Hệ thống giáo dục đức từ 1990 đến nay

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH KHOA TÂM LÝ GIÁO DỤC – KHĨA K35 MƠN : LỊCH SỬ GIÁO DỤC THẾ GIỚI HỆ THỐNG GIÁO DỤC ĐỨC TỪ 1990 ĐẾN NAY (Das Deutsch Bildungssytem von 1990 bis heute)  “Người thầy anh khơng họ khơng phải người giải phóng anh” - Friedrich Nietzsche -  SV: Phạm Hoài Thảo Ngân GVHD: TS Hồ Văn Liên TPHCM, tháng 06 năm 2011 Phạm Hoài Thảo Ngân Tâm lý Giáo dục K35 Sự kiện trị vào năm 1990 mốc thời gian quên người Đức Sự sụp đổ tường Berlin khơng có ý nghĩa xóa bỏ ngăn cách hai miền Đơng Tây Đức mặt địa lý mà cịn đánh dấu thay đổi lớn trị, kinh tế, xã hội đặc biệt hệ thống giáo dục Trong 20 năm, q trình thể hóa hệ thống giáo dục quốc dân Đức phải đối mặt với nhiều khó khăn mà nghe qua cảm thấy thật sức tưởng tượng Đó thử thách bên giáo dục cấu trúc thống nhất, cổ điển, “xã hội chủ nghĩa” bên giáo dục đa thành phần “tư bản”, thực dụng, người đào tạo hai mái trường hoàn toàn khác biệt từ cấu trúc, thời gian đào tạo, từ ngành, môn học trọng tâm, hệ thống lý luận, quan điểm, chuẩn mực Đồng thời thử thách từ bên ngồi trích hệ thống giáo dục Đức từ tổ chức, nhà giáo dục nước, số PISA vô tệ hại… Nghĩ lại thấy khó khăn giáo dục củaViệt Nam ta buổi đầu sau thống đất nước 1975 chưa thấm vào đâu so với giai đoạn tái thống Đức Thế mà thành tựu lớn lao giáo dục Đức đạt phủ nhận, đào tạo nguồn nhân lực hàng đầu nhiều lĩnh vực, nhắc đến với tư cách giáo dục tốt giới Vậy hệ thống giáo dục sau 1990 cải tổ sao, thực để tạo nên cú vượt ngoạn mục đến ? Tại Đức lại chọn hệ thống giáo dục hoàn toàn khác biệt, áp dụng Đức, Thụy Sĩ Áo ? Và giáo dục Việt Nam học tập, rút kinh nghiệm chiến lược nâng cao chất lượng giáo dục ? Để giải vấn đề trước hết giới thiệu tóm tắt hệ thống giáo dục quốc dân Đức ngắn gọn theo minh họa sau: Phạm Hoài Thảo Ngân Tâm lý Giáo dục K35 Sau giai đoạn mẫu giáo tự nguyện, tất trẻ tuổi bắt buộc bước vào chương trình tiểu học (Grundschule) Trong năm, trẻ học nội dung đọc, viết, tính tốn, … Dựa kết trình học tập trẻ cấp tiểu học, trẻ phải định lựa chọn loại trường trung học Trong hai năm đầu lớp 5,6 giai đoạn định hướng Orientierungsstufe, tạo hội cho học sinh cân nhắc định học trường phù hợp chuyển đổi dễ dàng thời gian Các loại trường xin giữ tên nguyên tiếng Việt khơng có từ tương ứng xác để gọi Loại thứ Hauptschule, dành cho học sinh có khả học tập lý thuyết thấp nội dung học tập theo hướng định hướng nghề nghiệp lớp lớp 10 Sau tốt nghiệp (không thi tốt nghiệp), học sinh giáo dục hướng nghiệp Berufausbildung, học trường dạy nghề Berufachschule, trường dạy nghề chuyên sâu Fachoberschule Loại thứ hai Realschule có định hướng dạy nghề mức độ giảng dạy cao hơn, nội dung lý thuyết nhiều, sâu so với Hauptschle, dành cho học sinh có thành tích học tập trung bình bậc tiểu học Sau tốt nghiệp (có thi tốt nghiệp ) vào năm lớp 10, học sinh (khơng bắt buộc) bắt đầu học nghề loại hình trường nghề kể đủ lực chuyển lên học Gymnasium để lấy tú tài Abitur Loại thứ ba Gymnasium có chương trình giảng dạy tồn diện dành cho học sinh có khiếu học tập, có thành tích khá, giỏi bậc tiểu học Nội dung học tập nặng lý thuyết có tính chất nghiên cứu Sau tốt nghiệp học sinh phải có tú tài Abitur để tiếp tục bước vào đại học tổng hợp Universität Fachhochschule trường đại học ứng dụng, thực hành (thường bị dịch sai trường cao đẳng, Đức khơng có khái niệm này) Loại thứ tư Gesammtschule, loại hình trường xuất sau áp dụng số bang Đức Tính chất Gesammtschule Phạm Hoài Thảo Ngân Tâm lý Giáo dục K35 tổng hợp loại hình cịn lại, tổ chức giảng dạy cho học sinh khả nhận thức lựa chọn sau tốt nghiệp giống vớ Gymnasium Kiểu trường học giống với kiểu trường học Việt