Mục tiêu của đề tài: Nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả của những tiết luyện nói đối với học sinh lớp 6, 7. Nâng cao bốn kĩ năng cơ bản: nghe – nói - đọc - viết, đặc biệt là kĩ năng nói. Giúp học sinh mạnh dạn, tự tin trong tiết luyện nói, nói có kết hợp với ánh mắt cử chỉ, thái độ, tình cảm.
SKKN: Một vài kinh nghiệm phát huy năng lực nói của học sinh qua tiết “Luyện nói” trong mơn Ngữ văn 6,7 tại trường THCS Lê Đình Chinh _ I. Phần mở đầu 1. Lý do chọn đề tài Từ xưa đến nay, kỹ năng nói là một trong những kỹ năng vơ cùng quan trọng trong giao tiếp hàng ngày cũng như khi thực thi cơng việc Ngơn ngữ tiếng nói đã góp phần quan trọng trong việc trao đổi thơng tin, biểu hiện tình cảm, trạng thái tâm lý và là một yếu tố quan trọng trong biểu lộ văn hóa, tính cách con người. Vì thế, việc rèn kĩ năng nói từ xưa đã được ơng cha ta chú trọng: “Lời nói chẳng mất tiền mua Lựa lời mà nói cho vừa lòng nhau” Đặc biệt là trong lĩnh vực giáo dục kĩ năng nói lại được chú trọng nhiều hơn Đòi hỏi người giáo viên hướng dẫn, giảng dạy sao cho học sinh của mình có được kỹ năng giao tiếp thật tốt Kĩ năng này chủ yếu được rèn thơng qua mơn Ngữ văn. Hiện nay mơn Ngữ văn đã thực hiện theo phương pháp dạy học theo hướng tích cực làm cho giờ học sơi nổi hơn, giáo viên và học sinh thoải mái hơn so với trước đây. Đặc biệt là trong phân mơn Tập làm văn rất coi trọng cả bốn kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết cho học sinh. Qua bốn kỹ năng này hình thành năng lực cảm thụ, năng lực bộc lộ, biểu đạt tư tưởng, tình cảm bằng ngơn ngữ nói, viết tiếng Việt cho học sinh. Mặc dù vậy, hầu như kĩ năng nói, thuyết trình của học sinh còn rất hạn chế. Vì thế cứ đến tiết “Luyện nói” đa số học sinh cảm thấy rất lo lắng, băn khoăn, rụt rè, chỉ sợ mình bị thầy cơ giáo gọi lên trình bày trước lớp, thậm chí có học sinh khơng muốn học tiết đó. Một trong những ngun nhân là do phương pháp dạy của giáo viên chưa hợp lý, các hình thức tổ chức hoạt động học tập trên lớp trong giờ luyện nói _ _ Người viết: Nguyễn Thị Minh Lan – Trường THCS Lê Đình Chinh SKKN: Một vài kinh nghiệm phát huy năng lực nói của học sinh qua tiết “Luyện nói” trong mơn Ngữ văn 6,7 tại trường THCS Lê Đình Chinh _ chưa thu hút được sự đam mê của học sinh. Mặt khác, trong q trình dạy giáo viên hầu như khơng lựa chọn nội dung luyện nói để thao giảng hoặc làm chun đề vì học sinh khơng chủ động, khơng tích cực thì giờ dạy khó có thể đem lại hiệu quả Trước thực tế ấy, tơi ln băn khoăn, tìm tòi các biện pháp giáo dục học sinh để các em u thích tiết “Luyện nói” hơn, từ đó các em sẽ học tập tốt hơn, đặc biệt là tự tin, mạnh dạn trong khi giao tiếp cũng như trong giờ “Luyện nói”. Vì vậy, tơi mạnh dạn chọn đề tài: “ Một vài kinh nghiệm phát huy năng lực nói của học sinh qua tiết “Luyện nói” trong mơn Ngữ văn 6, 7 tại trường THCS Lê Đình Chinh” để chia sẻ cùng đồng nghiệp 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài a) Mục tiêu Nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả của những tiết luyện nói đối với học sinh lớp 6, 7. Nâng cao bốn kĩ năng cơ bản: nghe – nói đọc viết, đặc biệt là kĩ năng nói. Giúp học sinh mạnh dạn, tự tin trong tiết luyện nói, nói có kết hợp với ánh mắt cử chỉ, thái độ, tình cảm. Phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong khi luyện nói cũng như khi giao tiếp Tạo hứng thú cho các em trong tiết học cũng như sự u thích bộ mơn Ngữ văn Tạo khơng khí chan hòa, thoải mái vui tươi, cởi mở giữa thầy và trò, giữa trò với nhau _ _ Người viết: Nguyễn Thị Minh Lan – Trường THCS Lê Đình Chinh SKKN: Một vài kinh nghiệm phát huy năng lực nói của học sinh qua tiết “Luyện nói” trong mơn Ngữ văn 6,7 tại trường THCS Lê Đình Chinh _ Phát hiện được điểm yếu của học sinh, từ đó giúp học sinh nhận ra khắc phục được những điểm yếu để viết tốt bài tập làm văn , Qua đó có thể rèn luyện cho học sinh khả năng thể hiện, khả năng giao tiếp của mình trong nhà trường và ngồi xã hội; giúp các em tự tin, bản lĩnh trong khi giao tiếp; đồng thời góp phần nâng cao chất lượng bộ mơn Ngữ văn nói riêng cũng như chất lượng chung của