Mục lục
A Phần mở đầu B Phần nội dung
Chương 1 khái quát tình hình chung
1 khái niệm giáo dục 2 Cơ sở thực tiễn
2.1 Vai trò nhà nước và cơ quan quản lý giáo dục
2.2 Vai tròcác trường
2.3 Vai tro gia đình và xã hội 2.4 Vai trò sinh viên
3 Những khó khăn
3.1 Quản lý giáo dục
3.2 Phương pháp dạy học 3.3 Đội ngũ giảng viên 3.4 Sinh viên
3.5 Trương trình học Chương 2 Thực trạng 1 Thành tựu chung 1.1 Đầu tư cho giáo dục
1.2 Du học
2 Nguyên nhân
2.1 Cơ sở vật chất 2.2 Quản lý
2.3 Phương pháp đào tạo
Trang 22.5 Sinh viên
2.6 Chương trình học
2.7 Nguyên nhân khác
Chương 3 Gỉai pháp kiến nghị 1.1
1.2 1.3 1.4 1.5
Cơ quan quản lý
Phương pháp dạy
Giảng viên
Sinh viên
Hiện đại hóa giáo dục C kết luận
D Tài liệu tham khảo Chú thích các chữ viết tắt © NOOR WN GD: GIÁO DỤC QLGD : QUẢN LÝ GIÁO DỤC GDĐH : GIÁO DỤC ĐẠI HỌC SV: SINH VIÊN CTKH : CƠNG TRÌNH KHOA HỌC NCKH : NGHIÊN CỨU KHOA HỌC
CQQLGD : CO QUAN QUAN LY GIAO DỤC
CLĐT : CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO
Trang 3A lời mở đầu
Đề đưa đất nước ta thật sự trở nên giàu mạnh và văn minh,trong xu thế hội nhập nền kinh tế thị trường hiện nay thì Đảng,nhà nước cùng nhân dân ta phải xây dựng
cho mình một tiềm lực tổng thé vững mạnh Một trong những chiến lược đó là phát triển và mở rộng hệ thống giáo dục đào tạo,đặt biệt là GDĐH nhằm bồi dưỡng nguồn nhân lực có trình độ cho đất nước đúng như Bác Hồ đã nói:một dân tộc dốt là một dân tộc yếu” tư tưởng đó cịn được khẳng định qua các kỳ đại hội đảng toàn quốc cũng cho rằng giáo dục là quốc sách Hàng đầu
Đó là tất cả những gì tốt đẹp mà Đảng,nhà nước và nhân dân ta đã từng tin tưởng,kỳ vọng vào GD sẽ đem lại đặc biệt trong xu thế phát triển hiện nay nếu khơng có tri thức và khoa học chúng ta sẽ bị tụt hậu so với các nước khác
Tuy nhiên khi những lợi ích tốt đẹp ấy vẫn đang còn là ước mơ thì người ta lại nhìn thấy nhiều hơn những bất cập, tồn tại làm ảnh hưởng xấu tới GD nước ta hiện nay Nếu khơng nói là rơi vào tình trạng bế tắc thì cũng giống như ”cành củi giữa dịng nước xốy” Nếu như trước đó hàng trăm nghìn thí sinh ngày đêm dùi mài kinh sử với hy vọng được bước vào giảng đường đại học thì ngay sau đó lại cảm thấy chán
trường với cảnh học đại học hiện nay Có rất nhiều sinh viên bỏ bê cơng việc chính là
học tập mà cảm thấy hứng thú với các trò chơi game trên mạng có những người đủ tỉnh táo thì lại boăn khoăn với câu hỏi: học xong ra trường mình sẽ làm gì? Câu hỏi đó khơng chỉ là nỗi lo lắng của các sinh viên mà còn là lý do để em chọn làm đề tài này Với mong muốn tất cả chúng ta(dù là sinh viên hay giảng viên,cơ quan QLGD )cùng bắt tay tháo gỡ những thắc mắc đó đưa GD vào thực tế nhằm đem lại hiệu quả tốt nhất
Trang 4chuyện đó cũng mới chỉ giải quyết một cách tạm bợ những vấn đề của GD Việt Nam.Lối thoát để giải quyết vẫn đề GD Việt Nam, là phải học những kinh nghiệm mở cửa về kinh tế như cách đây 20 năm Phải có thái độ của những người như Tổng bí thư Đỗ Mười và Thủ tướng Võ Văn Kiệt đã thể hiện với đầu tư nước ngoài trong giai
đoạn trước thì đất nước mới đổi mới được
Vấn đề cần quan tâm với hệ thống GD nước ta hiện nay là rất cấp thiết, không chỉ xét từng bộ phận mà còn phải xét một cách tổng thể Do đó ở đây em chỉ dừng lại tìm
hiểu thực trạng GD đại học hiện nay ở nước ta Dựa trên cơ sở là các phương pháp luận như tổng hợp,đánh giá,luận chứng và một số phương pháp khác; trong đó có sử dụng phương pháp luận triết học duy vật biện chứng để đánh giá Nội dung bài viết này chia làm ba chương : chương 1,chương 2, chương 3
Trang 5B phân nội dung
Chương 1 khái quát tình hình chung 1 Khái niệm giáo dục
Giáo dục là quá trình được tổ chức có ý thức, hướng tới mục đích khơi gợi hoặc biến đổi nhận thức, năng lực, tình cảm, thái độ của người dạy và người học theo hướng tích cực Nghĩa là góp phần hồn thiện nhân cách người học bằng những tác động có ý thức từ bên ngoài, góp phần đáp ứng các nhu cầu tồn tại và phát triển của con người trong xã hội đương đại
2 Cơ sở lý luận
Với vị trí và vai trị như ở trên thì GD quả là niềm hy vọng lớn lao cho đất nước ta hiện nay, với mục tiêu cơng nghiệp hóa hiện đại hóa đất nước chúng ta đi lên từ nghèo nàn lạc hậu có được thành quả như ngày nay có thể nói là bước phát triển thần kỳ tuy nhiên ở bất cứ xã hội nào , thời đại nào và trên lĩnh vực nào nó cũng luôn tuồn tại hai mặt : mặ tích cực mà xã hội đó đã làm được va những hạn chế chưa làm được ở nước ta cũng vậy việc phát triển GD ngày càng hồn thiện địi hỏi phát huy thế mạnh và khắc phục khó khăn mới đạt kết quả cao
Trang 6thành quả và các vấn đề cần giải quyết để tiếp tục đây mạnh triển khai đảm bảo chất
lượng GDĐH tại Việt Nam
So với các thời kỳ trước, Giáo dục đại học Việt Nam cho đến giữa thập niên 1980
