Đang tải... (xem toàn văn)
Hiện nay Việt Nam đang tiến hành công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước trong điều kiện toàn cầu hoá, hội nhập kinh tế thế giới, gia nhập WTO. Để hoàn thành tốt đẹp những nhiệm vụ lớn lao đó, cần phải có những con người có tầm cỡ tương ứng và ngành giáo dục phải cung cấp cho xã hội những nhân tài và nguồn nhân lực dồi dào và có chất lượng. Vì vậy cần có cuộc vận động đổi mới tư duy giáo dục, nhằm tạo ra bước ngoặt trong suy nghĩ, trong hoạt động giáo dục mới thoả mãn được yêu cầu của xã hội hiện nay. Sau đây chúng tôi xin trình bày một số vấn đề cấp thiết nhất. 1. Vấn đề chất lượng giáo dục Chất lượng giáo dục là một trong những vấn đề quan trọng nhất của công tác giáo dục hiện nay. Để giải quyết vấn đề này có hiệu quả đòi hỏi không chỉ sự nỗ lực của riêng ngành giáo dục mà cần huy động sức mạnh của toàn Đảng, toàn dân, toàn xã hội và tiến hành trong một thời gian dài theo một chiến lược đúng đắn. Chúng ta sẽ tìm hiểu vấn đề này bắt đầu từ những khái niệm và phạm trù cơ bản.
Mét sè vÊn ®Ị cÊp thiÕt HiƯn ViƯt Nam tiến hành công nghiệp hoá, đại hoá đất nớc điều kiện toàn cầu hoá, hội nhập kinh tế giới, gia nhập WTO Để hoàn thành tốt đẹp nhiệm vụ lớn lao đó, cần phải có ngời có tầm cỡ tơng ứng ngành giáo dục phải cung cấp cho xà hội nhân tài nguồn nhân lực dồi có chất lợng Vì cần có vận động đổi t giáo dục, nhằm tạo bớc ngoặt suy nghĩ, hoạt động giáo dục thoả mÃn đợc yêu cầu xà hội Sau xin trình bày số vấn đề cấp thiết Vấn đề chất lợng giáo dục Chất lợng giáo dục vấn đề quan trọng công tác giáo dục Để giải vấn đề có hiệu đòi hỏi không nỗ lực riêng ngành giáo dục mà cần huy động sức mạnh toàn Đảng, toàn dân, toàn xà hội tiến hành thời gian dài theo chiến lợc đắn Chúng ta tìm hiểu vấn đề khái niệm phạm trù 1.1 Khái niệm chất lợng giáo dục 1.1.1 Chất lợng: Là khái niệm trừu tợng, khó có nhiều định nghĩa khác Sau vài định nghĩa thờng gặp: ã Chất lợng là: + Cái tạo nên phẩm chất, giá trị ngời, vật, thí dụ: Chất lợng hàng hoá tốt, nâng cao chất lợng học tập + Cái tạo nên chất vật, làm cho vật khác vật khác Đại tự ®iĨn TiÕng ViƯt Ngun Nh ý chđ biªn HN, 1999 (tr.331) ã Chất lợng là: + Mức độ tốt giá trị; + Sự xuất sắc, chất lợng mang nghĩa chung chung; + Nét đặc thù để phân biệt với vật khác; Thí dụ: Một nét đặc thù chất plastic không bị vỡ + Là thuộc tính, đặc điểm vật (có chÊt lỵng, cã phÈm chÊt) Oxford Advanced Learner's Dictionary A.S.Hornby Gourth Edition 1989 (tr.1023) ã Chất lợng phạm trù triết học đợc biểu thị chất vật, mà nhờ phân biệt đợc vật vật khác Chất lợng đặc trng khách quan chung đối tợng nghiên cứu đợc rút từ tính chất Tự điển bách khoa Xô Viết Moxkva (1986.tr.561) ã Từ định nghĩa hiểu chất lợng là: + Mức độ tốt, xuất sắc; + Cái tạo nên phẩm chất, giá trị ngời, vật; + Phạm trù triết học biểu thị chất vật, mà nhờ phân biệt vật vật khác ã Tuy nhiên, định nghĩa mang tính chất chung, xác định chất lợng vật, tợng cần phải vào mục đích, chức năng, nhiệm vụ để cụ thể hoá định nghĩa chung chung vào điều kiện cụ thể Thí dụ: Khi đánh giá công trình nghiên cứu, nh đánh giá luận án Tiến sĩ tốt, giá trị, đặc thù thể điểm sau đây: + Có không? Tính chất, vị trí, phạm vi mới, sáng tạo? + Kết luận rút có bảo đảm xác, độ tin cậy không? + Phơng pháp nghiên cứu, cách tiếp cận vấn đề có hợp lý không? + Có khả ứng dụng, cải tạo thực tiễn không? + Có khả phát triển lý luận không? Còn