Nam ta Nhưng thực tế Đức, cấp nội dung học tập mang tính chung chung Gesammtschule khơng ưa chuộng Ở bậc Đại học gồm có đại học tổng hợp Universität trường đại học ứng dụng Fachhochschule Fachhochschule theo định hướng thực tiễn, trau dồi kiến thức phẩm chất nghề nghiệp, kĩ chun mơn Cịn Universität theo định hướng nghiên cứu chuyên sâu giảng dạy Ở bậc sau Đại học, thời gian học, nội dung học cấp thạc sĩ, tiến sĩ thay đổi theo quy chế bang hội đồng khoa học trường tự định Học sinh trải qua giai đoạn tiểu học trung học khoảng 12 đến 13 năm, hình thức học tồn phần (vollzeit) 10 năm đầu, đến năm lại học bán thời gian (stundenweise) lớp chương trình hướng nghiệp Hệ thống giáo dục Đức theo sách tự trị bang Tuy nhiên, Bang có kết hợp sách giáo dục thông qua Bộ Trưởng Giáo Dục Liên bang nên hệ thống giáo dục khơng mang tính tồn quốc, nét đồng nhất, chung bang Phạm Hoài Thảo Ngân Tâm lý Giáo dục K35 24 23 Universtät Fachhochsc huler 22 21 20 19 13 12 Berufausbi ldung Berufachs chuler GymnasiuFachobersch m uler Gesamtschuler 17 16 11 10 18 HAUPTCHULE REALSCHULE 15 14 13 12 11 Orientierungsstufe 10 Grundschule CẤU TRÚC HỆ THỐNG GIÁO DỤC ĐỨC TỪ SAU 1990 ĐẾN NAY Phạm Hoài Thảo Ngân Tâm lý Giáo dục K35 So sánh cấu trúc hệ thống giáo dục Đức với cấu trúc hệ thống giáo dục Việt Nam từ sau 1976 đến Nguồn: Trường Đại học Bách khoa TP.Hồ Chí Minh, www.hcmut.edu.vn Việt Nam ta có thời kì bị chia cắt hai miền Đức Trước thống nhất, miền Bắc (Việt Nam Dân chủ Cộng hòa) theo hệ thống tiểu học trung học 10 năm miền Nam (Việt Nam Cộng hòa áp dụng hệ thống 12 năm Sau thống đất nước 1976, Cộng hòa Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam thống hệ thống giáo dục 12 năm quy định cho toàn quốc bao gồm cấp tiểu học, trung học sở trung học phổ thơng Phạm Hồi Thảo Ngân Tâm lý Giáo dục K35 Về cấp bậc Tiểu học, cấp học bắt buộc Việt Nam, cấp học mang tính cưỡng chế tất bang Đức Hình thức tổ chức hình thức tập trung Về nội dung môn học bậc học Đức Việt Nam khơng có khác biệt nhiều, chủ yếu mơn Tốn, Tiếng Việt, Tự nhiên xã hội, Khoa học, Sử, Địa, Nhạc, Họa, Thể dục… Thời gian đào tạo bậc tiểu học năm hệ thống giáo dục Đức, Việt Nam năm Sau kết thúc bậc học này, không tổ chức thi tốt nghiệp hay thi tuyển sinh, bang Đức dựa vào kết trình học tập để giáo viên đưa khuyến nghị cho việc xếp học cấp trung học Phụ huynh thức định chọn cho họ tiếp tục học trường trung học loại dựa vào khuyến nghị giáo viên, hầu hết bậc phụ huynh chấp nhận xếp khuyến nghị Do đó, bậc tiểu học Đức có tính chất quan trọng bước hướng nghiệp sớm từ ban đầu trẻ, trẻ ý thức sớm nhiệm vụ học tập mình, việc cải thiện chất lượng giáo dục bậc tiểu học Việt Nam ta thường không trọng bậc học khác (chẳng hạn giáo dục đại học) Tưởng chừng trẻ em Việt Nam thoải mái hơn, sống với lứa tuổi em hơn, thực cặp nặng nề vai em đặt cho nhà giáo dục câu hỏi nhức nhối Rất may mắn việc thi tốt nghiệp tiểu học bỏ (bản thơi tơi có trải nghiệm thật khơng dễ chịu tí việc thi tốt nghiệp “đại học chữ to”, nên thấy thật may mắn cho em nhỏ!), thực đánh giá kết trình tương tự Đức Điều thể rõ hiệu làm giảm áp lực học tập trẻ, điều chỉnh động học tập đắn việc thực nước ta gây nhiều bất cập, tượng tiêu cực Về cấp bậc Trung học, Việt Nam có cấp trung học sở (cấp II) cấp trung học phổ thông (cấp III) Chương trình cấp II chưa có tính phân hóa thực phân ban muộn cấp III gồm ba bản, ban tự nhiên ban xã hội Thế việc phân ban mẻ thực cịn Phạm Hồi Thảo Ngân Tâm lý Giáo dục K35 vướng nhiều khó khăn, phân ban mà khơng khơng phân ban áp lực việc đậu tốt nghiệp, đậu đại học, chạy theo thị hiếu thị trường thời mà hệ thống phân ban bị lệch lạc, cân đối Tính phân hóa lại thể rõ bậc học trung