vẫn cơ bản là giáo dục dục tinh hoa.Vì vậy, trong giai đoạn này vấn đề chất lượng giáo dục đại học hầu như không được đặt ra, trong một thời gian dài, hệ thống giáo dục đại học Việt Nam đã quan niệm quản lý chất lượng giáo dục đồng nghĩa với việc kiểm soát đầu vào thông qua các kỳ thi tuyên mang tính cạnh tranh cao độ Năm 1986 đánh dấu sự bắt đầu của công cuộc đổi mới giáo dục đại học tại Việt Nam, trong đó một trong những mục tiêu quan trọng của việc đổi mới giáo dục đại học tại Việt Nam là tăng cường “khả năng cung ứng” của các cơ sở giáo dục, mở rộng tối đa cơ hội tiếp cận cho người học Dé dat mục tiêu này, trong vòng gần hai thập niên kể từ khi giáo dục đại học Việt Nam bắt đầu đổi mới, rất nhiều biện pháp đã được thực hiện để đạt được mục tiêu nói trên, mà kết quả là số lượng người học cũng như các cơ sở giáo dục đại học của Việt Nam đã tăng lên một cách đột biến
Nhìn chung hệ thống GD nước ta phát khá hoàn thiện với đủ các loại hình:trường cơng lập, bán công, nội trú, các học viện, trung tâm giáo dục kết hợp vừa học vừa làm Các hình thức đào tạo cũng phong phú từ chính quy, cao học, tại chức, liên thông, đào tạo từ xa, du học mỗi năm có hàng chục trường được xây dựng và nâng cấp thu hút hàng trăm nghìn SV theo học
2.1 vai trò của nhà nước và cơ quan quản lý giáo dục
Trước hết phải nói đến vai trị của nhà nước Trong những năm qua, dé thuc day giáo dục và đào tạo, nâng cao chất lượng dạy và học, Nhà nước đã thực hiện xã hội hóa đề huy động tiềm năng của các thành phần kinh tế cho giáo dục và đào tạo Ngân
sách Nhà nước đầu tư cho giáo dục và đào tạo đã tăng từ 15% năm 2000 lên 18%
Trang 7296/CT-TTg ngày 27/2/2010 của Thủ tướng Chính phủ và Chương trình hành động của Bộ về đổi mới quản lý giáo dục đại học giai đoạn 2010-2012 Đến hết ngày 15/8/2010 đã có 311 trường đại học, cao đẳng báo cáo tình hình triển khai thực hiện Chỉ thị 296 (đạt tỷ lệ 76,4%), trong đó, có 300 trường (đạt tỷ lệ 96,5% ) thành lập Ban chỉ đạo đổi mới công tác quản lý giai đoạn 2010-2012; có 183 trường (đạt tỷ lệ 58,8%) xây dựng và công bố chuẩn đầu ra ngành đào tạo; có 218 trường (đạt tỷ lệ 70,1%) tổ chức xây dựng, rà soát, bổ sung các chỉ số trong chiến lược phát triến trường giai
đoạn 2011-2015, định hướng đến 2020 Đặc biệt là các chính sách ưu đãi cho SV Đối
với SV có hồn cảnh khó khăn thì có biện pháp hỗ trợ về vốn (vay vốn, miễn giảm học phí), tặng học bổng đối với những SV có thành tích học tập tốt, lựa chọn những SV ưu
tú gửi đi đào tạo ở nước ngoài Theo báo cáo của Ngân hàng Chính sách xã hội, đến hết tháng 6/2010, đã có 1.915.774 học sinh, sinh viên của 1.723.782 hộ gia đình được
vay vốn, với tổng dư nợ là 23.745,595 tỷ đồng Trong đó, 786.739 sinh viên đại học được vay vốn, dư nợ 10.376,171 tỷ đồng Từ ngày 26/8/2009, Thủ tướng Chính phủ
đã quyết định tăng mức cho vay ưu đãi từ 800.000 đ/sinh viên/tháng lên
860.000đ/sinh viên/tháng 2.2 vai trò của các trường
Còn về bản thân các trường để thu hút SV đã liên tục đổi mới trang thiết bị dạy và học, thay đổi phương pháp dạy, xây dựng các trương trình chuẩn quốc tế, liên kết đào tạo với nước ngoài, thuê giảng viên nước ngoài giỏi về giảng dạy, tuyên chọn đọi ngũ giảng viên có kinh nghiệm đồng thời triển khai mạnh mẽ chủ trương đào tạo nhân lực theo nhu cầu xã hội Năm học vừa qua, các trường ĐH trong cả nước tiếp tục triển khai tích cực các văn bản thoả thuận đã ký kết với các các doanh nghiệp, các địa
phương để đào tạo nhân lực đáp ứng nhu cầu của các doanh nghiệp, như: Tập đoàn
Than và khoáng sản Việt Nam, tập đoàn Hồng Hải (Đài Loan), Intel, Campal
Electrronic Company, tập đoàn Dệt May, các doanh nghiệp đã hỗ trợ kinh phí, trang
bị cho các trường cơ sở vật chất, trang thiết bị, tạo điều kiện cho sinh viên thực hành, thực tập và tiếp nhận sinh viên sau tốt nghiệp về làm việc tại doanh nghiệp
Trang 8Đối với gia đình và xã hội cũng rất quan tâm đến đầu tư cho giào dục có nhiều gia đình mặc dù hồn cảnh khó khăn vẫn có gắng lo cho 2, thậm chỉ là ba người con
đi học ĐH Có nhiều tổ chức, doanh nghiệp đã tổ chức hội chợ việc làm cho SV, tạo điều kiện làm thêm cho SV
2.4 vai trò của sinh viên
Về bản thân SV, do được sự quan tâm của Đảng, nhà nước, gia đình và xã hội đã cố gắng học tập tốt và đạt được nhiều kết quả cao Mới đây khi được tin giáo sư Ngô Bảo Châu đã đạt được giải thưởng toán học quốc tế Fields như một hiện tượng làm
vinh quang không chỉ cho đất nước mà còn lá tam gương cho các bạn SV học tập có rất nhiều SV đã đoạt giải cao trong các kỳ thi olimpic quốc tế,chúng ta đã có bốn thí sinh xuất sắc đều đoạt giải Olimpic toán cũng như các cuộc thi Robocon vừa qua Việt Nam đạt giải nhì(năm 2010)
3 Những khó khăn
Trên đây là những thánh tựu rất đáng tự hào củ chúng ta Vì vậy để nâng cao vị thế GD Việt Nam trên trường quốc tế và nâng cao chất lượng đào tạo, đòi hỏi chúng ta không chỉ xem xét khía cạnh đã làm được mà còn phải dũng cảm đối diện với
những gì chưa làm được vì đó là vẫn đề quan tâm của toàn xã hội hiện nay Nếu như
một vài năm gần đây, cả nước bừng tỉnh với con số hàng trăm nghìn thí sinh trượt đai học mỗi năm và phát hiện nguyên nhân chính là kết quả của căn bệnh thành tích thì từ đó đến nay chúng ta lai quá quen thuộc với nó Hàng ngày chúng ta đã quá quen