đánh giá nhà trờng, tiêu chuẩn, chất lợng lại khác, có chức năng, nhiệm vụ riêng 1.1.2 Chất lợng giáo dục mục đích giáo dục Trong đời sống hàng ngày bàn đến chất lợng giáo dục ta thờng gặp thuật ngữ "chất lợng tốt", "chất lợng kém", "có chất lợng" Khái niệm chất lợng lúc đợc hiểu so sánh kết đạt đợc với mục đích đặt trớc hành động Trong giáo dục có hai loại mục đích thờng đợc nói đến mục đích nhân cách mục đích hệ thống giáo dục quốc dân Vì vậy, có hai khái niệm chất lợng tơng ứng với là: + Chất lợng giáo dục nhân cách; + Chất lợng hệ thống giáo dục quốc dân Thời gian qua, nói chung mục đích hệ thống giáo dục quốc dân đợc nghiên cứu Điều đà dẫn đến tình trạng thừa thầy, thiếu thợ (chiếc nón ngợc) công tác đào tạo Trong thực tế, nói đến chất lợng giáo dục ngời ta thờng không nói rõ chất lợng giáo dục nhân cách hay chất lợng hệ thống giáo dục quốc dân Vì vậy, cần vào trờng hợp cụ thể để nhận thức vấn đề đợc đắn có cách điều chỉnh thích hợp 1.1.3 Chất lợng hiệu quả: Chất lợng hiệu hai khái niệm thờng kèm đánh giá Hiệu khái niệm thờng dùng kinh tế, biểu thị lợng thời gian chi phí cho đơn vị sản phẩm hay số lợng sản phẩm đợc sản xuất đơn vị thời gian Dần dần khái niệm hiệu đợc mở rộng ngày đợc sử dụng rộng rÃi hầu hết c¸c lÜnh vùc kinh tÕ - x· héi Trong thùc tế, hai khái niệm chất lợng hiệu gắn liền Cái tốt (chất lợng) có ý nghĩa kèm theo số lợng (nhiều), sản xuất nhanh (thời gian) giá thành rẻ (kinh tế) Nhanh, nhiều, tốt, rẻ gắn với biểu thị hiệu sản xuất lao động nói chung Nh vậy, khái niệm hiệu biểu thị cách tổng hợp kết lao động ngời xét mặt chất lợng, số lợng, thời gian tiền Trong giáo dục, ngời ta thờng nói đến chất lợng, hiệu chất lợng, hiệu Chất lợng hiệu nói đến số chất lợng, hiệu ngành giáo dục nh: Số học sinh lên lớp, tốt nghiệp, kết thi học sinh giỏi, thi đỗ đại học Chất lợng, hiệu thờng dựa vào số liên quan đến ảnh hởng giáo dục xà hội Cuộc đấu tranh t tởng giáo dục diễn có nhiều điều liên quan mật thiết tới vấn đề Các nhà trị, xà hội nh ngời dân thờng đánh giá giáo dục qua hiệu ngoài, nhng tiêu chuẩn thi đua nh đánh giá ngành giáo dục nhìn chung dừng lại hiệu Đó điểm vênh quan điểm đánh giá giáo dục xà hội nhà trờng Nếu điều chỉnh cần thiết tranh luận giáo dục hiệu khó có đợc kết luận rõ ràng Vì vậy, cần điều chỉnh chuẩn đánh giá, cho đánh giá không vào kết kiểm tra tập lý thuyết, mà phải dựa vào khả thực hành, vận dụng kiến thức, kết hoạt động xà hội - thực tiễn t - sáng tạo việc giải vấn đề khoa học đời sống 1.2 Một số tính chất chất lợng giáo dục 1.2.1 Chất lợng giáo dục phạm trù lịch sử, nghĩa thay đổi theo thời gian, chất lợng phụ thuộc vào mục đích, vào yêu cầu phát triển kinh tế - xà hội đất nớc, cộng đồng mà phạm trù luôn thay đổi, phát triển theo thời gian Thí dụ, chất lợng giáo dục Việt Nam thời kỳ kháng chiến chống Pháp, chống Mỹ gắn liền với việc đào tạo ngời chiến sĩ, chất lợng giáo dục gắn liền với việc đào tạo nguồn nhân lực cho nghiệp công nghiệp hoá - đại hoá đất nớc 1.2.2 Chất lợng giáo dục phạm trù dân tộc: Vì dân tộc có lịch sử, truyền thống văn hoá riêng, mục đích, yêu cầu chiến lợc phát triển kinh tế - xà hội riêng Cho nên cách đánh giá chất lợng giáo dục không giống quốc gia, dân tộc 1.2.3 Chất lợng giáo dục phạm trù quốc tế: Từ xa, để phát triển, dân tộc đà có giao lu buôn bán, trao đổi kinh tế văn hoá Trong điều kiện giới hội nhập nh chất lợng giáo dục phải có điểm chung có tính