Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở các trường trung học cơ sở huyện tuy phước, tỉnh bình định

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN HUỲNH VĂN CHƯƠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP •••• Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN TUY PHƯỚC, ••7 TỈNH BÌNH ĐỊNH Chun ngành: Quản lý giáo dục Mã số : 8140114 Người hướng dẫn: PGS.TS ĐẬU MINH LONG LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan Luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục với đề tài: “Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường trung học sở huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định” Đây cơng trình nghiên cứu riêng tôi, thực hướng dẫn khoa học PGS.TS Đậu Minh Long Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Tuy Phước, tháng năm 2021 rri r_ Tác giả •2 Huỳnh Văn Chương LỜI CẢM ƠN Trong trình thực đề tài: “Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường trung học sở huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định”, tơi nhận nhiều giúp đỡ, tạo điều kiện của Ban Giám hiệu, thầy giáo, cô giáo, cán nhân viên trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế; Ban giám hiệu, giáo viên học sinh trường THCS huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định Tơi xin bày tỏ lịng cảm ơn chân thành giúp đỡ Đặc biệt, xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Đậu Minh Long, người thầy tận tâm hướng dẫn, giúp đỡ động viên tơi q trình hồn thành luận văn Mặc dù tác giả cố gắng, song luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót, kính mong nhận dẫn quý thầy giáo, cô giáo, ý kiến trao đổi đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn! Tuy Phước, tháng năm 2021 rri r_ Tác giả •2 Huỳnh Văn Chương MỤC LỤC •• LỜI CAM ĐOAN LỜI CẢM ƠN DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu .2 Giả thuyết khoa học .2 Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu nước 1.1.2 Các nghiên cứu Việt Nam 1.2 Các khái niệm đề tài 11 1.2.1 Khái niệm hướng nghiệp 11 1.2.2 Khái niệm giáo dục hướng nghiệp 13 1.2.3 Khái niệm hoạt động giáo dục hướng nghiệp 13 1.2.4 Khái niệm quản lý giáo dục 15 1.2.5 Khái niệm quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp 18 1.3 Cơ sở lý luận hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường trung học sở 19 1.3.1 Tầm quan trọng hoạt động GDHN cho học sinh THCS 19 1.3.2 Mục tiêu hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THCS 20 1.3.3 Nội dung hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THCS 20 1.3.4 Hình thức hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THCS 23 1.3.5 Các lực lượng tham gia hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường trung học sở 26 1.3.6 Các điều kiện hỗ trợ hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THCS 27 1.4 Lý luận quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường trung học sở .28 1.4.1 Quản lý việc thực mục tiêu hoạt động giáo dục hướng nghiệp 28 1.4.2 Quản lý việc thực nội dung hoạt động giáo dục hướng nghiệp 28 1.4.3 Quản lý việc thực hình thức hoạt động giáo dục hướng nghiệp 29 1.4.4 Quản lý lực lượng tham gia hoạt động giáo dục hướng nghiệp 29 1.4.5 Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết hoạt động giáo dục hướng nghiệp 31 1.4.6 Quản lý công tác bồi dưỡng, tập huấn kỹ tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho đội ngũ giáo viên THCS 31 TIỂU KẾT