Tiêu chí đánh giá năng lực nhận thức hóa học

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC Tên HV: HÀ NGỌC PHƯƠNG ĐÁNH GIÁ SỰ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NHẬN THỨC HÓA HỌC CHO HỌC SINH THEO CHƯƠNG TRÌNH HĨA HỌC PHỔ THƠNG 2018 BÀI TẬP CÁ NHÂN Mơn: DẠY BÀI TẬP HĨA HỌC THEO QUAN ĐIỂM VÀ CƠNG NGHỆ HĨA HỌC Chun ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MƠN HỐ HỌC) HÀ NỘI – 2021 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐÁNH GIÁ SỰ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NHẬN THỨC HÓA HỌC CHO HỌC SINH THEO CHƯƠNG TRÌNH HĨA HỌC PHỔ THƠNG 2018 BÀI TẬP CÁ NHÂN Mơn: DẠY BÀI TẬP HĨA HỌC THEO QUAN ĐIỂM VÀ CƠNG NGHỆ HĨA HỌC Chun ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MƠN HỐ HỌC) Học viên: Lớp : HÀ NGỌC PHƯƠNG QH 2020 Cán hướng dẫn: TS VŨ THỊ THU HOÀI HÀ NỘI – 2021 PHẦN NHẬN XÉT CỦA GIẢNG VIÊN ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ĐIỂM Bằng số Bằng chữ Hà Nội, ngày 28 tháng 07 năm 2021 Giảng viên TS Vũ Thị Thu Hoài MỤC LỤC NHỮNG CỤM TỪ VIẾT TẮT SỬ DỤNG TRONG BÀI TẬP CÁ NHÂN ĐỀ BÀI BÀI LÀM .6 I – Câu Đánh giá lực nhận thức hóa học cho học sinh theo chương trình phổ thơng 2018 Mở đầu .6 Khái niệm Biểu lực nhận thức hóa học Phiếu đánh giá lực nhận thức hóa học II – Câu Đánh giá phát triển lực nhận thức hóa học thơng qua tập thực tiễn chủ đề carbon – silicon hợp chất 10 Đánh giá lực nhận thức hóa học thơng qua tập thực tiễn chủ đề carbon – silicon hợp chất 10 Ví dụ minh họa đánh giá lực nhận thức hóa học tập thực tiễn cụ thể chủ đề carbon – silicon hợp chất 14 III – Kết luận 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO .19 NHỮNG CỤM TỪ VIẾT TẮT SỬ DỤNG TRONG BÀI TẬP CÁ NHÂN STT Viết đầy đủ Viết tắt Giáo viên GV Học sinh HS Phương pháp dạy học PPDH Trung học phổ thông THPT Năng lực NL ĐỀ BÀI Câu Anh (Chị) xây dựng phiếu đánh giá theo tiêu chí lực đặc thù mơn hóa học theo chương trình phổ thơng năm 2018? Câu Anh (Chị) sử dụng tập hóa học thực tiễn xây dựng để đánh giá phát triển NL đặc thù mơn hóa học cho HS theo CTHH PT năm 2018 chọn câu nào? Chỉ rõ mức độ NL học sinh đạt sử dụng BTHH thực tiễn đó? BÀI LÀM I – Câu Đánh giá lực nhận thức hóa học cho học sinh theo chương trình phổ thơng 2018 Mở đầu Mơn Hố học hình thành phát triển học sinh lực hoá học – biểu đặc thù lực khoa học tự nhiên với thành phần: nhận thức hoá học; tìm hiểu giới tự nhiên góc độ hố học; vận dụng kiến thức, kĩ học [1] Năng lực nhận thức hóa học lực quan trọng cần hình thành phát triển cho học sinh dạy học hóa học Việc hình thành, phát triển đánh giá lực học sinh nhiệm vụ hàng đầu giáo viên, đáp ứng u cầu đào tạo, góp phần hình thành phát triển học sinh phẩm chất lực chung theo mức độ phù hợp với môn học, cấp học quy định Chương trình tổng thể Trong làm này, em muốn đưa quan điểm tiêu chí đánh giá lực nhận thức hóa học Khái niệm Có nhiều định nghĩa khác lực Theo từ điển tiếng Việt “Năng lực khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hành động Năng lực phẩm chất tâm lý sinh lý tạo cho người khả hoàn thành loại hoạt động với chất lượng cao” Trên sở đó, em nhận thấy rằng, NL nhận thức hóa học khả nhận thức, trình bày kiến thức hóa học chất biến đổi chất, ứng dụng chất đời sống Biểu lực nhận