chất toàn cầu Có nh tham gia sinh hoạt khoa học, kỹ thuật văn hoá quốc tế, điều kiện quan trọng cho phát triển giáo dục nh văn hoá nói chung dân tộc Nh vậy, việc đánh giá chất lợng giáo dục bình diện quốc tế có tợng thống đa dạng Mô hình ngời "công dân toàn cầu" đích mà giáo dục dân tộc hớng tới Cấu trúc nhân cách ngời công dân toàn cầu vấn đề khoa học cấp bách đợc nhà khoa học, nhà s phạm quan tâm tới Nh vậy, để đánh giá chất lợng giáo dục quốc gia, địa phơng, đơn vị cần ý tới nhiều yếu tố mối liên hệ chúng 1.3 Các yếu tố tạo nên chất lợng giáo dục Nói đến yếu tố tạo nên chất lợng giáo dục có nghĩa tìm hiểu cấu trúc nó, sở mà nắm đợc chất chất lợng giáo dục từ đề xuất giải pháp nâng cao chất lợng giáo dục cách khoa học 1.3.1 Chất lợng giáo dục nhân cách Các yếu tố tạo nên chất lợng giáo dục nhân cách phụ thuộc vào cấu trúc nhân c¸ch Theo trun thèng ViƯt Nam cã nhiỊu cÊu tróc nhân cách tơng ứng với có nhiều thang đo chất lợng nhân cách nh: - Đức, tài; - Chân, thiện, mỹ; - Nhân, trí, dũng, liêm; - Cần, kiệm, liêm, chính; - Đức, trí, thể, mỹ ; Những thang đo nhân cách kết trình tổng kết kinh nghiệm ngêi ViƯt Nam vµ cđa loµi ngêi vµ cã lÏ chóng sÏ vÜnh viƠn trêng tån cïng víi lÞch sư loài ngời Tuy nhiên, chúng trừu tợng, chung chung nên khó vận dụng đo nhân cách điều kiện cụ thể Vì vậy, cần cụ thể hoá tiêu chuẩn đo nhân cách đối tợng, điều kiện khác Để đo nhân cách ngời chiến sĩ, ta dựa vào lời dạy Chủ tịch Hồ Chí Minh, thí dụ: Trung với Đảng Hiếu với dân; Nhiệm vụ hoàn thành; Khó khăn vợt qua; Kẻ thù đánh thắng Cái đức, tài, chân, c¸i thiƯn, c¸i mü, c¸i trÝ, c¸i dịng ë quyện vào thể thực tế, cụ thể, tờng minh, sờ mó đợc: Nhiệm vụ hoàn thành, khó khăn vợt qua Đối với thiếu nhi, với công an nhân dân Bác lại đa thang đo nhân cách khác Những thang đo nh động mà không tĩnh, sát với đối tợng mà không chung chung Nó đo giá trị ngời kết hoạt động mà họ đóng góp cho xà hội Theo tài liệu UNESCO, ngời ta đo chất lợng nhân cách theo số tiêu chí sau: - Định hớng giá trị; - Khả thích ứng; - Đặc điểm trí tuệ; - Thực trạng sức khoẻ; - Trách nhiệm công dân Lý thuyết giá trị đà tỏ có ý nghĩa vô quan trọng việc đo nhân cách Riêng "Bộ câu hỏi đo định hớng giá trị giới" Viện xà hội học Trờng Đại học Michigan (Mỹ) biên soạn đợc sử dụng gần 100 nớc giới đà có tới 245 câu hỏi bao gồm: ã Các giá trị chung nhân loại (hoà bình, tự do, bình đẳng, bác ái, nhân quyền, dân quyền ); ã Các giá trị dân tộc; ã Các giá trị cộng đồng; ã Các giá trị gia đình; ã Các giá trị nhân cách (ở đời, làm ngời, kiếm sống ) Điều chứng tỏ việc tìm hiểu, nghiên cứu định hớng giá trị nh nhân cách ngời đợc tiến hành sâu, tỉ mỉ hiệu quả, cân, đong, đo, đếm đợc Tất điều đà trình bày giản lợc, ®đ ®Ĩ thÊy r»ng quan niƯm vỊ cÊu tróc cđa nhân cách chất lợng giáo dục nhân cách phức tạp Nhng phải dựa vào yêu cầu xà hội, đặc điểm thời đại, tình hình dạy học giáo dục thực tế mà đa hệ thống tiêu chuẩn định để đánh giá chất lợng giáo dục Thí dụ, theo "Hiệp hội trờng Đại học giới", tiêu chuẩn để đánh giá chất lợng sinh viên gồm điểm sau đây: Có sáng tạo thích ứng cao hoàn cảnh, không học để đảm bảo tính chuẩn mực; Có khả thích ứng với công việc mới, không trung thành chỗ làm nhất; Biết vận dụng t tởng mới, tuân thủ điều đà đợc định sẵn; Biết đặt câu hỏi đúng, áp dụng lời giải đúng; Có kỹ làm việc theo nhóm, bình đẳng công việc, không tuân thủ theo phân bậc quyền uy; Có hoài bÃo để trở