thuộc khi đề cập đến các căn bệnh trong GD như“bệnh thành tích”, “bệnh đối phớ”, “bệnh đấu đá”, “bệnh thiếu trung thực” đang tràn lan khắp nơi, ở mọi người kể cả thầy
Trang 9triển? nếu như một thầy thuốc thì cần chân đoán đúng bệnh và cho đúng thuốc, thuốc đắng giã tật, bệnh nặng đến đâu cũng chữa được Phải thẳng thắn nhìn vào sự thật những căn bệnh tram kha của giáo dục Việt Nam nói trên Và phải biết trị tận căn, mới
mong chất lượng giáo dục của Việt Nam được cải thiện 3.1 Trong quản lý giáo dục
Thời đại hiện nay, thế kỷ XXI, khoa học quản trị, nhất là quản trị chất lượng trở nên rất hệ trọng cho sự phát triển Sau một thời gian đổi mới, tư tưởng bao cấp, duy ý chí, quản trị theo cảm tính vẫn cịn tàn dư, khoa học quản trị chất lượng chưa thật sự đi vào nền nếp đời sống quản trị giáo dục từ cấp Bộ xuống đến cấp cơ sở giáo dục Nếp sống văn hóa chất lượng chưa được hình thành Lãnh đạo Bộ cũng như cấp trường vẫn chưa thật sự quan tâm đến khuyến cáo của các chuyên gia và thực sự chưa xây dựng được một đội ngũ chuyên gia hùng hậu có chuyên mơn cao, có khả năng thuyết phục cao, nhất là thích ứng với hồn cảnh đổi mới, vẫn thường quyết định theo cảm tính hoặc do duy ý chí Như tại Thái Lan, đối với các trường cơng lập thì lo quản lý chặt chẽ về tài chánh, chun mơn thì để trường hoàn toàn lo Đối với các đại học tư, nhà nước lại không quản lý tài chánh, quản lý nhân sự lãnh đạo, song lại quản lý rất chặt chẽ về chuyên môn Khi muốn mở một ngành mới, nhà nước quy định cứ 100 sinh viên thì phải có 3 tiến sĩ, 3 thạc sĩ, 1 cử nhân Tất cả các trường đều phải tuân thủ, thượng tôn luật pháp
Các khâu định hướng, mục tiêu, kế hoạch, thanh tra, sử dụng, quản lý nhân sự về chất lượng đào tạo còn nhiều hạn chế, bất cập, thiếu nhất quán ổn định Tiêu chí
chun mơn, hiệu quả chưa thật sự được coi trọng
3.2 Phương pháp dạy học
Trang 10có nơi cịn nạn thầy đọc trị ghi, có đổi mới thì lại chuyển từ "đọc chép sang nhìn
chép”,chưa hướng dẫn sinh viên tự học, tự nghiên cứu hoặc không có biện pháp cụ thê khuyến khích sinh viên tự học, tự nghiên cứu
Không lấy sinh viên làm trung tâm trong quá trình dạy học Khi giảng viên áp dụng phương pháp chủ động, lại gặp quá nhiều khó khăn do hạn chế phương tiện thiết bị giảng dạy hay thư viện còn rất hạn chế hoặc sinh viên lại rất thụ động, có thói quen
lười suy nghĩ, không làm theo hướng dẫn của giảng viên
.Các trường đại học vẫn chưa thật sự quan tâm đến thực hành, thực tập Bài tập
càng nhiều, kỹ năng càng được rèn luyện, tính thực hành, thực tiễn càng cao Ngay giáo trình cũng thiếu vắng các bài tập Thiếu hẳn một hệ thống trợ giảng (giảng viên) hay trợ giáo, kèm cặp (tutoring, sinh viên giỏi đàn anh phụ trách, được cấp tiền bồi dưỡng tượng trưng từng giờ hay từng buổi phụ việc)
Các trường đại học ở Việt Nam chưa quan tâm đến phương pháp học nhóm, các thư viện chưa bố trí những phịng học nhóm, chưa có trường nào bố trí rất nhiều bàn ghế để cho bất cứ sinh viên lúc chưa đến giờ học hay giò trống đến ngồi gặp gỡ nhau Các giảng viên cũng không bắt buộc những bài tập làm theo nhóm, chấm điểm theo nhóm
3.3 Đội ngũ giảng viên
Nếu học vị tiến sĩ là điều kiện chuẩn có khả năng dạy đại học thì hiện nay số
lượng giảng viên có học vị này còn quá thấp so với khu vực ASEAN cũng như các nước phát triển trên thế giới Dĩ nhiên cũng có các trường hợp ngoại lệ chỉ có bằng cử nhân nhưng vẫn là người giảng viên đại học giỏi, đầu ngành, được phong hàm giáo sư hay phó giáo sư Đối với các nước trên thế giới, người có học vị cử nhân chỉ có thể làm trợ giảng mà không được phép dạy lý thuyết Điều này ta chưa làm được, rõ ràng đã phản ánh chất lượng yếu kém của đội ngũ giảng viên đại học ở Việt Nam
Trang 11nghiên cứu và giành nhiều thời gian cho công tác nghiên cứu ngay cả những người
có khả năng nghiên cứu
Các giảng viên phải lo kiếm sống, nên việc lo tròn trách nhiệm của một người giảng viên bình thường đã là điều rất khó, chứ chưa thể nghĩ tới trách nhiệm nghiên cứu hay đi xa hơn nữa là hoàn thành nhiệm vụ xuất sắc ngay như những người có tỉnh thần trách nhiệm cao nhất
Hiện tượng đấu đá không những phổ biến trong giới lãnh đạo để tranh quyền lực mà ngay trong các cán bộ giảng viên bình thường để tranh giành các danh hiệu thi
đua, đã tạo ra một môi trường làm việc không được lành mạnh, làm sao công tác
giảng dạy và nghiên cứu có thực chất
3.4 Sinh viên
Rất ít các SV chọn học được ngành học và trường đại học thích hợp với sở
trường và sở thích đích thực của mình và trường cũng không chọn được sinh viên mà mình muốn đào tạo SV chỉ học đối phó, cốt lấy điểm, học cho qua, trở thành bệnh thành tích, bệnh hình thức, thiếu thực chất ngay cả SV khá giỏi cũng sẵn sàng quay cóp nhất là đối với những mơn học khó nhớ, lại quá nhiều giờ học, mà không phải ngành nào cũng như nhau khiến SV khơng thích học