CHƯƠNG .32 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN TUY PHƯỚC, TỈNH BÌNH ĐỊNH .34 2.1 Khái quát trình nghiên cứu thực trạng 34 2.1.1 Mục đích khảo sát 34 2.1.2 Nội dung khảo sát 34 2.1.3 Đối tượng khách thể khảo sát .34 2.1.4 Phương pháp khảo sát 34 2.1.5 Xử lý số liệu viết báo cáo khảo sát 35 2.2 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội giáo dục huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định 36 2.2.1 Tình hình kinh tế - xã hội huyện Tuy Phước 36 2.2.2 Khái quát giáo dục - đào tạo huyện Tuy Phước 38 2.3 Thực trạng hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường trung học sở huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định 41 2.3.1 Nhận thức CBQL, giáo viên học sinh tầm quan trọng GDHN học sinh THCS 41 2.3.2 Thực trạng mục tiêu hoạt động giáo dục hướng nghiệp 45 2.3.3 Thực trạng nội dung hoạt động giáo dục hướng nghiệp 47 2.3.4 Thực trạng hình thức hoạt động giáo dục hướng nghiệp 47 2.3.5 Thực trạng lực lượng tham gia hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường trung học sở 49 2.3.6 Thực trạng điều kiện hỗ trợ hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường THCS 50 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường trung học sở huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định 52 2.4.1 Thực trạng quản lý thực mục tiêu chương trình hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường trung học sở huyện Tuy Phước 52 2.4.2 Thực trạng quản lý thực nội dung chương trình hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường trung học sở huyện Tuy Phước 54 2.4.3 Thực trạng quản lý thực hình thức giáo dục hướng nghiệp trường trung học sở huyện Tuy Phước 57 2.4.4 Thực trạng quản lý việc phối hợp lực lượng tham gia hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường trung học sở huyện Tuy Phước tham gia hoạt động GDHN 61 2.4.5 Thực trạng quản lý việc kiểm tra đánh giá kết hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường trung học sở huyện Tuy Phước 62 2.4.6 Thực trạng quản lý việc bồi dưỡng lực lượng làm công tác giáo dục hướng nghiệp trường trung học sở huyện Tuy Phước 65 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hướng đến quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường trung học sở huyện Tuy Phước 67 2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường trung học sở huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định 68 2.6.1 Ưu điểm 68 2.6.2 Một số tồn 69 2.6.3 Nguyên nhân thực trạng 70 TIỂU KẾT CHƯƠNG 70 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN TUY PHƯỚC, TỈNH BÌNH ĐỊNH 72 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 72 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích 72 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 73 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 73 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống khoa học .73 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 74 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường trung học sở huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định .74 3.2.1 Tổ chức tuyên truyền nhằm nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên, Các lực lượng tham gia học sinh vai trò tầm quan trọng hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THCS .74 3.2.2 Chỉ đạo đa dạng hoá nội dung hình thức hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THCS phù hợp