thành nhà khoa học lớn, nhà doanh nghiệp giỏi, nhà lÃnh đạo xuất sắc, không trở thành ngời làm công ăn lơng; Có lực tìm kiếm sử dụng thông tin, không áp dụng kiến thức đà biết; Biết kết luận, phân tích đánh giá, không tuý chấp nhận; Biết nhìn nhận khứ hớng tới tơng lai, tại; 10 Biết t duy, không ngời học thuộc; 11 Biết dự báo, thích ứng, không phản ứng thụ động; 12 Chấp nhận đa dạng, không tuân thủ điều đơn nhất; 13 Biết phát triển, không chuyển giao Nh vậy, việc đánh giá chất lợng giáo dục phải dựa vào phẩm chất lực thực tế ngời đợc đào tạo Tiêu chuẩn đánh giá chất lợng giáo dục Việt Nam cần đợc xây dựng dựa đặc điểm xà hội nhà trờng Việt Nam sở tham khảo tiêu chuẩn nớc Kết điểm thi số để đánh giá chất lợng mà Theo chuẩn đánh giá chất lợng nhà trờng Việt Nam phải dựa vào điểm sau đây: Về lực: - Có hệ thống tri thức bản, đại, vững chắc, có hệ thống; - Có kỹ vận dụng tri thức để giải vấn đề lý luận thực tiễn; - Có óc phân tích, phê phán - Thích có khả tìm tòi, sáng tạo; - Có khả tổ chức hoạt động khoa học thực tiễn; Về phẩm chất: - Có lòng yêu nớc, yêu nhân dân, phấn đấu cho nớc Việt Nam giàu mạnh, sánh vai năm châu bốn biển; - Có trách nhiệm công việc đợc giao, có lòng yªu nghỊ; - Cã ý thøc tù lËp, tù cêng, lập thân, lập nghiệp, tạo việc làm cho thân tập thể - Có hoài bÃo, ớc mơ khoa học; - Có tinh thần nhân ái, đoàn kết, hợp tác hoà bình phát triển 1.3.2 Chất lợng hệ thống giáo dục quốc dân: Đợc đánh giá chất lợng nguồn nhân lực nhân tài mà giáo dục đào tạo Đây vấn đề quan trọng, có mâu thuẫn lớn yêu cầu xà hội nguồn nhân lực đợc đào tạo cấu trình độ (thừa thầy, thiếu thợ) cấu vùng miền cấu dân c 1.4 Những nhân tố ảnh hởng tới chất lợng giáo dục Có loại nhân tố ảnh hởng trực tiếp tới chất lợng giáo dục, là: 1.4.1 Chất lợng hoạt động nhà trờng Cụ thể là: + Chất lợng trình dạy học - giáo dục gồm yếu tố: Mục đích, nội dung, phơng pháp, hình thức tổ chức, phơng tiện sở vật chất cho dạy học - giáo dục, công tác kiểm tra, đánh giá + Chất lợng đội ngũ thầy giáo; + Chất lợng công tác quản lý; + Truyền thống bầu không khí đạo đức nhà trờng; + Mối quan hệ gia đình, nhà trờng xà hội 1.4.2 Chất lợng tập thể học sinh mặt sinh học xà hội: Về mặt này, yên tâm dân tộc Việt Nam thông minh có truyền thống hiếu häc 1.4.3 M«i trêng x· héi: Theo nghÜa réng, bao gåm m«i trêng kinh tÕ - x· héi, trun thèng văn hoá dân tộc nh gia đình, cộng đồng Phải nhấn mạnh môi trờng xà héi cã ¶nh hëng rÊt quan träng, thËm chÝ cã thể nói xà hội qui định chất lợng nhà trờng, không giáo dục vợt qua tầm xà hội Nói cách khác xà hội "vòng kim cô" nhà trờng Vì có xà hội tốt, nhà trờng tốt, ngợc lại, nhà trờng phải góp phần xây dựng phát triển xà hội Đây qui luật quan trọng giáo dục Khi đánh giá chất lợng nhà trờng đề xuất biện pháp cải tạo nhà trờng phải dựa vào quy định để đảm bảo tính khách quan xác Điều có nghĩa để nâng cao chất lợng nhà trờng phải tìm cách nâng cao chất lợng gia đình xà hội Phong trào xoá đói, giảm nghèo, chống xì ke, ma tuý tệ nạn xà hội mà ta phát động chắn góp phần nâng Trong việc nghiên cứu chất lợng nhà trờng ngành ta, thờng dừng lại nội ngành giáo dục Những nhân tố ảnh hởng đến chất lợng nhà trờng thờng đợc nêu là: Mục đích, mục tiêu, giáo viên, chơng trình sách giáo khoa, công tác kiểm tra, đánh giá, thi cử Điều đúng, nhng không đạt tới tầm xà hội nên không giải đợc vấn đề Đó điểm cần rút kinh nghiệm tìm kiếm giải pháp cho vấn đề