Nghiên cứu lựa chọn một số biện pháp nhằm phát huy tính tự giác tích cực của học sinh THPT trong học tập bộ môn giáo dục quốc phòng an ninh

1 PHẦN I I PHẦN MỞ ĐẦU ĐẶT VẤN ĐỀ Hiện nay, vấn đề đổi phương pháp dạy học (PPDH) nói chung PPDH mơn giáo dục quốc phịng (GDQP - AN) nói riêng bàn luận thực vấn đề cấp bách để nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Khác với môn học khác, GDQP – AN môn học trực tiếp trang bị cho học sinh cách có hệ thống tri thức Quốc phịng toàn dân, an ninh nhân dân, truyền thống đánh giặc giữ nước tổ tiên, truyền thống lịch sử quân đội công an nhân dân…rèn luyện cho học sinh kỹ tối thiểu điều lệnh đội ngũ, kỹ thuật - chiến thuật binh, biết sử dụng số loại súng, đạn thơng thường, có kỹ tự bảo vệ Qua xây dựng niềm tự hào trân trọng truyền thống dân tộc, lực lượng vũ trang nhân dân; xác định nghĩa vụ trách nhiệm người công dân hoạt động quốc phòng - an ninh, xây dựng bảo vệ tổ quốc…nhằm góp phần quan trọng vào việc giáo dục đào tạo hệ trẻ trở thành người XHCN sẵn sàng đóng góp lực trí tuệ vào nghiệp xây dựng bảo vệ tổ quốc Do đó, việc đổi PPDH mơn GDQP - AN Đảng Nhà nước đặc biệt quan tâm “con người động lực nghiệp xây dựng xã hội đồng thời mục tiêu CNXH”1, “Điều đặc biệt đáng lo ngại phận học sinh, sinh viên có tình trạng suy thối đạo đức, mờ nhạt lý tưởng, có lối sống thực dụng, thiếu hồi bão lập thân tương lai thân, đất nước”.2 Vì Đảng chủ trương “đổi mạnh mẽ Đảng cộng sản việt nam – Văn kiện hội nghị lần thứ IV BCHTW khoá VII, Hà Nội, NXB CTQG, 1993 Đảng cộng sản việt nam – Văn kiện hội nghị lần thứ II BCHTW khoá VIII, Hà Nội, NXB CTQG, 1997 2 phương pháp giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện tư sáng tạo người học, nâng cao lực tự học học sinh” Phải nói phương pháp chủ đạo để rèn luyện nhân cách cho học sinh tronh giảng dạy môn GDQP phải thông qua việc thực hành em Hơn môn học nào, GDQP môn không đo điểm số mà chứng thực, kiểm tra hành vi, điều thể rõ q trình tích cực, tự giác học tập học sinh Nếu rèn luyện cho học sinh có phương pháp, tinh thần tự học, tự rèn luyện tạo cho học sinh lịng say mê, ham học, khơi dậy nội lực vốn có học sinh qua góp phần hình thành lối sống có ý thức tổ chức kỷ luật, tinh thần sẵn sàng nhận hoàn thành nhiệm vụ giao Để đạt kết đó, điều quan trọng người giáo viên phải sử dụng PPDH, cách thức tổ chức dạy học để phát huy tính tích cực, tự giác học tập học sinh Vì để nâng cao hiệu công tác giáo dục đào tạo môn GDQP - AN, mạnh dạn nghiên cứu đề tài “Nghiên cứu lựa chọn số biện pháp nhằm phát huy tính tự giác tích cực học sinh THPT học tập mơn Giáo dục quốc phịng - An ninh” 3 II MỤC ĐÍCH, NHIỆM VỤ VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Mục đích nghiên cứu - Nghiên cứu số phương pháp nhằm phát huy tính tích cực, tự giác học sinh học tập môn Giáo dục quốc phịng - Thơng qua kết nghiên cứu đề tài mong đóng góp vào nghiệp khoa học, giúp cho trình giảng dạy giáo viên học tập học sinh đạt kết cao