thức hóa học Theo chương trình phổ thơng tổng thể 2018, lực nhận thức hóa học biểu sau: Thành phần lực Biểu Năng lực nhận - Nhận biết nêu tên đối tượng, kiện, khái thức hóa học niệm q trình hố học - Trình bày kiện, đặc điểm, vai trò đối tượng, khái niệm q trình hố học - Mơ tả đối tượng hình thức nói, viết, cơng thức, sơ đồ, biểu đồ, bảng - So sánh, phân loại, lựa chọn đối tượng, khái niệm q trình hố học theo tiêu chí khác - Phân tích khía cạnh đối tượng, khái niệm q trình hố học theo logic định - Giải thích lập luận mối quan hệ các đối tượng, khái niệm trình hố học (cấu tạo - tính chất, ngun nhân - kết quả, ) - Tìm từ khố, sử dụng thuật ngữ khoa học, kết nối thông tin theo logic có ý nghĩa, lập dàn ý đọc trình bày văn khoa học - Thảo luận, đưa nhận định phê phán có liên quan đến chủ đề [1] Phiếu đánh giá lực nhận thức hóa học Đánh giá NL HS q trình thu thập thơng tin sản phẩm người học đạt giải vấn đề học tập; phân tích, xử lí sản phẩm dựa vào tiêu chí định nhằm xác định mức độ NL người học đạt để đề xuất trình rèn luyện [2] Việc đánh giá NL HS thơng qua nhiều công cụ bảng hỏi, rubric, sản phẩm học tập, hồ sơ học tập, Dưới đây, em xin đề xuất phiếu đánh giá phát triển NL nhận thức hóa học HS Cụ thể, phiếu gồm tiêu chí mức độ đạt NL nhận thức hóa học gồm mức (1 điểm), mức (2 điểm) mức (3 điểm) STT Tiêu chí thể NL nhận thức hóa học Nhận biết nêu tên đối tượng, kiện, khái niệm q trình hố học Mức độ Mức Mức Mức (1 điểm) (2 điểm) (3 điểm) Còn nhầm lẫn phân biệt, gọi tên đối tượng, kiện, khái niệm q trình Có khả gọi tên xác đối tượng, kiện, khái niệm q trình cịn nhầm lẫn đối tượng, kiện, khái niệm Phân biệt gọi tên xác đối tượng, kiện, khái niệm trình trình phân biệt Trình bày kiện, đặc điểm, vai trị đối tượng, khái niệm q trình hố học Chưa trình bày kiện, đặc điểm, vai trò đối tượng, khái niệm q trình hố học Trình bày kiện, đặc điểm, vai trò đối tượng, khái niệm q trình hố học chưa có hệ thống hóa, chưa khoa học, logic Trình bày có hệ thống, rõ ràng kiện, đặc điểm, vai trò đối tượng, khái niệm q trình hố học Mơ tả đối tượng, kiện q trình hóa học Chưa mơ tả đối tượng, kiện q trình hóa học theo u cầu Mơ tả đối tượng hình thức nói, viết, cơng thức, sơ đồ, biểu đồ, bảng mơ rồ, chưa rõ ràng, khoa học Mô tả đối tượng hình thức nói, viết, cơng thức, sơ đồ, biểu đồ, bảng rõ ràng, khoa học So sánh, phân loại, lựa chọn đối tượng, khái niệm q trình hố học Chưa biết cách so sánh, phân loại, lựa chọn đối tượng, khái niệm trình hố học theo tiêu chí khác So sánh, phân loại, lựa chọn đối tượng, khái niệm q trình hố học theo tiêu chí khác chưa đưa lập luận bảo vệ quan điểm cá nhân Trình bày, lập luận rõ ràng, logic cách thức so sánh, phân loại, lựa chọn đối tượng, khái niệm q trình hố học theo tiêu chí khác Phân tích khía cạnh đối tượng, khái niệm Chưa phân tích Phân tích Phân tích được khía khía cạnh khía cạnh cạnh của đối đối q trình hố học đối tượng, khái tượng, khái niệm niệm q trình trình hố học hố học chưa khoa học, logic, chưa tuân theo sở định tượng, khái niệm q trình hố học theo sở khoa học, logic cụ thể Giải thích lập luận mối quan hệ các đối tượng, khái niệm q trình hố học (cấu tạo - tính chất, nguyên nhân - kết quả, ) Chưa giải thích lập luận mối quan hệ đối tượng, khái