Xây dựng các tiêu chí đánh giá năng lực nghiên cứu khoa học của sinh viên tham gia nghiên cứu khoa học cấp trường ( nghiên cứu trường hợp tại trường đại học công nghiệp hà nội)

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC  ĐOÀN THỊ HOÀNG ANH XÂY DỰNG CÁC TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA SINH VIÊN THAM GIA NGHIÊN CỨUKHOA HỌC CẤP TRƢỜNG ( Nghiên cứu trường hợp trường Đại học Công Nghiệp Hà Nội) LUẬN VĂN THẠC SỸ ĐO LƢỜNG VÀ ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2017 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐOÀN THỊ HOÀNG ANH XÂY DỰNG CÁC TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA SINH VIÊN THAM GIA NGHIÊN CỨUKHOA HỌC CẤP TRƢỜNG ( Nghiên cứu trường hợp trường Đại học Công Nghiệp Hà Nội) LUẬN VĂN THẠC SỸ ĐO LƢỜNG VÀ ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC Mã số: 8140115 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: GS.TS Lê Ngọc Hùng HÀ NỘI – 2017 LỜI CAM ĐOAN Tên tơi Đồn Thị Hồng Anh, học viên lớp Đo lường Đánh giá khóa QH-2015-S Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội Tôi xin cam đoan luận văn thạc sĩ đề tài “Xây dựng tiêu chí đánh giá lực nghiên cứu khoa học sinh viên tham gia nghiên cứu khoa học cấp trường – Nghiên cứu trường hợp trường Đại học Công nghiệp Hà Nội” kết học tập nghiên cứu độc lập, số liệu thu thập, phân tích cách khách quan trung thực Tôi xin chịu trách nhiệm cam đoan NGƢỜI CAM ĐOAN Đồn Thị Hồng Anh i LỜI CẢM ƠN Đầu tiên tơi xin gửi tới GS.TS Lê Ngọc Hùng lời cảm ơn chân thành Kiến thức, kinh nghiệm bảo tận tình Thầy giúp tơi hồn thành luận văn Cảm ơn Bộ môn Đo lường Đánh giá, trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội ln hỗ trợ để tơi hồn thành khóa học Cảm ơn Thầy giáo, Cơ giáo tham gia giảng dạy chương trình trang bị kiến thức cần thiết để tơi có hiểu biết Đo lường Đánh giá Giáo dục Cảm ơn Thầy giáo, Cô giáo, bạn đồng nghiệp, em sinh viên Trường Đại học Công Nghiệp Hà Nội giúp đỡ tơi q trình học tập nghiên cứu ii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT TỪ VIẾT TẮT NỘI DUNG ĐẦY ĐỦ ĐHCNHN Đại học Công nghiệp Hà Nội NL Năng lực NCKH Nghiên cứu khoa học NL NCKH Năng lực nghiên cứu khoa học iii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT iii MỤC LỤC iv DANH MỤC CÁC BẢNG vii DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ ix DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ x MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU VÀ CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu 1.1.1 Tình hình nghiên cứu ngồi nước: 1.1.2 Tình hình nghiên cứu nước 1.2 Cơ sở lý luận vấn đề nghiên cứu 11 1.2.1 Khái niệm “Tiêu chí”, “Đánh giá” 11 1.2.2 Khái niệm “Năng lực” 13 1.2.3 Khái niệm ”Nghiên cứu khoa học” 15 1.2.4 Khái niệm lực nghiên cứu khoa học 16 1.2.5 Hoạt động nghiên cứu khoa học sinh viên 19 1.3 Khung nghiên cứu lực nghiên cứu khoa học sinh viên: 23 Tiểu kết chƣơng 25 CHƢƠNG 2PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 26 2.1 Bối cảnh nghiên cứu 26 2.1.1 Lịch sử hình thành 26 2.1.2 Sứ mạng, tầm nhìn, mục tiêu chiến lược phát triển nhà trường 27 2.1.3 Mục tiêu chiến lược 28 2.1.4 Hoạt động nghiên cứu khoa học sinh viên: 29 iv 2.2 Mẫu khảo sát: 31 2.3 Quy trình nghiên cứu xây dựng tiêu chí: 31 2.4 Phương pháp nghiên cứu 32 2.4.