SỰ THUẬN lợi và KHÓ KHĂN của GIÁO VIÊN TRƯỚC sự đổi mới nội DUNG, CHƯƠNG TRÌNH, PHƯƠNG PHÁP dạy học

ĐỀ TÀI: SỰ THUẬN LỢI VÀ KHÓ KHĂN CỦA GIÁO VIÊN TRƯỚC SỰ ĐỔI MỚI NỘI DUNG, CHƯƠNG TRÌNH, PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHẦN I: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG I LÝ DO NGHIÊN CỨU Điều 24, chương I, luật giáo dục nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam nêu rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc diểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Quy định phản ánh nhu cầu đổi phương pháp giáo dục để giải mâu thuẫn yêu cầu đào tạo người với thực trạng lạc hậu phương pháp giáo dục nước ta Thật vậy, phát triển xã hôik đổi đất nước đòi hỏi cấp bách phải nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Nền kinh tế nước ta chuyển đổi từ chế kế hoạch hoá tập trung sang chế quản lý thị trường có quản lý nhà nước, cơng đổi đề yếu cầu hệ thống giáo dục, đòi hỏi với thay đổi nội dung, cần có đổi phương pháp dạy học Phải thừa nhận tình hình nay, việc dạy học theo kiểu thuyết trình tràn lan phổ biến Nhiều giáo viên chưa từ bỏ lối dạy học cũ, khơng kiểm sốt điều khiển hoạt động trò, làm cho trò bị động, lệ thuộc vào giáo viên Mâu thuẫn yêu cầu đào tạo người xây dựng xã hội công nghiệp hoá, đại hoá với thực trạng lạc hậu phương pháp dạy học làm nảy sinh thúc đẩy vận động đổi phương pháp dạy học tất cấp ngành giáo dục đào tạo từ số năm với tư tưởng chủ đạo phát triển nhiều hình thức khác “lấy người học làm trung tâm”, “phát huy tính tích cực”, “tích cực hố hoạt động học tập”… Trong tình hình vậy, giáo viên trường THPT Lê Hồng Phong có thuận lợi hay khó khăn thách thức mà họ gặp phải nào? Đó vấn đề mà đề tài nghiên cứu đến câu trả lời II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Tìm hiểu thuận lợi khó khăn giáo viên trường THPT Lê Hồng Phong trước đổi nội dung chương trình, phương pháp dạy học Từ nêu ta phương pháp dạy học tích cực phát huy vận dụng III KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Đối tượng nghiên cứu: Thuận lợi khó khăn giáo viên trước đổi nội dung, phương pháp, chương trình dạy học phương pháp dạy học tích cực Khách thể nghiên cứu: Giáo viên trường THPT Lê Hồng Phong IV GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu tìm hiểu thuận lợi khó khăn giáo viên trước đổi nội dung, chương trình, phương pháp dạy học đưa biện pháp để nâng cao hiệu học tập cho học sinh V NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Tìm hiểu sở lý luận việc thực đổi trường THPT Lê Hồng Phong Tìm hiểu thuận lợi mà giáo viên đạt trước đổi Những khó khăn mà họ mắc phải hướng khắc phục Vấn đề đổi phương pháp dạy học số phương pháp dạy học tích cực VI GIỚI HẠN NGHIÊN CỨU Đề tập trung giải vấn đề Xây dựng sở lý luận việc đổi phương pháp dạy học Thực trạng trường phổ thong thuận lợi, khó khăn giáo viên trước cơng đổi phương pháp dạy học Một số phương pháp đổi mới, giảng dạy cần phát triển PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC THỰC HIỆN ĐỔI MỚI NỘI DUNG, CHƯƠNG TRÌNH, PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Như rõ, xu hướng chung giới ngày tiến tới tồn cầu hố kinh tế tri thức, dựa tảng sáng tạo khoa học công nghệ Đó giới q trình thay đổi cực nhanh, sống vật chất văn hố, theo đợt sóng cách mạng cơng nghệ lien tiếp, dồn dập trước chưa thấy, dễ dàng bỏ lại hay nhấn chìm quốc gia khơng vượt qua đuợc, khơng thích ứng nổi, thích ứng chậm đợt sóng Về phương diện liên quan trực tiếp đến giáo dục, đợt song cơng nghệ thơng tin, đặc biệt số hố đa truyền thong khơng có ảnh hưởng lớn lao đến trình phổ biến, tiếp thu, xử lý, vận dụng sang tạo tri thức Cho nên nói đến giáo dục kỷ 21 nói đến giáo dục đặt sở thích ứng với điều kiện, khả nhu cầu phát triển xã hội Trong bối cảnh đó, nhiều người nói tới đại hố giáo dục thường nghĩ đến việc vận dụng phương tiện kĩ thuật, công nghệ đại, đặc biệt công nghệ thông tin giảng dạy học tập Điều đương nhiên quan trọng, song chưa phải Cái thay đổi tư giáo dục, xác định lại qua niệm mục tiêu, yêu cầu đào tạo nhà trường, từ thay đổi cung cách dạy học, phương pháp, nội dung, tổ chức quản lý giáo dục, nhằm xây dựng giáo dục phù hợp với yêu cầu xã hội sống kỷ nguyên kinh tế tri thức Trong thời đại mà may tồn phát triển quốc gia dựa thơng minh tài trí cộng đồng nhiều cải, tài nguyên sẵn có, phương châm giáo dục khơng cịn cung cấp bửu bối, nhồi nhét nhiều kiến thức tốt, mà rèn luyện khả tư duy, khả thích ứng mau lẹ, rèn luyện đầu óc nhân cách, để có người ném vào hoàn cảnh xoay sở vươn lên được, tự khẳng định đồng thời thúc đẩy cộng đồng tiến lên Trước đây, nhà trường thường chăm đào tạo lớp người theo khuôn mẫu định, ngoan ngoãn cần mẫn làm việc theo ước lệ định chế sẵn có, quen dẫn dắt, bao cấp, làm theo, độc lập suy nghĩ tự chịu trách nhiệm Những mẫu người mục tiêu đào tạo nhà trường bước sang kỷ 21 Song điều đáng nói ngồi