giáo dục Cần phải đề xuất biện pháp vĩ mô, để tổ chức Đảng Nhà nớc đạo ngành, giới toàn dân tham gia vào công tác giáo dục giải đợc vấn đề giáo dục Trong công tác ngành giáo dục vừa phải đóng vai trò Bộ tham mu, vừa đội quân xung kích 1.5 Các vấn đề chất lợng giáo dục đặt Điều mà ngời chờ đợi sau vấn đề lý luận nh: Khái niệm, quan niệm có lẽ ý kiến đánh giá xác thực trạng, nguyên nhân quan trọng giải pháp cần thực để nâng cao chất lợng giáo dục Việt Nam 1.5.1 Về thực trạng: Đánh giá thực trạng việc phải làm để phát mâu thuẫn, vấn đề chủ yếu, từ tập trung nghiên cứu tìm giải pháp Đánh giá thực trạng cách khách quan, xác điều khó, đòi hỏi ngời đánh giá phải am hiểu vấn đề, có trí tuệ có tâm Hiện có nhiều ý kiến khác thực trạng chất lợng giáo dục Điều đợc phản ánh rõ qua phơng tiện thông tin đại chúng, đặc biệt buổi thảo luận quốc hội vấn đề giáo dục Cũng phải nói nhiều năm gần đây, cha có lúc giáo dục bị phê phán tập trung nặng nề nh Điều tạo xà hội bầu không khí hoài nghi lực nhà lÃnh đạo giáo dục Nhìn chung, d luận cho chất lợng giáo dục thấp, không đáp ứng yêu cầu xà hội mong mỏi nhân dân Nhiều tờ báo bày tỏ lo lắng thờng trực gia đình tơng lai mình, tình hình giáo dục ®Êt níc Néi dung cđa sù thÊp kÐm mµ xà hội phê phán tóm tắt nh sau: - §iĨm thi thÊp; An ninh thÕ giíi ci th¸ng (11/2003, N0 27, tr.3, , ) - Mua bằng, bán điểm, quay cóp, gian lận nói chung kỷ cơng kém; - Dạy thêm, học thêm tràn lan; - Nội dung học tập nặng nề Trong bậc học Đại học Chuyên nghiệp chất lợng Theo tuần báo "Tuần Châu á) (Asiaweek) đại học Quốc gia Hà Nội (ĐHQGHN) trờng đại học Việt Nam có tên danh sách trờng đại học hàng đầu châu Tuy nhiên, Đại học Quốc gia Hà Nội trình độ thấp Theo bảng xếp loại "Tuần Châu á" số ngày 23/4/1999 năm 1998 ĐHQGHN đợc xếp thứ 62/64 trờng Đại học tốt nớc Châu á, năm 1999 vị trí 74/79 trờng Đáng ý đánh giá chất lợng giáo dục nhiều ý kiến cực đoan, làm cho cách nhìn nhận vấn đề bị lệch lạc Thí dụ: dạy chữ e hay chữ a trớc quan trọng có ảnh hởng đế kết dạy học cô cháu lớp 1, nhng mà suốt ngày em biết "be, be " giáo dục ta thấp giáo dục Thái Lan đến 50 bậc Vấn đề dạy thêm cần đợc nghiên cứu cẩn thận xác định giới hạn tiêu cực nó, không ảnh hởng đến ý chí vơn lên nhằm "sánh vai năm châu, bốn biển" muốn em phải học tập miệt mài với ý chí kiên cờng, phải "học, học nữa, học mÃi" nh Bác Hồ Lênin đà dạy Bên cạnh nhợc điểm, phải thừa nhận thời gian qua, dới lÃnh đạo Đảng nhờ nỗ lực thầy, cô giáo, em học sinh, nhân dân, quan quyền cấp, đà đạt đợc thành tựu to lớn bật nhất: - Ngành giáo dục đà toàn dân tiến hành phổ cập giáo dục tiểu học phấn đấu phổ cập giáo dục trung học sở - Phát triển mạnh mẽ số lợng; - Cơ sở vật chất nhà trờng phát triển tốt, đặc biệt thành phố nhiều nơi trờng lớp khang trang; - Đạt đợc nhiều giải kỳ thi quốc gia quốc tế Vậy rút cuộc, tranh chung chất lợng giáo dục cần phác hoạ sao? Theo chúng tôi, điều đà đợc nêu lên văn nghị Đảng Nhà nớc vấn đề giáo dục Đó đánh giá toàn diện, khách quan nhìn chung xác Thí dụ, nghị Trung ơng II, khoá VIII năm 1996, đánh giá chất lợng nh sau: Về u điểm: Đà có "Tiến bớc đầu"; "đà xuất số nhân tố mới"2 (tr.21-22) Về nhợc điểm: "Chất lợng hiệu giáo dục - đào tạo thấp" thể ở: - Trình độ kiến thức, phơng pháp t khoa học, lực thực hành, khả vận dụng kiến thức, trình độ ngoại ngữ, thể lực yếu - Suy thoái đạo đức, mờ nhạt lý tëng mét bé phËn häc sinh, sinh viªn có biểu tiêu