Xây dựng và sử dụng bài tập có nội dung thực tế chương các định luật bảo toàn vật lý lớp 10

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN THỊ HUỆ XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP CÓ NỘI DUNG THỰC TẾ CHƯƠNG “CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN” VẬT LÝ LỚP 10 Chuyên ngành: Lý luận PPDH mơn Vật lí Mã số: : 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC CÁN BỘ HƯỚNG DẪN: PGS.TS NGUYỄN QUANG LẠC LỜI CẢM ƠN Trong thời gian theo học trường Đại học Vinh, thầy cô tận tâm giảng dạy, tạo điều kiện thuận lợi để học tập nghiên cứu Với lịng biết ơn chân thành, tơi xin gửi lời cảm ơn tới PGS.TS.Nguyễn Quang Lạc tận tình hướng dẫn, động viên, giúp đỡ tơi q trình làm luận văn Sự chia sẻ, hiểu biết sâu sắc khoa học thầy giúp tơi tích lũy nhiều kinh nghiệm quý báu cho nghiệp dạy học Tơi gửi lời cảm ơn chân thành tới thầy giáo, cô giáo trường đại học Vinh tận tâm giảng giảng dạy, truyền thụ kiến thức, kinh nghiệm, giúp đỡ tơi q trình học tập Cảm ơn bạn học viên lớp LL & PPDHBM vật lý – Cao học khóa 25 bạn đồng nghiệp ủng hộ, giúp đỡ, chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm tài liệu cho tơi q trình làm luận văn Xin cảm ơn ban giám hiệu, thầy cô trường THPT Hà Huy Tập THPT Cẩm Bình tạo điều kiện tốt để tơi có hội học tập, nâng cao kiến thức Xin bày tỏ lòng biết ơn tới cha mẹ, gia đình, bạn bè ln quan tâm, khích lệ, động viên tơi hồn thành luận văn Cuối xin kính chúc sức khỏe quí thầy cơ, gia đình bạn học viên Tác giả Nguyễn thị Huệ MỤC LỤC Lời cảm ơn Mở đầu Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn việc dạy học tập có nội dung thực tế dạy học vật lí THPT .4 1.1 Yêu cầu đổi phương pháp dạy học môn vật lý với việc sử dụng tập có nội dung thực tế 1.2 Bài tập có nội dung thực tế 1.2.1 Khái niệm tập có nội dung thực tế 1.2.2 Phân loại tập có nội dung thực tế .6 1.2.3 Chức tập có nội dung thực tế dạy học tập vật lý .8 1.2.4 Các hình thức thể tập có nội dung thực tế 10 1.2.5 Phương pháp giải tập có nội dung thực tế 11 1.3 Xây dựng sử dụng tập có nội dung thực tế nhằm phát triển lực vận dụng kiến thức vật lý 12 1.3.1 Năng lực vận dụng kiến thức vào thực tế 12 1.3.2 Một số nguyên tắc xây dựng tập có nội dung thực tế 12 2.2 Quy trình xây dựng tập có nội dung thực tế 13 2.3 Sử dụng tập có nội dung thực tế 19 1.4 Thực trạng dạy học tập vật lý có nội dung thực tế trường THPT 15 Kết luận chương .17 Chương 2: Xây dựng sử dụng hệ thống tập có nội dung thực tế chương ‘‘Các định luật bảo toàn” 18 2.1 Phân tích nội dung kiến thức chương “Các định luật bảo tồn” 18 2.1.1 Vị trí, đặc điểm chương “Các định luật bảo toàn” .18 2.1.2 Mục tiêu dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ .18 2.1.3 Sơ đồ cấu trúc chương “Các định luật bảo toàn” 19 2.1.4 Phân phối chương trình chương “Các định luật bảo tồn” .20 2.1.5 Nội dung kiến thức chương “Các định luật bảo toàn” 20 2.1.6 Phân tích nội dung kiến thức chương “Các định luật bảo tồn” .20 2.2.Các tập có nội dung thực tế chương “Các định luật bảo toàn” 21 Phần 1: Định luật bảo toàn động lượng (tiết 38,39) 21 Phần 2: Công công suất (tiết 40,41) 36 Phần 3: Động (tiết 43) – Thế (tiết 44 -45) 44 Phần 4: Cơ – Định luật bảo toàn (tiết 46) .50 2.3 Thiết kế số tiến trình dạy học cụ thể 55 2.3.1 Giáo án : Bài “Động lượng – Định luật bảo toàn động lượng” (tiết 2) 55 2.3.2 Giáo án 2: Bài “Động năng” 60 2.3.3 Giáo án 3: Bài “Thế năng” (tiết 1) .67 Kết luận chương 73 Chương 3: Thực nghiệm sư phạm 74 3.1 Mục đích, nhiệm vụ TNSP 74 3.2 Đối tượng phương pháp nghiệm sư phạm .74 3.3 Nội dung TNSP 75 3.4 Kết TNSP 76 Kết luận chương 80 Kết luận chung 80 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong bối cảnh tồn cầu hóa hội nhập quốc tế, giáo dục đào tạo không ngừng cải cách đổi nhằm thích ứng tốt với xu phát triển mạnh mẽ động toàn nhân loại Giáo dục định hướng phát triển lực người học xu hướng đại mang tính quốc tế triển khai Việt Nam, vận dụng kiến thức vào thực tiễn lực quan trọng giúp học sinh tồn phát triển xã hội đại với nhiều vấn đề nảy sinh cần giải Vật lý môn khoa học tự nhiên ứng dụng nhiều kỹ thuật thực tế sống Trong trình dạy học giáo viên biết khai thác tình dạy học đặc biệt thơng qua xây dựng xử lý tập có nội dung thực tế phát huy hiểu biết học sinh giới bên ngoài, qua góp phần nâng cao chất lượng hiệu dạy học mơn Bài tập vật lý có nội dung thực tế tập vận dụng kiến thức vật lý vào đời sống sản xuất giúp học sinh phát giải vấn đề thực tiễn đặt ra, qua kích thích hứng thú, tò mò, lòng say mê nghiên cứu khoa học Sử dụng tập vật lý có nội dung thực tế phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh, từ mà học sinh u thích mơn học lĩnh hội kiến thức tốt Tuy nhiên, nhiều năm qua nội dung sách giáo khoa nặng lý thuyết, kiểm tra đánh giá cịn nặng biến đổi tốn học, có nội dung mang tính thực tế, giáo viên lại coi trọng thi cử nên việc sử dụng tập loại chưa đầu tư mức Chính điều làm cho mơn vật lý ngày xa rời thực tế trở nên khơ khan, nhàm chán, khó tiếp thu Trong chương trình vật lý phổ thơng, chương “Các định luật bảo tồn” thuộc học vật lý 10 với lượng kiến thức phong phú sâu sắc khơng góp phần quan trọng việc hình thành, phát triển tư học sinh mà giúp học sinh thấy tầm quan trọng, tính hữu ích vật lý sống ngày Là giáo viên vật lý quan tâm tới việc đổi phương pháp dạy học mơn để đáp ứng mục đích phát triển lực người học góp phần nâng cao chất lượng hiệu dạy học mơn.Vì chọn đề tài: ‘‘Xây dựng sử dụng tập có nội dung thực tế chương “Các định luật bảo tồn” vật lý 10” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu xây dựng hệ thống tập có nội dung thực tế đề xuất phương án sử dụng dạy học chương ‘‘Các định luật bảo toàn” nhằm phát triển lực vận dụng kiến thức cho học sinh, góp phần nâng cao chất lượng hiệu dạy học môn vật lý trường THPT Đối tượng phạm vi nghiên cứu − Đối tượng: + Q trình dạy học vật lí + Bài tập vật lý có nội dung thực tế − Phạm vi nghiên cứu: Dạy học tập có nội dung