phẩm chất đó, giáo viên phải đào tạo cho em biết giao tiếp hợp tác, có tư cởi mở với vài nhìn mới, phải có đầu óc sáng tạo, yếu tố then chốt thúc đẩy xã hội tiến lên kỷ nguyên Trên quan điểm tổng quát đó, phải đặc biệt ý vấn đề sau đây: 1) Trong thời kỳ kinh tế tri thức, đương nhiên tri thức quan trọng, nói, yếu tố định sức sống vươn lên cộng đồng khả sáng tạo, mà muốn sáng tạo có tri thức thơi chưa đủ, cịn phải có đầu óc tưởng tượng Tri thức mà thiếu trí tưởng tượng không sử dụng linh hoạt dễ biến thành tri thức chết, tri thức khơng phát triển Có tri thức mà thiếu đầu óc sáng tạo làm theo, bắt chước, khơng nghĩ ý tưởng mới, mà xã hội ngày nay, dù lĩnh vực kinh doanh, khoa học, công nghệ hay văn hố, nghệ thuật, khơng có ý tưởng có nghĩa vơ vị, nhàm chán, khơng có sức hút, khơng đủ sức cạnh tranh Do giáo dục kỷ 21 coi trọng tri thức mà cịn phải ý rèn luyện trí tưởng tượng, làm sở cho tư sáng tạo Ngay từ tuổi nhó học sinh phải làm quen độc lập suy nghĩ, tập nghiên cứu, sáng tạo, tập phát giải vấn đề, học thuộc lòng nhồi nhét kiến thức (vì phải bớt nghe giảng thụ động, tăng hình thức dự án, tham luận, khố luận …) 2) Trong giáo dục cơng bằng, dân chủ có nghĩa bảo đảm cho cơng dân quyền bình đẳng hội học tập hội thành đạt học vấn Bước vào kinh tế tri thức, khơng ngun tắc đạo đức, cịn điều kiện tối cần thiết để đảm bảo phát triển xã hội Vì có cơng bằng, dân chủ giáo dục, người, dù giàu nghèo, sang hèn, có hội học tập thành đạt ngang nhau, tiềm trí tuệ xã hội khai thác hết Trên thực tế điều có nghĩa khơng nghèo khó mà khơng học đến nơi đến chốn theo nguyện vọng Với chế độ học tập buộc phải học thêm ngồi nhiều, phải đóng góp vơ vàn khoản tốn ngồi học phí, hàng năm phải mua sắm sách giáo khoa 3) Cho nên giáo dục phải phóng khống, khơng hạn chế, hay kìm hãm mà trái lại phải tơn trọng phát triển cá tính, muốn khơng thể gị bó người kiểu đào tạo nhau, hướng học vấn nhau, mà phải mở nhiều đường, nhiều hướng, tạo nhiều hội lựa chọn cho hệ trẻ phát triển tài 4) Mọi học sinh cần học tập, học thường xuyên, học suốt đời, giáo dục thường xun (ngồi học đường) phải khơng ngừng mở rộng phạm vi, quy mơ, hình thức, đối tượng, sử dụng phương tiện kỹ thuật tiên tiến nhất: máy tính, Internet, đa truyền thơng không dây, ai, đâu lúc học dễ dàng có hiệu Đáng ý nhiều nước chi phí xã hội cho giáo dục thường xuyên ngang bằng, chí vượt chi phí cho giáo dục theo trường lớp truyền thống {Để thực xã hội học tập, từ nhà trường phổ thơng, phải giáo dục lịng ham mê tri thức rèn luyện thói quen tự học, tự đọc, tự tham khảo sách báo, tư liệu … Phải bớt giảng lớp, tăng tự học lớp giám sát giúp đỡ thầy giáo (chứ tăng làm, học nhà, em gia đình có văn hố cao có hồn cảnh lao động phù hợp bố mẹ em hướng dẫn, chí làm hộ, cịn em gia đình mà bố mẹ phải làm thêm văn hoá thấp gặp khó khăn, tạo bất cơng) Đồng thời tăng làm độc lập nhà hình thức tự đọc, làm dự án, khoá luận… việc mà người lớn khơng thể thay khó làm hộ.} 5) Đặc điểm dễ thấy giáo dục kỷ 21 sử dụng rộng rãi Internet, công nghệ thông tin khâu giáo dục, từ nội dung phương pháp, tổ chức Lý dễ hiểu mặt công nghệ thông tin len lỏi vào hoạt động kinh tế đời sống xã hội đại, khiến cho hiểu biết tối thiểu tin học trở nên cần thiết cho người, mặt khác, máy tính, Internet, viễn thơng, truyền thơng khơng dây trở thành cơng cụ hỗ trợ đắc lực việc giảng dạy học tập theo yêu cầu nêu Hiện nhận thức tầm quan trọng phương tiện kỹ thuật giáo dục, đầu tư cho lĩnh vực thường chưa đủ mức tới hạn cần thiết khơng đồng để phát huy đầy đủ tác dụng Hơn lĩnh vực lại tiến q nhanh, khơng nhìn xa trơng rộng có nguy tốn nhiều mà luôn bị lạc hậu 6) Cuối cùng, muốn đem lại thay đổi lớn giáo dục trước hết phải thay đổi cách quản lý giáo dục Trong kinh tế tri thức, phát huy sáng kiến chủ động người điều kiện cần thiết để tăng hiệu tổ chức Điều đặc biệt đùng với tổ chức giáo dục mà nhiệm vụ trực tiếp liên quan đến việc đào tạo người Vì vậy, thân hệ thống tổ chức, quản lý giáo dục cần phải phi tập trung hoá, sở giáo dục, đại học, phải đựơc trao quyền tự chủ rộng rãi, nội dung chương trình, tổ chức, kế hoạch giảng dạy, nghiên cứu khoa học hoạt động khác Hệ thống cần cải tổ thành mạng lưới, vận hành theo chế mạng, tận dụng tri thức khoa học phương tiện kỹ thuật quản lý mạng, để tăng hiệu quản lý, phù hợp với xu hướng yêu cầu phát triển xã hội đại Quản lý giáo dục tức quản lý hoạt động làm tảng phát triển trí tuệ, phát triển lực sáng tạo xã hội, cần thiết phải hiểu biết đặc điểm loại hoạt động để quản lý cách thật thơng minh, phát huy trí tuệ cộng đồng II CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC ĐỔI MỚI GIÁO DỤC Ở TRƯỜNG THPT LÊ HỒNG PHONG Trong nhiều năm qua, với phương châm “dạy tốt, học tốt”, thầy trò trường THPT Lê Hồng Phong gặt hái nhiều thành tích xuất sắc Có kết phấn đầu tập thể cán bộ, giáo viên học sinh, không ngừng vượt qua khó khăn, đồn kết lịng, để từ đem lại kết cao việc thực nhiệm vụ chuyên môn Phát huy kết đạt năm học qua, sở triển khai nhiệm vụ năm học Nhà trường tiếp tục trì, chấn chỉnh kỷ cương dạy học Chú trọng mức việc đánh giá chất lượng dạy học, tăng cường xây dựng đội ngũ nhà giáo Từng bước xây dựng sở vật chất theo hướng đại Triển khai thực tốt vận động “Nói khơng với tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục” Nhà trường tiến hành kiểm tra học sinh thực chất hơn, đánh giá tay để học sinh có ý thức tự giác phấn đấu học tập Khuyến khích kiểm tra trắc nhiệm số môn Tổ chức nội dung giáo dục pháp luật, giáo dục an tồn giao thơng, giáo dục phòng chống tội phạm, ma tuý, lao động vệ sinh, dạy nghề phổ thông Trường THPT Lê Hồng Phong thực nghiêm túc hiệu Cuộc vận động “Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh” với việc thực Chỉ thị Thủ tướng Chính phủ chống tiêu cực khắc phục bệnh thành tích giáo dục Tồn trường tiếo tục triển khai vận động “Nói khơng với tiêu cực bệnh thành tích giáo dục” (hai không) Cuộc vận động “hai không” năm học 2009-2010 gồm bốn nội dung: nói khơng với tiêu cực thi cử bệnh thành tích, nói khơng với vi phạm đạo đức nhà giáo việc học sinh ngồi nhầm chỗ Trường nghiêm túc tổ chức sinh hoạt đầu năm học giáo viên, học sinh, sinh viên, bậc cha mẹ học sinh bốn nội dung vận động “hai không” Tổ chức đăng ký, cam kết thi đua, nhấn mạnh yêu cầu “Mỗi thầy giáo, cô giáo gương đạo đức tự học” Trường THPT Lê Hồng Phong xây dựng đưa vào khau thác hệ thống công cụ phục vụ đỏi phương pháp dạy học, đánh giá học sinh, ứng dụng tin học để thực giáo án điện tử, xây dựng ngân hàng đề để kiểm tra tất môn, xây dựng tài liệu hướng dẫn giáo viên đổi phương pháp dạy học… Tổ chức cung ứng SGK, thiết bị dạy học cách kịp thời, bảo đảm đủ số lượng đạt yêu cầu chất lượng Củng cố hồn thiện hệ thống khảo thí kiểm định chất lượng giáo dục tất thành phố Tăng cường bồi dưỡng nghiệp vụ cho đội ngũ cán làm cơng tác khảo thí kiểm định chất lượng giáo dục Trường xây dựng thực kế hoạch đào tạo, nâng cao trình độ giảng viên, tăng tỷ lệ giảng viên có trình độ thạc sĩ, tiến sĩ Đẩy mạnh phân cấp quản lý giáo dục quản lý tuyển dụng giáo viên, sử dụng ngân sách, tổ chức trình đào tạo… NHỮNG THUẬN LỢI MÀ TẬP THỂ GIÁO VIÊN TRƯỜNG LÊ HỒNG PHONG ĐÃ ĐẠT ĐƯỢC TRƯỚC SỰ ĐỔI MỚI VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Trường có đội ngũ giáo viên trẻ, có tinh thần làm việc hăng hái, vui tươi, có phẩm chất trị tốt, có tiềm chun mơn lớn, nhiệt tình cơng tác giảng dạy Cơ sở vật chất trường bước cải thiện, đầu tư theo hướng đại đáp ứng yêu cầu giáo dục Có tay đội ngũ giáo viên mạnh chất lượng, trường THPT Lê Hồng Phong có nhiều thuận lợi triển khai chương trình hoạt động Những phong trào thi đua ln nhận ủng hộ tích cực đơng đảo CBGV-CNV Thực đổi chương trình, nội dung, phương pháp giáo dục, trọng tâm tổ chức thực tốt phân ban lớp 10, 11 khắc phục tượng học sinh ngồi nhầm lớp Phát triển ứng dụng rộng rãi hệ thống công cụ phục vụ đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra, đánh giá Trường nêu biện pháp dồng với cán quản lý, giáo viên, học sinh giải pháp đặc biệt, để vòng từ hai đến ba năm khắc phục việc ngồi nhầm chỗ Mặt khác, trường Lê Hồng Phong trường điểm nằm Hưng Nguyên, đầu vào đa số học sinh có tư chất thơng minh, ham học hỏi tìm tịi, cập nhật tiếp thu nhanh tri thức đặc biệt có ý thức tự giác cao học tập Tất giáo viên trường tập huấn bồi dưỡng kiến thức định hướng đổi nội dung chương trình, phương pháp dạy học trước áp dụng vào dạy học thức Trường học cịn sáng tạo, vận dụng phong trào vào đặc thù hoạt động lớp Từ đó, phát huy mạnh đồn viên… Đáng nói phong trào thi đua “Lao động giỏi” cơng đồn cụ thể hoá phong trào “hai tốt” theo đặc trưng truyền thống ngành Phong trào phát động thường xuyên suốt năm học phát triển rầm rộ vào ngày lễ lớn đợt hội giảng thi giáo viên dạy giỏi cấp Để thi đua “Hai tốt”, 100% giáo viên tham gia viết áp dụng sáng kiến kinh nghiệm, coi hình thức thúc đẩy GV tự học, tự bồi dưỡng, tự nghiên cứu để nâng cao trình độ Trong năm qua, tồn ngành có thêm nhiều sáng kiến kinh nghiệm xếp loại tốt Bên cạnh đó, giáo viên trường tổ chức chuyên đề dạy học cho lớp, trọng đến chuyên đề sử dụng trang thiết bị dạy học đại giảng dạy, thi giáo viên dạy giỏi Các giảng điện tử máy chiếu áp dụng cho tất khối Trong giáo dục điện tử, vai trò người thầy thay đổi Người thầy khơng cịn giữ vai trò trung tâm mà chuyển sang vai trò điều phối, hướng vào trung tâm học sinh Khi dạy giáo án điện tử hình thay cho bảng truyền thống, hình vẽ sinh động, học sinh nhớ lâu rèn luyện cho giáo viên với khả thiết kế giáo án điện tử trường THPT Lê Hồng Phong thấy giáo viên với khả sư phạm kinh nghiệm giảng dạy vốn có, bồi dưỡng kiến thức tin học, hồn tồn có khả thiết kế giảng điện tử để diễn đạt tốt phương pháp sư phạm, góp phần đổi phương pháp giảng dạy Việc vận dụng CNTT thiết bị dạy học đại