Nhiệm vụ nghiên cứu: 2.1 Nghiên cứu, tìm hiểu thực trạng nguyên nhân bất cập việc dạy học môn GDQP trường trung học phổ thông (THPT) 2.2 Nghiên cứu số biện pháp nhằm phát huy tính tự giác, tích cực học tập học sinh Đối tượng nghiên cứu: Là em học sinh số trường THPT như: Minh Khai, Phan Đình Phùng – Hà Tĩnh, Diễn Châu III, Diễn Châu II, Quỳnh Lưu I, Thạch Thành I, II – Thanh Hoá Phương pháp nghiên cứu: Để giải nhiệm vụ đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: 4.1 Phương pháp phân tích tổng hợp tài liệu: Khi xác định hướng nghiên cứu mảng đề tài chúng tơi tìm hiểu, thu thập tài liệu có liên quan Qua đó, chúng tơi chắt lọc, ghi chép, đánh dấu nội dung cần thiết để đưa giả định, hay kết luận quan trọng giúp chúng tơi tìm hiểu hồn thành đề tài Trong q trình nghiên cứu đề tài chúng tơi sử dụng tài liệu sau để tham khảo: - Sách lý luận phương pháp dạy học Giáo dục quốc phòng – An ninh - Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục - Sách Giáo dục quốc phịng tập IV - Một số tạp chí giáo dục - Văn kiện đại hội Đảng khóa VII Và VIII 4.2 Phương pháp quan sát sư phạm: Trong trình thực tập thực đề tài, trường sử dụng quan sát sư phạm, dự thầy cô giáo môn GDQP - AN Qua đó, chúng tơi rút kinh nghiệm thực tiễn kết hợp với lý luận để tìm hiểu thực trạng dạy học mơn GDQP trường THPT để đưa số biện pháp nhằm phát huy tính tự giác tích cực học sinh học tập mơn GDQP - AN - Khi quan sát đề mục đích nhiệm vụ rõ ràng, xây dựng kế hoạch quan sát trình nghiên cứu theo buổi quan sát có chọn lọc - Khi quan sát ghi chép lại kết thu thơng qua chúng tơi đánh giá xác vấn đề Để thực tốt phương pháp chúng tơi sử dụng hình thức: + Quan sát trực tiếp dạy thể dục có nhận định, đánh giá khách quan + Quan sát công khai + Quan sát liên tục 4.3 Phương pháp điều tra vấn Trong trình thực đề tài vấn số giáo viên em học sinh, bạn sinh viên lớp thực tập trường thực trạng việc dạy học trường THPT Tham khảo ý kiến số sĩ quan Quân đội giáo viên dạy GDQP - AN biện pháp để phát huy tính tự giác học tập em PHẦN II KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU I THỰC TRẠNG VÀ NGUYÊN NHÂN CỦA NHỮNG BẤT CẬP TRONG VIỆC DẠY VÀ HỌC MÔN GDQP - AN Ở CÁC TRƯỜNG THPT THỰC TRẠNG 1.1 Đối với công tác giảng dạy giáo viên Đổi PPDH, từ dạy học thụ động sang dạy học tích cực, người giáo viên không đơn người truyền đạt kiến thức mà trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn học sinh chiếm lĩnh tri thức học sinh khơng cịn người thụ động ngồi nghe, ghi chép mà trở thành người chủ động, tích cực, sáng tạo q trình lĩnh hội tri thức Đối với mơ hình dạy học “Học” trình kiến tạo, học sinh tìm tịi, khám phá, phát hiện, luyện tập, khai thác xử lý thơng tin… tự hình thành hiểu biết, lực phẩm chất Điều địi hỏi người giáo viên phải biết tổ chức, hướng dẫn hoạt động học tập học sinh Giáo viên người gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn, trọng tài… hoạt động tranh luận, thảo luận học sinh Do vậy, người