thực tế chương ‘‘ Các định luật bảo toàn’’ vật lý 10 trung học phổ thông Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng sử dụng tập có nội dung thực tế phương pháp giúp học sinh hiểu sâu kiến thức, bồi dưỡng lực vận dụng kiến thức vào sống, góp phần nâng cao chất lượng hiệu học tập học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lí luận dạy học tập vật lý trường phổ thơng 5.2 Nghiên cứu, tìm hiểu lực vận dụng kiến thức vật lý vào sống 5.3 Phân tích nội dung dạy học chương “Các định luật bảo tồn” vật lý 10 5.4 Tìm hiểu thực trạng dạy học vật lý trường THPT 5.5 Xây dựng tập có nội dung thực tế chương ‘‘Các định luật bảo toàn” 5.6 Đề xuất phương án dạy học sử dụng hệ thống tập xây dựng 5.7 Thực nghiệm sư phạm phương án dạy học thiết kế Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: + Nghiên cứu tài liệu lý luận dạy học để làm sáng tỏ mặt lý luận vấn đề liên quan đến đề tài + Nghiên cứu chương trình sách giáo khoa, sách tập, tài liệu tham khảo để phân tích cấu trúc logic, nội dung kiến thức thuộc chương “Các định luật bảo toàn” vật lý lớp 10 + Nghiên cứu cách thức xây dựng sử dụng tập có nội dung thực tế chương 6.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Thực phương án dạy học thiết kế 6.3 Phương pháp thống kê : Xử lí kết thực nghiệm sư phạm thống kê tốn học Đóng góp luận văn * Về lý luận - Chứng minh tính khả thi hiệu tập có nội dung thực tế - Nêu quy trình xây dựng hệ thống tập vật lý có nội dung thực tế - Nêu phương án sử dụng tập có nội dung thực tế dạy học vật lý * Về ứng dụng - Xây dựng tập có nội dung thực tế chương ‘‘Các định luật bảo toàn” vật lý 10 giúp học sinh hiểu sâu chất tượng vật lý sống, kích thích tinh thần học tập khả tư duy, từ tăng hiệu dạy học - Xây dựng phương pháp giải tập có nội dung thực tế - Sử dụng tập có nội dung thực tế vào q trình dạy học - Xây dựng tiến trình dạy học chương có sử dụng tập gắn với thực tế Cấu trúc luận văn Cấu trúc luận văn gồm phần mở đầu, kết luận, phụ lục nội dung trình bày chương : Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn việc dạy học tập có nội dung thực tế dạy học vật lí THPT Chương 2: Xây dựng sử dụng tập có nội dung thực tế chương ‘‘Các định luật bảo toàn’’- vật lý 10 Chương 3: Thực nghiệm sư phạm CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC BÀI TẬP CÓ NỘI DUNG THỰC TẾ TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Yêu cầu đổi phương pháp dạy học môn vật lý với việc sử dụng tập có nội dung thực tế Xã hội phát triển đặt cho ngành giáo dục nước ta yêu cầu bách nhiệm vụ to lớn Những người sản phẩm giáo dục phải động, có tri thức tiên tiến, biết sáng tạo giá trị nhằm giải nhiều vấn đề đời sống xã hội đại ngày Để đạt mục tiêu đổi phương pháp dạy học thiếu nhà trường Dạy học lấy học sinh làm trung tâm, làm chủ thể của việc nhận thức, có phát triển trí tuệ lực sáng tạo học sinh Vật lý môn khoa học thực nghiệm, phần lớn kiến thức vật lý chương trình trung học phổ thơng có liên hệ với thực