vào việc cải cách phương pháp dạy học trở thành phong trào sôi trường Lê Hồng Phong Nhờ vào khả tuyệt vời máy tính, giáo viên xây dựng giảng điện tử bao gồm công cụ đa phương tiện như: văn bản, đồ hoạ, hình ảnh, âm thanh, hoạt cảnh… cách sinh động, thu hút ý người học, đồng thời dễ dàng thể phương pháp sư phạm nhằm tăng khả tích cực chủ động tham gia học tập người học Việc làm góp phần thúc đẩy khả tiếp cận tiến khoa học kỹ thuật CBGV, tránh tình trạng “dạy chay, học chay”, “thầy đọc, trò ghi” hiệu mà ngành GD kiên khắc phục Trước ngành giáo dục thức phát động vận động “Nói khơng với tiêu cực thi cử không với bệnh thành tích, khơng đọc – chép”, THPT Lê Hồng Phong thường xuyên đưa biện pháp mạnh tay để ngăn ngừa tiêu cực nhà trường giữ gìn môi trường giáo dục sáng, lành mạnh Không nâng cao nhận thức CBGV, THPT Lê Hồng Phong gắn việc thực đổi phương pháp dạy học, trừ tượng tiêu cực nhà trường với đánh giá thi đua hàng năm Từ đó, THPT Lê Hồng Phong xác định cho hướng đắn lấy chất lượng, hiệu giáo dục thực chất làm tảng cho hoạt động Năm học vừa qua, nhà trường ln trăn trở tìm hiểu biện pháp hữu hiệu để giáo dục học sinh pháp luật, ý thức trách nhiệm công dân, đạo đức nhân cách, lý tưởng truyền thống Giáo dục thông qua nội khố, thơng qua tiết học lớp, đặc biệt môn xã hội nhân văn (GDCD, Văn, Sử, Địa) Tổ chức học tập pháp luật, pháp lệnh, Nghị định phịng chống tội phạm hình sự, ma tuý, tệ nạn xã hội, an toàn giao thông nhân ngày kỷ niệm 20-11; 2212; 3-2; 8-3; 26-3; 19-5 với chủ điểm, chủ đề cụ thể phát động đợt thi đua, tổ chức kỷ niệm, toạ đàm, làm báo, nội san, thi tìm hiểu đưa em vào tham gia hoạt động rèn luyện bổ ích Nhà trường xây dựng nội quy, quy định cụ thể, cam kết thực hiện, xây dựng phong trào tự quản, sau đợt thi đua có đánh giá cá nhân, xếp loại hạnh kiểm Giáo viên chủ nhiệm, đoàn trường, hội cha mẹ học sinh, cơng an xã, đồn xã có mối lieen hệ mật thiết, chặt chẽ việc quản lý giáo dục, ngăn ngừa lỗi sai phạm học sinh lúc trường lúc nhà Nhờ mà chất lượng đạo đức học sinh nâng lên, ý thức tổ chức kỷ luật xây dựng góp phần tạo môi trường thuận lợi cho việc đẩy mạnh phong trào học tập Hàng năm, lớp, nhà trường kết hợp với đoàn trường tổ chức hội nghị học tốt, thông qua hội nghị kinh nghiệm học tập, phương pháp học tập trau dồi, nhân rộng có tác dụng thiết thực Thầy phó hiệu trưởng cho biết, đội ngũ giáo viên trường tập trung xây dựng đạo đức phẩm chất tốt, lối sống lành mạnh, có kiến thức kỹ sư phạm, có sức khoẻ, đáp ứng ngày cao đòi hỏi nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường, thường xuyên nâng cao tay nghề Nhà trường tổ chức Hội nghị trao đổi với nhau, đúc rút kinh nghiệm giảng dạy, tăng cường vai trị quản lý chun mơn tổ, ban chuyên môn nhà trường Tổ chức đánh giá xếp loại giáo viên Nhờ mà hoạt động chun mơn nhà trường có nhiều chuyển biến, giáo viên thực tốt quy chế chuyên môn, thực chương trình nghiêm túc, nề nếp giảng dạy quy củ, hồ sơ giáo án đầy đủ, nhiều giáo án thể đầu tư công phu Bồi dưỡng giáo viên dạy giỏi tiến hành bản, sử dụng sức mạnh tổng hợp, vươn lên cá nhân, đóng góp đồng nghiệp, quan tâm tổ, nhóm, nhà trường Các học sinh trường học sinh có tư chất thơng minh, học giỏi, nhà trường, gia đình, xã hội quan tâm đầy đủ nên không thiếu thốn phương tiện học tập, cập nhật thông tin hàng ngày, giáo viên khơng phải khó khăn việc truyền đạt kiến thức Trong trường có đầy đủ sở vật chất, phịng máy chiếu, phịng tin học vi tính với thầy có có trình độ chun mơn cao, kinh nghiệm lâu năm nên phương pháp dạy thầy hiệu 2.NHỮNG KHĨ KHĂN MÀ CÁC GIÁO VIÊN GẶP PHẢI TRƯỚC CÔNG CUỘC ĐỔI MỚI Một số phương pháp giáo dục tương quan so sánh phương pháp dạy học truyền thống - đại, phương pháp dạy học tích cực thụ động - Phương pháp giáo dục truyển thống: Giáo viên độc thoại, chủ động truyền đạt kỹ người học tiếp thu cách thụ động Giáo viên làm mẫu học sinh làm theo - Phương pháp giáo dục đại: Giáo viên người thiết kế tổ chức cịn thân học sinh tự tìm kiếm tri thức, tự hoạt động theo cách riêng độc lập sáng tạo - Phương pháp giáo dục thụ động: Giáo viên truyền đạt kiến thức, độc thoại, phát vấn hay đặt câu hỏi, giáo viên áp đặt kiến thức có sẵn, cịn học viên học thuộc lịng nhớ máy móc Giáo viên độc quyền đánh giá cho điểm - Phương pháp giáo dục tích cực: Học viên tự tìm kiến thức hành động thao tác… giáo viên đối thoại với học viên, giáo viên hợp tác trao đổi với học viên giáo viên khẳng định kiến thức học viên tìm Học sinh học cách học, cách đặt vấn đề giải vấn đề, cách sống trưởng thành Học sinh tự đánh giá điều chỉnh làm sở cho giáo viên cho điểm động Để giáo dục có hiệu quả, người ta sử dụng số phương pháp sau: - Phương pháp nhận giống - Phương pháp tóm tắt ghi ý - Phương pháp khích lệ học tập cơng nhận cố gắng - Phương pháp tập nhà thực hành lớp - Phương pháp thể phi ngôn ngữ - Phương pháp học phối hợp tổ nhóm - Phương pháp lập mục tiêu