Theo PGS.TS Nguyễn Công Khanh, mỗi SV lớn lên trong môi trường văn hoá, xã hội khác nhau, hình thành những thói quen, cách suy nghĩ, các năng lực nhận thức, hứng thú cũng khác nhau Điều này tạo nên sự đa dạng và sự phong phú về phong cách học, một số SV học tập tích cực, chủ động, một số khác lại tỏ ra thụ động, thích im lặng ngồi nghe hơn là tranh cãi
Có tới 64% SV chưa tìm được phương pháp học phù hợp với bản thân
Có 55,9% SV thường suy ngẫm để tìm ra các phương pháp học phù hợp và hiệu quả khi học các loại tài liệu khác tuỳ theo mục đích và hoàn cảnh cu thé
Trang 12Có 68,2% SV thường suy nghĩ về cách học, cách thức tự quản lí việc học của mình sao cho hiệu quả
Có 50,9% SV cho rằng mình tự học hiệu quả nhờ biết kết hợp các phương pháp
học khác nhau phù hợp với nhiệm vụ học tập cụ thê
Nhưng chỉ có 29,2% SV cho rằng mình đã lập thời gian biểu học tập và cố gắng thực hiện đúng thời gian biểu; có 36% SV được khảo sát cho rằng mình đã tìm được những phương pháp học phù hợp với đặc điểm nhận thức của cá nhân và tất nhiên 64% sinh viên còn lại là mơ hồ về phương pháp học
Về tinh thần tích cực và năng động của sinh viên, ông Khanh cũng cảm thấy rất đáng tiếc khi có tới 36,1% biểu lộ phong cách học thụ động: ngại nêu thắc mắc, ngại
nói ra ý tưởng riêng của mình trong các cuộc thảo luận trên lớp; Có 22,9% SV chỉ thích giáo viên giảng cho mình nghe hơn là chủ động hỏi, nêu thắc mắc (chưa kể 42,7% SV cũng có quan điểm gần gần như vậy);
41,1% cho rằng mình học chủ yếu từ vở ghi, giáo trình và ít có thời gian tìm
Hơn 50% SV được khảo sát không thật tự tin vào các năng lực/ khả năng học
của mình
Hơn 40% cho rằng mình khơng có năng lực tự học;
Gần 70% SV cho rằng mình khơng có năng lực tự nghiên cứu;
31,4% số SV được khảo sát cho rằng các chiến lược học của mình hướng vào việc nắm kiến thức hơn là phát triển các năng lực tư
Gần 55% SV được hỏi cho rằng mình không thực sự hứng thú học tập
SV yếu nhất ở các nhóm: Kĩ năng thuyết trình, kĩ năng sử dụng máy vi tính, kĩ năng viết báo cáo tham luận, kĩ năng vận dụng vào thực té
Trang 13SV mạnh hơn ở các nhóm kĩ năng: Phân tích và giải thích, giải quyết vấn đề, nghe ghi và hiểu bài giảng (PGS.TS Nguyễn Công Khanh)
3.5 Truong trình đào tạo
Định hướng, mục tiêu, phương pháp dạy học và phương thức lượng giá hầu như không thấy ghi trong chương trình hoặc rất sơ sài, phản ảnh sự thiếu chuyên môn trong việc soạn các chương trình dạy học, chưa được thiết thực, đáp ứng được nhu cầu của xã hội trong thời kỳ đổi mới, hội nhập vào thế giới
Cấu trúc chương trình nhiều điểm chưa hợp lý, chiếm quá nhiều thời gian lên lớp về lý thuyết, rất ít giờ bài tập, rất ít giờ hoạt động ngoại khoá tự học, tự nghiên cứu Nhiều nội dung chương trình lạc hậu hay nặng nè, không còn phù hợp, tạo sự chán nản cho sinh viên, khiến sinh viên không đi sâu vào ngành học, nhất là năm đầu tiên có quá ít mơn của ngành học
3.6 Cơ sở vật chất
Cơ sở vật chất đại học ở Việt Nam kể cả công lập và dân lập đều rất yếu kém, từ
quy mô đến chất lượng, tính hiệu quả phục vụ sự giảng dạy cũng như học tập, nghiên cứu ., nhất là các trường đại học dân lập thì hầu như chưa có, bởi một vài trường có rồi chỉ là tạm bợ, chưa có thể là quy mô hay chất lượng của một trường đại học, nếu chưa muốn nói chưa được là một trường trung học phổ thơng trung bình Cũng có thể chỉ ở Việt Nam mới xảy ra tình trạng cơ sở vật chất trường đại học như vậy
Chương 2 Khái quát tình hình chung
1 Những thành tựu
Trước hết là hoạt động NCKH và chuyển giao công nghệ đã góp phần tích cực nâng cao chất lượng đào tạo và phát triển kinh tế xã hội đất nước Các đơn vị trực
thuộc Bộ GD&ĐÐT đang triển khai thực hiện 20 đề tài độc lập cấp Nhà nước, 34 nhiệm
Trang 14vụ nghiên cứu thuộc các Chương trình KH&CN trọng điểm cấp Nhà nước Trong năm
qua, các đơn vị cũng đã triển khai thực hiện 103 đề tài KH&CN trọng điểm cấp Bộ Đã hỗ trợ gần 1.300 NCS thông qua các đề tài NCKH cấp cơ sở có nội dung gắn với luận án tiến sĩ từ nguồn kinh phí sự nghiệp KHCN Đã có hơn 960 bài báo và CTKH đăng trên các tạp chí quốc tế, gần 4.100 bài báo, cơng trình đăng trên các tạp chí khoa học trong nước
Một thành tựu đáng kể đến là có rất nhiều SV Việt Nam du học ở nước ngồi và có rất nhiều người tốt nghiệp loại xuất sắc, nhiều CTNC được đánh giá rất cao đưa GD Việt Nam sánh ngang với thế giới theo thống kê của hội du học thì số SV Việt Nam du học tại mỹ đứng thứ 9 thế giới dưới đây là thống kê NCKH của một số nước trong khu vực:
Bức tranh NCKH của 11 nước Đơng Á (Hình 1) cho thấy khơng có bất cứ lý do nào để khước từ CBQT nếu chúng ta muốn đất nước sánh vai với các nước tiên tiến trong khu vực 10000 - Hinh 1 | gt # Singapo = z | 1000 ¥ "| ø TaLuan a Hong Kong a touth Korea
Tính trên một triệu dân, Singapore đứng đầu khu vực về CBQT, gấp 170 lần Việt ø Japan Nam Theo sát sau Singapore
_, _— @ Malaysia là Đài Loan, Han Quốc,
| ø China HongKong va Nhat Ban, nam
|*”?”°“ | nước này tạo thành nhóm tiên
10 J| @ Vietnam number of IP's per one million inhabitants _- ¬ le)
