở bài cần nêu gì? ­   Cảm  nghĩ    những  “chân  trời  tri  GV: Thân bài có nhiệm vụ gì? GV: Kết bài bộc lộ  cảm xúc gì  của bản thân về thầy, cơ giáo GV kết luận thức” mà thầy cơ mở ra cho học sinh + Đó là những tri thức gì? + Có ý nghĩa gì trong giáo dục và bồi  dưỡng tình cảm, nhân cách cho học sinh ­ Cảm nghĩ về hình ảnh người thầy + Cảm nghĩ về sự quan tâm và những  tình cảm của thầy đối với lớp + Cảm nghĩ về cuộc sống thanh bạch  của người thầy và “nghề thầy” c) Kết bài: Khẳng định hình ảnh thầy  (cơ) sống mãi trong lòng học sinh Hoạt động 4: GV nêu u cầu  II. Luyện nói  luyện nói ­ GV cho HS nhắc lại một số lỗi   thường mắc khi luyện nói ­ GV nêu yêu cầu khi nói:   +  Nói   phải   đúng  trọng tâm,  yêu  cầu đề  bài. Dựa vào dàn bài thống    để   trình   bày   theo   ý   cho   hệ  thống   +  Trình bày rõ ràng, mạch lạc,  phát   âm   chuẩn,   tránh   phát   âm   địa  phương, nói thành câu trọn vẹn.  _ 19 _ Người viết: Nguyễn Thị Minh Lan – Trường THCS Lê Đình Chinh SKKN: Một vài kinh nghiệm phát huy năng lực nói của học sinh qua tiết “Luyện nói” trong   mơn Ngữ văn 6,7 tại trường THCS Lê Đình Chinh _ +  Lời   nói   có   ngữ   điệu,   diễn  tả  thái độ, tình cảm tự  nhiên, phù hợp  với nội dung nói + Huy động nhanh vốn từ  đúng,  từ  hay, đặt câu đúng và hay, dựng  đoạn +  Bình   tĩnh,   đĩnh   đạc,   tự   tin.  Trước khi nói  phải có  lời  chào và  giới thiệu, kết thúc phải có lời cảm  ơn.         ­   GV   hướng   dẫn   HS   nhận   xét,  cho điểm GV  Hướng   dẫn   HS   luyện   nói  trước lớp ­ GV cho HS nói theo từng phần:  gọi theo đủ các đối tượng HS +   Mở   bài:   HS   yếu,   trung   bình,  + Thân bài: HS Trung bình, khá,  giỏi +   Kết   bài:  HS   yếu,   trung   bình,  khá, giỏi   ­ > HS nhận xét lẫn nhau      ­ >  GV nhận xét và đưa ra kết luận ­ >  ban giám khảo cho điểm _ 20 _ Người viết: Nguyễn Thị Minh Lan – Trường THCS Lê Đình Chinh SKKN: Một vài kinh nghiệm phát huy năng lực nói của học sinh qua tiết “Luyện nói” trong   mơn Ngữ văn 6,7 tại trường THCS Lê Đình Chinh _ ­  GV  cho  điểm   những  em  nhận  xét đúng E) Củng cố và dặn dò            1. Củng cố:   GV nhắc lại cách làm một bài văn biểu cảm? 2. Dặn dò:     ­ Về nhà viết bài cho hồn chỉnh  ­ Về đọc và soạn bài tiếp theo c) Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu, phạm   vi và hiệu quả ứng dụng * Kết quả thu được qua khảo nghiệm:  Sau khi áp dụng những phương pháp như đã nêu trên thì học sinh có sự  chuyển biến tương đối tốt:  ­ Các em khơng còn rụt rè, e ngại, thiếu tự tin khi đứng trước đám đơng   để  nói, thái độ  cởi mở  hơn. Học sinh đã biết dựa vào đề  cương để  nói khơng  còn hiện tượng đọc bài viết như trước ­ Khơng khí lớp học có sự  hào hứng, sơi nổi, các em thích được học   những tiết “luyện nói” hơn ­ Kỹ năng nói của các em đã có sự tiến bộ: các em biết chào khi mở đầu   và khi kết thúc, biết giới thiệu đề  tài, cách nói cũng trơi chảy, gãy gọn, đúng   chính âm, có kết hợp những yếu tố phi ngơn ngữ (cử chỉ, nét mặt, thái độ…)  ­ Học sinh đã mạnh dạn hỏi thầy, trao đổi vấn đề  chưa hiểu với thầy   giáo, tạo ra tình cảm thân thiện giữa thầy và trò.  _ 21 _ Người viết: Nguyễn Thị Minh Lan – Trường THCS Lê Đình Chinh SKKN: Một vài kinh nghiệm phát huy năng lực nói của học sinh qua tiết “Luyện nói” trong   mơn Ngữ văn 6,7 tại trường THCS Lê Đình Chinh _ Kết quả cụ thể như sau : Năm 2016 ­ 2017 Lớp: 6A2                 Sĩ số: 33 Khi chưa áp dụng các giải  pháp Khi áp dụng các giải pháp Số HS trình bày tốt Số HS Học kì I, năm 2017­ 2018           Lớp: 7A2. Sĩ số: 31 trình bày tốt Số HS Số  Tỉ  HS lệ  đạt (%) yêu 12.1 24.2 cầu 16 22 Tỉ lệ  (%) 48.5 66.7 HS lệ  đạt (%) yêu đạt yêu  cầu 13 Tỉ lệ  (%) 39.4 9.1 Số HS Số  Tỉ  chưa Tỉ lệ  (%) cầu chưa đạt yêu  Tỉ lệ  (%) cầu Khi chưa áp dụng các giải  pháp 22.6 17 54.8 22.6 Khi áp dụng các giải pháp 10 32.3 19 61.3 6.4 Cũng trong hai năm học này, tơi đã được phân cơng bồi dưỡng sinh giỏi  Ngữ văn 6, 7 và đều đạt được kết quả tương đối tốt:   ­ Năm học 2016 ­ 2017: Tổng số học dự thi cấp huyện: 2 học sinh. Kết   quả: 1 học sinh đạt cấp huyện ­ Năm học 2017 ­ 2018: Tổng số học dự thi cấp huyện: 3 học sinh. Kết   quả đạt: 1 giải khuyến khích, 2 học sinh được cơng nhận cấp huyện III. Phần kết luận, kiến nghị Kết luận _ 22 _ Người viết: Nguyễn Thị Minh Lan – Trường THCS Lê Đình Chinh SKKN: Một vài kinh nghiệm phát huy năng lực nói của học sinh qua tiết “Luyện nói” trong   mơn Ngữ văn 6,7 tại trường THCS Lê Đình Chinh _ Phát huy năng lực nói của học sinh qua tiết   Luyện nói” là vấn đề  vơ  cùng quan trọng đối với người giáo viên văn. Đòi hỏi người giáo viên phải có  trình độ, có tình thương u thực sự  đối với học sinh, có lòng u nghề, tâm  huyết với sự  nghiệp trồng người. Đặc biệt, trong giờ  “Luyện nói”, giáo viên  phải phát huy trí tuệ của học sinh, áp dụng những biện pháp tốt nhất để để đạt  kết quả  tối  ưu. Từ  đó giúp các em hiểu được u cầu của tiết “Luyện nói”  cũng như nâng cao kĩ năng nói trước tập thể của học sinh. Đồng thời thơng qua   tiết “Luyện nói”, giáo viên giáo dục cho học sinh lòng tự  hào được nói tiếng  Việt, biết tơn trọng và giữ gìn sắc thái ngữ âm độc đáo của tiếng Việt.  Muốn vậy, người giáo viên văn phải truyền ngọn lửa tình u, niềm đam  mê đối với văn học cho các em. Bởi vì chỉ khi u thích, các em mới ham học và  từ đó các tiết dạy mới có chất lượng cao và chất lượng bộ mơn Văn mới được   nâng lên.  2. Kiến nghị  a) Đối với Phòng GD&ĐT ­ Đầu tư thêm thiết bị dạy học cho nhà trường như: máy chiếu, máy tính.  ­ Cung cấp tài liệu, băng hình về việc rèn kĩ năng nói cho học sinh trong   dạy học Ngữ văn  b) Đối với Ban giám hiệu ­ Tiếp tục phát huy việc tổ  chức các hoạt động sinh hoạt chun mơn  về việc rèn kĩ năng nói cho học sinh để  giáo viên được giao lưu, trao đổi, học   hỏi _ 23 _ Người viết: Nguyễn Thị Minh Lan – Trường THCS Lê Đình Chinh SKKN: Một vài kinh nghiệm phát huy năng lực nói của học sinh qua tiết “Luyện nói” trong   mơn Ngữ văn 6,7 tại trường THCS Lê Đình Chinh _ ­ Đầu tư thêm về cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học  về tiết “Luyện  nói” c) Đối với giáo viên bộ mơn Ngữ văn ­ Thực sự tâm huyết với nghề, thương u học sinh hết lòng ­ Đầu tư  nhiều hơn cho các tiết “Luyện nói”, “Hoạt động ngữ  văn”,   “Chương trình địa phương”, “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo” Trên đây là những kinh nghiệm của bản thân đúc kết từ  thực tế  giảng  dạy, rất mong được sự  góp ý của các đồng nghiệp để tơi có được những kinh   nghiệm giảng dạy tốt hơn. Tôi xin chân thành cảm ơn!                                                                                     