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu: 32 2.4.2 Phương pháp điều tra khảo sát 33 2.4.3 Phương pháp chuyên gia 33 2.4.4 Phương pháp thảo luận nhóm 34 2.5 Hình thành tiêu chí, xây dựng báo thang đo 34 2.5.1 Nội dung báo: 35 2.5.2 Thang đo 37 2.6 Thử nghiệm hoàn thiện phiếu khảo sát 37 2.6.1 Thiết kế phiếu khảo sát: 37 2.6.2.Cách thức tiến hành thử phiếu: 38 Tiểu kết chƣơng 41 CHƢƠNG 3KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 42 3.1 Thống kê mô tả mẫu nghiên cứu 42 3.1.1.Đặc điểm chuyên ngành đào tạo mẫu nghiên cứu 42 3.1.2 Năm học mẫu nghiên cứu 42 3.1.3 Sinh viên tham gia học phần Phương pháp NCKH 43 3.1.4 Hình thức tham gia nghiên cứu khoa học 44 3.1.5 Yếu tố tác động sinh viên tham gia NCKH: 44 3.2 Độ tin cậy bảng hỏi: 44 3.2.1 Kiểm định Cronbach’s Alpha cho tiêu chí “Say mê nghiên cứu khoa học” 45 3.2.2 Kiểm định Cronbach’s Alpha cho nhân tố “Kiên trì theo đuổi NCKH” 46 3.2.3 Kiểm định Cronbach’s Alpha cho nhân tố “Lý thuyết chuyên ngành kiến thức nghiên cứu khoa học” 46 3.2.4 Kiểm định Cronbach’s Alpha cho tiêu chí “Kiến thức phương pháp nghiên cứu khoa học” 47 v 3.2.5 Kiểm định Cronbach’s Alpha cho tiêu chí “Kỹ thiết kế nghiên cứu khoa học” 48 3.2.6 Kiểm định Cronbach’s Alpha cho tiêu chí “Kỹ thu thập xử lý số liệu” 49 3.2.7 Kiểm định Cronbach’s Alpha cho tiêu chí “Kỹ báo cáo kết nghiên cứu” 50 3.2.8 Đánh giá thang đo theo mơ hình Rash: 51 3.3.Phân tích nhân tố khám phá – EFA 54 3.5 Phân tích hồi quy bội 58 3.5.1 Phân tích hệ số tương quan 58 3.5.2 Kiểm định mơ hình hồi quy bội giả thuyết nghiên cứu 59 3.6 Đánh giá sinh viên lực nghiên cứu khoa học 62 3.6.1 Thái độ việc NCKH sinh viên 62 3.6.2 Tri thức nghiên cứu khoa học sinh viên: 63 3.6.3: Kỹ NCKH sinh viên: 66 3.7 Kiểm định khác biệt theo biến định tính 70 3.7.1 Kiểm định khác biệt theo việc học qua phương pháp NCKH hay chưa 70 3.7.2 Kiểm định khác biệt theo việc tham gia hoạt động tự NCKH hay chưa 71 3.8 Các yêu tố ảnh hưởng đến lực nghiên cứu khoa học sinh viên 72 3.8.1 Các nhân tố xuất phát từ phía sinh viên 72 3.8.2 Các yếu tố xuất phát từ giảng viên: 73 3.8.3 Các yếu tố xuất phát từ môi trường học tập, nghiên cứu 74 KẾT LUẬN 76 TÀI LIỆU THAM KHẢO 78 PHỤ LỤC 81 vi DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1: Tiêu chuẩn đánh giá đề tài nghiên cứu khoa học trường 30 Đại học Công nghiệp 30 Bảng 2.2: Số lượng sinh viên tham gia kết nghiệm thu đề tài 30 NCKH năm gần 30 Bảng 2.3: Danh sách số lượng sinh viên khảo sát 31 Bảng 2.4: Xây dựng tiêu chí đánh giá 35 Bảng 2.5: Độ tin cậy nhóm tiêu chí 39 Bảng 3.1: Kiểm định Cronbach’s Alpha cho tiêu chí “Say mê nghiên cứu khoa học” 45 Bảng 3.2: Kiểm định Cronbach’s Alpha cho tiêu chí “Kiên trì theo đuổi NCKH” 46 Bảng 3.3: Kiểm định Cronbach’s Alpha cho tiêu chí “Lý thuyết chuyên ngành kiến thức nghiên cứu khoa học” – lần 46 Bảng 3.4: Kiểm định Cronbach’s Alpha cho tiêu chí “Lý thuyết chuyên ngành kiến thức nghiên cứu khoa học”- lần 47 Bảng 3.5: Kiểm định Cronbach’s Alpha cho tiêu chí “Kiến thức phương pháp nghiên cứu khoa học”- lần 47 Bảng 3.6: Kiểm định Cronbach’s Alpha cho tiêu chí “Kiến thức phương pháp nghiên cứu khoa học” - lần 48 Bảng 3.7: Kiểm định Cronbach’s Alpha cho tiêu chí “Kỹ thiết kế 48 nghiên cứu khoa học” 48 Bảng 3.8: Kiểm định Cronbach’s Alpha cho tiêu chí “Kỹ thu thập xử lý số liệu”- lần 49 Bảng 3.9: Kiểm định Cronbach’s Alpha cho tiêu chí “Kỹ thu thập xử lý số liệu”- lần 49 Bảng 3.10: Kiểm định Cronbach’s Alpha cho tiêu chí “Kỹ thu thập xử lý số liệu”- lần 50 vii Bảng 3.11: Kiểm định Cronbach’s Alpha cho tiêu chí “Báo cáo kết nghiên cứu” 50 Bảng 3.12: Kiểm định KMO Bartlet’s Test biến độc lập 54 Bảng 3.13: Tổng phương sai trích 54 Bảng 3.14: Ma trận nhân tố xoay 56 Bảng 3.16: Ma trận hệ số tương quan Pearson 59 Bảng 3.17: Tóm tắt mơ hình hồi quy 59 Bảng 3.18: Phân tích phương sai ANOVA 60 Bảng 3.19: Kết mơ hình hồi quy đa biến 60 Bảng 3.20: Thái độ sinh viên với NCKH 62 Bảng 3.21:Lý thuyết chuyên ngành kiến thức nghiên cứu khoa học 63 Bảng 3.22: Kiến thức phương pháp nghiên cứu khoa học 64 Bảng 3.23: Kỹ thiết kế nghiên cứu khoa học 66 Bảng 3.24: Kỹ thu thập, xử lý liệu sinh viên 67 Bảng 3.25: Kỹ báo cáo kết nghiên cứu 69 Bảng 3.26: Kiểm tra tính đồng phương sai theo việc học qua phương pháp NCKH hay chưa 70 Bảng 3.27: Kết ANOVA theo việc học qua phương pháp 70 NCKH hay chưa 70 Bảng 3.28: Kiểm tra tính đồng phương sai theo việc tham gia hoạt động tự NCKH hay chưa 71 Bảng 3.29: Kết thống kê Tamhane’s T2 theo việc tham gia hoạt động tự NCKH hay chưa 71 Bảng 3.30: Sinh viên tự đánh giá ý nghĩa việc tham gia NCKH với thân 72 Bảng 3.31: Yếu tố ảnh hưởng đến lực NCKH 72 Bảng 3.32: Các yếu tố từ giảng viên ảnh hưởng đến việc hinh thành lực NCKH 73 Bảng 3.33: Các yếu tố từ môi trường học tập, nghiên cứu 74 viii KẾT LUẬN Tóm tắt kết nghiên cứu: Trên sở tổng quan vấn đề lí luận thực tiễn, tác giả nêu luận điểm khác nhiều nhà nghiên cứu trước để tổng hợp thành sở lý luận, khung nghiên cứu đề tài Đề tài tập trung vào đề xuất xây dựng tiêu chí đánh giá lực NCKH sinh viên tham gia đề tài nghiên cứu khoa học cấp trường, có tiêu chí thuộc nhóm : Nhóm tiêu chuẩn thái độ, nhóm kiến thức, nhóm kỹ Đề tài tiến hành thử nghiệm, thẩm định phù hợp, độ tin cậy tiêu chí, sau hồn chỉnh lại thành bộchỉ báo để đánh giá lực nghiên cứu khoa học sinh viên Năng lực nghiên cứu khoa học sinh viên tham gia nghiên cứu khoa học cấp trường đánh giá qua yếu tố Thái độ, Kiến thức, Kỹ Qua khảo sát sơ sinh viên tự đánh giá lực NCKH mức độ tốt Hạn chế đề tài nghiên cứu : Tổng quan cịn thiếu tính phân tích, chưa theo nhóm luận điểm, liệt kê, chưa rút ý nghĩa tài liệu tham khảo Đề tài mang tính chủ quan có sinh viên tự đánh giá lực NCKH thân mà chưa có tham giá từ phía giảng viên hướng dẫn, hay hội đồng khoa học để so sánh kết đánh giá từ nhiều phía để kết mang tính khách quan, sát thực tế Do hạn chế mặt thời gian, nghiên cứu dừng lại việc sử dụng phương pháp định lượng, thảo luận nhóm tập trung mà chưa có nội dung sâu vào khảo sát định tính vấn sâu, quan sát, Một số tiêu chí đánh giá lực nghiên cứu khoa học chưa thật chuẩn xác 76 Khuyến nghị Nhà trường cầ trọng cơng tác giáo dục trị, tư tưởng cho sinh viên từ vào học cần xác định rõ kiến thức kĩ cần đạt để từ có nhận thức đắn vị trí, vai trị NCKH q trình học tập sống sau từ ssinh viên thấy cần thiết phải xây dựng cho thái độ học tập tích cực, đồng thời xây dựng động NCKH đắn, hứng thú với NCKH Nhà trường cần coi NCKH sinh viên nhiệm vụ bắt buộc, cần đưa học phần Phương pháp nghiên cứu khoa học học phần bắt buộc sinh viên bắt đầu học từ học kì năm thứ hai Nhà trường tạo nhiều hội cho tất sinh viên tiếp xúc nhiều với NCKH, thường xuyên tham gia NCKH với hình thức khác nhau, thơng qua sinh viên hiểu biết NCKH, tích lũy kinh nghiệm rèn luyện kỹ năng, phương thức làm việc Nhà trườngcần trọng nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên để đáp ứng nhu cầu hướng dẫn NCKH cho sinh viên đáp ứng yêu cầu xã hội.