giáo viên phải có trình độ chun mơn sâu rộng, có kinh nghiệm, vốn hiểu biết nhiệt tình tâm huyết với nghề Tuy nhiên, điều đáng lo ngại nhiều giáo viên quen với cách dạy cũ với “thăng hoa” phương pháp thuyết trình: Thầy đọc – trò chép, học sinh thụ động tiếp thu giảng gây ức chế trình lĩnh hội tri thức mới, học sinh dễ mệt mỏi, nhàm chán tất nhiên khó phát huy tính tích cực, sáng tạo em Đa số giáo viên hỏi trả lời phương pháp thuyết trình phương pháp thơng dụng nhất, sử dụng nhiều Các phương pháp xem đại như: Thảo luận nhóm, phương pháp nêu vấn đề, phát triển câu hỏi…hầu sử dụng giáo viên tốn nhiều thời gian công sức cho việc thiết kế hướng dẫn, đầu tư… Rõ ràng việc phát huy tính tự giác, tích cực học tập học sinh đến mức độ phụ thuộc nhiều vào phương pháp giảng dạy giáo viên, cụ thể thông qua khâu thiết kế, tổ chức hướng dẫn giáo viên Trên thực tế, bên cạnh giáo viên tích cực đổi phương pháp dạy học cịn nhiều giáo viên khơng muốn đổi dạy theo hướng đổi cịn mang nặng tính hình thức, đối phó, giảng dạy khơ khan, cứng nhắc, máy móc làm cho người học chán nản, coi thường mơn học…Thậm chí nhiều giáo viên cho rằng: Việc phát huy tính tích cực tự giác học sinh mơn học GDQP cịn nhiều hạn chế vị trí mơn học trường THPT bị xem nhẹ, môn thi tốt nghiệp, học sinh không chịu học… Một thực tế đặt số lượng giáo viên GDQP trường THPT thiếu chất lượng chưa cao Chỉ thị 08/ 2002/ CT – BGD&ĐT ngày 20 tháng 03 năm 2002 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo việc đào tạo giáo viên GDQP cho trường trung học phổ thông trung học chuyên nghiệp xác định “Từ đến năm 2005 trường trung học phổ thông trung học chun nghiệp phải có giáo viên GDQP làm nịng cốt giảng dạy đến năm 2010 có đủ giáo viên GDQP…” Nhưng thực tế nay, nhiều trường thiếu giáo viên cử giáo viên thể dục học ngắn hạn GDQP để giảng dạy Các giáo viên học huấn luyện qua có tháng với thời gian ngắn nên kiến thức kỹ nhiều hạn chế Cụ thể qua q trình chúng tơi thực tập thực nghiên cứu đề tài số trường THPT, thu số kết sau: - Trường THPT Minh Khai – Hà Tĩnh có 40 lớp có giáo viên thể dục học ngắn hạn giảng dạy có số giáo viên lịch sử dạy kiêm nhiệm Môn GDQP - AN phân cho tổ tổ Thể dục phụ trách dạy thực hành tổ Lịch sử dạy lý thuyết nên bất cập, khó khăn số nội dung giảng dạy Chương trình lịch học chưa phù hợp quy định: Môn GDQP - AN xếp học theo kỳ, kỳ dạy khối 10 12, kỳ hai dạy khối 11 Các giáo viên cịn dạy theo hình thức tập trung từ - lớp buổi - Các trường Thạch Thành I, II – Thanh Hoá, Diễn Châu III, Phan Đình Phùng – Hà Tĩnh nhiều trường khác chưa có giáo viên GDQP đào tạo quy ra, trường cử – giáo viên thể dục học lớp ngắn hạn GDQP giảng dạy, kiêm nhiệm Do lực chun mơn giáo viên cịn nhiều hạn chế, chí số giáo viên thực sai động tác quân đội như: động tác chào, động tác ngắm súng, bắn súng, động tác chiến thuật ( Lăn, lê, bò, trườn ), tập hợp đội hình - Trang thiết bị dạy học cịn thiếu, chưa đầy đủ nhiều trường Chủ yếu súng bắn tập, súng Trường CKC, súng Tiểu liên AK thật để dạy bắn tháo lắp chương trình học lớp 11 Do trường chủ yếu mượn Huyện đội - Một số trường mua sắm trang bị thiết bị đầy đủ, có bia bắn, súng mơ hình, tranh ảnh, có súng điện tử tập bắn giáo viên sử dụng phương tiện dạy học vào thực tế giảng dạy Một số giáo viên chưa biết sử dụng bảo quản súng điện tử tập bắn 1.2 Đối với công tác học tập học sinh Trên thực tế nhiều trường trung học nay, môn học gắn liền với việc thi tốt nghiệp, tuyển sinh vào trường chuyên nghiệp học sinh phụ huynh quan tâm đầu tư công sức, tập trung khả để giành hiệu cao; cịn mơn học khơng thi, có mơn GDQP – AN thường không ý mức Với cách nhìn nhận khơng vị trí vai trị môn học dẫn đến cách học khơng đúng, bên cạnh học sinh tích cực tự giác học tập có nhiều học sinh cịn quen với cách học cũ: thụ động ghi chép học thuộc sách vở, nhiều em học sinh học lệch, học tủ chí khơng học Với nhận thức sai lệch, học tủ, học đối phó ảnh hưởng đến kết học tập, đến kiến thức, đạo đức nhân cách lối sống em “ GDQP – AN nội dung giáo dục toàn diện nhà trường THPT, góp phần rèn luyện hình thành nhân cách; nhiệm vụ quan trọng chiến lược đào tạo người mới” NGUYÊN NHÂN CỦA THỰC TRẠNG TRÊN Thực tế việc dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác học sinh môn GDQP chưa phát huy hiệu cao nhiều nguyên nhân, có khách quan lẫn chủ quan 2.1 Nguyên nhân khách quan Do điều kiện sở vật chất, phương tiện, trang thiết bị dạy học số trường trung học chưa đầy đủ, thiếu đồng Do môn GDQP – AN đưa vào giảng dạy khố mơn học khác nên công tác chuẩn bị đội ngũ giáo viên, trang thiết bị chưa đáp kịp yêu cầu Do số trường chưa quan tâm đầu tư mức cho mơn GDQP - AN, chương trình học, lịch học xếp chưa hợp lý quy định 2.2 Nguyên nhân chủ quan Do ý thức tự giác học tập nhiều học sinh chưa cao Nhiều học sinh quen với cách học cũ: thụ động ngồi nghe, ghi chép, học thuộc lòng, học tủ để thi… Do thái độ, nhận thức chưa đầy đủ học sinh, phụ huynh giáo viên vị trí, vai trị mơn Do lực, trình độ chun mơn nghiệp vụ người giáo viên không đào tạo chuyên ngành Đa số trường trung học phổ thông cịn thiếu giáo viên giảng dạy mơn GDQP, trường chủ yếu sử dụng số giáo viên học chức GDQP để giảng dạy Do quen với cách dạy cũ, thiếu đầu tư, ngại đổi giáo viên… II MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM PHÁT HUY TÍNH TỰ GIÁC, TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Chức quan trọng bậc dạy học hình thành cho học sinh lực tự phát vấn đề, tìm kiếm xử lý thông tin, biết đưa giải pháp giải vấn đề; mục đích học tập “học để hiểu”, để “ vận dụng”, để”sáng tạo” Do khơng thể giữ lối mịn mà cần phải đổi mới, đa dạng hoá, linh hoạt lựa chọn cách dạy phù hợp với mục đích, nội dung, thời gian, trình độ người học tinh thần lấy người học làm trung tâm Như Thủ tướng Phạm Văn Đồng nói “Cái quan trọng giảng dạy nói chung rèn luyện óc, rèn luỵện phương pháp suy nghĩ, phương pháp tìm tịi, phương pháp vận dụng kiến thức người