niệm q trình hố học (cấu tạo tính chất, nguyên nhân kết quả, ) Giải thích lập luận mối quan hệ đối tượng, khái niệm q trình hố học (cấu tạo tính chất, nguyên nhân kết quả, ) chưa rõ ràng, khoa học, logic Giải thích lập luận mối quan hệ đối tượng, khái niệm q trình hố học (cấu tạo tính chất, nguyên nhân kết quả, ) ngôn ngữ khoa học, logic, sử dụng hệ thống bảng biểu, sơ đồ, Tìm từ khố, sử dụng thuật ngữ khoa học, kết nối thông, lập dàn ý đọc trình bày văn khoa học Chưa tìm từ khố, chưa sử dụng thuật ngữ khoa học, chưa kết nối thông tin theo logic có ý nghĩa, chưa lập dàn ý Tìm từ khoá, sử dụng thuật ngữ khoa học chưa kết nối thơng tin theo logic có ý nghĩa, chưa lập dàn ý đọc trình bày văn khoa Tìm từ khố, sử dụng thuật ngữ khoa học, kết nối thơng tin theo logic có ý nghĩa, lập dàn ý đọc trình bày văn khoa học 8 Thảo luận, đưa nhận định phê phán có liên quan đến chủ đề đọc trình bày văn khoa học học Thực thảo luận, chưa đưa nhận định có giá trị, chưa đưa quan điểm phê phán có liên quan đến chủ đề Thực thảo luận, đưa nhận định có giá trị, đưa quan điểm phê phán có liên quan đến chủ đề chưa bảo vệ quan điểm cá nhân bảo vệ quan điểm chưa dựa sở khoa học, lí luận chặt chẽ Thực thảo luận, đưa nhận định có giá trị, đưa quan điểm phê phán có liên quan đến chủ đề, bảo vệ quản điểm cá nhân sở khoa học, lí luận chặt chẽ II – Câu Đánh giá phát triển lực nhận thức hóa học thông qua tập thực tiễn chủ đề carbon – silicon hợp chất Đánh giá lực nhận thức hóa học thơng qua tập thực tiễn chủ đề carbon – silicon hợp chất Áp dụng bảng đánh giá lực nhận thức hóa học xây dựng vào chủ đề carbon- silicon hợp chất, em đề xuất bảng tiêu chí đánh giá cho chủ đề sau: STT Tiêu chí thể NL nhận thức hóa học Nhận biết nêu Mức độ Mức Mức Mức (1 điểm) (2 điểm) (3 điểm) Cịn nhầm lẫn Có khả gọi Phân biệt gọi tên chất tạo nguyên tố carbon, silicon, trình chuyển đổi chất carbon – silicon hợp chất phân biệt, gọi tên chất tạo nguyên tố carbon, silicon, trình chuyển đổi chất carbon – silicon hợp chất tên xác chất tạo nguyên tố carbon, silicon, trình chuyển đổi chất carbon – silicon hợp chất nhầm lẫn chất tạo nguyên tố carbon, silicon, trình chuyển đổi chất carbon – silicon hợp chất tên xác chất tạo nguyên tố carbon, silicon, trình chuyển đổi chất carbon – silicon hợp chất Trình bày kiện, đặc điểm, vai trị chất tạo nguyên tố carbon, silicon, trình chuyển đổi chất carbon – silicon hợp chất Chưa trình bày kiện, đặc điểm, vai trò chất tạo nguyên tố carbon, silicon, trình chuyển đổi chất carbon – silicon hợp chất Trình bày kiện, đặc điểm, vai trò chất tạo nguyên tố carbon, silicon, trình chuyển đổi chất carbon – silicon hợp chất chưa có hệ thống hóa, chưa khoa học, logic Trình bày có hệ thống, rõ ràng kiện, đặc điểm, vai trò chất tạo nguyên tố carbon, silicon, trình chuyển đổi chất carbon – silicon hợp chất Mô tả chất tạo nguyên tố carbon, silicon, q trình Chưa mơ tả chất tạo nguyên tố carbon, Mô tả chất tạo nguyên tố carbon, silicon, Mô tả chất tạo nguyên tố carbon, silicon, chuyển đổi chất carbon – silicon hợp chất silicon, trình chuyển đổi chất carbon – silicon hợp chất theo yêu cầu trình chuyển đổi chất carbon – silicon hợp chất hình thức nói, viết, cơng thức, sơ đồ, biểu đồ, bảng mơ rồ, chưa rõ ràng, khoa học trình chuyển đổi chất carbon – silicon hợp chất hình thức nói, viết, công thức, sơ đồ, biểu đồ, bảng rõ ràng, khoa học So sánh, phân loại, lựa chọn chất tạo nguyên tố carbon, silicon, trình chuyển đổi chất carbon – silicon hợp chất Chưa biết cách so sánh, phân loại, lựa chọn chất tạo nguyên tố carbon, silicon, trình chuyển đổi chất carbon – silicon hợp chất theo tiêu chí khác So sánh, phân loại, lựa chọn chất tạo nguyên tố carbon, silicon, trình chuyển đổi chất carbon – silicon hợp chất theo tiêu chí khác chưa đưa lập luận bảo vệ quan điểm cá nhân Trình bày, lập luận rõ ràng, logic cách thức so sánh, phân loại, lựa chọn chất tạo nguyên tố carbon, silicon, trình chuyển đổi chất carbon – silicon hợp chất theo tiêu chí khác Phân tích khía cạnh chất tạo nguyên tố carbon, silicon, trình chuyển đổi chất carbon – silicon hợp chất Chưa phân tích khía cạnh chất tạo nguyên tố carbon, silicon, trình chuyển đổi chất carbon Phân tích khía cạnh chất tạo nguyên tố carbon, silicon, trình chuyển đổi chất carbon – silicon hợp Phân tích khía cạnh chất tạo nguyên tố carbon, silicon, trình chuyển đổi chất carbon – silicon hợp – silicon hợp chất chất chưa chất theo sở khoa học, logic, khoa học, logic chưa tuân theo cụ thể sở định Giải thích lập luận mối quan hệ các chất tạo nguyên tố carbon, silicon, trình chuyển đổi chất carbon – silicon hợp chất (cấu tạo - tính chất, nguyên nhân - kết quả, ) Chưa giải thích lập luận mối quan hệ chất tạo nguyên tố carbon, silicon, trình chuyển đổi chất carbon – silicon hợp chất (cấu tạo - tính chất, nguyên nhân kết quả, ) Giải thích lập luận mối quan hệ các chất tạo nguyên tố carbon, silicon, trình chuyển đổi chất carbon – silicon hợp chất (cấu tạo tính chất, nguyên nhân kết quả, ) chưa rõ ràng, khoa học, logic Giải thích lập luận mối quan hệ chất tạo nguyên tố carbon, silicon, trình chuyển đổi chất carbon – silicon hợp chất (cấu tạo tính chất, nguyên nhân kết quả, ) ngôn ngữ khoa học, logic, sử dụng hệ thống bảng biểu, sơ đồ, Tìm từ khố, sử dụng thuật ngữ khoa học, kết nối thông, lập dàn ý đọc trình bày văn khoa học Chưa tìm từ khoá, chưa sử dụng thuật ngữ khoa học, chưa kết nối thơng tin theo logic có ý nghĩa, chưa lập dàn ý đọc trình bày văn khoa học Tìm từ khố, sử dụng thuật ngữ khoa học chưa kết nối thơng tin theo logic có ý nghĩa, chưa lập dàn ý đọc trình bày văn khoa học Tìm từ khố, sử dụng thuật ngữ khoa học, kết nối thông tin theo logic có ý nghĩa, lập dàn ý đọc trình bày văn khoa học 8 Thảo luận, đưa nhận định phê phán có liên quan đến chủ đề carbon – silicon hợp chất Thực thảo Thực thảo luận, đưa luận, đưa những nhận định có nhận định có giá giá trị, đưa trị, đưa quan quan điểm phê điểm phê phán phán có liên có liên quan đến quan đến chủ đề chủ đề carbon – carbon – silicon silicon hợp hợp chất chất, bảo vệ chưa bảo quản điểm vệ quan cá nhân điểm cá nhân sở khoa học, lí bảo vệ luận chặt chẽ quan điểm chưa dựa sở khoa học, lí luận chặt chẽ Ví dụ minh họa đánh giá lực nhận thức hóa học tập thực tiễn cụ thể chủ đề carbon – silicon hợp chất Áp dụng bảng tiêu chí đánh giá cho tập hóa học thực tiễn chủ đề carbon – silicon hợp chất cụ thể, ta thay đổi linh hoạt để đánh giá phát triển NL nhận thức hóa học người học Ví dụ sau: Ví