Đồng thời tạo điều kiện thuận lợi cho giảng viên hướng dẫn sinh viên trình NCKH, tạo động lực cho sinh viên giảng viên say mê, hứng thú với NCKH Giảng viên cầu nối, tác động vào nhận thức sinh viên giúp sinh viên nắm rõ vai trị lợi ích quan trọng NCKH, từ hình thành hứng thú NCKH Giảng viên người hướng dẫn sinh viên làm NCKH phát triển sáng tạo Chính giảng viên cần gương cho sinh viên noi theo, có lực chun mơn vững, có trách nhiệm, cởi mở chia sẻ với sinh viên trình học tập NCKH 77 TÀI LIỆU THAM KHẢO Văn kiện Đại hội XI Đảng Cộng sản Việt Nam , 2011 Luật Giáo dục Việt Nam, 2005 Trần Thanh Ái(2014), "Cần phải làm gìđể phát triển lực nghiên cứu khoa học giáo dục”, Tạp chí Dạy học ngày (1), tr 21-25 Vũ Cao Đàm (TB 2011), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Khoa học kĩ thuật, Hà Nội Nguyễn Văn Bắc(2011), Động nghiên cứu khoa học sinh viên Đại học Huế, Luận án tiến sĩ Tâm lý học Hồng Hịa Bình(2015), "Năng lực đánh giá theo lực", Tạp chí khoa học giáo dục ĐHSP TPHCM (6), tr 21-31 Nguyễn Kim Dung, Phạm Xuân Thanh (2003), ”Về số khái niệm đảm bảo chất lượng giáo dục đại học”, Tạp chí giáo dục (66) Phạm Thị Thu Hoa (2007), “Thực trạng rèn luyện kỹ nghiên cứu khoa học học viên sau đại học Trường Đại học Khoa học xã hội Nhân văn”, Tạp chí Tâm lý học (9), tr 42-49 Trần Xuân Hồng(2007), Nghiên cứu khoa học sinh viên Trường Đaị học Khoa học Xã hội Nhân văn, Thực trạng - Nguyên nhân - Giải pháp, Trường ĐH Khoa học Nhân văn, Luận văn thạc sỹ khoa học xã hội học 10 Nguyễn Quang Huy(2013), Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học sinh viên trường Đại học Công nghiệp Hà Nội, Trường Đại học Giáo dục, Luận án thạc sỹ quản lý giáo dục 11 Lê Thị Hồng Hạnh (2015), Năng lực nghiên cứu khoa học sinh viên đại học, Trường Đại học An Giang, Nghiên cứu khoa học 12 Bùi Thị Phƣơng Lan(2012), Tiêu chí đánh giá chất lượng hoạt động quản lý đào tạo trường Đại học Giao thông vận tải, Viện đảm bảo chất lượng giáo dục, Luận văn thạc sỹ đo lường đánh giá 78 13 Trần Văn Nhung (2006), ”SV nghiên cứu khoa hoc – Động lực biến q trình đào tạo thành q trình tự đào tạo”, Tạp chí giáo dục (130), tr 1- 14 Phạm Văn Quyết, Nguyễn Quý Thanh (2007), Phương pháp nghiên cứu xã hội học, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội 15 Dƣơng Thị Thoan (2013), “Phát triển kỹ nghiên cứu khoa học cho sinh viên Trường Đại học Hồng Đức”, Tạp chí Giáo dục (319), tr 23-24 16 Nguyễn Xuân Thức(2012), ”Thực trạng kỹ nghiên cứu khoa học sinh viên Đại học Sư phạm Hà Nội”, Tạp chí Tâm lý học (5), (158), tr 17-25 17 Phạm Minh Thúy(2016), Phát triển lực nghiên cứu khoa học thông qua dạy học dự án phần dẫn xuất hidrocacbon - Hóa học 11 nâng cao, Trường Đại học Khoa học Tự Nhiên, Luân văn thạc sỹ 18 Nguyễn Văn Tuấn(2013), Từ nghiên cứu đến công bố kỹ mềm cho nhà khoa học, NXB Tổng hợp thành phố Hồ Chí Minh, TP Hồ Chí Minh 19 Mai Thị Trang(2013), Biện pháp phát triển kỹ nghiên cứu khoa học