học” Vai trò người thầy PPDH 10 Khi áp dụng phương pháp dạy học mới, diễn chuyển đổi tự nhiên mối quan hệ giáo viên học sinh Bảng so sánh cho chúg ta thấy điều đó: Phương pháp giáo dục truyền Phương pháp giáo dục mới: Lấy học thống: Lấy thầy làm trung tâm sinh làm trung tâm - Thầy truyền đạt kiến thức - Trị tự tìm kiến thức hoạt động - Thầy thuyết giảng – phát vấn - Trao đổi thầy – trò; trò – trị - Thầy cung cấp kiến thức có sẵn - Thầy – trò hợp tác, khẳng định cho trò kiến thức - Trò học thuộc kiến thức - Trò học cách học, cách giải vấn đề, cách vận dụng vào sống - Thầy độc quyền cho điểm cố - Trò tự đánh giá, tự điều chỉnh làm định sở để thầy cho điểm Như vậy, nhìn chưa đầy đủ mối quan hệ thầy trị phương pháp dạy học có người cho vai trị người thầy bị xố mờ Nhưng thế, thực áp dụng PPDH thấy rõ bên cạnh hoạt động tích cực học sinh hoạt động tương ứng người thầy: 11 - Học sinh tự khám phá, tự nghiên cứu – Giáo viên hướng dẫn cung cấp thông tin - Học sinh trao đổi, thảo luận – Giáo viên người trọng tài điều khiển - Học sinh hoạt động, tự kiểm tra đánh giá, tự điều chỉnh – Giáo viên người cố vấn… Chính phương pháp vai trị giáo viên đáng giá cao hết với đòi hỏi vốn kiến thức, khả tư duy, lực tổ chức, điều khiển hoạt động trí tuệ cho học sinh Điều địi hỏi người giáo viên khơng ngừng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, tự học, tự nghiên cứu để đáp ứng việc dạy học thời đại Áp dụng phương pháp dạy học tích cực Phương pháp đường, cách thức hành động để đạt mục đích định Phương pháp dạy học GDQP – AN q trình sư phạm phức tạp, bao gồm tồn biện pháp phương thức để thực việc truyền thụ tiếp thu kiến thức quân phổ thơng, tư quốc phịng, an ninh hình thành kỹ năng, kỹ xảo cho người học Để giáo dục tri thức khoa học, kỹ thực hành động tác, môn GDQP – AN sử dụng phương pháp dạy học chung giống môn khoa học khác nhà trường phổ thơng như: thuyết trình, đàm thoại, trực quan…Nhưng bên cạnh cịn sử dụng thêm số phương pháp trường quân đội, gọi phương pháp huấn luyện (PPHL) quân như: phương pháp trình bày mẫu, tập bài, luyện tập, diễn tập, hội thao, phương pháp kiểm tra đánh giá…tuỳ theo đối tượng huấn luyện, khoa mục huấn luyện, mục đích, phương tiện…mà áp dụng PPHL cho phù hợp Đổi PPDH, thực dạy học tích cực cần phát triển phương pháp nghiêng thực hành, trực quan theo kiểu tìm tịi, phát 12 sáng tạo…Điều địi hỏi người giáo viên phải biết kế thừa, phát mặt tích cực phương pháp dạy học truyền thống đồng thời tiếp thu vận dụng số phương pháp dạy học phù hợp với điều kiện, hồn cảnh đối tượng học sinh Có thể chọn lọc số phương pháp xem đại phát huy tính tích cực học sinh đồng thời phù hợp với đặc trưng mơn học điều kiện hồn cảnh trường THPT như: vấn đáp, phương pháp nêu vấn đề, phương pháp phát triển hệ thống câu hỏi, phương pháp học tập theo nhóm, cemina, giảng điện tử, liên hệ thực tế, phương pháp tập bài, hội thao, diễn tập…Tuy nhiên trình thực PPDH này, hiệu đạt phụ thuộc nhiều yếu tố: Điều kiện