tiến nhất trong khu vực Dưới
+ \ ø F hillppInie 4 ® Indonesia L ——”” 2002 2004 2005 2003 cùng trở lên là Indonesia,
Philippines và Việt Nam Thái
Lan, Trung Quốc và Malaysia
Trang 15
thuộc nhóm giữa, nhưng vẫn vượt khá xa ba nước vừa nêu trong nhóm cuối Năm 2008, 65 triệu dân Thái Lan công bố 3904 cơng trình, trong khi đó Việt Nam đông dân hơn (87 triệu) nhưng chỉ mới có 806 cơng trình Thành tích CBQT của Việt Nam khá hơn Indonesia và Philippines, mặc dù thu nhập bình quân của hai nước này cao hơn ta gấp hai lần Hơn nữa, trong nhiều năm liền, Việt Nam vẫn duy trì tốc độ tăng trưởng cao về công bố quốc tế, 16%/năm, ngang với tốc độ của Thái Lan và Malaysia
1.1 Đầu tư cho giáo dục
Giáo sư Đào Trọng Thi, giám đốc Đại học Quốc gia HN đưa ra một so sánh : tỷ lệ đầu tư cho GD mới đạt 3 % GDP, trong khi tỉ lệ này ở Philippines là 4,2 %, ở Thái Lan
là 5,4 % và ở Malaysia là 6,7 % Một cách so sánh khác : Chính phủ hiện quy định mức trần thu học phí đối với các trường ĐH công lập là 2.9 triệu đồng/ năm/ SV, chỉ bằng khoảng 20 - 25 % định mức chỉ phí đào tạo thường xuyên cho một SV (định mức này ở hai ĐHQG là 9 360 000 đồng/ SV, các trường ĐH công lập khác vào khoảng 7 - 8,5 triệu đồng)
1.2 Tình hình du học
Giáo sư Phạm Phụ, ĐH Quốc gia TPHCM đưa ra con số : VN hiện nay đã có trên
20 000 SV đang du học tự túc ở nước ngồi, chỉ phí ước tính khơng dưới 200 triệu USD/năm Nhà nước cũng đã có chương trình học bổng du học từ ngân sách quốc gia với tổng kinh phí 1 000 tỉ đồng trong 5 năm
2 Nguyên nhân
Do tư tưởng, con người, cách làm của thời bao cấp, thời chiến tranh không dễ gì một sớm một chiều có thể thay đổi ngay được Do đời sống vật chất của giảng viên quá thấp, không ai sống bằng đồng lương, khơng ai có thể toàn tâm toàn ý và đủ thời gian hoàn thành trách nhiệm chuyên môn của họ
Trang 16Do từ lâu, quan niệm, định hướng giáo dục, mục tiêu giáo dục rất mơ hồ, có thói quen lượng giá, đánh giá trong các hệ thống giáo dục rất sai lầm Ít quan tâm đế những mục tiêu về kỹ năng, thái độ, nhân cách chuẩn bị vào đời, đáp ứng yêu cầu của xã hội
Đồng thời do nhà nước áp dụng một hệ thống thi cử, thi đấu, thi đua hết sức nặng nề khắp các cấp, khắp các đối tượng, cán bộ, thầy và trò cùng một số nguyên nhân khác tao ra tinh than khoa cử, thi đấu rất nặng nề trong xã hội, tạo áp lực học sinh phải học thêm, học tủ để đạt kết quả trước mắt với bất cứ giá nào kể cả kiệt sức, quay cóp đưa tới cách dạy đối phó, học đối
2.1 Cơ sở vật chất
Trang bị các phòng học, các thư viện, phịng thí nghiệm ở các Đại học rất yếu
kém, vừa không cập nhật, vừa khơng có hệ thống Vào mạng các Trường Đại học
nước ngồi, chưa nói các nước Âu - Mỹ, chỉ riêng các Đại học lớn ở Nga, Trung Quốc - các nước vừa chuyên từ cơ chế bao cấp sang cơ chế thị trường, họ cũng có nhiều thư viện điện tử nhiều kho dữ liệu rất phong phú cho Sinh viên, Giảng viên sử dụng Chúng ta không nên quên bài học về nông nghiệp Từ một nước thiếu gạo, chỉ cần thay đổi chính sách hợp lý, chúng ta đã trở thành nước xuất khẩu gạo hàng đầu trên thế giới
Nhà nước cũng như xã hội chưa thật sự quan tâm đến việc xây dựng các trường
học, tương xứng với chủ trương GD là quốc sách hàng dau hay tinh thần hiếu học của người Việt Nam Chưa quan tâm đến cơ sở vật chất phục vụ phương cách học tập hiện đại: học nhóm, phương pháp dạy và học giao tiếp
2.2 Quản lý
Do tàn dư của cơ chế quản lý bao cấp, cơ cấu nhân sự bất cập, chưa đáp ứng được yêu cầu hiệu quả của thời kỳ đổi mới Do chức năng chồng chéo, lẫn lộn, trách nhiệm không rõ ràng Do thiếu chuyên môn, thiếu đào tạo, bồi dưỡng khoa học kỹ thuật quản trị mới từ cấp Bộ đến cấp trường đại học
Trang 172.3 Phương pháp đào tạo
Do ảnh hưởng từ lâu của lối dạy học nặng lý thuyết, mang tính kinh viện Do ảnh hưởng từ lâu cách kiểm tra, cách thi nặng về kiến thức, cách đánh giá về kết quả hơn về cách đánh giá quá trình học tập Cách đánh giá, cách thi nào sẽ có cách học đó Do ảnh hưởng từ lâu lối giáo dục đặt nặng về điểm số, đặt nặng thành tích, không quan tâm đến sự hứng thú và thực tiễn, trò lo học đối phó để kiếm điểm kể cả quay cóp tràn lan
2.4 Đội ngũ giáo viên
Do lịch sử thời bao cấp và thời chiến tranh để lại Tình trạng thầy khơng ra thầy, trị khơng ra trị, trường khơng ra trường, lớp không ra lớp là chúng ta hiểu được và đành chấp nhận trong hoàn cảnh lịch sử đó, vì u cầu của đấu tranh, một mất một còn, không thể nào khác! Mà hiện nay trong thời kỳ đổi mới và hội nhập với khu vực
và thế giới, yêu cầu hoàn toàn khác, cách làm phải theo quy luật hoàn toàn khác, nếu ta muốn tồn tại và phát triển
Do đời sống vật chất của giảng viên quá thấp, không ai sống bằng đồng lương, khơng ai có thể toàn tâm toàn ý và đủ thời gian hoàn thành trách nhiệm chuyên môn
của họ Khơng thể địi hỏi nhiều hơn nữa nơi họ vì họ đã chịu đựng như thế là quá phi thường, quá sức chịu đựng của họ rồi, nhất là đối với những người có khả năng và trách nhiệm caol