cho sinh viên nhóm ngành KHXH – Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên, Trường Đại học Thái Nghuyên, Luận văn Thạc sỹ chuyên ngành Quản lý giáo dục 20 Đặng Thị Vân(2006), ”Hoạt động nghiên cứu khoa học sinh viên Trường Đại học Nông Nghiệp I khó khăn thường gặp”, Tạp chí Tâm lý học (3), tr 55-59 21 Hoàng Trọng - Chu Nguyễn Mộng Ngọc(2005), Phân tích liệu nghiên cứu với SPSS, Nhà xuất Hồng Đức, Thành phố Hồ Chí Minh 22 Kardash, C.M (2000) Evaluation of an undergraduate research experience: Perceptions of undergraduate interns and their faculty mentors Journal of Educational Psychology 23 Joanne L Stewart(2003), Assessment and evaluation of the Undergraduate resaerch experience, Hope College 79 24 Webb, F., Smith, C., & Worsfold, K (2011) Research Skills Toolkit, Griffith University 25 Evaluating the Undergraduate Research Experience in Computer Science: Developing a Framework for Gathering Information about Effectiveness and Impact, 29th ASEE/IEEE Frontiers in Education Conference, 1999 San Juan, Puerto Rico 26 Stokking* Karel, Schaaf Mariekevande, Jaspers Jos, Erkens Gijsbert(2004), ”Teachers' assessment of students' research skills”, British Educational Research Journal (30), tr 93-116 27 Waite Sue, Davis Bernie(2006), ”Developing undergraduate research skills in a faculty of education: Motivation through collaboration”, Higher Education Research & Development (25), p 403-419 80 PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT Nhằm đánh giá lực nghiên cứu khoa học (NCKH) sinh viên tham gia NCKH cấp trường, mong em cho biết ý kiến thân vào nội dung Những thông tin mà em cung cấp xử lý cho mục đích nghiên cứu học thuật thơng tin cá nhân giữ bí mật; vậy, mong em trả lời cách xác chân thật.Chân thành cảm ơn hợp tác em! I THƠNG TIN CÁ NHÂN Giớitính: Nam Nữ Khoa:…………………… Tên đề tài nghiên cứu:…………………… Bậc: Đại học Cao đẳng Năm học  Năm1  Năm2  Năm3  Năm4 Đã tham gia học học phần Phương pháp NCKH chưa  Đã học  Đang học Chưa học Đã tham gia hoạt động tự nghiên cứu khoa học (có thể chọn nhiều đáp án)  Tự nghiên cứu khoa học  Dưới hình thức tập giảng viên giao  NCKH giảng viên chủ trì  NCKH người khác chủ trì Yếu tố tác động đến việc em tham gia NCKH cấp trường: Do thân Do Giảng viên giới thiệu Do bạn bè Yếu tố khác II NĂNG LỰC NGHIÊN CỨU KHOA HỌC: A Thái độ:(Chọn đáp án mà em thấy phù hợp với thân) Ln có say mê, quan tâm với nội dung nghiên cứu khoa học A Rất khơng quan tâm B.Khơng quan tâm C.Bình thường D Quan tâm E Rất quan tâm Em có thường xuyên tham gia hội thảo NCKH khoa, trung tâm, nhà trường tổ chức A Rất không thường xun B Khơng thường xun C.Bình thường D Thường xunE Rất thường xun Bản thân em có thích tham gia hoạt động NCKH A Rất khơng thích B Khơng thích C.Bình thường D.Thích E Rất thích Ln tích cực, nỗ lực trí tuệ để giải vấn đề nghiên cứu khoa học A Rất khơng tích cực B Khơng tích cực C Bình thường D Tích cực E Rất tích cực D Tích cực E Rất tích cực Tích cực tìm kiếm tài liệu, thơng tin cho vấn đề nghiên cứu A Rất khơng tích cực B Khơng tích cực C Bình thường Thường xun gặp giảng viên để trao đổi, xin ý kiến vấn đề vướng mắc nghiên cứu A Rất không thường xuyên B Khơng thường xunC.Bình thường 81 D Thường xunE Rất thường xuyên B Kiến thức NCKH:Em đánh mức độ nắm vững kiến thức NCKH thân (Khoanh tròn vào mức độ mà em thấy phù hợp với thân) TT 7.1 7.2 7.3 7.4 7.5 7.6 7.7 7.8 8.1 8.2 8.3 8.4 8.5 Mức độ Không Vận Biết Nhớ Hiểu nắm vững dụng Em đánh giá nhƣ mức độ nắm vững Lý thuyết chuyên ngành kiến thức nghiên cứu khoa học Các lý thuyết chuyên ngành học Cách đưa lựa chọn vấn đề nghiên cứu – chỉnh sửa lại câu dẫn Cách xác định tên đề tài Cách xây dựng đề cương NCKH Cách lựa chọn phương pháp nghiên cứu Lựa chọn khái niệm công cụ cho đề tài Cơ mẫu cách chọn mẫu Cách xây dựng công cụ đo Đánh giá mức độ nắm vững Kiến thức phƣơng pháp nghiên cứu khoa học Cách thu thập liệu Cách xử lý liệu định tính Cách xử lý liệu định lượng Cách phân tích sử dụng liệu thu thập Cách trình bày phân tích liệu Nội dung C Đánh giá kỹ NCKH sinh viên (Khoanh tròn vào mức độ mà em thực với đề tài nghiên cứu mình) STT 9.1 9.2 9.3 9.4 9.5 9.6 9.7 9.8 9.9 9.10 10 10.1 10.2 10.3 10.4 10.5 10.6 10.7 10.8 11 11.1 11.2 11.3 11.4 11.5 Không Trung Xuất Khá Giỏi đạt bình xắc Em thấy thực Kỹ thiết kế nghiên cứu khoa học theo mức độ dƣới Đặt tên cho đề tài phù hợp với vấn đề cần nghiên cứu Xác định vấn đề, mục tiêu cần nghiên cứu Xác định tính cấp thiết đề tài Xây dựng câu hỏi giả thuyết nghiên cứu đề tài Xác định đối tượng, khách thể, phạm vi nghiên cứu đề tài Viết phần tổng quan nghiên cứu Tháo tác hóa khái niệm Chọn đủ mẫu khảo sát phù hợp với thực tế nghiên cứu Xây dựng công cụ khảo sát phù hợp Xác định tiến độ thực nghiên cứu đề tài Kỹ thu thập, xử lý phân tích số liệu em mức độ Xây dựng liệu, thông tin cần thu thập Xây dựng kế hoạch tiếp cận đối tượng khảo sát để thu thập thông tin Quản lý thời gian, tiến độ chất lượng liệu thu Nhận xét, đánh giá kết thu thập liệu để điều chỉnh cần thiết Thực thí nghiệm, mơ hình thực tế Sử dụng phần mềm hỗ trợ để xử lí liện Phân tích sử dụng liệu thu Bình luận kết nối liệu Em đánh giá nhƣ kỹ báo cáo kết nghiên cứu thân Viết tóm tắt nghiên cứu Viết kết luận nghiên cứu Thiết kế Powerpoint báo cáo kết Thuyết trình bảo vệ đề tài Công bố kết nghiên cứu Nội dung 82 D CÁC YẾU TỐ ẢNH HƢỞNG ĐẾN NĂNG LỰC NGHIÊN CỨU KHOA HỌC (Có thể chọn nhiều câu trả lời cho câu hỏi cách khoanh tròn vào câu trả lời) 12 Theo em thực NCKH có ý nghĩa sinh viên: a.Phát triển lực tự học, tự nghiên cứu b.Vận dụng lí luận vào thực tiễn c.Nâng cao trình độ tri thức kỹ thân d.Tăng thêm thu nhập e.Có thành tích, đạt khen thưởng f Khẳng định thân với bạn bè g Rèn luyện kỹ nghiên cứu phục vụ công việc sau h Ý nghĩa khác:……………………………………………………………… 13 Theo em, nhân tố thuộc thân sinh viên có ảnh hưởng đến lực thực NCKH a Khơng thật thích tham gia NCKH b Khơng có nhu cầu tham gia NCKH b Kiến thức kỹ nghiên cứu hạn chế c Chưa nhận thức vai trò NCKH học tập phát triển nghề nghiệp tương lai d Sinh viên chưa tiếp cận với hội nghiên cứu KH e Tính cách khơng phù hợp với nghiên cứu (nóng tính, hấp tấp, vội vàng,…) f Thiếu tính tự giác, nghiêm túc kiên trì g.Ý kiến khác: 14 Theo em nhân tố thuộc giảng viên có ảnh hưởng đến lực thực NCKH a.Giảng viên chưa cởi mở nhiệt tình hướng dẫn sinh viên làm nghiên cứu b.Giảng viên khơng có nhiều thời gian dành cho việc hướng dẫn sinh viên c.Năng lực hướng dẫn nghiên cứu giảng viên hạn chế d.