sở vật chất, trang thiết bị, khả năng, trình độ học sinh lực, kinh nghiệm nhiệt tình tâm huyết người giáo viên Tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh Q trình tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh góp phần làm cho mối quan hệ dạy học, thầy trị ngày gắn bó hiệu Tích cực hố vừa biện pháp thực nhiệm vụ dạy học, đồng thời góp phần rèn luyện cho học sinh phẩm chất người XHCN có tác phong cơng nghiệp : tự chủ, động, sáng tạo Đó mục tiêu mà nhà trường phải hướng tới Tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh có liên quan đến nhiều vấn đề, có yếu tố như: động cơ, hứngthú học tập, lực, ý chí cá nhân, khơng khí dạy học đóng vai trị quan trọng Các yếu tố liên quan chặt chẽ với có ảnh hưởng tới việc tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh học tập Trong có nhiều yếu tố kết trình hình thành lâu dài thườg xuyên, 13 kết học mà kết giai đoạn, kết phối hợp nhiều lĩnh vực xã hội Để tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh trình học tập cần phải ý tới số biện pháp như: Tạo trì khơng khí dạy học sơi vui vẻ lớp; xây dựng động hứng thú học tập cho học sinh; giải phóng lo sợ học sinh Bởi khơng thể tích cực hố học sinh mang tâm lý lo sợ, em khơng có động hứng thú học tập Do đó, với vai trị thầy giáo phải người tổ chức tạo điều kiện tốt để học sinh học tập, rèn luyện, phát triển Sau vào số biện pháp cụ thể: - Tạo trì khơng khí dạy học lớp nhằm tạo mơi trường thuận lợi cho việc học tập phát triển học sinh Trong mơi trường học sinh dễ dàng bộc lộ hiểu biết sẵn sàng tham gia tích cực vào q trình dạy học, tâm lý em thoải mái - Khơi dậy tính tư gây hứng thú học tập cho học sinh Trước tiết học, tư học sinh trạng thái nghỉ ngơi Vì vậy, trước hết thầy giáo phải tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh từ khâu đề xuất vấn đề học tập, nhằm vạch trước mắt học sinh lý việc học giúp em xác định nhiệm vụ học tập Đây bước khởi động tư nhằm đưa học sinh vào trạng thái sẵn sàng học tập, lôi kéo học sinh vào không khí dạy học Khởi động tư bước mở đầu, điều quan trọng phải tạo trì khơng khí dạy học suốt học Học sinh hứng thú học tập việc thu nhận kiến thức em chủ động tích cực nhiêu Muốn cần ý đến việc tạo tình có vấn đề nhằm gây xung đột tâm lý học sinh Điều cần thiết khó khăn, địi hỏi cố gắng, nỗ 14 lực lực sư pham thầy giáo Ngoài cần ý đến tính logic giảng Một giảng gồm mắt xích nối với chặt chẽ, phần trước tiền đề cho việc nghiên cứu phần sau, phần sau bổ sung cho phần trước Có nhịp độ hoạt động, hứng thú học tập trình nhận thức học sinh tiến triển theo mạch liên tục không bị ngắt quãng - Việc dạy học môn GDQP – AN phải gắn bó chặt chẽ với thực tiễn sống đặc trưng vốn có Do vậy, người giáo viên khơng tăng cường sử dụng tình huống, câu chuyện, kiện lịch sử, tượng thực tế, vấn đề xúc xã hội để phân tích đối chiếu, minh hoạ cho giảng mà quan trọng giáo viên phải hướng dẫn cho học sinh tự liên hệ, tìm hiểu thực tế, điều tra phân tích, tổng