tồn trường. b) Nhiệm vụ của đề tài Nhìn nhận thực trạng dạy học tiết “Luyện nói” để từ đó thấy rõ những nhược điểm cần khắc phục Trao đổi với đồng nghiệp về mục tiêu, ngun tắc, nội dung, trang thiết bị – cơ sở vật chất, … khi thực hiện tiết “Luyện nói” theo hướng đổi mới. Giới thiệu tiết “Luyện nói” đã thực hiện theo hướng đổi mới nhằm trao đổi kinh nghiệm và làm cơ sở đánh giá tính khả thi của đề tài Sơ bộ đánh giá bước đầu những ưu, nhược điểm của đề tài qua phiếu thăm dò ý kiến của học sinh 3. Đối tượng nghiên cứu Giải pháp nâng cao chất lượng tiết “Luyện nói”, phát huy năng lực nói của học sinh trong mơn Ngữ văn 6, 7 4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu Đề tài này được thực hiện trong phạm vi tìm hiểu các tiết "Luyện nói" của sách giáo khoa Ngữ Văn 6, 7 và áp dụng cho các em học sinh lớp 6A2, 7A2 _ _ Người viết: Nguyễn Thị Minh Lan – Trường THCS Lê Đình Chinh SKKN: Một vài kinh nghiệm phát huy năng lực nói của học sinh qua tiết “Luyện nói” trong mơn Ngữ văn 6,7 tại trường THCS Lê Đình Chinh _ của trường THCS Lê Đình Chinh trong năm học 2016 2017 và năm học 2017 2018 5. Phương pháp nghiên cứu a) Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Phương pháp phân tích tổng hợp tài liệu: Nghiên cứu các tài liệu về rèn kĩ năng nói trong mơn Ngữ văn b) Nhom ph ́ ương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp điều tra: Ngun nhân dẫn đến tình trạng học sinh chưa mạnh dạn nói trước tập thể Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục: Qua thực tế giảng dạy mơn Ngữ văn các khối lớp đặc biệt là lớp 6ª2, 7ª2, từ tình hình học tập của học sinh qua tiết “Luyện nói” Phương pháp khảo nghiệm, thử nghiệm c) Phương pháp thống kê tốn học Thống kê kết quả học tập của học sinh qua kiểm tra đánh giá II. Phần nội dung 1. Cơ sở lý luận Như chúng ta đã biết, giao tiếp là một hoạt động vơ cùng quan trọng đời sống của mỗi người. Dù trong cuộc sống hay trong cơng việc giao tiếp đều là cầu nối giữa con người với con người giúp chúng ta hiểu nhau hơn.Vì thế giao tiếp là điều kiện tồn tại của con người và xã hội. Chúng ta hãy thử hình dung xem xã hội sẽ như thế nào nếu mọi người tồn tại trong đó khơng có mối quan _ _ Người viết: Nguyễn Thị Minh Lan – Trường THCS Lê Đình Chinh SKKN: Một vài kinh nghiệm phát huy năng lực nói của học sinh qua tiết “Luyện nói” trong mơn Ngữ văn 6,7 tại trường THCS Lê Đình Chinh _ hệ với nhau, mỗi cá nhân chỉ biết mình mà khơng biết, khơng quan tâm, khơng có mối liên hệ gì với những người xung quanh? Đó khơng phải là một xã hội mà chỉ là một tập hợp rời rạc những cá nhân đơn lẻ. Mối quan hệ chặt chẽ giữa con người với con người trong xã hội còn là điều kiện để xã hội phát triển. Bởi vậy, dạy học theo quan điểm giao tiếp là một trong những tư tưởng quan trọng của chiến lược dạy học các mơn ngơn ngữ trường phổ thơng. Hiện nay các nước trên thế giới rất coi trọng quan điểm này, lấy hoạt động giao tiếp là một trong những căn cứ để hình thành và phát triển các hoạt động ngơn ngữ mà cụ thể là năng lực nghe, nói, đọc, viết cho người học. Đặc biệt là năng lực nói đã giúp con người hình thành và phát triển rất nhiều phẩm chất Vì thế, từ xưa ơng cha ta đã rất coi trọng việc giáo dục lời nói: “Học ăn, học nói, học gói, học mở.” Nói là hình thức giao tiếp tự nhiên của con người. Nhìn vào những cuộc trò chuyện giữa các em học sinh với nhau trong giờ ra chơi hay trong những cuộc gặp nhau sau kì nghỉ hè, ta thấy chúng tự nhiên và sinh động biết bao! Thế nhưng trong tiết “Luyện nói” nhiều học sinh thường ngày vốn biết ăn nói sinh động bỗng trở nên lúng túng, ngượng nghịu. Dường như tính tự tin, mạnh dạn thường ngày của các em đã biến mất, giờ học thật căng thẳng, nặng nề. Bởi vì, lúc này, học sinh được nói trong một mơi trường giao tiếp khác mơi trường xã hội, tập thể cơng chúng. Hơn nữa, luyện nói trong nhà trường là nói theo những chủ đề, những vấn đề khơng quen thuộc trong đời sống hàng ngày, lại u cầu nói có mạch lạc, liên kết, khơng được tuỳ tiện, do đó cần phải luyện nói trong mơi trường xã hội. Rèn năng lực nói cho học sinh cũng là rèn luyện về nhân cách. Chính