đưa thông tin phản hồi - Phương pháp tạo kiểm định giả thuyết - Phương pháp gợi ý, câu hỏi khung thông tin cho trước Trướng đây, phương pháp dạy học truyền thống thầy nói trị nghe, học sinh có bình luận, trao đổi, nêu ý kiến riêng giảng thầy, để giáo viên thay đổi cách toàn diện sang phương pháp dạy học thực điều khó khăn, điều địi hỏi giáo viên phải có đồng cấu lẫn phương pháp dạy học Trước thầy giáo trung tâm trình dạy học trị trung tâm Thầy giáo người đóng vai trị thiết kế, tổ chức, hướng dẫn, động viên, cố vấn, trọng tài cho hoạt động tìm tịi hào hứng tranh luận sơi học sinh, học sinh tự chiếm nội dung học tập, chủ động đạt mục tiêu kiến thức, kỹ năng, thái độ theo yêu cầu chương trình Điều thật không đơn giản thầy trị Do u cầu giáo dục theo chương trình phân ban nên đòi hỏi đội ngũ giáo viên, thiết bị, sở vật chất phải đáp ứng đạt chuẩn tồn Chất lượng đạo đức, chất lượng văn hố học sinh không đồng lớp học theo chuyên ban lớp không theo chuyên ban (ban bản), học sinh lớp, chương trình học nặng học sinh Giáo viên trẻ chiếm tỷ lệ cao nên kinh nghiệm công tác từ giảng dạy đến giáo dục cịn ít, cần đến thời gian mức độ phấn đấu cao mong đạt yêu cầu đề Hơn nữa, thực chương trình phân ban phức tạp, gây khó khăn nhiều cho việc triển khai dạy học Mặt khác, việc xây dựng đội ngũ giáo viên bất cập, không đồng cấu, trình độ, tuổi tác, tạo hẫng hụt lớn; có quy chế sinh hoạt học thuật tổ mơn, vấn đề cịn hạn chế Tuy nhiên việc dạy học tự chọn năm gặp phải khơng khó khăn Do nhà trường phải tự biên soạn tài liêuụ tự chon nên số giáo viên học sinh cho khó khăn lớn không đủ tài liệu dạy học tự chọn; nội dung số chủ đề tự chọn cao so với khả học sinh chưa hấp dẫn người học; Trình đọ chun mơn phận GV chưa thực đáp ứng yêu cầu dạy học tự chọn GV cịn tỏ lúng túng học Vẫn cịn tình trạng học sinh thiều tập trung học Dù tiết học diễn 45 phút tình trạng học sinh tập trung ý sau 15 đến 20 phút xảy Những nguyên nhân khiến học sinh tập trung tổng hợp thành hai nguyên nhân: nguyên nhân khách quan nguyên nhân chủ quan Môi trường học tập cấu trúc chương trình học hai yếu tố không xây dựng tốt nguyên nhân gây tập trung cho học sinh Hai yếu tố nằm ngồi khả kiểm sốt học sinh Mơi trường học tập minh hoạ không gian lớp học, tiếng ồn, hệ thống âm thanh, trang thiết bị học tập Cấu trúc chương trình việc phân bổ kiến thức cấu trúc học hợp lý với phương pháp giảng dạy giáo viên Hiện tại, chương trình phân ban triển khai đại trà có than phiền, đặc biệt vấn đề phân bổ khối lượng kiến thức nội dung học cụ thể chưa hợp lý với đối tượng học sinh điều kiện học tập Việt Nam Vấn đề cần xem xét chặt chẽ với kết học tập học sinh kết có mức độ tương quan đến khả tập trung ý học sinh học tập Nguyên nhân chủ quan khiên học sinh tập trung liệt kê thành bốn yếu tố: thiếu ý thức học tập; thiếu động cơ, thấy buồn chán học tập; thiếu phương pháp, kỹ học; nguyên nhân khác thiếu ngủ, bị stress, mệt mỏi… Với lượng thời gian ỏi với lượng kiến thức nhiều, qúa tải chương trình phổ thơng; học sinh khó học tập có hiệu với giáo viên khó đổi phương pháp giảng dạy theo yêu cầu Việc dạy học chịu tác động nặng nề mục tiêu thi cử Học để thi Dạy để thi đua có thành tích thi cử tốt Do việc giảng dạy số giáo viên chủ yếu truyền thụ kiến thức, rèn luyện kỹ làm kiểm tra thi mà để ý đến việc thông qua dạy kiến thức để học sinh học cách suy luận khoa học; rèn luyên tư độc lập, sáng tạo cho học sinh; khuyến khích tìm tịi, khám phá Nói chung việc giảng dạy chủ yếu dạy kiến thức mà dạy cho học sinh cách học, cách suy nghĩ, cách giải vấn đề cách thông minh, độc lập sáng tạo Không thế, để đánh giá trình dạy học, tất nhiên phải có kiểm tra, thi cử Thế cách kiểm tra, thi cử nước ta lạc hậu nên dấn tới việc dạy học mang tính đối phó nói Bên cạnh vấn đề thi cử nội dung chương trình, sau nhiều lần cải tiến xem nặng nề, tạo khó khăn cho việc dạy học cách khoa học Vậy phải thay đổi theo hướng nào? - Cần phải tinh giản mạnh mẽ chương trình học bậc phổ thông Nên quan niệm sách giáo khoa tài liệu hỗ trợ cho giáo viên, cần giáo viên có khoảng khơng gian sáng tạo nghề nghiệp Do cần có nhiều sách giáo khoa khác nhau; nhờ giáo viên có điều kiện tham khảo, so sánh, chọn lọc để từ thiết lập nên giảng riêng Sự thống việc xây dựng chương trình cách chặt chẽ công bố rộng rãi cho người biết để thực quan trọng quan quản lý giáo dục có cơng cụ kiểm tra, đánh giá chuẩn xác phù hợp với chương trình công bố - Cần phải cải tiến mạnh mẽ phương thức kiểm tra thi cử; tích cực chuẩn bị dùng trắc nghiệm khách quan cách phổ biến: đặc biệt quan trọng thay đổi nội dung câu hỏi; đề kiểm tra, thi cử với loại câu hỏi trả học có thuộc hay không; dạng câu hỏi mẫu ra lại lần chiếm tỷ trọng lớn nên nhiều giáo viên áp dụng biện pháp truy cách gay gắt lại tạo nên kết thi cử khả quan nên cách dạy lạc hậu phản khoa học lại phương thức mang lại hiệu thi cử Muốn thay đổi phương