cực, thiếu kỷ cơng nh: dạy thêm, học thêm tràn lan; mua bằng, bán ®iĨm; tƯ n¹n x· héi (xin xem chi tiÕt văn kiện, tr.23 - 24) Nhìn chung, nhợc điểm nêu lên Nghị Quyết Trung ơng II ( khoá VIII) năm 1996 vấn đề đợc vị đại biểu Quốc hội đặt kỳ họp thứ 4, khoá XI (11/2003) Nh - năm gần đây, đà có nhiều dự án đà làm nhiều điều, nhng tình hình chất lợng giáo dục cha có tiến mà xà hội đòi hỏi mong đợi Văn kiện Hội nghị lần thứ hai Ban chấp hành Trung ơng khoá VIII NXB "Chính trị Quốc gia" HN 1997 Nâng cao chất lợng giáo dục vấn đề khó, không đòi hỏi phải giải sớm chiều Ngay chủ trơng, biện pháp mà ngành giáo dục đa thời gian qua nhìn chung không tỏ có sở triết lý thực tiễn vững vàng, không tỏ hữu hiệu Đó điều làm cho xà hội lo lắng 1.5.2 Tìm kiếm nguyên nhân ảnh hởng đến chất lợng giáo dục: Từ thực trạng đây, ngời làm công tác nghiên cứu giáo dục, có số ý kiến sau nguyên nhân nó: 1.5.2.1 Hiện mục đích giáo dục Đảng vận động thực tiễn nhà trờng vênh + Đảng chủ trơng đào tạo ngời phát triển toàn diện (đức tài), động, sáng tạo, có khả vận dụng kiến thức vào sống, để đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực, để đào tạo công dân tốt xây dựng bảo vệ đất nớc thời kỳ công nghiệp hoá đại hoá Đó dạy thực học thực + Nhng vận động thực tế nhà trờng lại hớng vào thi cử: lên lớp nhiều, tốt nghiệp nhiều, đỗ đại học nhiều, đạt giải quốc gia quốc tế Nếu học cốt để thi nói chung nhiều trờng hợp không cần sáng tạo, không cần đổi phơng pháp, không cần rèn luyện đạo đức, thể lực, thẩm mĩ mà cần vận dụng trí nhớ, dồn toàn sức lực thời gian để cấp tốc học số môn thi nh: Toán, lý, hoá, văn, sử học tủ đợc, học lệch đợc, quay cóp đợc thi đỗ nhiều đạt yêu cầu, may đợc khen thởng Đó học giả Bức tranh thực giáo dục có lẽ nh vậy, nhiều trờng hợp đợc diễn đạt dới dạng nhẹ nhàng, bóng bẩy Cách đánh giá xà hội nhà trờng khác từ Các tợng tiêu cực mà xà hội phê phán nhiỊu ®iỊu cã ngn gèc tõ thi cư VËy, ®iỊu cần làm dồn lực giải cho đợc vấn đề động học tập liên quan tới học thực học giả: Học để thành tài, để làm việc cho nớc, cho đời cho hay để thi, thi xong thì ra? Trớc hết, phải giải cho đợc triết lý đó, đạo hoạt động liên quan đến dạy học Làm xoay chuyển đợc quan niệm điều dễ liên quan đến nếp nghĩ học đà đợc hình thành từ lâu đời: học để thi, để làm quan Cách 100 năm, vào đầu kỷ trớc nhà tân nh: cụ Phan Bội Châu, Phan Chu Trinh, Huỳnh Thúc Kháng, Trần Quý Cáp, Nguyễn Thợng Hiền đà vận động phong trào tân phê phán lối học khoa cử, từ chơng Nếp nghĩ đà bị phê phán kịch liệt, đấu tranh t tëng trÝ thøc häc sinh, sinh viªn thêi kỳ cách mạng tháng tám (1945) thành công thời kỳ kháng chiến chống pháp Bác Hồ dạy niên: Học để phục vụ nhân dân, phục vụ cách mạng Đó t tởng mới, xuất từ sau cách mạng tháng Tám nội dung để xây dựng động học tập cho niên Nhng nhiều năm gần hầu nh t tởng đợc nhắc đến, giáo trình giáo dục đạo đức 1.5.2.2 Bên cạnh lý đà nêu, mu sinh lập nghiệp đà trở thành nhu cầu nóng bỏng niên điều kiện kinh tế thị trờng, mà làm giàu đợc động viên, khuyến khích, mà sách mở cửa mở rộng dân chủ XHCN đợc triển khai Lớp niên hăng hái vơn lên mong muốn tìm kiếm đờng xoá đói giảm nghèo cách Nhng, nớc nông nghiệp nghèo nàn, lạc hậu lại trải qua chiến tranh ác liệt kéo dài suốt 30 năm việc tạo công ăn việc làm cho 70-80 triệu dân điều nan giải Trong điều kiện đó, trờng chuyên nghiệp dạy nghề hàng năm lại tuyển sinh ít, chất lợng đào tạo nghề