vì thế, tiết " Luyện nói" là một tiết học thật quan trọng và có ý nghĩa đối với học sinh THCS, nhất là học sinh lớp 6, lớp 7. _ _ Người viết: Nguyễn Thị Minh Lan – Trường THCS Lê Đình Chinh SKKN: Một vài kinh nghiệm phát huy năng lực nói của học sinh qua tiết “Luyện nói” trong mơn Ngữ văn 6,7 tại trường THCS Lê Đình Chinh _ Qua tiết “Luyện nói” giáo viên luyện cho học sinh biết vận dụng từ ngữ và các quy tắc ngữ pháp cơ bản đã học để nói đúng, viết đúng, biết diễn đạt ý tưởng chính xác, rõ ràng, trong sáng. Hơn nữa, giáo viên còn rèn luyện cho học sinh các mặt cụ thể như ngữ điệu, tư thế, nét mặt, âm lượng, có sự giao cảm trực tiếp giữa người nói và người nghe…ví dụ: Lời nói (phải rõ nghĩa, rõ ý), giọng nói (phải vừa nghe vừa cố gắng truyền cảm) và tư thế nói (phải mạnh dạn, tự tin giúp cho lời nói có sức thuyết phục hơn). Nói năng tốt có ý nghĩa hết sức quan trọng đối với các em khơng chỉ trong thời gian học tập ở trường mà còn trong cả cuộc đời 2. Thực trạng a) Ngun nhân khách quan Trong thực tế giảng dạy mơn Ngữ văn ở trường THCS hiện nay, khơng khí trong giờ học Tập làm văn vốn đã khơ cứng, khó tạo hứng thú thì với giờ “Luyện nói” càng khơ khan khó dạy hơn nên hầu như giáo viên khó đạt được thành cơng với những tiết dạy này. Có lẽ vì thế mà tâm lí ở thầy là ngại dạy và trò là ngại học Mặt khác, phần lớn các bài luyện nói đều rất dài, dung lượng kiến thức nhiều. Mà thời gian luyện nói chỉ có 45 phút khơng tạo được điều kiện cho tất cả học sinh được nói. Do vậy mà trong một tiết luyện nói chỉ tập trung vào những em khá, giỏi, chăm còn những học sinh lười sẽ thụ động, khơng phát huy được. Hơn nữa học sinh ngồi giờ học, các em quen nói tự do còn trong giờ tập nói, các em phải trả lời, phải suy nghĩ, phải giữ gìn lời nói của mình dưới sự giám sát của giáo viên. Đề tài, vấn đề đặt ra trong giờ là do thầy đặt ra chứ khơng phải những vấn thường ngày của cuộc sống nên có những học sinh _ _ Người viết: Nguyễn Thị Minh Lan – Trường THCS Lê Đình Chinh SKKN: Một vài kinh nghiệm phát huy năng lực nói của học sinh qua tiết “Luyện nói” trong mơn Ngữ văn 6,7 tại trường THCS Lê Đình Chinh _ ngồi đời vốn ăn nói rất hoạt bát nhưng đứng trước tập thể, trong các tiết “Luyện nói” vẫn còn lúng túng. Hơn nữa, trường THCS Lê Đình Chinh là một xã vùng sâu, vùng xa, các em đều xuất thân và sinh sống ở vùng nơng thơn, ít có dịp đi đây, đi đó để mở rộng tầm nhìn nên thường có tâm lí e dè, ngại nói hoặc khơng tự tin khi nói trước đơng người. Mặt khác các em học sinh ở đây chủ yếu người gốc Quảng Nam, Quảng Ngãi do ảnh hưởng của từ ngữ địa phương nhiều nên phát âm chưa tốt, nói sai nhiều. Chẳng hạn, như: + Âm giữa thấp /a/ lên hàng giữa bậc trung /ươ/ và ngun âm sau tròn mơi /o/ về âm giữa thấp /a/ ví dụ: ai đó > ưa đáu, nòng nọc > nàng nạc, /a/ > /oa/, /ao/, /o/ > /ơ/ (chị Hai > chị He, ba > boa, cái bao > cái bơ, nói láo > nói lố, ăn cháo > ăn chố, Thánh Gióng > Thánh Giống, ), những chữ có vần /oai/ > i (củ khoai > củ khi) + Ngun âm /i/ chuyển thành /ư/ ngắn ví dụ: xinh xắn > xưn xắng. + Ngun âm /au/ lại mất chúm mơi ví dụ: hồn tồn > hàng tàng + Ngun âm kép /iê/ > /i/, /ươ/ > /ươ/ ví dụ: kiếm > kím, kì diệu > kì dịu + Hệ thống phụ âm cuối gần như khơng có / n/, / t/ mà chuyển sang /c/ và /ng/ > n”, “c > t” ví dụ: san sát > sang sác; bùn đất > bùng đấc. + Ngồi ra các em còn phát âm lẫn lội giữa dấu ngã (~) và dấu hỏi (?). b) Ngun nhân chủ quan Trong các tiết “Luyện nói”, học sinh vẫn còn tồn tại những vấn đề sau: _ _ Người viết: Nguyễn Thị Minh Lan – Trường THCS Lê Đình Chinh SKKN: Một vài kinh nghiệm phát huy năng lực nói của học sinh qua tiết “Luyện nói” trong mơn Ngữ văn 6,7 tại trường THCS Lê Đình Chinh _ Khi trả lời thầy giáo học sinh có thói quen lặp lại từ ngữ nhiều, diễn đạt vụng về, thiếu mạch lạc Khi trình bày trước tập thể tác phong chưa mạnh dạn, tự tin, thường dựa vào dàn ý để đọc Học sinh nói nhỏ, cả lớp khơng nghe được, nhiều em phát âm chưa tốt, nói sai nhiều, còn sử dụng từ địa phương Mặt khác, một số giáo viên chưa đầu tư nhiều cho tiết “Luyện nói”, chưa chú ý đến rèn kĩ năng nói cho học sinh. Hơn nữa