dụ Thực thảo luận, chưa đưa nhận định có giá trị, chưa đưa quan điểm phê phán có liên quan đến chủ đề carbon – silicon hợp chất Hàm lượng carbon có ảnh hưởng đến tính gia cơng cắt thép Khi tăng hàm lượng carbon độ cứng thép lại tăng lên, nhiên độ uốn dẻo thép lại giảm ngược lại Thép carbon gồm loại: - Thép carbon thấp có hàm lượng carbon 0,25% - Thép carbon trung bình có hàm lượng carbon từ 0,25% đến 0,6% - Thép carbon cao có hàm lượng carbon 0,6% đến 1,25% Để xác định hàm lượng carbon thép, người ta thực đốt mẫu thép oxygen xác định hàm lượng carbon dioxide tạo thành Hãy tính hàm lượng carbon mẫu thép R sản xuất từ dây chuyền nhà máy Z biết đốt cháy 10g R oxygen dẫn tồn sản phẩm qua nước vơi dư thu 0,25g kết tủa Phân loại mô tả đặc tính mẫu thép Tiêu chí thể NL nhận thức hóa học Mức độ Mức Mức Mức (1 điểm) (2 điểm) (3 điểm) Nhận biết nêu tên loại thép Còn nhầm lẫn Có khả gọi Phân biệt gọi phân biệt, gọi tên tên xác tên xác các loại thép loại thép loại thép nhầm lẫn hàm lượng carbon loại thép Trình bày khái niệm hàm lượng carbon thép Chưa trình bày khái niệm hàm lượng carbon thép Trình bày khái niệm hàm lượng carbon thép chưa đưa cách tính hàm lượng carbon thép Trình bày khái niệm đưa cách tính hàm lượng carbon thép Mơ tả loại thép, q trình chuyển đổi xác định hàm lượng carbon thép Chưa mô tả các loại thép, chưa viết trình chuyển đổi để xác định hàm lượng carbon thép Mơ tả loại thép, viết q trình chuyển đổi để xác định hàm lượng carbon thép chưa cân phương trình hóa học Mơ tả xác loại thép, viết xác q trình chuyển đổi để xác định hàm lượng carbon thép So sánh, phân loại Chưa biết cách so So sánh, phân loại thép sánh, phân loại loại thép loại thép theo tiêu chí hàm lượng carbon Trình bày, lập luận rõ ràng, logic cách thức so sánh, phân loại thép theo chưa có giải thích, lập luận thêm bảo vệ quan điểm tiêu chí khác (hàm lượng carbon, hàm lượng nguyên tố khác, ) Giải thích lập luận mối quan hệ độ cứng thép hàm lượng carbon, giải thích bước cách xác định hàm lượng carbon Chưa giải thích lập luận mối quan hệ giữa độ cứng thép hàm lượng carbon, chưa giải thích vai trò bước cách xác định hàm lượng carbon Giải thích lập luận mối quan hệ độ cứng thép hàm lượng carbon, giải thích bước cách xác định hàm lượng carbon chưa rõ ràng, khoa học, logic Giải thích lập luận mối quan hệ độ cứng thép hàm lượng carbon, giải thích bước cách xác định hàm lượng carbon ngôn ngữ khoa học, logic, sử dụng hệ thống bảng biểu, sơ đồ, Tìm từ khố, sử dụng thuật ngữ khoa học, kết nối thông, lập dàn ý đọc đề trình bày làm Chưa tìm từ khố, chưa sử dụng thuật ngữ khoa học, chưa kết nối thông tin theo logic có ý nghĩa, chưa lập dàn ý đọc đề trình bày làm Tìm từ khoá, sử dụng thuật ngữ khoa học chưa kết nối thơng tin theo logic có ý nghĩa, chưa lập dàn ý đọc đề trình bày làm Tìm từ khố, sử dụng thuật ngữ khoa học, kết nối thông tin theo logic có ý nghĩa, lập dàn ý đọc đề trình bày làm Ví dụ Than cốc loại nhiên liệu quan trọng cơng nghiệp, có hàm lượng carbon cao tạp chất, tạo cách nung nóng than mỡ nhiệt độ 6000C lò cao, mơi trường khơng có khơng khí Trong nhà máy luyện cốc X, than mỡ tạo 1,615 than cốc Tính độ tro than mỡ sử dụng nhà máy X biết hiệu suất luyện cốc đạt 95% Tiêu chí thể NL nhận thức