tế đời sống sở vận dụng cho nhiều ngành kỹ thuật Hiểu biết nhận thức vật lý có ý nghĩa to lớn đời sống sản xuất, đặc biệt phát triển đất nước Mối liên hệ kiến thức vật lý với thực tế đời sống đóng góp khơng nhỏ tiến trình đổi phương pháp dạy học môn nhằm thực mục tiêu giáo dục đề Theo dự thảo chương trình mơn học hoạt động giáo dục Bộ GD&ĐT công bố đây, chương trình mơn Vật lý định hướng xây dựng nhằm giúp học sinh phát triển lực thơng qua thực hành có tính hướng nghiệp cao Nội dung chương trình thiên chất, trọng ý nghĩa vật lý, đề cao tính thực tiễn; tránh thiên toán học; điều kiện để giáo viên giúp học sinh phát triển tư khoa học góc độ vật lý, giúp học sinh u thích học tập, tăng cường khả vận dụng tri thức vào thực tiễn.” Có thể thấy, chất, ý nghĩa vật lý, tính thực tế yêu cầu trọng quan điểm xây dựng nội dung chương trình sách giáo khoa Dạy học với việc sử dụng tập có nội dung thực tế làm cho học trở nên sinh động, gây hứng thú học sinh, nhờ tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh; em thấy thoải mái hơn, tinh thần thái độ học tập tốt tăng cường tư sáng tạo Khơng liên hệ kiến thức học với thực tế, học sinh thể thơng qua ý kiến cá nhân, qua thảo luận, tranh luận Việc học tập có tác động mạnh đến hứng thú, tư học tập học sinh; rèn luyện cho học sinh kỹ sống làm việc kỹ thu thập thông tin, xử lý thông tin từ nhiều nguồn khác Bài tập có nội dung thực tế làm cho việc học trở nên dễ dàng hơn, môi trường học tập mà trở nên thân thiện, gần gũi hơn, học sinh dễ hiểu kiến thức thấy ý nghĩa kiến thức thực tế sống Từ chỗ có niềm tin vào kiến thức mà học được, em thêm say mê, tìm tịi học hỏi mạnh dạn ứng dụng kiến thức vào sống Như vậy, kiến thức mà học sinh học không để giải nhiệm vụ học tập mà vượt qua khỏi khn khổ chương trình, nội dung mơn học giúp học sinh hình thành nên động học tập đắn Bởi vậy, việc dạy học vật lý phải gắn với thực tế, thơng qua ứng dụng kỹ thuật đời sống Với ý nghĩa tầm quan trọng tập có nội dung thực tế dạy học, người giáo viên phải không ngừng đổi tư duy, gắn kiến thức vật lý với thực tế thí nghiệm thực hành; quan tâm đến tính cách sở thích học sinh, hình thành giáo án theo hướng phát huy tính tích cực chủ động học sinh 1.2 Bài tập có nội dung thực tế dạy học vật lý 1.2.1 Khái niệm tập có nội dung thực tế Trong thực tế dạy học, tập vật lý hiểu vấn đề đặt đòi hỏi phải nhờ suy lý logich, phép tốn thí nghiệm dựa sở định luật phương pháp vật lý Việc sử dụng tập vật lý dạy học không giúp học sinh hiểu cách sâu sắc toàn diện quy luật vật lý, tượng vật lý mà giúp em vận dụng kiến thức để giải nhiệm vụ học tập vấn đề mà thực tế đặt Bài tập có nội dung thực tế tập vận dụng kiến thức vật lý vào đời sống sản xuất, thực tế lao động ngày giúp học sinh phát giải vấn đề thực tiễn đặt Bài tập có nội dung thực tế tạo quen thuộc, gần gũi giúp học sinh dễ ghi nhớ, hiểu sâu kiến thức, kích thích hứng thú, say mê nghiên cứu cho học sinh học Thông qua việc giải tập vật lí thực tế, học sinh