hầu như trong các năm học trước chưa thực hiện một chun đề nào về tiết “Luyện nói” c) Đánh giá, phân tích các vấn đề về thực trạng Mặc dù sách giáo khoa đã đổi mới theo khuynh hướng quan tâm tới việc rèn luyện kĩ năng nói cho học sinh, phân phối chương trình đều có tiết “Luyện nói” ở cả hai học kì, cụ thể như sau: Đối với lớp 6: + Tiết 29 43: Luyện nói kể chuyện + Tiết 83 84: Luyện nói về quan sát, tưởng tượng, so sánh và nhận xét trong văn miêu tả + Tiết 96: Luyện nói về văn miêu tả Đối với lớp 7: + Tiết 40: Luyện nói: Văn biểu cảm về sự vật, con người + Tiết 56: Luyện nói: Phát biểu cảm nghĩ về tác phẩm văn học + Tiết 112: Luyện nói: Bài văn giải thích một vấn đề _ _ Người viết: Nguyễn Thị Minh Lan – Trường THCS Lê Đình Chinh SKKN: Một vài kinh nghiệm phát huy năng lực nói của học sinh qua tiết “Luyện nói” trong mơn Ngữ văn 6,7 tại trường THCS Lê Đình Chinh _ Ngồi ra, còn có những tiết rèn luyện kĩ năng trình bày, diễn đạt ý bằng lời nói. Nhưng thời lượng như thế chưa đảm bảo để rèn luyện kĩ năng nói cho học sinh. Là một giáo viên trực tiếp giảng dạy mơn Ngữ văn nhiều năm, tơi nhận thấy thực tế của việc nói và viết văn của học sinh trường tơi hiện nay còn yếu, nhất là học sinh lớp 6, 7. Đặc biệt là kĩ năng nói của học sinh, kĩ năng trình bày một vấn đề trước tập thể, đám đơng lại càng khó hơn. Nhiều học sinh còn sợ sệt, rụt rè, nói vấp váp, thậm chí khơng nói được, khơng phân biệt được giữa nói và đọc; hoặc nếu bị thầy cơ buộc phải nói thì các em thực hiện nhiệm vụ một cách đối phó, đại khái, khơng theo một trình tự, hệ thống nào cả, biến giờ “Luyện nói” như một giờ tập làm văn khơng chú ý đến vấn đề nói. Vì thế, vấn đề đặt ra cho mỗi giáo viên là làm thế nào để giờ dạy “Luyện nói” đem lại hiệu quả cao? Trong q trình dạy học, tơi ln trăn trở phương pháp để nâng cao chất lượng của tiết dạy này. Trước thực tế đó, tơi quyết định chọn đề tài này để trình bày những suy nghĩ, kinh nghiệm của bản thân khi dạy các bài "Luyện nói" trong phân mơn Tập làm văn nhằm phát huy năng lực nói của học sinh. Áp dụng sau hai năm học 2016 2017 và 2017 2018, tơi dần nhận thấy sự khác biệt trong các tiết học Ngữ văn, nhất là tiết “Luyện nói. Các em trở nên sơi nổi, hào hứng hơn mỗi khi tới tiết học , dường như lúc này các em đã đón nhận được một luồng điện vơ hình nào đó lan truyền cho cả lớp làm nóng lên khơng khí học tập. Nhiều em muốn được trình bày trước lớp. Hơn nữa, các em cũng chịu khó chuẩn bị trước nội dung bài học theo hướng dẫn của giáo viên. Đặc biệt là chất lượng các bài nói được nâng lên 3. Nội dung và hình thức của giải pháp _ _ Người viết: Nguyễn Thị Minh Lan – Trường THCS Lê Đình Chinh SKKN: Một vài kinh nghiệm phát huy năng lực nói của học sinh qua tiết “Luyện nói” trong mơn Ngữ văn 6,7 tại trường THCS Lê Đình Chinh _ a) Mục tiêu của giải pháp Nhằm phát huy khả năng nói của học sinh và nâng cao chất lượng và hiệu quả của những tiết “Luyện nói” đối với học sinh lớp 6, 7 góp phần nâng cao chất lượng bộ mơn Ngữ văn trong nhà trường Phát huy tối đa tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh b) Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp Để giúp học sinh thực hành tốt trong tiết “Luyện nói” trong phân mơn Tập làm văn, tơi xin đưa ra một vài biện pháp sau: * Biện pháp thứ nhất: Hướng dẫn việc chuẩn bị bài ở nhà cho học sinh (thực hiện ở tiết trước) Muốn một giờ luyện nói đạt kết quả tốt thì việc chuẩn bị bài ở nhà của các em là rất quan trọng. Muốn các em chuẩn bị bài tốt, có chất lượng thì sự chuẩn bị, hướng dẫn của giáo viên cũng phải chu đáo. Trong sách giáo khoa thường có một số vấn đề để giáo viên lựa chọn, vậy nên giáo viên cần chọn đề nào cho phù hợp, để có hiệu quả cao cho đối tượng học sinh của mình dạy Khi đã chọn được đề phù hợp rồi, giáo viên phải phân việc cụ thể cho từng đối tượng học sinh (có thể phân tổ, nhóm) để học sinh chuẩn bị kĩ lưỡng, tránh đối phó qua loa, đại khái Giáo viên cần định hướng cho các em trong việc chuẩn bị thật cụ thể, rõ ràng về cả nội dung và cách thức thực hiện: + Nói cái gì? (xác định đề tài) + Nói với ai? (xác định giao tiếp) + Nói trong hồn