học Đức đề cập trên, với lựa chọn đa dạng Do đến bậc học này, Đức khơng có sách giáo khoa chung làm pháp lệnh quốc gia Việt Nam ta Tuy việc phân loại thời điểm dựa khả học tập học sinh, mơn học, chủ đề chương trình giảng dạy lại giống lớp lớp 6: Tiếng Đức văn học, tốn học, mơn học xã hội, khoa học, giáo dục thể chất, nghệ thuật âm nhạc, tôn giáo, ngoại ngữ Ở lớp 7, việc thêm môn ngoại ngữ thứ hai (đối với học sinh trường Gymnasium nhiều trường Realschule) với khác độ sâu kiến thức môn học biệt hóa, phân hóa rõ nét thêm chương trình dạy ba loại trường Đến lớp lớp 10 phân hóa sâu sắc Học sinh trường Hauptschule, thời điểm này, tham gia vào loại hình giáo dục hướng nghiệp, thường học nghề sở kết hợp với việc học tập bán thời gian trường dạy nghề Trừ học sinh trường Realschule đủ điều kiện chọn chuyển tiếp lên học Gymnasium Gesamschule (thường phải qua khóa học chuyển tiếp nữa), cịn khơng phải ghi danh học trường hướng nghiệp theo kiểu toàn phần bán thời gian Học sinh trường Gymnasium tiếp tục chương trình học lý thuyết mang tính chất chuẩn bị cho việc học đại học từ lớp 11 đến lớp 13 Tất hình thức gọi giáo dục quy Trong Việt Nam đến cấp trung học sở, mơn học khơng có thay đổi nhiều, tới cấp trung học phổ thơng bỏ bớt hai mơn Nhạc, Họa Cịn hình thức học tập trung học tồn phần giáo dục quy Thời gian học tập bậc học Việt Nam tổng cộng năm, gồm năm cấp II năm cấp III Do có nhiều loại hình trường học khác nên quy định thời gian học tập bậc trung học Đức khác nhau, linh động theo quy chế bang Về chế độ thi cử xét tốt nghiệp, từ năm 2006 đến thức bãi bỏ thi tốt nghiệp trung học Phạm Hoài Thảo Ngân Tâm lý Giáo dục K35 sở việc thi tuyển sinh Sở Giáo dục Đào tạo địa phương chủ trì không áp lực học tập giảm phần Ở trung học phổ thơng, trì thi tốt nghiệp thi tuyển sinh Đại học (chắc chắn trải nghiệm khó thể quên hầu hết học sinh Việt Nam!) Cịn Đức, hồn thành chương trình học tồn phần, học sinh nhận tốt nghiệp Đối với loại trường Hauptschule, học sinh khơng thi tốt nghiệp mà có chứng nhận tốt nghiệp Ngược lại, số 16 Bang yêu cầu học sinh trường Realschule phải qua kỳ thi tốt nghiệp trước cấp Kỳ thi tốt nghiệp Đức thi tú tài (Abitur) bắt buộc học sinh trường Gymnasium để phép học đại học Học sinh chuẩn bị cho kỳ thi tú tài năm học lớp 12 13 trường Gymnasium, tham gia số khóa học lĩnh vực; tốn khoa học, ngôn ngữ nghệ thuật, lịch sử mơn khác Sau học sinh phải chọn môn để thi lấy tú tài; hai số phải thi mức độ nâng cao, cịn mơn mức độ Kết học tú tài dựa vào kết tổng hợp khóa học năm lớp 12 , lớp 13 kết thi môn tự chọn Các thi tú tài đề khác tùy theo Bang Tuy nhiên Bộ giáo dục Liên bang thiết lập tiêu chí chung để đề xuất tiêu chuẩn so sánh hiệu dạy học Bang Tóm lại, Đức việc thi cử học sinh không nặng nề, việc xét duyệt trình học tập khiến học sinh bớt áp lực, có động lực phấn đấu Khơng có thi tuyển sinh, cịn thi tốt nghiệp đặc biệt bắt buộc Gymnasium Điều quan trọng Đức khơng có kỳ thi mà lại định “sống chết” với tương lai em , đưa kết luận phiến diện lực em suốt 12 năm học buổi thi ngắn ngủi thi tuyển sinh đại học Việt Nam ta Về cấp bậc Đại học sau Đại học , hình thức Đức Việt Nam khơng có nhiều điểm khác biệt Thời gian đào tạo cấp bậc Đức giống Việt Nam Về chất lượng, có lẽ so sánh khập khiễng giáo dục đại học Việt Nam hay Đức tốt Tính quốc tế Phạm Hồi Thảo Ngân Tâm lý Giáo dục K35 hóa giáo dục bậc học Đức sách phủ nhằm tạo tính quân bằng, nâng cao chất lượng giáo dục quốc gia Do Ðức có sách miễn học phí học phí thấp bậc Đại học (tùy thuộc sách Bang), chất lượng cấp đánh giá cao mà với Mỹ Anh, Đức điểm đến du học thu hút năm số lượng đông học sinh nước ngồi Các sách hỗ trợ phủ kinh tế xã hội du học sinh thuận