Ý kiến khác: 15 Những yếu tố thuộc môi trường học tập nghiên cứu ảnh hưởng đến lực thực NCKH: a Cơ sở vật chất nghiên cứu hạn chế b Hệ thống thông tin thư viện, phương tiện kỹ thuật đại hỗ trợ tìm kiếm hạn chế c Chính sách khuyến khích, tạo động lực NCKH nhà trường chưa đầy đủ d Kinh phí NCKH cho sinh viên cịn hạn chế e Thông tin tài liệu phục vụ nghiên cứu chưa nhiều, chưa phong phú f Chưa tạo môi trường, điều kiện để sinh viên tham gia NCKH g Chưa tạo phong trào nghiên cứu khoa học sinh viên h Môi trường nghiên cứu chưa chuyên nghiệp, thiếu tính cạnh tranh i Có hội thảo cấp nghiên cứu khoa học sinh viên 16 Em có đề xuất để nâng cao lực nghiên cứu khoa học sinh viên: ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………1 Đề tài NCKH đạt: ……… điểm 83 Phụ lục 2: Kết độ tin cậy a1 a2 a3 Item-Total Statistics Scale Mean Scale Corrected Cronbach's if Item Variance if Item-Total Alpha if Deleted Item Correlation Item Deleted Deleted 5.96 3.957 821 680 6.06 3.249 650 799 5.94 3.291 638 810 Item-Total Statistics Scale Mean Scale Corrected Cronbach's if Item Variance if Item-Total Alpha if Deleted Item Correlation Item Deleted Deleted a4 6.21 3.916 805 653 a5 6.12 3.713 589 813 a6 6.15 2.911 662 767 Item-Total Statistics Scale Mean Scale Corrected Cronbach's if Item Variance if Item-Total Alpha if Deleted Item Correlation Item Deleted Deleted b7.1 21.72 29.882 633 779 b7.2 21.67 32.275 257 830 b7.3 21.72 28.789 563 785 b7.4 21.73 29.145 542 788 b7.5 21.73 27.962 614 777 b7.6 21.65 28.683 561 785 b7.7 21.70 29.408 519 792 b7.8 21.65 28.838 577 783 Item-Total Statistics Scale Mean Scale Corrected Cronbach's if Item Variance if Item-Total Alpha if Deleted Item Correlation Item Deleted Deleted b8.1 12.18 10.839 702 608 b8.2 12.24 10.573 504 663 b8.3 12.14 10.330 561 640 b8.4 12.20 10.233 569 636 b8.5 12.16 12.427 185 798 84 c9.1 c9.2 c9.3 c9.4 c9.5 c9.6 c9.7 c9.8 c9.9 c9.10 c10.1 c10.2 c10.3 c10.4 c10.5 c10.6 c10.7 c10.8 c11.1 c11.2 c11.3 c11.4 c11.5 ’ Item-Total Statistics Scale Mean Scale Corrected Cronbach's if Item Variance if Item-Total Alpha if Deleted Item Correlation Item Deleted Deleted 28.13 48.879 702 852 28.16 46.860 637 854 28.08 48.690 546 861 28.19 47.979 588 858 28.05 48.193 584 858 28.10 48.319 593 857 28.05 48.781 561 860 27.99 48.335 539 862 28.02 47.072 592 858 27.97 48.319 566 860 Item-Total Statistics Scale Mean Scale Corrected Cronbach's if Item Variance if Item-Total Alpha if Deleted Item Correlation Item Deleted Deleted 21.75 23.663 765 768 21.78 22.802 608 781 21.75 23.004 606 782 21.86 23.484 557 789 21.78 25.273 345 821 21.83 23.237 619 780 21.81 23.546 568 787 21.58 26.636 263 829 Item-Total Statistics Scale Mean Scale Corrected Cronbach's if Item Variance if Item-Total Alpha if Deleted Item Correlation Item Deleted Deleted 12.39 12.220 717 737 12.37 12.143 580 771 12.44 11.948 565 776 12.49 11.746 591 768 12.42 12.182 529 788 85 Phụ lục 3: Kết phân tích nhân tố KMO and Bartlett's Test Kaiser-Meyer-Olkin Measure of 749 Sampling Adequacy Approx Chi3127.15 Square Bartlett's Test of Sphericity df 703 Sig .000 Total Variance Explained Com Initial Eigenvalues Extraction Sums of Rotation Sums of pone Squared Loadings Squared Loadings nt Total % of Cumula Total % of Cumul Total % of Cumula Varian tive % Varianc ative Vari tive % ce e % ance 12.4 4.873 12.824 12.824 4.873 12.824 12.824 4.736 12.463 63 9.52 4.035 10.619 