cảnh nào? (xác định hồn cảnh giao tiếp) _ 10 _ Người viết: Nguyễn Thị Minh Lan – Trường THCS Lê Đình Chinh SKKN: Một vài kinh nghiệm phát huy năng lực nói của học sinh qua tiết “Luyện nói” trong mơn Ngữ văn 6,7 tại trường THCS Lê Đình Chinh _ hất lên dấu sắc Ví dụ: đỉa bò đĩa mỡ (giáo viên đọc) Giáo viên hướng dẫn cách phát âm + Dấu hỏi (?): âm đi từ trên xuống dấu nặng kết hợp với dấu sắc (hơi ở bụng bật mạnh ra) Bước thứ năm: Học sinh trình bày bài nói Giáo viên nên lựa chọn nhiều hình thức, nhiều cách trình bày bài nói khác nhau. Có thể cho học sinh trình bày bài nói theo từng phần: mở bài, thân bài, kết bài. Hoặc trình bày bài nói theo sự phân cơng của tổ, nhóm (chọn học sinh khá của tổ nhóm trình bày trước, để học sinh yếu có điều kiện học tập và chuẩn bị). Hay học sinh trình bày bài nói theo u cầu dựa vào các mức độ khác nhau: giỏi, khá, trung bình, yếu Bước thứ sáu: Học sinh nhận xét, đánh giá Để học sinh nhận xét bài của bạn chính là tạo điều kiện để nhiều học sinh có cơ hội được tham gia luyện nói. Vậy làm thế nào để cả lớp đều tham gia luyện nói theo đúng nghĩa của nó? Đó là u cầu quan trọng của tiết dạy Thường thì những giờ luyện tập như thế này giáo viên khơng khéo léo điều khiển thì sẽ dẫn đến tình trạng một số em sẽ lơ là, khơng tham gia luyện tập Vì vậy giáo viên phải tìm ra những biện pháp tốt nhất mà trong đó khơng thể bỏ qua việc dạy cách nghe bạn để có cách nói của riêng mình. Vấn đề đặt ra là giáo viên phải hướng cho học sinh biết đánh giá thế nào cho đúng. Giáo viên hướng dẫn học sinh theo dõi, nhận xét, đánh giá từng phần, từng nội dung cụ thể theo cách: chỉ ra ưu điểm, tồn tại của bạn cả về hình thức và nội dung thực hiện. Giáo viên có thể dẫn ra các câu hỏi như: _ 14 _ Người viết: Nguyễn Thị Minh Lan – Trường THCS Lê Đình Chinh SKKN: Một vài kinh nghiệm phát huy năng lực nói của học sinh qua tiết “Luyện nói” trong mơn Ngữ văn 6,7 tại trường THCS Lê Đình Chinh _ + Về nội dung: Bạn A trình bày nội dung đã được chưa? (đã đảm bảo đúng theo u cầu của đề chưa, có chỗ nào lệch lạc? Theo em, em sẽ trình bày như thế nào?) + Về cách thức: Bạn đã trình bày đúng phương thức nói chưa? (Bạn đọc hay nói). Cử chỉ, thái độ giọng điệu của bạn trình bày đã phù hợp chưa? (Cử chỉ, thái độ, giọng điệu biểu hiện như thế nào?) Bước thứ bảy: Giáo viên nhận xét, đánh giá Phát huy tinh thần của đổi mới phương pháp – lấy học sinh làm trung tâm, phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo của học sinh. Do đó, việc tạo khơng khí chan hòa, thoải mái vui tươi, cởi mở giữa thầy và trò, giữa trò với nhau là vơ cùng cần thiết với tiết “Luyện nói” trong giờ Tập làm văn. Giáo viên khơng nên gò bó các em và cũng đừng vội vàng phê phán các biểu hiện chưa tốt của các em. Vì vậy mỗi giáo viên văn cần phải có “nghệ thuật khen ngợi” Sau khi học sinh đã nhận xét, giáo viên tổng hợp ý kiến từ học sinh, chỉ ra ưu, khuyết điểm cũng như mặt mạnh, mặt yếu của từng em để kịp thời phát huy và sửa chữa, uốn nắn. Nhưng giáo cần nhẹ nhàng, tế nhị; ln tạo khơng khí thân ái, gần gũi để học sinh trao đổi, trình bày ý kiến của mình được tự nhiên hơn. Giáo viên nên chọn ưu điểm nổi bật của từng học sinh và căn cứ theo mức độ: giỏi, khá, trung bình, yếu mà tun dương, động viên, khuyến khích. Nhất là sự tiến bộ của học sinh yếu. Bởi lời khen, chê của giáo viên khơng chỉ là động lực thúc đẩy sự cố gắng phấn đấu của học sinh mà còn là đòn bẩy để giờ “Luyện nói” tốt hơn Sau đó giáo viên khích lệ, cho điểm với những học sinh nhận xét tốt. Làm như vậy các em mới thực sự chú ý đến việc trình bày của bạn và suy nghĩ _ 15 _ Người viết: Nguyễn Thị Minh Lan – Trường THCS Lê Đình Chinh SKKN: Một vài kinh nghiệm phát huy năng lực nói của học sinh qua tiết “Luyện nói” trong mơn Ngữ văn 6,7 tại trường THCS Lê Đình Chinh _ để đánh giá ưu nhược điểm của bạn mà rút ra bài học cho bản thân. Qua đó đã tạo được hứng thú cho các em trong giờ học * Biện pháp thứ ba: Tích hợp với hoạt động ngoại khóa để luyện nói cho học sinh Như ta đã biết, rèn luyện nói là điều rất khó. Nếu chỉ có tiết “ Luyện nói” trong phân mơn Tập làm văn thì khơng thể