lợi, hấp dẫn Đây xu hướng mà Việt Nam ta có bước đầu chập chững thực hiện, sau xã hội hóa giáo dục, tiến đến quốc tế hóa giáo dục Hẳn nhiên, điều tất nhiên kế hoạch dài hơn, tốn khó, giấc mơ thành thật đất nước ta đủ tầm vóc gánh vác Mục tiêu bậc Đại học Đức Việt Nam nhìn chung thống với xu hướng giới hướng tới giáo dục tồn diện Bậc sau đại học Đức cịn có điểm khác biệt học vị khoa học có tính cách chun mơn cao tiến sĩ hay giáo sư hội đồng giáo sư chuyên ngành trường đại học trực tiếp định trường có toàn quyền cấp tiến sĩ Trái lại, Việt Nam khoa học Bộ, có khoảng cách xa địa lý lẫn lĩnh vực chuyên mơn nên chắn việc đánh giá khơng xác đồng nghiệp họ trường nơi họ công tác nhiều năm dẫn đến định hình thức tượng tiêu cực Việc đạt học vị thạc sĩ, tiến sĩ, giáo sư Đức đường gian nan, khắc nghiệt so với nước châu Âu Tuy nhiên tiến sĩ Đức nước khác ngưỡng đánh giá cao chất lượng, Việt Nam có “sản lượng” tiến sĩ cao, chất lượng cấp bị đặt nhiều dấu hỏi mắt bạn bè giới Về đội ngũ giáo viên tham gia vào hệ thống giáo dục Đức Việt Nam có số điểm khác biệt Trình độ giáo viên Việt Nam cấp bậc tiểu học trung học sư phạm, cấp bậc trung học sở cao đẳng sư phạm, cấp bậc trung học phổ thơng đại học sư phạm Trong Đức, tất cấp học bậc học yêu cầu giáo viên phải có trình độ đại học sau đại học Với thời gian đào tạo dài, chương trình 10 Phạm Hoài Thảo Ngân Tâm lý Giáo dục K35 khắc nghiệt nên hình ảnh thạc sĩ, tiến sĩ hay giáo viên U40 dạy lớp tiểu học xa lạ Việt Nam ta quen thuộc Đức Các giáo viên đào tạo Việt Nam ta có thống cao yêu cầu kiến thức kĩ năng, chuyên môn lẫn kiến thức đại cương, phổ thông Tức hình ảnh người giáo viên xây dựng theo hướng toàn diện, người dường cần biết tất thứ, kiến thức có sau tốt nghiệp theo “chiều rộng” chủ yếu, có “chiều sâu” Thế Đức, đội ngũ giáo viên ưu tiên đào tạo “chiều sâu” hơn, cịn kiến thức “chiều rộng” chấp nhận tích góp sau Chẳng hạn giáo viên dạy tốn cấp bậc tiểu học không thiết phải nghiên cứu nhiều đại số, tốn cao cấp phải có kiến thức sâu sắc tâm lý học lứa tuổi, cách thức tổ chức dạy học, phương pháp dạy học, phải chuẩn bị phẩm chất, kĩ phù hợp tối đa với hình ảnh giáo viên tiểu học dạy mơn tốn Điều tạo nên tính chun mơn cao đội ngũ giáo viên, vừa địi hỏi tính thống vừa khơng bị dẫm chân lên công tác giảng dạy quản lý ĐÁNH GIÁ CHUNG HỆ THỐNG GIÁO DỤC ĐỨC TRONG CÁI NHÌN SO SÁNH VỚI GIÁO DỤC VIỆT NAM Để giải vấn đề nêu từ đầu, mục đích phần đơn để đưa nhận xét trích ca ngợi hệ thống giáo dục Đức mà quan trọng liên hệ với giáo dục nước nhà Những ưu điểm, nhược điểm hệ thống giáo dục nước bạn, tự soi lại hệ thống giáo dục có điểm nào, khơng có điểm nào, ta có hay khơng có, hay chưa được, phải thực sao, học hỏi để tăng cường ưu điểm, khắc phục khuyết điểm hệ thống giáo dục đất nước ƯU ĐIỂM Ưu điểm thấy hệ thống giáo dục Đức hoàn toàn kịp, gắn liền với nhu cầu, lợi ích, đặc điểm phát triển đất nước 11 Phạm Hồi Thảo Ngân Tâm lý Giáo dục K35 Nó mang đến thành thực tế, nhìn thấy khơng số trịn trịa, hoàn hảo báo cáo Và giáo dục dạy nghề ưu điểm vượt trội thứ hai hệ thống giáo dục Đức, nhiều nước châu Âu có hệ thống trường dạy nghề, giáo dục dạy nghề Đức xem kiểu mẫu đánh giá cao Mặc dù hệ thống giáo dục Đức lạc lõng so với châu Âu, nhiên khơng ngồi xu hướng chung giới, giáo dục lĩnh vực phủ Đức dốc sức đầu tư Người Đức sớm nhận thức đất nước khơng có tiềm tài nguyên thiên nhiên dồi vai trò to lớn giáo dục đào tạo nghiệp phát triển đất nước để đào tạo nguồn tài nguyên “con người” có chất lượng lao động tay nghề cao Chính Đức cường quốc cơng nghiệp ln giữ vị trí hàng đầu giới mà hệ thống giáo dục song song đa thành phần hoàn toàn tất yếu phù hợp Hauptschule Realschule lựa chọn