thức giảng dạy theo hướng tích cực trước tiên thiết phải thay đổi nội dung phương thức kiểm tra thi cử theo hướng tích cực Thi giáo viên dạy học sinh học theo cách tương ứng Đừng kêu gọi phải thay đổi phương pháp dạy trì nội dung cách thi cử lạc hậu - Cần thay đổi cách đánh giá hoạt động dạy học giáo viên: dựa nhiều vào kết điểm số thi cử học sinh để đánh giá, xếp loại thi đua khen thưởng giáo viên Đây cách đánh giá phiến diện, khơng xác mang tính tích cực III ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC Ở GIAI ĐOẠN HIỆN NAY A ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Việc đổi chương trình, sách giáo khoa đặt trọng tâm vào việc đổi phương pháp dạy học Chỉ có đổi phương pháp dạy học tạo đổi thực giáo dục, tạo lớp người động, sáng tạo, có tiềm cạnh tranh trí tuệ cạnh tranh nhiều nước giới hướng tới kinh tế tri thức Về định hướng đổi phương pháp dạy học Có thể nói cốt lõi đổi dạy học hướng tới việc tổ chức cho người học tập hoạt động tự giác, tích cực, sáng tạo, chống lại thói quen học tập thụ động Định hướng gọi tắt học tập hoạt động hoạt động hay gọn hoạt động hoá người học Mỗi nội dung dạy học liên hệ mật thiết với hoạt động định Đó hoạt động tiến hành trình hình thành vận dụng nội dung Phát hoạt động tiềm tàng nội dung vạch đường để người học chiếm nội dung đạt mục đích dạy học khác, đồng thời cụ thể hố mục đích dạy học nội dung cách kiểm tra xem mục đích dạy học có đạt khơng đạt đến mức độ Quan điểm thể rõ nét mối quan hệ mục đích, nội dung phương pháp dạy học Nó hồn tồn phù hợp với luận điểm giáo dục cho người phát triển hoạt động học tập diễn hoạt động Định hướng hoạt động hoá người học bao hàm loạt ý tưởng lớn đặc trưng cho phương pháp dạy học đại mục sau: Xác lập vị trí chủ thể người học, đảm bảo tính tự giác, tích cực sáng tạo hoạt động học tập Tính tự giác tích cực từ lâu trở thành nguyên tắc giáo dục xã hội chủ nghĩa Nguyên tắc không chưa thực cách dạu học thầy nói, trị nghe cịn phổ biến Một lần phải nhấn mạnh nguyên tắc nguyên tắc Khi nói ‘hoạt động hố người học” ta hiểu hoạt động tự giác tích cực người học thể chỗ học sinh tập thông qua hoạt động hướng đích gợi động để biến nhu cầu xã hội chuyển hố thành nhu cầu nội thân Dạy học dựa nghiên cứu tác động quan niệm kiến thức sẵn có người học Theo chủ nghĩa kiến tạo tâm lý học, học tập chủ yếu q trình người học tự xây dựng kiến thức cho cách liên hệ cảm nghiệm với kiến thức kinh nghiệm sẵn có Đầu óc học trị khơng phải bình rỗng để thầy giáo rót kiến thức vào Khi học kiến thức mới, thường khơng phải học trị chưa có quan niệm kiến thức cần học Trái lại óc học trị thường có sẵn số quan niệm, kinh nghiệm liên quan đến kiến thức cần học, làm thuận lợi gây khó khăn cho q trình xây dựng kiến thức Vì tổ chức cho học sinh hoạt động học tập có hàm nghĩa nghiên cứu quan niệm, kinh nghiệm sẵn có đó, khai thác mặt thuận lợi hạn chế mặt khó khăn cho q trình học tập, nghiên cứu chướng ngại mà học sinh gặp, sai lầm mà học sinh mắc xây dựng kiến thức mới, nhờ thầy giáo điều khiển việc học có hiệu Dạy việc học, dạy cách học thơng qua tồn q trình dạy học Mục đích dạy học khơng kết cụ thể trình học tập: tri thức kỹ môn, mà điều quan trọng thân việc học, cách học, khả đảm nhiệm, tổ chức thực trình học tập cách hiệu Ý tưởng ngày nhấn mạnh lý luận thực tiễn dạy học quy mô quốc tế Đương nhiên, ý tưởng thực trình người học thật hoạt động để đạt họ cần đat Dạy tự học trình dạy học Việc nhấn mạnh vai trò tự học dạy học khơng có nghĩa phủ nhận chất xã hội việc học Tự học khơng có nghĩa lập người học hỏi khỏi xã hội, khơng có nghĩa khơng người học phải biết tự tiếp nhận tri thức Biết tự học có nghĩa biết kế thừa du sản văn hoá nhân loại, biết khai thác phương tiện mà loài người cung cấp cho để thựuc qúa trình học tập Để hiểu nghĩa số thuật ngữ văn, học sinh cần biết cách tra từ điển Trong điều kiện công nghệ thơng tin phát triển mạnh, biết tự học có nghĩa biết tra cứu thông tin cần thiết, biết khai thác ngân hàng liệu trung tâm lớn, kể Internet để hỗ trợ cho nhiệm vụ học tập Xác định vai trò người thầy với tư cách người thiết kế, uỷ thác, điều khiển thể chế hoá - Thiết kế: lập kế hoạch, chuẩn bị q trình dạy học mặt mục đích, nội dung, phương pháp, phương tiện hình thức tổ chức - Uỷ thác: biến ý đồ dạy học thầy thành nhiệm vụ học tập tự nguyện, tự giác trị, chuyển giao trị khơng phải tri thức dạng có sẵn mà tình để trị hoạt động thích nghi - Điều khiển: điều khiển trình học tập hướng kể điều khiển mặt tâm lý, bao gồm động viên, hướng dẫn trợ giúp đánh giá - Thể chế hoá: xác nhận kiến thức phát hiện, đồng hoá kiến thức riêng lẻ mang màu sắc cá thể, phù thuộc hoàn cảnh thời gian học sinh thành tri thức khoa học xã hội, vị trí cho tri thức chiếm lĩnh hệ thống tri thức có, hướng dẫn khả vận dụng cách ghi nhớ cho phép giải phóng khỏi trí nhớ B NHỮNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC CẦN