nhìn chung lại thấp, học xong cha dễ xin đợc việc làm Để có công ăn việc làm xem đờng: thi vào Đại học Nó đầy khó khăn, gian khổ nhng ngời bắt buộc phải xông vào Đó tâm hầu nh đại đa số gia đình Việt Nam nguyên nhân gây phần lớn tợng tiêu cực giáo dục Đó huyệt vấn đề chất lợng vấn đề giáo dục nói chung 1.5.3 Các giải pháp Giải vấn đề giáo dục việc làm toàn xà hội, không việc riêng ngành giáo dục phải có hệ thống giải pháp toàn diện đợc triển khai cách khoa học mong mang lại hiệu 1.5.3.1 Những quan điểm bản: ã Giáo dục hệ thống lớn đảm nhận nhiệm vụ nâng cao dân trí, đào tạo nguồn nhân lực bồi dỡng nhân tài cho đất nớc, có ảnh hởng đến hng suy quốc gia, vậy, Đảng ta đà xem giáo dục "Quốc sách hàng đầu" Hiện chất lợng giáo dục thấp, toàn xà hội lo lắng tìm kiếm đờng nâng cao chất lợng giáo dục Các ý kiến đề xuất đa dạng nhng phân tán, dễ làm lạc hớng định đắn Theo chúng tôi, điều quan trọng lúc phải phát đợc điểm nhấn tìm cho đợc huyệt Mọi ngời biết hệ thống có huyệt tác động huyệt toàn hệ thống rung động Chúng ta thành công công đổi gần đà thành công Seagames đà phát tác động huyệt Vì tìm huyệt giáo dục tập trung giải vấn đề rắc rối giáo dục đợc tháo gỡ, chất lợng giáo dục đợc nâng cao ã Giáo dục phổ thông xem nh vờn ơm cần cung cấp cho em tri thức bản, toàn diện Tuy việc học tập lúc cần tích cực, khẩn trơng, nhng chặng đầu mà em phải quÃng đờng dài, rộng, việc học tập cần đảm bảo th thái, khoan thai để em có điều kiện nắm vững, rèn luyện kỹ vận dụng tri thức nhất, hình thành ớc mơ, hoài bÃo khoa học, cảm nhận đợc hạnh phúc trình chiếm lĩnh tri thức, đồng thời có đủ tỉnh táo, sáng suốt cần thiết việc lựa chọn nghề nghiệp xác định đắn phơng hớng phát triển tơng lai Học vội vàng, nặng nề, nhồi nhét làm mụ mẫm đầu óc, lợi cho sù ph¸t triĨn cđa c¸c em Néi dung häc tËp cần đợc lựa chọn, tinh lọc kỹ càng, nh Bác Hồ đà dạy: "Phải thiết thực, chu đáo tham nhiều" ã Giáo dục đại học, chuyên nghiệp có chức giáo dục nghề, đào tạo chuyên gia để phục vụ phát triển kinh tế - xà hội Cần lu ý đào tạo đại học, Cao đẳng, Chuyên nghiêp, số cán sau làm công tác nghiên cứu chiếm tỷ lệ nhỏ, đại đa số công tác sở sản xuất, dịch vụ, quan hành - xà hội Vì vậy, trờng Đại học Cao đẳng cần phân làm khối: Khối nghiên cứu khối thực hành, khối học theo chơng trình riêng Đối với khối thực hành việc dạy học phải thiết thực, tập trung vào kỹ hành nghề giảm nhẹ phần lý luận Vi phạm vấn đề quan trọng ảnh hởng lớn đến chất lợng hiệu giáo dục Sinh viªn, häc sinh tèt nghiƯp ë trêng míi đợc đào tạo phần Để trở thành chuyên gia giỏi, nhân tài, họ rèn luyện, phấn đấu dài lâu môi trờng xà hội rộng lớn, tham gia giải vấn đề đặt khoa học đời sống, phụ thuộc lớn vào môi trờng xà hội, vào sách điều kiện mà họ đợc Vì vậy, có sách việc bồi dỡng sử dụng cán điều kiện quan trọng để bồi dỡng nhân tài cho đất nớc 1.5.3.2 Đề xuất giải pháp Nâng cao chất lợng giáo dục có hiệu hệ thống giải pháp đảm bảo tính toàn diện bao gồm giải pháp: vĩ mô vi mô ã Các giải pháp vĩ mô: Giải pháp 1: mở rộng diện tuyển sinh trờng Đại học, cao Đẳng, Chuyên nghiệp dạy nghề Đó giải pháp quan trọng gắn liền với việc đào tạo công ăn việc làm, với tiền đồ triển vọng niên, với việc đào tạo nguồn nhân lực nhân tài cho đất nớc Giải tốt vấn đề tạo động lực lành mạnh, thúc đẩy việc nâng cao chất lợng phát triển số lợng Nhiều ngời lo ngại đào tạo nhiều không bố trí đợc việc làm Nhng nhiều ngành kinh tế