phổ biến Con đường học nghề thật lựa chọn, phải nhấn mạnh lựa chọn hấp dẫn đường dự trù, đường thấp mà người ta đành phải vào cánh cửa cao đẳng, đại học khép Điều khác nhiều so với quan niệm giáo dục nghề, chất lượng giáo dục nghề Việt Nam ta Người Đức cần “thầy” lẫn “thợ” Họ có kĩ sư hàng đầu giới, nhà nghiên cứu xuất sắc “thợ” họ phải lực lượng lao động đào tạo nghề cách chuyên nghiệp, qui chuẩn, có trình độ tay nghề cao, phải tốt nghiệp trường nghề chí trường đại học Những công nghiệp mũi nhọn công nghiệp ôtô với “gã khổng lồ” Volkswagen, BMW, Mercedes, Lamborghini, Porsche… ngành chế tạo máy thiết bị kỹ thuật, cơng nghiệp hóa chất, công nghiệp lượng … hưởng lợi từ thành hệ thống giáo dục song song cách thực tế Và phát triển kinh tế xã hội mạnh mẽ ngược lại tạo điều kiện sở vật chất, môi trường học tập tốt thúc đẩy giáo dục phát triển Hệ thống giáo dục cịn tạo tranh chân dung vơ 12 Phạm Hoài Thảo Ngân Tâm lý Giáo dục K35 đa dạng, phong phú người với tư cách sản phẩm giáo dục Hệ thống giáo dục Đức không đa dạng, đa thành phần mà cịn phức tạp sách tự trị bang Vì mà ưu điểm thứ ba hệ thống đến từ vai trò nhà quản lý giáo dục Nhìn lại giáo dục nước nhà, rõ ràng hệ thống giáo dục thống đem lại thuận lợi mặt quản lý hẳn, chất lượng quản lý giáo dục nhiều bất cập Đức gồm có 16 bang, hệ thống giáo dục thuộc trách nhiệm tiểu bang phối hợp qua hội nghị liên bang trưởng văn hóa Ở Đức, nhà quản lý giáo dục bang, trường giao quyền trách nhiệm tự chủ quản lý, tự chủ theo nghĩa khơng phải theo kiểu nửa vời Việt Nam ta Nhưng chế độ liên bang khơng có nghĩa bang muốn làm làm, phải có mục tiêu chung chiến lược chung cho đất nước Tự chủ tức Bộ giáo dục bang có quyền định sách giáo dục phối hợp cần thiết với Bộ Giáo dục Liên bang Chính mà nội dung giảng dạy, công tác thi cử, tuyển sinh, hệ thống cấp… trường, bang định, mà chí Đức khơng có sách giáo khoa chung bắt buộc cho nước Cơ chế tự trị ưu việt chỗ mặt tạo cạnh tranh lành mạnh chất lượng giáo dục bang, mặc khác tùy theo đặc điểm kinh tế, nhu cầu lao động, truyền thống vùng miền mà trường có hướng phát triển phù hợp Trong Việt Nam ta quản lý giáo dục theo hướng tập trung, trường học chưa tự chủ đào tạo, đặc biệt giáo dục đại học Được biết không nước phương Tây mà Trung Quốc từ bỏ chế quản lý giáo dục tập trung trì trệ lạc hậu Chương trình giảng dạy quy định chi tiết xem pháp lệnh, văn làm theo mẫu, chấm theo mẫu, gần toàn lực sống phong phú, sinh động học sinh bị thu hẹp vào vài ba tiêu chí Sự can thiệp Bộ công tác quản lý q nhiều, chế tập trung ơm đồm mà thiếu cạnh tranh để phát triển 13 Phạm Hoài Thảo Ngân Tâm lý Giáo dục K35 dẫn đến tâm lý ỷ lại, tất đổ lỗi Bộ, thiếu tính thực tế cho đặc thù phát triển vùng miền, địa phương tự chủ trường đại học thực chất theo kiểu Bộ “cầm tay việc” Ưu điểm thứ tư hệ thống giáo dục Đức có phối hợp chặt chẽ nhân tố: nhà quản lý, người học, người dạy nhà sản xuất Giữa nhà sản xuất đơn vị đào tạo phải tìm tiếng nói chung Nhà trường có hướng đào tạo phù hợp với nhu cầu, tình trạng thực tế nhà sản xuất Nhà sản xuất cung cấp thông tin, đưa tiêu mong muốn, hỗ trợ nhà trường người học Điều đảm bảo cho mục tiêu, nội dung giáo dục cập nhật kịp thời, nguồn lao động đào tạo không thiếu hay dư thừa, người học không trở thành sản phẩm lạc lõng với thời đại sau tốt nghiệp rèn luyện lực nghề nghiệp, kĩ sống thường xuyên đồng thời nhà sản xuất tuyển dụng nguồn nhân lực chất lượng cao với mục tiêu đề ra… Sự phối hợp quản lý khơng có ý nghĩa giảm thiểu tượng sinh viên trường thất nghiệp làm sai ngành nghề thường thấy nước ta mà ngăn chặn tệ nạn giả, học giả Trong trình học tập thực hành nghề nghiệp, yếu tố kinh nghiệm lao động tiêu