với tình hình thực tế 79 3.2.3 Tăng cường cơng tác phối kết hợp lực lượng tham gia hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THCS .82 3.2.4 Quản lý điều kiện hỗ trợ hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THCS 86 3.2.5 Đổi kiểm tra, đánh giá hiệu hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THCS 88 3.3 Mối quan hệ biện pháp 91 3.4 Khảo sát tính cấp thiết tính khả thi biện pháp 91 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 91 3.4.2 Phư ơng pháp khảo nghiệm 92 3.4.3 Các bước khảo nghiệm 92 3.4.4 Kết khảo nghiệm 93 TIỂU KẾT CHƯƠNG 100 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 101 Kết luận 1 1.1 Về lý luận 1 1.2 Về thực tiễn 1 Khuyến nghị 102 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo 102 2.2 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Bình Định 103 2.3 Đối với Ủy ban nhân dân huyện Tuy Phước 103 2.4 Đối với trường trung học sở địa bàn huyện Tuy Phước 103 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 105 PHỤ LỤC QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI LUẬN VĂN THẠC SĨ (Bản sao) DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT TT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ CBQL Cán quản lý CMHS Cha mẹ học sinh CSSX Cơ sở sản xuất CSVC Cơ sở vật chất CĐ Cao đẳng CNH Cơng nghiệp hóa ĐH Đại học KT-XH Kinh tế - xã hội HĐH Hiện đại hóa 10 GDHN Giáo dục hướng nghiệp 11 GVCN Giáo viên chủ nhiệm 12 13 GVBM Giáo viên môn THCS Trung học sở 14 THPT Trung học phổ thông 15 THCN Trung học chuyên nghiệp DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Nhận thức CBQL, giáo viên học sinh tầm quan trọng PL hóa GDHN thơng qua hoạt động lao động dạy nghề phổ thông 5 5 GDHN qua hoạt động giáo dục lên lớp GDHN qua giới thiệu ngành nghề xã hội địa phương GDHN qua hoạt động sinh hoạt hướng nghiệp giáo viên nhà trường GDHN qua hoạt động tư vấn hướng nghiệp sở đào tạo nghề, trường Cao đẳng, Trung cấp nghề, doanh nghiệp Câu Thầy (cô) đánh tham gia GDHN cho học sinh lực lượng giáo dục nhà trường? (1 Hoàn toàn không hiệu quả; Không hiệu quả; Tương đối hiệu quả; Hiệu quả; Rất hiệu quả) TT Các lực lượng giáo dục Mức độ hiệu Ban giám hiệu nhà trường Tổ trưởng chuyên môn Giáo viên chủ nhiệm Giáo viên môn 5 Đồn TNCS Hồ Chí Minh Hội cha mẹ học sinh Gia đình (phụ huynh) học sinh Các sở đào tạo nghề PL Các doanh nghiệp 5 Các đoàn thể, tổ chức xã hội 10 nhà trường Câu Việc đầu tư CSVC nguồn nhân lực cho hoạt động GDHN trường thầy (cô) thực mức độ nào? (1 Hồn tồn khơng hiệu quả; Khơng hiệu quả; Tương đối hiệu quả; Hiệu quả; Rất hiệu quả) TT CSVC nguồn lực Mức C ộ thực Phòng tư vấn hướng nghiệp Trang thiết bị cho hoạt động GDHN Tài liệu phục vụ hoạt động GDHN Cập nhật thông tin ngành nghề 5 Cấp kinh phí cho hoạt động GDHN Câu Thầy/cô đánh giá mức độ đạt mục tiêu GDHN nhà trường nào? (1 Hồn tồn khơng hiệu quả; Khơng hiệu quả; Tương đối hiệu quả; Hiệu quả; Rất hiệu quả) TT Nội dung Mức độ hiệu Kiến thức: Học sinh hiểu ý nghĩa tầm quan trọng 1 5 việc học môn GDHN Học sinh biết số thông tin phát triển KT-XH; giới nghề nghiệp, thị trường lao động, hệ thống giáo dục nghề, CĐ, ĐH Kỹ năng: PL Học sinh tự đánh giá lực thân điều kiện gia đình Học sinh tìm kiếm thơng tin ngành, nghề, thị trường lao động, sơ đào tạo 5 5 Học sinh định hướng lựa chọn nghề nghiệp tương lai Thái độ: Học sinh chủ động tự tin việc chọn nghề phù hợp Học sinh có hứng thú hướng chọn nghề đắn Câu Thầy (cô) đánh giá việc thực nội dung quản lý hoạt động GDHN trường đạt mức độ nào? (1 Hồn tồn khơng hiệu quả; Không hiệu quả; Tương đối hiệu quả; Hiệu quả; Rất hiệu quả) TT Các nội dung quản lý Mức đ ộ c thự Kế hoạch hóa nội dung GDHN 2 Thực kế hoạch GDHN Chỉ đạo, điều phối hoạt động GDHN 5 Câu Để mang lại hiệu cho hoạt động GDHN cho học sinh Cơng tác phối hợp q trình thực Giám sát, kiểm tra đánh giá hoạt động GDHN Cung ứng điều kiện cho GDHN THCS, q thầy thường sử dụng hình thức sau đây: (1 Hồn tồn khơng thường xun; Không thường xuyên; Tương PL đối thường xuyên; Thường xuyên; Rất thường xuyên) TT Nội dung Mức độ thự rc Thông qua dạy học môn khoa học Thông qua buổi sinh hoạt hướng nghiệp Thông qua hoạt động ngoại khóa 5 5 5 5 Thông qua dạy học môn kỹ thuật sinh hoạt ngoại khóa Tổ chức cho học sinh tham quan làng nghề sở sản xuất Các học môn hoạt động GDHN Mời chuyên gia, nghệ nhân nói chuyện nghề cho học sinh Kết hợp trường CĐ, Trung cấp nghề tổ chức hướng nghiệp cho học sinh Câu Đánh giá quý thầy/cô hiệu quản lý hoạt động phối hợp lực lượng công tác GDHN cho học sinh THCS là: (1 Hồn tồn khơng hiệu quả; Khơng hiệu quả; Tương đối hiệu quả; Hiệu quả; Rất hiệu quả) ST Hoạt động phối hợp lực lượng T Mức độ hiệu Xây dựng kế hoạch tổ chức phối hợp lực lượng tham gia hoạt động GDHN 5 Triển khai kế hoạch tổ chức hoạt động phối hợp lực lượng tham gia hoạt động GDHN Tuyên truyền để lực lượng nhà trường chủ động tham gia vào PL hoạt động GDHN Đa dạng hố hình thức phối hợp lực lượng tham gia hoạt động GDHN 5 Kiểm soát nội dung phối hợp lực lượng tham gia hoạt động GDHN Câu 10 Đánh giá quý thầy/cô hiệu quản lý hoạt động bồi dưỡng, tập huấn GDHN cho đội ngũ GV là: (1 Hồn tồn khơng hiệu quả; Không hiệu quả; Tương đối hiệu quả; Hiệu quả; Rất hiệu quả) Quản lý hoạt động tập huấn bồi dưỡng ST cho giáo viên T Mức độ hiệu Lựa chọn nội dung, chương trình, phương pháp hình thức tổ chức tập huấn 5 5 5 Mời chuyên gia giỏi tập huấn cho giáo viên Lập kế hoạch tổ chức hoạt động bồi dưỡng, tập huấn cho giáo viên Xây dựng hệ thống tài liệu phương tiện phục vụ cho hoạt động bồi dưỡng, tập huấn Đảm bảo điều kiện hỗ trợ cho hoạt động bồi dưỡng, tập huấn Kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng, tập huấn Câu 11 Đánh giá quý thầy/cô công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động GDHN Ban giám hiệu nhà trường thực nào? (Thầy (Cô) chọn ý) PL □ Hồn tồn khơng thường xun □ Khơng thường xun □ Tương đối thường xuyên □ Thường xuyên □ Rất thường xuyên Câu 12 Thầy, Cô cho biết cách thức kiểm tra, đánh giá hoạt động GDHN nhà trường hoạt động đây? (1 Hồn tồn khơng thường xun; Khơng thường xun; Tương đối thường xuyên; Thường xuyên; Rất thường xuyên) ST T Nội dung 2 Nhận xét đánh giá dạy giáo viên Đối chiếu dạy với kế hoạch cá nhân Dự giờ, thăm lớp theo kế hoạch Mức độ hiệu 5 5 Dự họp Tổ, nhóm Tổ chức đánh giá học sinh qua trao đổi 5 5 Dự giờ, thăm lớp đột xuất không báo trước Tổ chức đánh giá học sinh qua phiếu thăm dò học sinh Tổ chức đánh giá học sinh qua quan sát học sinh Sơ kết/tổng kết 10 Khác (ghi cụ thể): Câu 13 Đánh giá quý thầy/cô mức độ ảnh hưởng yếu tố đến hiệu quản lý hoạt động GDHN cho học sinh THCS là: PL (1 Hồn tồn khơng ảnh hưởng; Không ảnh hưởng; Tương đối ảnh hưởng; Ảnh hưởng; Rất ảnh hưởng) ST Các yếu tố ảnh hưởng Mức độ ảnh hưởng Nội dung chương trình GDHN Đội ngũ CBQL, giáo viên Thời gian, hình thức GDHN Cơ sở vật chất 5 Sự tham gia tích cực học sinh KT - XH đất nước, địa phương Thông tin đào tạo nghề, việc làm Phụ lục PHIẾU ĐIỀU TRA (Dành cho học sinh) Các em học sinh thân mến! Để lựa chọn nghề phù hợp với thân, đáp ứng yêu cầu xã hội cần có định hướng nghề cách hiệu Trong thực tế em định hướng nghề cho thân nhà trường GDHN cho em nào? Nhằm góp phần vào việc đề xuất biện pháp nâng cao hiệu cơng tác quản lí hoạt động GDHN cho học sinh THCS địa bàn huyện Tuy Phước, mong em vui lịng cho biết ý kiến cách đánh dấu X vào phương án trả lời phù hợp ghi ý kiến cụ thể em vào chỗ chấm Xin chân thành cảm ơn hợp tác em! I THÔNG TIN CÁ NHÂN HỌC SINH Em vui lòng cho biết vài thơng tin + Giới tính: □ - Nam □ - Nữ + Lớp: II PHẦN NỘI DUNG KHẢO SÁT Câu Theo em, GDHN (GDHN) có ý nghĩa thân (đánh dấu X vào thích hợp) □ GDHN quan trọng giúp học sinh hiểu biết chọn nghề đắn, phù hợp với thân □ GDHN khơng quan trọng GDHN giúp học sinh cộng điểm ưu tiên, khuyến khích xét tốt nghiệp THCS tuyển sinh vào 10 □ GDHN khơng cần thiết khơng có hoạt động GDHN, học sinh lựa chọn nghề nghiệp từ nguồn hỗ trợ khác Câu Đánh giá em mức độ hứng thú hình thức GDHN nhà trường là: (1 Hồn tồn khơng hứng thú; Không hứng thú; Tương đối hứng thú; Hứng thú; Rất hứng thú) TT Nội dung Thông qua dạy học môn khoa học Thông qua buổi sinh hoạt hướng nghiệp Thơng qua hoạt động ngoại khóa Thơng qua dạy học môn kỹ thuật sinh hoạt ngoại khóa Tổ chức cho học sinh tham quan làng nghề sở sản xuất Các học môn hoạt động GDHN Mời chuyên gia, nghệ nhân nói chuyện nghề cho học sinh Kết hợp trường CĐ, Trung cấp nghề tổ chức hướng nghiệp cho học sinh Mức C ộ c thự 5 2 5 5 Câu Đối với em, việc lựa chọn nghề cho thân bị ảnh hưởng yếu tố mức độ ảnh hưởng sao? (1 Hồn tồn khơng ảnh hưởng; Khơng ảnh hưởng; Tương đối ảnh hưởng; 4.Ảnh hưởng; Rất ảnh hưởng) TT Nội dung Mức độ ảnh hưởng Gia đình Thầy cô giáo 5 Bạn bè Các chuyên gia tư vấn 5 Các phương tiện thông tin đại chúng Các yếu tố khác Câu Khi chọn nghề cho thân, em có hiểu biết nghề nghiệp (1 Hoàn tồn khơng hiểu biết; Khơng hiểu biết; Tương đối hiểu biết; 4.Hiểu biết; Rất hiểu biết) TT Những nội dung Mức độ hi ể m biết Hiểu biết ngành nghề Sự tư vấn người khác Uy tín sở đào tạo 5 5 Hiểu biết thị trường lao động ngành nghề Những yêu cầu nghề người lao động Câu Khi gặp khó khăn q trình chọn nghề em thường đến gặp để nhờ giúp đỡ? (1 Hoàn tồn khơng thường xun; Khơng thường xun; Tương đối thường xuyên; Thường xuyên; Rất thường xuyên) TT Các lực lượng giáo dục Mức độ thường xuyên Ban giám hiệu nhà trường Giáo viên chủ nhiệm Giáo viên môn Đồn TNCS Hồ Chí Minh 5 Gia đình (phụ huynh) học sinh Đối tượng khác Xin chân thành cảm ơn ý kiến em! Phụ lục PHIẾU KHẢO NGHIỆM TÍNH CẤP THIẾT CỦA CÁC BIỆN PHÁP ĐỂ XUẤT Xin chào Q Thầy/Cơ! Q thầy/cơ giáo kính mến! GDHN (GDHN) cho học sinh trường THCS giai đoạn có ý nghĩa vơ quan trọng việc chọn nghề tương lai em Nhằm góp phần vào việc đề xuất biện pháp nâng cao hiệu cơng tác quản lí hoạt động GDHN cho học sinh THCS địa bàn huyện Tuy Phước, mong Quý Thầy, Cô dành thời gian trả lời câu hỏi Xin cám ơn kính chúc Quý Thầy/Cô ngày làm việc vui vẻ! I THƠNG TIN CÁ NHÂN (thơng tin Q Thầy, Cơ cung cấp giữ kín.) Đơn vị cơng tác Trường THCS Phước Hiệp Trường THCS Phước Hòa Trường THCS Thị trấn Tuy Phước □ □ □ Trường THCS Phước Hưng Trường THCS Phước Lộc Giới tính: Nam □ Nữ □ □ Phó Hiệu trưởng □ Từ 10 đến 15 năm □ □ Chức vụ: Hiệu trưởng Thâm niên công tác: Dưới 10 năm Từ 16 năm đến 20 