hóa học Mức độ Mức Mức Mức (1 điểm) (2 điểm) (3 điểm) Nhận biết nêu Cịn nhầm lẫn Có khả gọi Phân biệt gọi tên loại phân biệt, gọi tên tên xác tên xác than loại than loại than loại than nhầm lẫn đặc điểm loại than Trình bày khái niệm độ tro than, hiệu suất luyện cốc Chưa trình bày khái niệm độ tro than, hiệu suất luyện cốc Trình bày khái niệm độ tro than, hiệu suất luyện cốc chưa đưa cách tính độ tro than hiệu suất luyện cốc Trình bày khái niệm đưa cách tính độ tro than, hiệu suất luyện cốc Mô tả loại Chưa mơ tả than q trình loại than hình thành than q trình hình thành than Mơ tả loại than chưa mô tả q trình hình thành than Mơ tả xác loại than trình hình thành than So sánh, phân loại Chưa biết cách so So sánh, phân loại loại than sánh, phân loại loại than loại than theo tiêu chí hàm lượng carbon chưa có giải thích, lập luận thêm bảo vệ quan điểm Trình bày, lập luận rõ ràng, logic cách thức so sánh, phân loại than theo tiêu chí khác (hàm lượng carbon, độ tro, khả sinh nhiệt, ) Giải thích lập luận mối quan hệ loại than Chưa giải thích lập luận mối quan hệ loại than Giải thích lập luận mối quan hệ loại than chưa rõ ràng, khoa học, logic Giải thích lập luận mối quan hệ loại than ngơn ngữ khoa học, logic, sử dụng hệ thống bảng biểu, sơ đồ, Tìm từ khố, sử dụng thuật ngữ khoa học, kết nối thông, lập dàn ý đọc đề trình bày làm Chưa tìm từ khố, chưa sử dụng thuật ngữ khoa học, chưa kết nối thông tin theo logic có ý nghĩa, chưa lập dàn ý đọc đề trình bày làm Tìm từ khoá, sử dụng thuật ngữ khoa học chưa kết nối thơng tin theo logic có ý nghĩa, chưa lập dàn ý đọc đề trình bày làm Tìm từ khố, sử dụng thuật ngữ khoa học, kết nối thông tin theo logic có ý nghĩa, lập dàn ý đọc đề trình bày làm III – Kết luận Bài làm bước đầu hình thành bảng tiêu chí đánh giá lực nhận thức hóa học góc độ chun mơn cá nhân Tuy nhiên, bảng tiêu chí cần có thời gian thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng khả ứng dụng thực tiễn Hơn nữa, việc đánh giá NL người học nói chung HS nói riêng q trình dạy học đòi hỏi kết hợp nhiều phương pháp đánh giá Do vậy, để tăng hiệu sử dụng bảng tiêu chí đánh giá này, GV cần linh hoạt điều chỉnh, sửa đổi cho phù hợp với mục đích, yêu cầu giáo dục TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ giáo dục đào tạo, 2017 Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể, Hà Nội Vũ Thị Thu Hồi, Dương Nữ Khánh Lê, Nguyễn Minh Ngọc, 2019 Sử dụng Webquest dạy học dự án “Nghiên cứu có mặt clo nước sinh hoạt” (Hóa học 10) nhằm phát triển lực tìm hiểu giới tự nhiên cho học sinh, Tạp chí Giáo dục, số 457 (Kì - 7/2019), tr 53 - 59 Hà Nội, ngày 28 tháng 07 năm 2021 Học viên thực Hà Ngọc Phương ... Câu Đánh giá lực nhận thức hóa học cho học sinh theo chương trình phổ thơng 2018 Mở đầu .6 Khái niệm Biểu lực nhận thức hóa học Phiếu đánh giá lực nhận thức hóa. .. phiếu đánh giá phát triển NL nhận thức hóa học HS Cụ thể, phiếu gồm tiêu chí mức độ đạt NL nhận thức hóa học gồm mức (1 điểm), mức (2 điểm) mức (3 điểm) STT Tiêu chí thể NL nhận thức hóa học Nhận. .. phần: nhận thức hoá học; tìm hiểu giới tự nhiên góc độ hoá học; vận dụng kiến thức, kĩ học [1] Năng lực nhận thức hóa học lực quan trọng cần hình thành phát triển cho học sinh dạy học hóa học Việc