tuyển dụng chủ yếu nhà sản xuất, giá trị cấp khơng có khả đảm bảo cho thành công người học sau tốt nghiệp Người ta coi trọng giá trị nghề nghiệp thực tế có từ người học cấp, chí học hàm giáo sư bị tước bỏ nghỉ cơng tác vịng hai tháng khơng có lý đáng ngừng lao động khoa học Ở Việt Nam ta phối hợp nhân tố xa lạ, lỏng lẻo hình thức Các nhà quản lý giáo dục tổ chức biên soạn chương trình mơn cấp học, cấp biết cấp tạo nên hình ảnh chương trình giáo dục thiếu tính hệ thống, xuyên suốt từ tiểu học đến trung học đến đại học Các giáo trình cũ kĩ vừa thừa số lượng vừa thiếu chất lượng Những kiến thức, kĩ có rời ghế nhà trường so với yêu cầu nghề nghiệp thực thụ (vốn 14 Phạm Hoài Thảo Ngân Tâm lý Giáo dục K35 dĩ tìm hiểu suốt 4,5 năm trời ) quan, cơng ty lại có khoảng cách độ vênh lớn Sự linh động hệ thống giáo dục Đức tạo ưu điểm thứ năm có khả thúc đẩy người học tiến không ngừng Giữa loại trường học, cấp học có liên thơng với Các học sinh đạt thành tích tốt Hauptschule chuyển sang Realschule, từ Realschule chuyển lên Gymnasium, từ Fachochschuler liên thơng qua Universtät ngược lại học sinh không theo kịp biểu trượt dốc, “ngồi nhầm lớp” Điều vừa sức ép vừa động lực thúc đẩy người học phấn đấu không ngừng để thể hết mức lực suốt trình học khơng phải để đối phó với kì thi Hệ thống giáo dục Đức nhờ giữ cân đối việc đào tạo thợ lành nghề nhà nghiên cứu Trong Việt Nam kết thi cử quan tâm kết q trình, người ta có quan niệm trường công lập Việt Nam cần “vào” “ra” được, dù lỡ “ngồi nhầm lớp” bị lại lớp để lại tiếp tục “ngồi nhầm” không bị chuyển xuống bậc thấp Do động lực học tập phần lớn người học vượt qua kì thi cử Các trường nghề dường bị “cơ lập” với trường phổ thông, không phân luồng được, không lưu thông NHƯỢC ĐIỂM Tuy nhiên hệ thống giáo dục Đức khơng hồn tồn ưu việt, thực trạng giáo dục Đức không tuyệt hảo trăm phần trăm phương tiện tuyên truyền thông tin du học Đức vẽ ra, vừa khơng phải đóng học phí mức học phí thấp châu Âu, vừa giáo dục tân tiến đại, phương tiện kĩ thuật tốt tân bậc Hệ thống giáo dục Đức nhận nhiều trích đặc biệt từ Tổ chức hợp tác phát triển kinh tế OECD chương trình quốc tế đánh giá học sinh PISA Các số gây cú sốc lớn người dân nhà giáo dục Đức chưa có cải cách giáo dục quan trọng thực bắt đầu Có lẽ người 15 Phạm Hoài Thảo Ngân Tâm lý Giáo dục K35 Đức nhận thức số đánh giá thật tệ hại hệ thống họ có điểm bất cập họ cho tiêu chí đánh PISA chưa đủ để nhìn nhận tồn diện chất lượng giáo dục mà hệ thống mang lại Nhược điểm hệ thống giáo dục tiến hành phân luồng học sinh sớm Các nhà giáo dục thường trích việc phân loại học sinh dựa theo học lực độ tuổi mà trẻ chưa thể đầy đủ tiềm Khơng có nước thuộc khối OECD có mức giáo dục phụ thuộc nặng nề vào việc phân loại Đức Mặc dù cơng nhận trẻ em phương Tây có tính tự lập cao từ sớm so với trẻ em châu Á Việt Nam ta Thế theo quy luật phát triển chung dù đứa trẻ tuổi chưa phát triển đầy đủ thể chất tinh thần, chưa hình thành ổn định thuộc tính tâm lý nhân cách, nội dung dạy học cấp tiểu học chủ yếu Toán tiếng Đức chưa thể giúp trẻ khám phá thể hết lực tiềm ẩn thân Vậy mà trẻ phải đưa định quan trọng cho hướng tương lai đời, dù trẻ hội thay đổi định giai đoạn định hướng Orientierungsstufe việc đưa lựa chọn đắn hối tiếc trẻ sức Sự bảo thủ việc trì hệ thống giáo dục kiểu phân hạng có lẽ có nguồn gốc từ quan điểm tiền định cho thiên hướng học hành phụ thuộc vào gen khơng tiến hố theo thời gian nhà giáo dục giới phản bác vận động tác động xã hội thay đổi tư Việt Nam ta khơng có hình thức phân luồng học sinh ngặt ngèo, chặt chẽ từ nhược điểm nước bạn tự rút kinh nghiệm cho giáo dục Việt Khi trẻ em Đức tuổi đứng trước nhiều ngả đường chọn lựa cam go trẻ tuổi Việt Nam bé bỏng vơ vịng tay cha mẹ Và chí “đứa trẻ” lớp 12 mà hàng ngày học cịn cha mẹ đưa đón phần lớn cịn chưa thật có khả độc lập đưa hướng cho đời Việc học thực quy trình độc đạo, hết cấp phải lên cấp 2, phải vào trường 16 Phạm Hoài Thảo Ngân Tâm lý Giáo dục K35 cấp 3, phải tốt nghiệp phổ thông, phải cách vào đại học, việc lựa chọn trường đại học nhiều cảm tính, chạy theo trào lưu ý nghĩa quan trọng định hướng nghề nghiệp lờ mờ, nhòa nhạt đầu nhồi đầy kiến thức thi cử sĩ tử Chính hệ thống giáo dục song song trình thực bộc lộ thêm nét nhược điểm thứ hai nó, khơng đảm bảo cân loại hình trường học Theo số liệu thống kê có thời gian dài lượng học sinh học Hauptschule Realschule q đơng, học sinh Gymnasium q giảng đường đại học Universtät thưa thớt người Đức tỉ lệ học sinh du học lại lớn Nhưng khơng phải nước Đức khơng có nhiều học sinh ưu tú để theo đường giáo dục bậc cao, định hướng giảng dạy nghiên cứu Người Đức vốn thực tế, nói có phần thực dụng Nếu chọn Hauptschule hay Realschule sau tốt nghiệp người Đức bắt đầu lao động kiếm tiền hay thu thập kinh nghiệm nghề nghiệp sớm 15, 16 tuổi, tiếp tục học tiếp 17,18 tuổi Trong học Gymnasium, Gesammtschule để hướng vào Universtät, người học nhiều thời gian 13 năm phổ thông sau tốt nghiệp sinh viên thường vài năm để thực tập lấy kinh nghiệm làm Sinh viên Đức có xu hướng già so với sinh viên nước khác, sinh viên học tập tuổi 30 tuổi trở lên hoàn toàn khơng có kì lạ Cịn chênh lệch nước ta hồn tồn ngược lại, chẳng muốn vào trường dạy nghề mà đua chen chân vào cánh cổng trường đại học dễn đến tình trạng “thừa thầy thiếu thợ”, thiếu lực lượng lao động lành nghề thiếu cán kĩ thuật, nghiên cứu thật có lực Nếu thiếu cân dù cịn có phù hợp định với hướng phát triển kinh tế Đức Việt Nam rào cản lớn phải giải đượcnếu muốn xây dựng hình ảnh đất nước Việt Nam phát triển hướng đại hóa Nhược điểm thứ ba hệ thống giáo dục Đức dần bỏ quên ngành nghệ thuật, khoa học xã hội nhân văn Không thể quên nước Đức nôi triết học, mỹ học, thần học, nơi Wilhem Wundt xây dựng phịng 17 Phạm Hồi Thảo Ngân Tâm lý Giáo dục K35 thí nghiệm tâm lý học giới Nước Đức khơng có nhà khoa học vĩ đại Einstein, Helmholtz, nhà kinh tế Benz, Siemens, Diesel … mà tên tuổi vĩ đại tầm cỡ giới lĩnh vực nghệ thuật, khoa học xã hội Hegel, Karl Marx, Engels, Nietzsche, Beethoven… Thế tính Đức có khoảng 312 trường Đại học bao gồm Universität Fachhochschule phần lớn trường kĩ thuật, khí, kinh tế,… 20 trường chuyên khối ngành xã hội, văn hóa, sư phạm, nghệ thuật BÀI HỌC KINH NGHIỆM CHO GIÁO DỤC VIỆT NAM Vì ý đánh giá ưu nhược điểm hệ thống giáo dục Đức có liên hệ, phân tích với giáo dục Việt Nam nên ta rút lại điểm sau: Điều quan trọng đầu tiên, chất lượng giáo dục nghề thiết phải cải thiến Trong xu xây dựng đất nước theo hướng cơng nghiệp hóa, đại học lực lượng lao động ta có nhiều phẩm chất tốt chưa có trình độ cao Cố thủ tướng Phạm Văn Đồng dành lời khen ngợi giáo dục dạy nghề cộng hịa dân chủ Đức (Đơng Đức trước kia) Đã đến lúc lao động nước ta làm nguồn lao động giá rẻ làm giàu cho nước tư Đã đến lúc “hội chứng đại học” nhà nhà đại học, người người đại học phải chữa khỏi, phải xóa bỏ tình trạng “thừa thầy thiếu thợ” mà thầy chưa thầy, thợ khơng thợ Điều khơng có ý nghĩa giảm thiểu nạn thất nghiệp, học sai ngành xã hội hay mang ý nghĩa sống cịn cơng cơng nghiệp hố, đại hố cịn mang giá trị tinh thần nhân văn khác Nhưng trước học hỏi kinh nghiệm giáo dục nghề Đức, tư người Việt ta buộc phải thay đổi Trừ Nhật Bản tư tưởng nước Á Đơng Việt Nam ta ăn sâu thái độ trọng chữ nghĩa, coi thường nghề thủ công, lao động chân tay đại học đường tốt nhất, đảm bảo 18 Phạm Hoài Thảo Ngân Tâm lý Giáo dục K35 cho