2.5 Sinh viên
Do từ lâu, quan niệm, định hướng giáo dục, mục tiêu giáo dục rất mơ hồ, có thói quen lượng giá, đánh giá, thi, kiểm tra trong các hệ thống giáo dục rất sai lầm, chỉ theo lối đánh giá kết quả bằng điểm số mà chỉ về kiến thức, không đánh giá theo q trình học tập, ít quan tâm đế những mục tiêu về kỹ năng, thái độ, nhân cách chuẩn bị vào đời, đáp ứng yêu cầu của xã hội Ngay cách đánh giá đạo đức của sinh viên vừa mới ban hành cũng nặng về điểm số và không giao trách nhiệm cho các giảng viên đánh giá nhận xét
Trang 18Đồng thời do nhà nước áp dụng một hệ thống thi cử, thi đấu, thi đua hết sức nặng nề khắp các cấp, khắp các đối tượng, cán bộ, thầy và trò cùng một số nguyên nhân khác tao ra tinh thần khoa cử, thi đấu rất nặng nề trong xã hội, tạo áp lực học sinh phải học thêm, học tủ để đạt kết quả trước mắt với bất cứ giá nào kể cả kiệt sức, quay cóp đưa tới cách dạy đối phó, học đối phó
Do giáo dục phổ thông chưa chuẩn bị tốt, hướng dẫn rèn luyện để học sinh lựa chọn ngành học, trường học phù hợp và chuẩn bị cách học ở đại học
2.6 Chương trình đào tạo
Do chưa thật mạnh dạn đổi mới, còn ảnh hưởng tư duy giáo dục thời bao cấp
Do chưa đảm bảo những nguyên tắc về định hướng và mục tiêu, từ đó, nội dung và
phương pháp giảng dạy và cách thức lượng giá phải thể hiện Do Bộ và các trường đại học chưa chuẩn bị tốt, xây dựng, đào tạo đội ngũ các chuyên gia soạn chương
trình và triển khai tốt kế hoạch soạn chương trình đào tạo đại học
2.7 nguyên nhân khác
Trong lĩnh vực GD&ĐT ở nước ta đang xảy ra một nghịch lý: Là một nước thuộc loại nghèo nhất thế giới, chúng ta đang có hàng nghìn sinh viên tự túc du học ở nước ngoài Họ là những con nhà giàu có chăng? Chỉ đúng một phần
Có nhiều bậc cha mẹ đã và đang thế chấp nhà cửa, vay tiền và sống đạm bạc để cho con đi du học Tại sao? Vì họ có nhu cầu cho con học đại học và thực tế con cái họ có khả năng học đại học ở nước ngoài Nhưng ở ta, họ không được chấp nhận Cái quy trình đi du học của nhiều người diễn ra như sau:
Thi dai hoc - trượt - Thi lại - Thi lại trượt - Đi du học
Điều đó cho thấy, đi du học đối với họ không phải là sự lựa chọn mà là sự bắt buộc Nếu mỗi SV đi du học tự túc ở nước ngoài phải chỉ mỗi năm 10.000 USD thì số ngoại tệ của đất nước ta chảy ra ngoài hàng năm lên tới hàng chục triệu USD Số tiền
Trang 19đó thật là đáng quý đối với một nước nghèo như nước ta Nó có thể sẽ cao hơn số tiền ngân sách mà nhà nước chỉ cho ngành GD&ĐT
Chương 3 Giai pháp và kiến nghị
Đã ít lâu nay, khi bàn về giáo dục ở nước ta hiện nay, hình như nhiều người thường thống nhất với nhau: Thôi, không nên nói tình hình nữa, tình hình giáo dục, những căn bệnh của giáo dục đang khiến cả xã hội không thể yên tâm, thì ai cũng biết và nhận ra cả rồi Vấn đề bây giờ là cần tìm giải pháp nào để thay đổi được.Có thể nói rằng nguyên nhân đầu tiên, sai lầm đầu tiên và bao trùm là ở chính vấn dé quan trọng nhất, cơ bản nhất của giáo dục: triết ly giáo dục” Chúng ta định xây dựng và thực hiện nền giáo dục này để làm gì? Thật vậy, đang có vấn đề, có vấn đề lớn ở ngay câu hỏi cơ bản: bằng nền giáo dục này, chúng ta muốn đào tạo nên những con người như thế nào đây? Chúng ta định đào tạo nên những con người tự do, biết suy nghĩ và có suy nghĩ độc lập, từ đó là những con người sáng tạo, cho một xã hội tự do và sáng tạo, hay đào tạo nên những con người biết chấp hành, vâng lời, phục tùng, hết sức dễ bảo, cho một xã hội trong đó mọi sự đều được chỉ huy tập trung răm rắp, một xã hội
trong đó có ai đấy, một lực lượng hay một tổ chức, một người hay một số người nào đấy suy nghĩ sẵn mọi điều cho mọi người và mọi người cứ thế học thuộc lòng và làm theo Trong một bài viết gần đây, giáo sư Hồng Tuy có nói: “Để khắc phục khó khăn hiện nay, chỉ có một lối thoát duy nhất là hiện đại hóa giáo dục” Tơi hồn tồn đồng
tình với phương hướng đó Nhưng thế nào là hiện đại hóa giáo dục, thế nào là một
nền giáo dục hiện đại? Tôi nghĩ rằng một nền giáo dục hiện đại trước hết là ở trong tính hiện đại của triết lý giáo dục mà nó đeo đuổi, biết và dám độc lập suy nghĩ, biết cách tự mình chiếm lĩnh lấy kiến thức, tự mình đi khám phá ra chân lý, và từ đó làm chủ cuộc sống của mình, của đất nước
Chất lượng GDĐH tùy thuộc vào những yếu tố, thứ tự theo tình trạng thực tế yếu kém nỗi trội và trong tầm tay khả thi mà chúng ta cần phải ưu tiên giải quyết như sau:
- Quản trị
- Phương pháp dạy học và phương tiện dạy học
Trang 20- Thay - Tro
- Chương trình
- Cơ sở vật chất của trường
1.1 Cơ quan quản lý
Đổi mới tư tưởng, cơ chế, cung cách quản trị mới, chuyên mơn hóa, lấy hiệu quả, đáp ứng yêu cầu xã hội là mục tiêu, tiêu chí hàng đầu
Có kế hoạch cụ thể xây dựng văn hóa chất lượng vào từng trường đại học Mỗi
trường đại học có một hiệu phó phụ trách về CLĐT, về kiểm định CLĐT
Bộ cũng như mỗi trường đại học nhanh chóng xây dựng đội ngũ chuyên gia GD,
với học vị tiến sĩ về quản trị GDĐH trong các lĩnh vực quản trị học đường, soạn