23.444 4.035 10.619 23.444 3.620 21.989 9.52 3.769 9.917 33.361 3.769 9.917 33.361 3.618 31.510 7.79 2.976 7.831 41.192 2.976 7.831 41.192 2.964 39.309 7.06 2.519 6.630 47.822 2.519 6.630 47.822 2.683 46.371 6.34 2.264 5.959 53.781 2.264 5.959 53.781 2.411 52.715 6.22 1.960 5.159 58.940 1.960 5.159 58.940 2.365 58.940 921 2.423 61.362 916 2.411 63.774 10 851 2.239 66.013 11 841 2.213 68.226 12 793 2.087 70.313 13 760 2.001 72.314 14 740 1.948 74.261 15 698 1.838 76.099 16 672 1.768 77.866 17 651 1.714 79.580 86 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 c9.1 c9.2 c9.9 c9.7 c9.6 c9.4 c9.10 c9.5 c9.8 c9.3 c10.1 c10.7 c10.3 c10.2 b7.8 620 576 539 527 493 478 470 427 415 390 383 354 323 308 272 253 237 213 188 159 136 748 716 681 669 667 664 663 657 610 595 1.630 81.210 1.517 82.727 1.419 84.146 1.387 85.533 1.297 86.830 1.257 88.087 1.236 89.323 1.123 90.446 1.093 91.539 1.026 92.565 1.009 93.574 932 94.506 849 95.355 810 96.165 715 96.880 665 97.545 622 98.167 561 98.728 494 99.222 419 99.641 359 100.000 Extraction Method: Principal Component Analysis Component Matrixa Component 644 602 579 567 546 87 c10.4 c10.6 b7.7 b7.1 b7.6 b7.4 b7.3 c11.1 c11.4 b7.5 c11.3 c11.2 c11.5 b8.2 a2 b8.1 b8.3 b8.4 a1 a3 a4 a6 a5 c9.1 c9.2 c9.6 c9.5 c9.4 c9.9 c9.10 c9.7 c9.3 c9.8 529 520 514 583 510 507 556 528 577 502 604 534 -.570 633 -.515 519 -.500 511 Extraction Method: Principal Component Analysis a components extracted 783 718 686 680 671 671 661 654 647 634 Rotated Component Matrixa Component 88 c10.1 c10.4 c10.2 c10.3 c10.7 c10.6 b7.1 b7.3 b7.5 b7.6 b7.8 b7.4 b7.7 c11.1 c11.2 c11.4 c11.3 c11.5 b8.1 b8.2 b8.4 b8.3 a1 a2 a3 a4 a6 a5 875 758 756 737 724 720 754 722 718 700 694 671 642 836 763 727 709 695 889 765 747 742 928 831 826 918 848 789 Extraction Method: Principal Component Analysis Rotation Method: Varimax with Kaiser Normalization a Rotation converged in iterations 89 Phụ lục 4: Kết phân tích tƣơng quan Variables Entered/Removeda Mode Variables Variables Method l Entered Removed C Kỹ năng, A Thái độ, Enter B Kiến thứcb a Dependent Variable: diem b All requested variables entered Model Summaryb Model R R Adjuste Std Change Statistics Durbi Squar dR Error of R Square F df1 df2 Sig ne Square the Change Chang F Wats Estimate e Ch on an ge 893 249.57 00 797 794 2.96691 797 191 1.799 a a Predictors: (Constant), C Kỹ năng, A Thái độ, B Kiến thức b Dependent Variable: diem Coefficient Correlationsa Model C Kỹ A Thái độ C Kỹ 1.000 006 Correlation A Thái độ 006 1.000 s B Kiến -.161 -.118 thức C Kỹ 190 001 Covariance A Thái độ 001 108 s B Kiến -.025 -.014 thức a Dependent Variable: diem 90 B Kiến thức -.161 -.118 1.000 -.025 -.014 128 ... dựng tiêu chí đánh giá lực nghiên cứu khoa học sinh viên tham gia đề tài nghiên cứu khoa học cấp trường trường Đại học Công nghiệp Câu hỏi nghiên cứu - Năng lực nghiên cứu khoa học sinh viên. ..ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐỒN THỊ HỒNG ANH XÂY DỰNG CÁC TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA SINH VIÊN THAM GIA NGHIÊN CỨUKHOA HỌC CẤP TRƢỜNG ( Nghiên cứu. .. chí đánh giá lực nghiên cứu khoa học sinh viên tham gia nghiên cứu khoa học cấp trƣờng – Nghiên cứu trƣờng hợp trƣờng Đại học Công nghiệp Hà Nội” Thơng qua việc nghiên cứu có tiêu chí đánh giá lực