năm □ □ Trên 20 năm □ □ Trình độ chun mơn: Cử nhân Tiến sĩ □ □ Thạc sĩ □ □ Khác II PHẦN NỘI DUNG KHẢO SÁT Thầy/Cô cho biết mức độ cấp thiết biện pháp nâng cao chất lượng công tác quản lý hoạt động GDHN trường THCS Thầy/Cô theo gợi ý (đánh dấu Xvào thích hợp) (Mức độ cấp thiết: 1- Hồn tồn khơng cấp thiết 2- Không cấp thiết 3- Tương đối cấp thiết 4- Cấp thiết 5- Rất cấp thiết) Mức độ cấp thiết STT Nội dung Tổ chức tuyên truyền nhằm nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên, Các lực lượng tham gia học sinh vai trò tầm quan trọng hoạt động GDHN cho học sinh THCS Chỉ đạo đa dạng hoá nội dung hình thức hoạt động GDHN cho học sinh THCS phù hợp với tình hình thực tế Tăng cường cơng tác phối kết hợp lực lượng tham gia hoạt động GDHN cho học sinh THCS Quản lý điều kiện hỗ trợ hoạt động GDHN cho học sinh THCS Đổi kiểm tra, đánh giá hiệu hoạt động GDHN cho học sinh THCS Xin trân trọng cảm ơn Thầy/Cơ Kính chúc quý Thầy/Cô nhiều sức khoẻ hạnh phúc ! Phụ lục PHIẾU KHẢO NGHIỆM TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP ĐỂ XUẤT Xin chào Quý Thầy/Cô! Quý thầy/cơ giáo kính mến! Giáo dục hướng nghiệp (GDHN) cho học sinh trường THCS giai đoạn có ý nghĩa vơ quan trọng việc chọn nghề tương lai em Nhằm góp phần vào việc đề xuất biện pháp nâng cao hiệu cơng tác quản lí hoạt động GDHN cho học sinh THCS địa bàn huyện Tuy Phước, mong Quý Thầy, Cô dành thời gian trả lời câu hỏi Xin cám ơn kính chúc Quý Thầy/Cô ngày làm việc vui vẻ! I THƠNG TIN CÁ NHÂN (thơng tin Q Thầy, Cơ cung cấp giữ kín.) Đơn vị cơng tác Trường THCS Phước Hiệp Trường THCS Phước Hòa □ □ □ Trường THCS Thị trấn Tuy Phước Giới tính: Nam Chức vụ: Hiệu trưởng Thâm niên công tác: Dưới 10 năm Từ 16 năm đến 20 năm Trình độ chun mơn: Cử nhân Tiến sĩ Trường THCS Phước Hưng Trường THCS Phước Lộc □ Nữ □ □ Phó Hiệu trưởng □ Từ 10 đến 15 năm □ □ □ □ □ □ Trên 20 năm Thạc sĩ Khác □ □ □ □ II PHẦN NỘI DUNG KHẢO SÁT Thầy/Cô cho biết mức độ khả thi biện pháp nâng cao chất lượng công tác quản lý hoạt động GDHN trường THCS Thầy/Cô theo gợi ý (đánh dấu Xvào thích hợp) (Mức độ khả thi: 1- Hồn tồn khơng khả thi 2- Không khả thi 3- Tương đối khả thi 4- Khả thi STT Nội dung 5- Rất khả thi) Mức độ khả thi Tổ chức tuyên truyền nhằm nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên, Các lực lượng tham gia học sinh vai trò tầm quan trọng hoạt động GDHN cho học sinh THCS Chỉ đạo đa dạng hố nội dung hình thức hoạt động GDHN cho học sinh THCS phù hợp với tình hình thực tế Tăng cường cơng tác phối kết hợp lực lượng tham gia hoạt động GDHN cho học sinh THCS Quản lý điều kiện hỗ trợ hoạt động GDHN cho học sinh THCS Đổi kiểm tra, đánh giá hiệu hoạt động GDHN cho học sinh THCS Xin trân trọng cảm ơn Thầy/Cơ Kính chúc quý Thầy/Cô nhiều sức khoẻ hạnh phúc! ... lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường trung học sở huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường trung học sở huyện Tuy Phước, tỉnh Bình. .. trạng quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường trung học sở huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định 52 2.4.1 Thực trạng quản lý thực mục tiêu chương trình hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường. .. làm công tác giáo dục hướng nghiệp trường trung học sở huyện Tuy Phước 65 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hướng đến quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường trung học sở huyện Tuy Phước 67