chương trình, cơng tác sinh viên, tư van sinh, phương pháp dạy học 1.2 Phương pháp dạy
Đổi mới tư tưởng giáo dục, lấy SV làm trung tâm trong quá trình dạy học, phát huy tính tích cực, tính chủ động tự học trong học tập và nghiên cứu đáp ứng nhu cầu của xã hội
Quy chế chuyên môn, giảng dạy được quy định rất cụ thể: buộc phải đề cương môn học rất kỹ càng và đề cương bài giảng với những yêu cầu đổi mới cụ thể, quy định rất rõ ràng các biện pháp quản lý, giám sát chuyên mơn quy trình triển khai các đề cương môn học và đề cương bài giảng đến từng sinh viên Xây dựng nghiêm túc và có hiệu quả chế độ trợ giảng, trợ giáo
Cấu trúc chương trình của từng mơn học và giáo trình, đề cương bài giảng phải có các bài tập Một buổi học lý thuyết phải được bố trí 1 buổi bài tập
Trang 21Các trường đại học phải đây mạnh kế hoạch học nhóm, lao động nhóm như là biện pháp quản lý chất lượng đào tạo từ dưới cơ sở SV lên trên, thể hiện quản trị chất lượng đồng bộ (TQM) để rèn luyện sinh viên khả năng “leadership” và cách làm việc theo “teamwork” mà Nhật và các nước phát triển đang áp dụng có hiệu quả trong sản
xuất
Xây dựng thư viện hiện đại, điện tử, truy cập Internet, có cả phịng học nhóm và phòng multimedia
Đổi mới cách đánh giá, kiểm tra, đánh giá quá trình học tập và đánh giá kết quả học tập bằng nhiều phương pháp khác nhau từ trắc nghiệm khách quan đến luận đè, làm bài tập nghiên cứu Tổ chức thường xuyên hội thảo đổi mới phương pháp dạy
học
Day mạnh kế hoạch cho đi tu nghiệp hay đào tạo các chuyên gia về phương pháp dạy học hiện đại Trước mắt mời các chuyên gia nước ngoài đến tập huấn hay bồi dưỡng về đổi mới phương pháp dạy học
1.3 Chất lượng giảng viên
Cần phải làm một cuộc đổi mới tư duy triệt để trong giáo dục đặc biệt trong chiến lược xây dựng đội ngũ người thầy ở đại học, cần có những người có học vị tiến sĩ bước đầu biết nghiên cứu, sáng tạo và phát huy tối đa mặt mạnh nghiên cứu của họ để góp phần xây dựng và phát triển đất nước
Cấp bách có biện pháp tức thời đi tiên phong trong cải tiến tiền lương, bằng cách tăng thu nhập bồng, tận dụng hết từ quỹ học phí, hơn cả các cơ sở doanh nghiệp quốc doanh làm ăn có lãi hay doanh thu dịch vụ cao như bưu điện, điện lực, ngân hàng Vì khi ta đã coi giáo dục là quốc sách hàng đầu, sản xuất nguồn nhân lực, thi chính sách bổng lộc cũng phải ưu tiên hàng dau
Nhanh chóng triển khai kế hoạch xây dựng đội ngũ giảng viên, mỗi trường ít nhất 40% tiến sĩ, 45% thạc sĩ, 15% cử nhân Mỗi trường với sự hỗ trợ của nhà nước mời
Trang 22các chuyên gia nghiên cứu, giảng dạy đến hợp tác, tập huấn của công tác đổi mới phương pháp giảng dạy và nghiên cứu
1.4 Đối với sinh viên
SVĐH phải được khuyến khích khả năng sáng tạo Một kết quả nghiên cứu gần đây về tính sáng tạo của SV ở một trường đại học lớn của VN cho biết, trong một mẫu điều tra khá lớn gồm hàng ngàn SV, chỉ có khoảng 20% SV đạt hoặc vượt mức sáng
tạo trung bình của tự giới Như vậy, có tới 80% sinh viên có tính sáng tạo thấp hơn
mức trung bình Khả năng tư duy độc lập và sáng tạo của SV có thể được khuyến khích bằng cách cho phép họ thảo luận với nhau và thảo luận bình đẳng với giáo viên về những nội dung quan trọng của môn học
SVĐH phải có khả năng tự học Tự học là một nhằm chất tối cần thiết của một công dân trong một xã hội tri thức Ở thời cổ xưa, khi tri thức còn chưa được sáng tạo với tốc độ nhanh chóng như hiện nay, vua Thang đã tự khắc lên trên thành bồn tắm
bảy chữ “nhật tân, nhật tân, hưu nhật tân" để tự răn mình Rồi Lê nin cũng khuyên thanh niên phải "học, học nữa, học mãi." Trong thời đại của chúng ta và trong tương
lai, khả năng tự học này còn trở nên cấp thiết hơn nữa khi kho tàng tri thức của nhân
loại cứ vài năm lại được nhân đôi
SV cần biết công tác và làm việc theo nhóm Câu chuyện về "người Trung Quốc xấu xí" phê phán một cách nặng nề tinh thần hẹp hòi và bất cộng tác của người Trung Quốc Thế mà ai đã từng có dịp học tập hay sinh sống ở nước ngoài đều nhận thấy rằng tính cộng đồng và khả năng hợp tác của người Trung Quốc luôn cao hơn người VN chúng ta một bậc Trong khi đó, yêu cầu phát triển của mỗi cá nhân, cộng đồng, và toàn xã hội - đều đòi hỏi mỗi cá nhân biết hợp tác, nhiều khi phải thỏa hiệp, để đạt mục đích chung Làm việc nhóm cịn giúp SV nhát triển kỹ năng lãnh đạo, một phẩm
chất vốn rất khan hiếm và không thề thiếu được trong bất kỳ một xã hội hiện đại nào SV cần được GD lòng tự trọng Sẽ là thiếu sót nếu không đề cập tới sự cần thiết phải GD đạo đức cho SV Từ trước đến nay, SV trong các trường Đại học vẫn được
GD đạo đức bằng các khâu hiệu mang nặng tính hình thức và phong trào Thiết nghĩ,
Trang 23chỉ cần giáo dục cho SV có lòng tự trọng, biết tự hào với những gì mình làm đúng và biết xấu hỗ với những gì mình làm sai thì cũng đã là đủ Nếu thế, SV sẽ khơng quay cóp và khơng mua điểm Gần đây SV của một số trường đã mạnh dạn đưa ra một tuyên bố chung trên diễn đàn SV của trường rằng: "quay cóp là nhục nhã" Khi SV đã nhận thức trong môi trường học vấn, không có gì xấu xa hơn là đánh cắp kiến thức của người khác rồi tự nhận là của mình thì đã có một hy vọng xây dựng được một nền học vấn thực sự