nào rèn luyện được kĩ năng nói cho học sinh. Cần phải cho học sinh tập nói thêm ngồi lớp, ngồi trường, phối hợp cơng tác với Đồn Đội, gia đình và xã hội. Muốn vậy, ta cần luyện nói cho học sinh tiết “Hoạt động ngữ văn” hay “Chương trình địa phương” Tổ chức ngâm thơ, dựng hoạt cảnh, dựng kịch từ các văn bản các em đã được học. Qua đó giúp các em cảm thụ văn hơn, mặt khác luyện cho các em nói đối thoại và độc thoại, thuyết trình, Tăng cường các hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh Tổ chức thi đọc diễn cảm, đọc sách báo nhằm rèn ngữ điệu và cách phát âm chuẩn cho học sinh Tổ chức cho học sinh nói chuyện trước lớp, trước tổ, trước trường Có thể cho các em kể chuyện vui, chuyện cười hoặc các tác phẩm văn học Tổ chức và hướng dẫn cho các em nghe và học cách nói, cách đọc qua băng đĩa hoặc trên truyền hình Dưới đây là bài soạn minh họa trong chương trình Ngữ văn lớp 7 TIẾT 40: LUYỆN NÓI: VĂN BIỂU CẢM VỀ SỰ VẬT, CON NGƯỜI A) Mục tiêu cần đạt _ 16 _ Người viết: Nguyễn Thị Minh Lan – Trường THCS Lê Đình Chinh SKKN: Một vài kinh nghiệm phát huy năng lực nói của học sinh qua tiết “Luyện nói” trong mơn Ngữ văn 6,7 tại trường THCS Lê Đình Chinh _ 1. Kiến thức: Giúp HS: Củng cố kiến thức về văn biểu cảm bằng cách tập nói theo dàn bài đã chuẩn bị 2. Kĩ năng: Rèn kĩ năng nói, kỹ năng tìm ý, lập dàn ý, thái độ bình tĩnh, chủ động, diễn đạt lưu lốt trước đơng người 3. Thái độ: Giáo dục tính tự lập, tự chủ trong các tình huống GDKNS: KN tự nhận thức, KN tìm kiếm và xử lí thơng tin, KN hợp tác, KN tư duy sáng tạo … B) Phương pháp/Kĩ thuật dạy học Phương pháp: vấn đáp, đàm thoại, hoạt động nhóm Sử dụng các dạng câu hỏi: tái hiện, giải thích, minh họa, tìm tòi (vấn đáp phát hiện) KT chia nhóm, KT đặt câu hỏi, KT giao nhiệm vụ C) Chn bi ̉ ̣ Giáo viên: Soạn giáo án, đồ dùng dạy học Học sinh: luyện nói theo dàn bài đã chuẩn bị D) Các hoạt động học tập và nội dung học tập 1. Ơn đinh l ̉ ̣ ơṕ 2. Bai cu: ̀ ̃ Nêu các bước làm một bài văn biểu cảm? Khi lập dàn ý cho bài văn biểu cảm có thể lập theo những cách nào? 3. Bai m ̀ ơi ́ _ 17 _ Người viết: Nguyễn Thị Minh Lan – Trường THCS Lê Đình Chinh SKKN: Một vài kinh nghiệm phát huy năng lực nói của học sinh qua tiết “Luyện nói” trong mơn Ngữ văn 6,7 tại trường THCS Lê Đình Chinh _ Giới thiệu bài: Trong cuộc sống chúng ta ln phải giao tiếp, nhiều khi giao tiếp trước đơng người. Vì vậy việc rèn luyện khả năng nói là hết sức quan trọng. Bài hơm nay sẽ giúp chúng ta rèn khả năng đó. GV nêu u cầu của tiết học GV chia nhóm cho HS trao đổi và cử người trình bày GV cử thư ký và giám khảo HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO NỘI DUNG VIÊN VÀ HỌC SINH Hoạt động 1: Hướng dẫn học sinh ơn tập lại lí thuyết Hoạt động 2: Kiểm tra việc chuẩn bị bài của học sinh GV kiểm tra mỗi nhóm một em GV gọi HS nhắc lại một số yêu câu: I. Đề 1: Cảm nghĩ về thầy, cơ giáo, “người lái đò” đưa hệ trẻ “cập bến” tương lai 1. Tìm hiểu đề, tìm ý Thể loại: Biểu cảm Xác định thể loại của đề? Đối tượng biểu cảm: thầy, cơ giáo Đối tượng biểu cảm là gì? Cảm xúc: kính trọng, biết Xác định cảm xúc với đối tượng trên? GV: Hãy tìm ý cho đề trên? Hoạt động 3: Thống nhất dàn bài chung 2. Lập dàn ý a) Mở bài: Cảm nghĩ chung về hình HS thảo luận nhóm theo tổ ảnh thầy (cơ) giáo trong suy nghĩ và tình (5phút) cảm của học sinh _ 18 _ Người viết: Nguyễn Thị Minh Lan – Trường THCS Lê Đình Chinh SKKN: Một vài kinh nghiệm phát huy năng lực nói của học sinh qua tiết “Luyện nói” trong mơn Ngữ văn 6,7 tại trường THCS Lê Đình Chinh _ >nhóm trưởng trình bày b) Thân bài GV: Mở bài cần nêu gì? Cảm nghĩ những “chân trời tri GV: Thân bài có nhiệm vụ gì? GV: Kết bài bộc lộ cảm xúc gì của bản thân về thầy, cơ giáo GV kết luận thức” mà thầy cơ mở ra cho học sinh + Đó là những tri thức gì? + Có ý nghĩa gì trong giáo dục và bồi dưỡng tình cảm, nhân cách cho học sinh Cảm nghĩ về hình ảnh người thầy + Cảm nghĩ về sự quan tâm và những tình cảm của thầy đối với lớp + Cảm nghĩ về cuộc sống thanh bạch của người thầy và “nghề thầy” c) Kết bài: Khẳng định hình ảnh thầy (cơ) sống mãi trong lòng học sinh Hoạt động 4: GV nêu u cầu II. Luyện nói luyện nói GV cho HS nhắc lại một số lỗi thường mắc khi luyện nói GV nêu yêu cầu khi nói: + Nói phải đúng trọng tâm, yêu cầu đề bài. Dựa vào dàn bài thống để trình bày theo ý cho hệ thống + Trình bày rõ ràng, mạch lạc, phát âm chuẩn, tránh phát âm địa phương, nói thành câu trọn vẹn. _ 19 _ Người viết: Nguyễn Thị Minh Lan – Trường THCS Lê Đình Chinh SKKN: Một vài kinh nghiệm phát huy năng lực nói của học sinh qua tiết “Luyện nói” trong mơn Ngữ văn 6,7 tại trường THCS Lê Đình Chinh _ + Lời nói có ngữ điệu, diễn tả thái độ, tình cảm tự nhiên, phù hợp với nội dung nói + Huy động nhanh vốn từ đúng, từ hay, đặt câu đúng và hay, dựng đoạn + Bình tĩnh, đĩnh đạc, tự tin. Trước khi nói phải có lời chào và giới thiệu, kết thúc phải có lời cảm ơn. GV hướng dẫn HS nhận xét, cho điểm GV Hướng dẫn HS luyện nói trước lớp GV cho HS nói theo từng phần: gọi theo đủ các đối tượng HS + Mở bài: HS yếu, trung bình, + Thân bài: HS Trung bình, khá, giỏi + Kết bài: HS yếu, trung bình, khá, giỏi > HS nhận xét lẫn nhau > GV nhận xét và đưa ra kết luận > ban giám khảo cho điểm _ 20 _ Người viết: Nguyễn Thị Minh Lan – Trường THCS Lê Đình Chinh SKKN: Một vài kinh nghiệm phát huy năng lực nói của học sinh qua tiết “Luyện nói” trong mơn Ngữ văn 6,7 tại trường THCS Lê Đình Chinh _ GV cho điểm những em nhận xét đúng E) Củng cố và dặn dò 1. Củng cố: GV nhắc lại cách làm một bài văn biểu cảm? 2. Dặn dò: Về nhà viết bài cho hồn chỉnh Về đọc và soạn bài tiếp theo c) Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu, phạm vi và hiệu quả ứng dụng * Kết quả thu được qua khảo nghiệm: Sau khi áp dụng những phương pháp như đã nêu trên thì học sinh có sự chuyển biến tương đối tốt: Các em khơng còn rụt rè, e ngại, thiếu tự tin khi đứng trước đám đơng để nói, thái độ cởi mở hơn. Học sinh đã biết dựa vào đề cương để nói khơng còn hiện tượng đọc bài viết như trước Khơng khí lớp học có sự hào hứng, sơi nổi, các em thích được học những tiết “luyện nói” hơn Kỹ năng nói của các em đã có sự tiến bộ: các em biết chào khi mở đầu và khi kết thúc, biết giới thiệu đề tài, cách nói cũng trơi chảy, gãy gọn, đúng chính âm, có kết hợp những yếu tố phi ngơn ngữ (cử chỉ, nét mặt, thái độ…) Học sinh đã mạnh dạn hỏi thầy, trao đổi vấn đề chưa hiểu với thầy giáo, tạo ra tình cảm thân thiện giữa thầy và trò. _ 21 _ Người viết: Nguyễn Thị Minh Lan – Trường THCS Lê Đình Chinh SKKN: Một vài kinh nghiệm phát huy năng lực nói của học sinh qua tiết “Luyện nói” trong mơn Ngữ văn 6,7 tại trường THCS Lê Đình Chinh _ Kết quả cụ thể như sau : Năm 2016 2017 Lớp: 6A2 Sĩ số: 33 Khi chưa áp dụng các giải pháp Khi áp dụng các giải pháp Số HS trình bày tốt Số HS Học kì I, năm 2017 2018 Lớp: 7A2. Sĩ số: 31 trình bày tốt Số HS Số Tỉ HS lệ đạt (%) yêu 12.1 24.2 cầu 16 22 Tỉ lệ (%) 48.5 66.7 HS lệ đạt (%) yêu đạt yêu cầu 13 Tỉ lệ (%) 39.4 9.1 Số HS Số Tỉ chưa Tỉ lệ (%) cầu chưa đạt yêu Tỉ lệ (%) cầu Khi chưa áp dụng các giải pháp 22.6 17 54.8 22.6 Khi áp dụng các giải pháp 10 32.3 19 61.3 6.4 Cũng trong hai năm học này, tơi đã được phân cơng bồi dưỡng sinh giỏi Ngữ văn 6, 7 và đều đạt được kết quả tương đối tốt: Năm học 2016 2017: Tổng số học dự thi cấp huyện: 2 học sinh. Kết quả: 1 học sinh đạt cấp huyện Năm học 2017 2018: Tổng số học dự thi cấp huyện: 3 học sinh. Kết quả đạt: 1 giải khuyến khích, 2 học sinh được cơng nhận cấp huyện III. Phần kết luận, kiến nghị Kết luận _ 22 _ Người viết: Nguyễn Thị Minh Lan – Trường THCS Lê Đình Chinh SKKN: Một vài kinh nghiệm phát huy năng lực nói của học sinh qua tiết “Luyện nói” trong mơn Ngữ văn 6,7 tại trường THCS Lê Đình Chinh _ Phát huy năng lực nói của học sinh qua tiết Luyện nói” là vấn đề vơ cùng quan trọng đối với người giáo viên văn. Đòi hỏi người giáo viên phải có trình độ, có tình thương u thực sự đối với học sinh, có lòng u nghề, tâm huyết với sự nghiệp trồng người. Đặc biệt, trong giờ “Luyện nói”, giáo viên phải phát huy trí tuệ của học sinh, áp dụng những biện pháp tốt nhất để để đạt kết quả tối ưu. Từ đó giúp các em hiểu được u cầu của tiết “Luyện nói” cũng như nâng cao kĩ năng nói trước tập thể của học