Người viết sáng kiến           Nguyễn   Thị   Minh  Lan TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Sách giáo khoa Ngữ Văn 6, 7 (Tập 1, 2) 2. Sách giáo viên Ngữ Văn 6, 7 (Tập 1, 2) 3. Thiết kế bài giảng Ngữ văn 6, 7  4. Phương pháp dạy học văn (Tác giả Phan Trọng Luận) 5. Video: Luyện khẩu hình miệng – các Ngun âm trong giọng nói _ 24 _ Người viết: Nguyễn Thị Minh Lan – Trường THCS Lê Đình Chinh SKKN: Một vài kinh nghiệm phát huy năng lực nói của học sinh qua tiết “Luyện nói” trong   mơn Ngữ văn 6,7 tại trường THCS Lê Đình Chinh _ _ 25 _ Người viết: Nguyễn Thị Minh Lan – Trường THCS Lê Đình Chinh SKKN: Một vài kinh nghiệm phát huy năng lực nói của học sinh qua tiết “Luyện nói” trong   mơn Ngữ văn 6,7 tại trường THCS Lê Đình Chinh _ MỤC LỤC                                                                                                       Trang I   Phần   mở  đầu………………………………………………………   1   Lý   chọn   đề    tài……………………………………………………  Mục   tiêu, nhiệm   vụ       đề  tài………………………………………….2 Đối   tượng     nghiên  cứu Giới     hạn     đề  tài Phương     pháp   nghiên  cứu .3 II   Phần   nội  dung .4   Cơ   sở   lí  luận .  2. Thực  trạng .5 _ 26 _ Người viết: Nguyễn Thị Minh Lan – Trường THCS Lê Đình Chinh SKKN: Một vài kinh nghiệm phát huy năng lực nói của học sinh qua tiết “Luyện nói” trong   mơn Ngữ văn 6,7 tại trường THCS Lê Đình Chinh _   Nội   dung     hình   thức   giải    pháp a) Mục     tiêu   củ a giải    pháp b)   Nội   dung     cách   thức   thực     giải   pháp 9  c) Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu,  phạm vi và hiệu quả ứng  dụng 19  III   Phần   kết   luận,   kiến  nghị 20   Kết  luận 20    Kiến  nghị 21 NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP TRƯỜNG …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… _ 27 _ Người viết: Nguyễn Thị Minh Lan – Trường THCS Lê Đình Chinh SKKN: Một vài kinh nghiệm phát huy năng lực nói của học sinh qua tiết “Luyện nói” trong   mơn Ngữ văn 6,7 tại trường THCS Lê Đình Chinh _ …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ……………………………                                                        CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN                                                                               (Ký tên, đóng dấu) _ 28 _ Người viết: Nguyễn Thị Minh Lan – Trường THCS Lê Đình Chinh ... Người viết: Nguyễn Thị Minh Lan – Trường THCS Lê Đình Chinh SKKN: Một vài kinh nghiệm phát huy năng lực nói của học sinh qua tiết “Luyện nói trong   mơn Ngữ văn 6 ,7 tại trường THCS Lê Đình Chinh ... Người viết: Nguyễn Thị Minh Lan – Trường THCS Lê Đình Chinh SKKN: Một vài kinh nghiệm phát huy năng lực nói của học sinh qua tiết “Luyện nói trong   mơn Ngữ văn 6 ,7 tại trường THCS Lê Đình Chinh ... Người viết: Nguyễn Thị Minh Lan – Trường THCS Lê Đình Chinh SKKN: Một vài kinh nghiệm phát huy năng lực nói của học sinh qua tiết “Luyện nói trong   mơn Ngữ văn 6 ,7 tại trường THCS Lê Đình Chinh