công việc bàn giấy nhàn nhã, ngồi mát ăn bát vàng Cịn chuyện cơng nhân có đại học Nhật, Đức lạ tai Người ta không đủ lực thi thi lại đại học cho đậu thơi khơng muốn học nghề Ngay thân người viết, dù nhận thức rõ nhược điểm giáo dục mình, thực tế để dũng cảm dám định cho mình, cháu học trường nghề khơng vào đại học chắn khó lịng làm Cái gốc rễ tư tưởng ăn sâu máu thịt người Việt hàng trăm năm Vậy việc tiến tới chuẩn hóa giáo dục nghề dù tất yếu phải thực khó khăn, rào cản phía trước cịn nhiều lắm, cần phải nhà giáo dục hoạch định chiến lược lâu dài, vĩ mô Điều thứ hai, khủng hoảng giáo dục phải mổ xẻ tận gốc, giải tồn diện khơng phải nhà nát trời mưa dân kêu đến đâu vá đến Cơ chế quản lý, phương thức quản lý cần thay đổi Mà trước hết xem xét lại bất cập chế quản lý tập trung, giảm gánh nặng, can thiệp ôm đồm Bộ cách thực trao quyền tự chủ cho trường (theo ý nghĩa từ “tự chủ”) Điều thứ ba, để cải thiện chất lượng giáo dục, thiết phải tạo thống nhất, hợp tác lực lượng sau đây: nhà quản lý, người dạy, người học, nhà sản xuất Điều thứ tư, mục tiêu giáo dục, nội dung giáo dục phải có tính thực tiễn Giáo dục Đức kết hợp tốt việc học toàn thời gian bán thời gian nhằm làm giảm áp lực từ trường học, dành nhiều thời gian cho người học tự học, tự nghiên cứu, thực tập chuyên môn, tham gia buổi thảo luận khoa học để kiến thức khoa học bản, người học phát triển khả tư duy, phân tích, tổng hợp vấn đề đa dạng sống Việc giáo dục thường nhồi nhét kiến 19 Phạm Hoài Thảo Ngân Tâm lý Giáo dục K35 thức nhiều tốt mà quên thời đại công nghệ, Internet tồn cầu khơng sợ thiếu thơng tin mà sợ cách thu thập xử lý thông tin mà Cái đầu học sinh Việt giống máy vi tính với nhớ đầy số liệu làm việc chậm so với một máy có nhớ cịn chỗ trống có tốc độ xử lý cao Giáo dục nhồi sọ, từ chương khơng có tiêu hóa lại tưởng làm cho người học giỏi việc làm không phù hợp khoa học thời đại 20 Phạm Hoài Thảo Ngân Tâm lý Giáo dục K35 LỜI KẾT Có điều tơi ln tự nhắc nhở rằng, tìm hiểu thành tựu giáo dục nước giới để tung hê, sùng bái quay lại trích, chối bỏ giáo dục nước nhà Mà để thấy khủng hoảng giáo dục không Việt Nam ta có Những bất cập chất lượng giáo dục Việt Nam thực quy luật tất yếu phát triển, giai đoạn đất nước ta chuyển hội nhập với giới Mỗi người Việt Nam sau khen ngợi hay chê bai, phải tự nhận thấy phần trách nhiệm nghiệp giáo dục Tổ quốc thương yêu Và phân tích đánh giá chủ quan, suy nghĩ hồn tồn riêng trình bày hi vọng sai nhìn giáo dục khác cho ta phút lặng đọng nhìn lại giáo dục dân tộc mình, thương hơn, mà nỗ lực TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu học tập Viện Goethe Việt Nam Luật Gíao dục Việt Nam (2005) Tài liệu Cơ quan trao đổi hàn lâm Đức DAAD Deutscher Akademischer Austausch Dienst Tài liệu Trung tâm tư vấn phát triển giáo dục quốc tế ICED Kai S Cortina, Jürgen Baumert, Achim Leschinsky, Karl Ulrich Mayer (2003), Das Bildungswesen in der Bundesrepublik Deutschland:Strukturen und Entwicklungen im Überblick, Hamburg St Herrlitz (2005), Deutsche Schulgeschichte von 1800 bis zur Gegenwart: Eine Einführung, München St 21 ... CẤU TRÚC HỆ THỐNG GIÁO DỤC ĐỨC TỪ SAU 1990 ĐẾN NAY Phạm Hoài Thảo Ngân Tâm lý Giáo dục K35 So sánh cấu trúc hệ thống giáo dục Đức với cấu trúc hệ thống giáo dục Việt Nam từ sau 1976 đến Nguồn:... Và giáo dục dạy nghề ưu điểm vượt trội thứ hai hệ thống giáo dục Đức, nhiều nước châu Âu có hệ thống trường dạy nghề, giáo dục dạy nghề Đức xem kiểu mẫu đánh giá cao Mặc dù hệ thống giáo dục Đức. .. quản lý giáo dục Nhìn lại giáo dục nước nhà, rõ ràng hệ thống giáo dục thống đem lại thuận lợi mặt quản lý hẳn, chất lượng quản lý giáo dục nhiều bất cập Đức gồm có 16 bang, hệ thống giáo dục thuộc