sinh. Đồng thời thơng qua tiết “Luyện nói”, giáo viên giáo dục cho học sinh lòng tự hào được nói tiếng Việt, biết tơn trọng và giữ gìn sắc thái ngữ âm độc đáo của tiếng Việt. Muốn vậy, người giáo viên văn phải truyền ngọn lửa tình u, niềm đam mê đối với văn học cho các em. Bởi vì chỉ khi u thích, các em mới ham học và từ đó các tiết dạy mới có chất lượng cao và chất lượng bộ mơn Văn mới được nâng lên. 2. Kiến nghị a) Đối với Phòng GD&ĐT Đầu tư thêm thiết bị dạy học cho nhà trường như: máy chiếu, máy tính. Cung cấp tài liệu, băng hình về việc rèn kĩ năng nói cho học sinh trong dạy học Ngữ văn b) Đối với Ban giám hiệu Tiếp tục phát huy việc tổ chức các hoạt động sinh hoạt chun mơn về việc rèn kĩ năng nói cho học sinh để giáo viên được giao lưu, trao đổi, học hỏi _ 23 _ Người viết: Nguyễn Thị Minh Lan – Trường THCS Lê Đình Chinh SKKN: Một vài kinh nghiệm phát huy năng lực nói của học sinh qua tiết “Luyện nói” trong mơn Ngữ văn 6,7 tại trường THCS Lê Đình Chinh _ Đầu tư thêm về cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học về tiết “Luyện nói” c) Đối với giáo viên bộ mơn Ngữ văn Thực sự tâm huyết với nghề, thương u học sinh hết lòng Đầu tư nhiều hơn cho các tiết “Luyện nói”, “Hoạt động ngữ văn”, “Chương trình địa phương”, “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo” Trên đây là những kinh nghiệm của bản thân đúc kết từ thực tế giảng dạy, rất mong được sự góp ý của các đồng nghiệp để tơi có được những kinh nghiệm giảng dạy tốt hơn. Tôi xin chân thành cảm ơn! Người viết sáng kiến Nguyễn Thị Minh Lan TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Sách giáo khoa Ngữ Văn 6, 7 (Tập 1, 2) 2. Sách giáo viên Ngữ Văn 6, 7 (Tập 1, 2) 3. Thiết kế bài giảng Ngữ văn 6, 7 4. Phương pháp dạy học văn (Tác giả Phan Trọng Luận) 5. Video: Luyện khẩu hình miệng – các Ngun âm trong giọng nói _ 24 _ Người viết: Nguyễn Thị Minh Lan – Trường THCS Lê Đình Chinh SKKN: Một vài kinh nghiệm phát huy năng lực nói của học sinh qua tiết “Luyện nói” trong mơn Ngữ văn 6,7 tại trường THCS Lê Đình Chinh _ _ 25 _ Người viết: Nguyễn Thị Minh Lan – Trường THCS Lê Đình Chinh SKKN: Một vài kinh nghiệm phát huy năng lực nói của học sinh qua tiết “Luyện nói” trong mơn Ngữ văn 6,7 tại trường THCS Lê Đình Chinh _ MỤC LỤC Trang I Phần mở đầu……………………………………………………… 1 Lý chọn đề tài…………………………………………………… Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài………………………………………….2 Đối tượng nghiên cứu Giới hạn đề tài Phương pháp nghiên cứu .3 II Phần nội dung .4 Cơ sở lí luận . 2. Thực trạng .5 _ 26 _ Người viết: Nguyễn Thị Minh Lan – Trường THCS Lê Đình Chinh SKKN: Một vài kinh nghiệm phát huy năng lực nói của học sinh qua tiết “Luyện nói” trong mơn Ngữ văn 6,7 tại trường THCS Lê Đình Chinh _ Nội dung hình thức giải pháp a) Mục tiêu củ a giải pháp b) Nội dung cách thức thực giải pháp 9 c) Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu, phạm vi và hiệu quả ứng dụng 19 III Phần kết luận, kiến nghị 20 Kết luận 20 Kiến nghị 21 NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP TRƯỜNG …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… _ 27 _ Người viết: Nguyễn Thị Minh Lan – Trường THCS Lê Đình Chinh SKKN: Một vài kinh nghiệm phát huy năng lực nói của học sinh qua tiết “Luyện nói” trong mơn Ngữ văn 6,7 tại trường THCS Lê Đình Chinh _ …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………… CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN (Ký tên, đóng dấu) _ 28 _ Người viết: Nguyễn Thị Minh Lan – Trường THCS Lê Đình Chinh ... Người viết: Nguyễn Thị Minh Lan – Trường THCS Lê Đình Chinh SKKN: Một vài kinh nghiệm phát huy năng lực nói của học sinh qua tiết “Luyện nói trong mơn Ngữ văn 6 ,7 tại trường THCS Lê Đình Chinh ... Người viết: Nguyễn Thị Minh Lan – Trường THCS Lê Đình Chinh SKKN: Một vài kinh nghiệm phát huy năng lực nói của học sinh qua tiết “Luyện nói trong mơn Ngữ văn 6 ,7 tại trường THCS Lê Đình Chinh ... Người viết: Nguyễn Thị Minh Lan – Trường THCS Lê Đình Chinh SKKN: Một vài kinh nghiệm phát huy năng lực nói của học sinh qua tiết “Luyện nói trong mơn Ngữ văn 6 ,7 tại trường THCS Lê Đình Chinh