cần cán kỹ thuật công nhân lành nghề Khi đà có kiến thức tay nghề niên tự tạo công ăn việc làm, xuất khấu lao động, tổ chức hợp lý chế đào tạo nghề có tham gia xà hội, sở sản xuất giải đợc công ăn việc làm cho niên mà đẩy mạnh nghiệp công nghiệp hoá - đại hoá Giải pháp 2: Tổ chức lại giáo dục Đại học, Cao đẳng, Chuyên nghiệp dạy nghề cho phù hợp với yêu cầu lao động xà hội, với cấu trình độ, cáu ngành nghề, cấu vùng, miền cấu dân c Về trình ®é, chóng ta thêng nãi ®Õn hiƯn tỵng "chiÕc nãn ngợc"; nghề, số sinh viên ngành nông - lâm - ng chiếm dới 4%, nớc ta đà chiếm 42% (số liệu 1997) Số sinh viên vùng lÃnh thổ chênh lệch, có tỉnh cha đến 10 sinh viên vạn dân, bình quân nớc 120 Cơ cấu hợp lý giải pháp quan trọng nâng cao chất lợng giáo dục Giải pháp 3: Tăng cờng phân cấp quản lý cho trờng Đại học, Cao đẳng, Chuyên nghiệp để họ chủ động, sáng tạo việc xây dựng triển khai kế hoạch theo khả đặc điểm trờng Tiêu chuẩn tuyển chọn đánh giá trờng đại học, cao đẳng phải tách thành hai khối khác nhau: khối nghiên cứu khối thực hành Giải pháp 4: Tăng cờng lÃnh đạo Đảng UBND tỉnh để giáo dục đại học, Chuyên nghiệp dạy nghề có tính định hớng kinh tế - xà hội mạnh mẽ hơn, có khả huy động lực lợng xà hội tham gia xây dựng giáo dục cách tập trung, động hiệu Các giải pháp vi mô: Giải pháp 1: Giảm nội dung dạy học theo hớng "dạy thiết thực, chu đáo tham nhiều" (Hồ chí Minh) Đổi phơng pháp dạy học theo hớng tăng cờng tính tích cực, sáng tạo, tăng cờng tổ chức hoạt động tự học cho học sinh, sinh viên Giải pháp 2: Nâng cao trình độ đội ngũ thầy giáo Bồi dỡng thầy giáo theo hớng thiết thực, tăng cờng rèn luyện tay nghề Tạo cho họ điều kiện vật chất tinh thần thuận lợi để họ tập trung vào việc dạy học có chất lợng, hiệu Giải pháp 3: Điều chỉnh tiêu chuẩn kiểm tra, đánh giá, đặc biệt tiêu chuẩn kỳ thi phổ thông, đại học , tiêu chuẩn thi đua ngành giáo dục Lấy kiểm tra, đánh giá làm công cụ điều khiển toàn trình dạy học - giáo dục Đó vấn đề nhạy cảm cã ý nghÜa cùc kú quan träng viƯc n©ng cao chất lợng giáo dục Giải pháp 4: Tăng cờng công tác nghiên cứu khoa học theo chuyên ngành: Mầm non, phổ thông, đại học, chuyên nghiệp dạy nghề Chỉ sở nghiên cứu chuyên sâu có hiệu chuyên ngành có khả giải nhiệm vụ có tính tổng hợp, cụ thể, đòi hỏi phải tập trung nhiều ngời để giải thời gian ngắn Trớc đây, chúng đà có Viện nghiên cứu về: mầm non, phổ thông, Đại học, chuyên nghiệp dạy nghề Sau nhiều lần thay đổi, đến năm 2000 Viện nghiên cứu vấn đề Đại học lại phòng với cán Việc nghiên cứu đờng lối, chủ trơng Đảng, nghiên cứu t tởng Hồ Chí Minh giáo dục cha đợc quan tâm mức Những thiếu sót việc nghiên cứu khoa học giáo dục thời gian qua xem nguyên nhân quan trọng làm giảm chất lợng giáo dục Ngoài ra, có nhiều giải pháp khác kết hợp với giải pháp để giải vấn đề chất lợng có hiệu ... lực: - Có hệ thống tri thức bản, đại, vững chắc, có hệ thống; - Có kỹ vận dụng tri thức để giải vấn đề lý luận thực tiễn; - Có óc phân tích, phê phán - Thích có khả tìm tòi, sáng tạo; - Có khả... giải đợc vấn đề giáo dục Trong công tác ngành giáo dục vừa phải đóng vai trò Bộ tham mu, vừa đội quân xung kích 1.5 Các vấn đề chất lợng giáo dục đặt Điều mà ngời chờ đợi sau vấn đề lý luận nh:... Nam nguyên nhân gây phần lớn tợng tiêu cực giáo dục Đó huyệt vấn đề chất lợng vấn đề giáo dục nói chung 1.5.3 Các giải pháp Giải vấn đề giáo dục việc làm toàn xà hội, không việc riêng ngành giáo