ĐƯỢC PHÁT TRIỂN Thực việc dạy học tích cực khơng có nghĩa gạt bỏ phương pháp dạy học truyền thống Trong hệ thống phương pháp dạy học quen thuộc đào tạo trường sư phạm nước ta từ thập niên gần có nhiều phương pháp tích cực Về mặt hoạt động nhân thức phương pháp thực hành “tích cực” phương pháp trực quan, phương pháp trực quan “tích cực” phương pháp dùng lời Muốn thực dạy học tích cực cần phát triển phương pháp thực hành, phương pháp trực quan theo kiểu tìm tịi phần nghiên cứu phát hiện, dạy môn thực nghiệm Đổi phương pháp dạy học cần kế thừa, phát triển mặt tích cực hệ thống phương pháp dạy học quen thuộc, đồng thời cần học hỏi, vận dụng số phương pháp dạy học mới, phù hợp với hoàn cảnh, điều kiện dạy học nước ta để giáo dục bước tiến lên vững Theo hướng nói trên, nên quan tâm phát triển số phương pháp: Vấn đáp tìm tịi: Vấn đáp (đàm thoại) phương pháp giáo viên đặt câu hỏi để học sinh trả lời, tranh luận với với giáo viên, qua học sinh lĩnh hội nội dung học Có bà mức độ vấn đáp: vấn đáp tái hiện, vấn đáp giải thích – minh hoạ vấn đáp tìm tịi Dạy học theo nhóm Dạy học theo nhóm hình thức xã hội dạy học, học sinh lớp học chia thành nhóm nhỏ khoảng thời gian giới hạn, nhóm tự lực hình thành nhiệm vụ học tập sở phân công hợp tác làm việc Kết làm việc nhóm sau trình bày đánh giá trước tồn lớp + Mục đích cơng dụng dạy học nhóm: - Mục đích dạy học nhóm thơng qua công tác làm việc nhiệm vụ học tập nhằm phát triển tính tự lực, sáng tạo lực xã hội, đặc biệt khả cộng tác làm việc, thái độ đoàn kết học sinh - Dạy học nhóm tổ chức tốt, thực chức công dụng khác với dạy học tồn lớp, có tác dụng bổ sung cho dạy học toàn lớp: * Phát huy tính tích cực, tự lực tính trách nhiệm học sinh: Trong học nhóm, học sinh phải tự lực giải nhiệm vụ học tập, đòi hỏi tham gia tích cực thành viên, trách nhiệm với nhiệm vụ kết làm việc Dạy học nhóm hỗ trợ tư duy, tình cảm hình động độc lập, sáng tạo học sinh * Phát triển lực cộng tác làm việc: Cơng việc nhóm phương pháp làm việc học sinh ưa thích Học sinh luyện tập kỹ cộng tác làm việc tinh thần đồng đội, quan tâm đến người khác tính khoan dung * Phát triển lục giao tiếp: Thông qua cộng tác làm việc nhóm, giúp học sinh phát triển lực giao tiếp biết lắng nghe, chấp nhận biết phê phán ý kiến người khác, biết trình bày, bảo vệ ý kiến nhóm * Hỗ trợ q trình học tập mang tính xã hội: Dạy học nhóm q trình học tập mang tính xã hội Học sinh học tập mối tương tác lẫn nhóm, giúp đỡ lẫn nhau, tạo lập, củng cố quan hệ xã hội không cảm thấy phải chịu áp lực giáo viên * Tăng cướng tự tin cho học sinh: Vì học sinh liên kết với qua giao tiếp xã hội, em mạnh dạn sợ mắc phải sai lầm Mặt khác, thông qua giao tiếp giúp khắc phục thô bạo, cục cằn * Phát triển lực phương pháp: Thơng qua q trình tự lực làm việc làm việc nhóm giúp học sinh tự rèn luyện, phát triển phương pháp làm việc * Dạy học nhóm có khả dạy học phân hố: Lựa chọn nhóm theo hứng thú chung hay chọn lựa ngẫu nhiên, có địi hỏi hay khác mức độ khó khăn, cách học tập hay khác nhau, phân công công việc khác nhau, nam sinh nữ sinh làm hay riêng rẽ * Tăng cường kết học tập: Từ kết nghiên cứu so sánh thành tích học tập học sinh cho thấy rằng: trường hợp học đạt kết dạy học đặc biệt tốt trường hợp có áp dụng tổ chức hình thức dạy học nhóm + Nhược điểm dạy học nhóm: * Dạy học nhóm địi hỏi thời gian nhiều Thời gian 45 phút tiết học trở nên trở ngại đường đạt thành công cho cơng việc nhóm Một q trình học tập với giai đoạn dẫn nhập vào chủ đề, phân công nhiệm vụ, làm việc nhóm trình bày kết nhiều nhóm… việc khó tổ chức cách thoả đáng tiết học * Cơng việc nhóm khơng phải mang lại kết mong muốn Nếu tổ chức thực kém, dẫn đến kết ngược lại với dự định đạt * Trong nhóm chưa luyện tập dễ xảy hỗn loạn Ví dụ xảy chuyện học sinh phụ trách nhóm theo kiểu độc đốn, đa số thành viên nhóm khơng làm mà lại quan tâm đến việc khác, nhóm nhóm phát sinh tình trạng đối địch, lo sợ, giận Khi đó, trình bày kết làm việc thân trình làm việc nhóm diễn theo cách khơng thoả mãn Dạy học giải vấn đề - Dạy học phát triển giải vấn đề Trong xã hội phát triển nhanh theo chế thị trường, cạnh tranh gay gắt, phát sớm giải hợp lý vấn đề nảy sinh thực tiễn lực đảm bảo thành đạt sống Vì tập dượt cho học sinh biết phát hiện, đặt giải vấn đề gặp phải học tập, sống cá nhân, gia đình cộng đồng khơng có tầm phương pháp dạy học mà phải đặt mục tiêu giáo dục đào tạo Trong dạy học phát giải vấn đề, học sinh vừa nắm tri thức mới, vừa nắm phương pháp chiếm lĩnh tri thức đó, phát triển lực tư tích cực sáng tạo, chuẩn bị lực thích ứng với đời sống xã hội: phát kịp thời giải hợp lý vấn đề nảy sinh Dạy học, phát hiện, giải vấn đề không giới hạn phạm trù, phương pháp dạy học, đồi hỏi cải tạo nội dung, đổi cách tổ chức trình dạy học theo mối quan hệ thống với phương pháp dạy học - Dạy học giải vấn đề: quan điểm dạy học nhằm phát triển lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề học sinh Học sinh đặt tình có vấn đề thơng qua việc giải vấn đề giúp học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ phương pháp nhận thức Dạy học theo dự án (DHDA) DHDA hình thức dạy học, người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp có kết hợp lý thuyết thực tiễn, thực hành Nhiệm vụ người học thực với tính tự lực cao tồn q trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch, đến việc thực dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá trình kết thực - Ưu điểm nhược điểm DHDA Các đặc điểm DHDA thể ưu điểm phương pháp dạy học Những ưu điểm là: + Gắn lý thuyết với thực hành, tư hành động, nhà trường xã hội + Kích thích động cơ, hứng thú học tập người học + Phát huy tính tích cực, tính trách nhiệm + Phát huy khả sáng tạo + Rèn luyện lực giải vấn đề phức hợp + Rèn luyện tính bền bỉ, kiên nhẫn + Rèn luyện lực cộng tác làm việc + Phát triển lực đánh giá Với ưu điểm đây, DHDA góp phần khắc phục nhược điểm số phương pháp dạy học truyền thống khác Tuy nhiên DHDA có nhược điểm là: + Địi hỏi nhiều thời gian + DHDA khơng thể thay dạy học thuyết trình việc truyền thụ tri thức lý thuyết hệ thống + Hoạt động thực hành, hoạt động thực tiễn việc thực dự án dạy học đòi hỏi phương tiện, vật chất tài phù hợp Tóm lại DHDA hình thức dạy học quan trọng để thực quan điểm dạy học định hướng vào người học, quan điểm dạy học định hướng hoạt động quan điểm dạy học tích hợp DHDA góp phần gắn lý thuyết với thực hành, tư hành động, nhà trường xã hội, tham gia tích cực vào việc đào tạo lực làm việc tự lực, lực sáng tạo, lực giải vấn đề phức hợp, tinh thần trách nhiệm khả cộng tác làm việc người học PHẦN III: KẾT LUẬN I NHỮNG KẾT LUẬN CHUNG Hiện nay, trước đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học có tính chất phổ biến rộng rãi đòi hỏi giáo viên phải có hướng khắc phục từ từ, tạo cho học sinh thói quen thích nghi dần với phương pháp học này, giáo viên học sinh phải có nỗ lực, cộng tác để dưa đến kết tốt học sinh thích nghi với phương pháp dạy mới, giáo viên cần phải coi trọng ca hai mặt ghi nhớ tri thức ghi nhớ máy móc ghi nhớ có ý nghĩa Vì có tri thức cần ghi nhớ máy móc kiến thức hình thức quên toàn hay chi tiết kiến thứuc khơng có cách khơi phục lại Nhưng ghi nhớ ý nghĩa kiến thức khơng thường trực óc, cần thiết lại thời gian tái tạo lại dẫn đến vận dụng chậm, không thành thạo Cho nên, để dạy học sinh tốt, giáo viên cần phát huy mặt thuận lợi sẵn có đồng thời khắc phục khó khăn tạm thời để rút cho phương pháp dạy học cho phù hợp với mơi trường học, môn học, lớp học, đến đối tượng học sinh thích hợp để ngày đưa học sinh mình, chủ nhân tương lai đất nước tiến sâu vào kho tri thức chung nhân loại II ĐỀ XUẤT SƯ PHẠM Để đổi giáo dục đạt hiệu cao, qua nghiên cứu tơi có số đề xuất sau: - Trước hết vài ba năm tới cần gấp rút chấn hưng giáo dục, kiên loại trừ xu hướng tiêu cực, lạc hậu Phải giải ba vấn đề biểu rõ nét tính chất lạc hậu giáo dục: 1) Thi cử đánh giá 2) Dạy thêm, học thêm tràn lan, luyện thi vô tội vạ 3) Biên soạn, xuất sử dụng sách giáo khoa - Mục tiêu chấn hưng nhằm đưa giáo dục trở lại quỹ đạo lành mạnh đắn, tăng hiệu giáo dục, nói khắc phục lãng phí để sử dụng tốt nguồn lực phát triển giáo dục, hướng nhà trường nhích dần lên yêu cầu hội nhập quốc tế xu hướng kinh tế tri thức, chuẩn bị điều kiện tiến lên cải cách toàn diện, mạnh mẽ giai đoạn sau Cải cách việc lớn, kiên không vội vã - Giáo dục học sinh phải từ từ, giáo viên phải tìm hiểu đối tượng học sinh, lớp, cấp mà dạy để từ đưa phương pháp giảng dạy phù hợp - Lập kế hoạch dạy học, soạn giáo án phải kỹ càng, chi tiết để giúp học sinh hiểu rõ, tăng tính thuyết phục tăng hiệu tiết dạy - Cần phải biết kết hợp chặt chẽ lực lượng giáo dục: nhà trường, gia đình, cộng đồng xã hội… - Giáo viê cần phải thay đổi phương pháp giáo dục từ dạy học truyền thống sang dạy học đại đồng thời phải thường xuyên kiểm tra đánh giá học trò, cần phải khắc phục nhược điểm, phát ưu điểm phương pháp dạy học cách đầy đủ, lúc, chỗ trình dạy học TÀI LIỆU THAM KHẢO Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm PGS Lê Văn Hồng, NXB Giáo dục, 1995 Tâm lý học sư phạm Trường ĐHSP Hà Nội Lý luận dạy học trường phổ thông TS Trương Trọng Cần, Tủ sách trường Đại Học Vinh  ... ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC Ở GIAI ĐOẠN HIỆN NAY A ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Việc đổi chương trình, sách giáo khoa đặt trọng tâm vào việc đổi phương pháp. .. việc đổi phương pháp dạy học Thực trạng trường phổ thong thuận lợi, khó khăn giáo viên trước cơng đổi phương pháp dạy học Một số phương pháp đổi mới, giảng dạy cần phát triển PHẦN II: NỘI DUNG... cứu: Thuận lợi khó khăn giáo viên trước đổi nội dung, phương pháp, chương trình dạy học phương pháp dạy học tích cực Khách thể nghiên cứu: Giáo viên trường THPT Lê Hồng Phong IV GIẢ THUYẾT KHOA HỌC