Như vậy, để có những SV có đạo đức, có lịng tự trọng thì ngồi nhà trường ra, gia đình và xã hội đóng một vai trị vơ cùng quan trọng Toàn xã hội hãy trân trọng họ như trân trọng những chủ nhân thực sự của đất nước Khi ấy, tự bản thân họ sẽ ý
thức được nghĩa vụ của mình đối với cộng đồng và dân tộc
1.5 Hiện đại hóa giáo dục
Hiện đại hoá GDĐH thực chất là một cuộc cải cách toàn diện từ mục tiêu, đến nội dung, phương pháp và tổ chức, quản lý, để hướng tới một nền đại học tương đồng với thế giới theo xu thế chung đã nói ở trên Những đặc điểm chủ yếu của xu thế đại học này là :
- Nhắn mạnh năng lực sáng tạo trong mọi khâu đào tạo; coi trọng NCKH ;
- Bảo đảm cho mọi công dân quyền bình đẳng về cơ hội và thành công trong học vấn;
- Tôn trọng phát triển cá tính, mở ra nhiều con đường, nhiều hướng, tạo nhiều cơ
hội lựa chọn cho thế hệ trẻ phát trién tai nang;
- Mở rộng cửa đại học cho số đông, rồi cho đại bộ phận dân chúng;
- Hết sức chú trọng tài năng, khắc phục bình quân chủ nghĩa trong đào tạo và sử dụng;
Trang 24- Phi tập trung hoá quản lý, trao quyền tự chủ rộng rãi cho các đại học, xây dựng
hệ thống đại học hội nhập vào mạng lưới đại học thế giới
Như vậy hiện đại hoá giáo dục đại học là việc lớn, phải có kế hoạch toàn diện, chuẩn bị chu đáo, và phải được thực hiện mạnh mẽ, kiên quyết,theo những bước đi thích hợp.Trước mắt, để tạo điều kiên thuận lợi cho toàn bộ cơng cuộc hiện đại hố,cần mạnh mẽ cải cách một số khâu then chốt tác động đến toàn bộ hệ thống đại học nhưng ở đó đang duy trì những kiểu quản lý tập trung quan liêu cản trở sự phát triển lành mạnh của giáo dục đại học
Thứ nhất là việc thi cử, đặc biệt là thi tuyên sinh đại học Học thì phải thi, đó là tất yếu, nhưng cần đoạn tuyệt với cách thi lạc hậu hiện nay, chuyển hẳn sang phương thức đào tạo theo tín chỉ và học phần đã được áp dụng phổ biến ở các nước tiên tiến
Thứ hai là việc đào tạo thạc sĩ và tiến sĩ Trên thế giới không ở đâu đào tạo thạc sĩ và tiến sĩ nhanh, nhiều, rẻ, và âu như ở nước ta Có người nghĩ rằng cứ phóng tay cấp bằng tiến sĩ là vô hại, và càng nhiều tắm danh thiếp mang các học vị cao thì càng quảng cáo tốt, càng thể hiện trình độ văn hoá, khoa học cao của đất nước Hoàn toàn sai lầm Thật đáng xấu hỗ khi đất nước còn nghèo và lạc hậu mà đã ra đời gần như một công nghiệp đào tạo thạc sĩ, với những chợ luận văn, với nghề viết thuê luận văn, với đủ thứ thủ đoạn phục vụ việc sản xuất ra những luận văn mà giá trị không hơn những mảnh giấy lộn
Xu hướng phát triển các hệ thống Đại học - Cao đẳng trên thế giới có tác động rất lớn đến quá trình đổi mới hệ thống Đại học - Cao đẳng ở nước ta Các xu hướng dễ dàng nhận thấy bao gồm: đào tạo đại trà, tuyển sinh dễ dàng và sàng lọc chặt chẽ trong quá trình đào tạo học suốt đời, thường xuyên bằng các hình thức đào tạo khác nhau, đào tạo liên ngành, kết hợp chức năng đào tạo với chức năng nghiên cứu khoa học và chuyển giao tri thức công nghệ
Trang 25C Kết luận
Một con thuyền cứ mãi lênh đênh trên biên cả nếu nó khơng biết đâu là bến bờ cần đến Cũng như vậy, một nền giáo dục sẽ khơng có định hướng hoặc đi chệch
hướng nếu như những mục tiêu của nó khơng đúng đắn, rõ ràng, và nhất quán Trong bài viết này,em muốn cung cấp một cách nhìn khác liên quan đến một số nội dung trọng yếu của giáo dục đại học hiện nay ở nước ta
Hãy nhìn thẳng vào thực trạng yếu kém của đại học Việt Nam, thực hiện những biện pháp trên từng bước khắc phục được những yếu kém của đại học, tức là đã làm
một cuộc cách mạng khoa học kỹ thuật giáo dục, thực hiện chiến lược xây dựng sự trung thực, chân thật, nhân cách giáo dục, chiến lược chun mơn hố giáo dục, hiện đại hoá giáo dục đại học, xây dựng nền văn hoá giáo dục đại học hầu góp phần vào sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, hội nhập vào thế giới, khiến nước ta sớm trở thành một con rồng châu Á
nếu đặt giáo dục trong bối cảnh toàn cầu hóa, nhìn tình hình một cách khách quan và có trách nhiệm, thì khơng thể nhắm mắt trước sự tụt hậu ngày càng xa của giáo dục VN so với các nước xung quanh, và so với yêu cầu phát triển của xã hội
Thực tế, đất nước nghìn năm văn hiến này đang trả giá nặng nề cho sự suy thoái trầm trọng của giáo dục kéo dài suốt ba mươi năm qua
Giáo dục là một hệ thống phức tạp được đặc trưng bởi mục tiêu, cấu trúc, tổ chức (bao gồm các phân tử và các hệ thống con), phương thức vận hành và hiệu quả hoạt động Nếu mỗi yếu tố ấy đều có quá nhiều trục trặc nghiêm trọng kéo dài hàng thập kỷ mà không khắc phục được, khiến mọi sự điều chỉnh cục bộ theo cơ chế phản hồi đều
không cứu vãn nỗi, thì tình trạng ấy phải được xem là sự khủng hoảng toàn diện
Trang 26Tài liệu tham khảo
1 Những nghiên cứu của PGS.TS.Nguyễn Công Khanh 2 Công thong tin điện tử chính phủ(gov.edu.vn)