kết đánh giá rút kinh nghiệm cho thân…Giáo viên phải đặt nhiệm vụ cho học sinh, giao công việc cho em, hướng dẫn em tự học, tự nghiên cứu sâu sắc vấn đề học lớp, giúp em có tinh thần ham muốn vươn lên nắm bắt tri thức quốc phòng, an ninh, quân phổ thơng; tích cực vận dụng kiến thức vào sinh hoạt, học tập hàng ngày nhà trường, gia đình, xã hội đặc biệt ý thức tổ chức kỷ luật, nề nếp, tác phong - Giáo viên nên hướng dẫn cho học sinh số phương pháp tự học hiệu Một số phương pháp : đọc sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, sách báo, hay vào trang web để phục vụ cho học, đọc sách viết năm tháng hào hùng, nhật ký, hồi ức số nhân vật vào lịch sử như: Nhật ký Đặng Thùy Trâm, Hồi ký Võ Nguyên Giáp, Tiểu thuyết Tuổi thơ dội , xem phim tư liệu Cuộc chiến 10000 ngày Đối với thực hành tự nghiên cứu, tự tập luyện sau tập theo nhóm…Giáo viên nên giao nhiệm vụ tự học cho 15 học sinh nhóm học sinh Nhiệm vụ phải cụ thể, rõ ràng, nội dung mức độ phải phù hợp với lực điều kiện học sinh PHẦN III KẾT LUẬN - KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN Giáo dục quốc phòng - an ninh nội dung xây dựng quốc phịng tồn dân, an ninh nhân dân, phận giáo dục quốc dân; mơn học khố chương trình giáo dục cấp THPT Nhưng qua thời gian thực đề tài thấy việc dạy học môn GDQP - AN trường THPT nhiều vấn đề cần quan tâm như: Số lượng chất lượng đội ngũ giáo viên, trang thiết bị dụng cụ dạy học, ý thức học tập em học sinh chưa cao Cũng môn học khác GDQP – AN ngày phát huy vai trị ý nghĩa việc giáo dục đào tạo hệ trẻ Nhưng để nâng cao chất lượng, hiệu công tác giảng dạy mơn GDQP – AN 16 nhà sư phạm trực tiếp giảng dạy môn phải biết khai thác phối hợp phương pháp dạy học cách có hiệu đặc biệt phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh Một số biện pháp phát huy tính tích cực, tự giác học tập học sinh học tập môn GDQP - AN trình bày Song khơng có biện pháp mà nhiều phương pháp đại áp dụng phương pháp có hiệu cịn phụ thuộc nhiều yếu tố như: Điều kiện sở vật chất, trang thiết bị, khả năng, trình độ học sinh lực, kinh nghiệm nhiệt tình tâm huyết người giáo viên KIẾN NGHỊ Các trường THPT cần quan tâm tới việc dạy học môn GDQP Cần đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, đầu tư trang thiết bị dụng cụ dạy học đầy đủ việc dạy học mơn GDQP có hiệu  ... hợp phương pháp dạy học cách có hiệu đặc biệt phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh Một số biện pháp phát huy tính tích cực, tự giác học tập học sinh học tập môn GDQP - AN trình bày... dạn nghiên cứu đề tài ? ?Nghiên cứu lựa chọn số biện pháp nhằm phát huy tính tự giác tích cực học sinh THPT học tập mơn Giáo dục quốc phịng - An ninh? ?? 3 II MỤC ĐÍCH, NHIỆM VỤ VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN... trung học phổ thông (THPT) 2.2 Nghiên cứu số biện pháp nhằm phát huy tính tự giác, tích cực học tập học sinh Đối tượng nghiên cứu: Là em học sinh số trường THPT như: Minh Khai, Phan Đình Phùng – Hà