nhận biết tầm quan trọng vật lí sống, vận dụng kiến thức vật lí giải vấn đề xảy sống mình, có nội dung lớn mặt giáo dục giáo dục kỹ thuật tổng hợp * Tại phải sử dụng tập vật lí thực tế Bài tập vật lí thực tế tạo điều kiện cho học sinh giải vấn đề xảy giới thực Thông qua việc giải tập vật lí, học sinh tự đặt vào vị trí chun gia để giải vấn đề đó, từ học sinh nâng cao khả tư kích thích tính làm việc có kỉ luật học sinh Bài tập vật lý có nội dung thực tế gắn liền với ngữ cảnh quen thuộc học sinh thể không để ý đến sau giải tập học sinh biết sau bước lên tàu bè, tàu bè trơi ngược lại chiều bước học sinh có chuẩn bị cẩn thận có dịp bước lên tàu hay bè v.v…, giúp cho học sinh trau dồi thêm kinh nghiệm sống cho riêng Từ đó, học sinh dễ dàng hình dung, giải thật bắt gặp tình hay ngữ cảnh sống Thơng qua việc giải tập vật lí thực tế, học sinh thấy học khơng nằm sách mà cịn mở rộng sống bên ngồi qua nâng cao mức độ tinh tế suy nghĩ giới xung quanh Bài tập có nội dung thực tế tạo cho học sinh hội trải nghiệm, tạo thách thức gây hứng thú cho học sinh làm cho học sinh muốn giải vấn đề 1.2.2 Phân loại tập vật lý có nội dung thực tế Có thể phân loại tập có nội dung thực tế theo số cách sau: - Phân loại theo tính chất tập: + Bài tập định tính: Là tập giải thích tượng, tình nảy sinh thực tế; học sinh phải biết vận dụng định luật, nguyên lý vật lý để giải 3.4 Kết thực hiện: Qua kết thực nghiệm sư phạm, điều tra thăm dị tơi nhận phản hồi tích cực từ GV mơn góp ý cho tập * Đánh giá định tính - Đối với GV dự giảng dạy cho tập có nội dung thực tế giúp nâng cao chất lượng dạy học, HS hứng thú tham gia giải tập - Đối với học sinh, qua q trình giảng dạy lớp tơi nhận thấy : Ở lớp thực nghiệm : - + Học sinh thích thú, hăng say với tình có nội dung thực tế, tích cực thảo luận, phát biểu ý kiến + Nhiều em đề xuất tình tương tự tình học, nêu giải thích vấn đề sống liên quan + Giải tình thực tế liên quan đến kiến thức học qua kiểm tra Ở lớp đối chứng : - + Học sinh không hứng thú với học, tiếp nhận kiến thức cách miễn cưỡng tẻ nhạt + Học sinh lúng túng với tình tập liên quan đến thực tế kiểm tra đánh giá * Đánh giá định lượng Để đánh giá xem việc vận dụng tập có nội dung thực tế xây dựng tiết học kiến thức tiết tập có tác dụng thực đến kết học tập mơn Vật lí lớp thực nghiệm hay khơng, tơi tiến hành đánh giá so sánh với lớp đối chứng thông qua kiểm tra tiết Sau chấm kiểm tra, kết thu sau : Điểm 10 Điểm TB Lớp 0 0 thực 76 6,83 nghiệm Lớp 0 10 5,86 10 đối chứng Hình 3.1 Bảng thống kê số điểm kiểm tra Lớp Thực Số Phần trăm đạt điểm Xi HS 36 0 0 5.56 11.11 19.44 25 36 0 5.56 13.89 19.44 27.78 19.44 11.11 2.78 22.22 11.11 5.56 nghiệm Đối chứng Hình 3.2 Bảng phân bố tần suất Lớp Thực Số Phần trăm đạt điểm Xi HS 36 0 0 5.56 16.67 36.11 61.11 83.33 94.44 100 36 0 5.56 19.45 38.89 66.67 86.11 97.22 100 10 nghiệm Đối 100 chứng Hình 3.3 Bảng phân phối tần suất tích lũy Lớp Số HS X S2 S V Thực 36 6.83 2.3654 1.5527 22.7335 nghiệm Đối chứng 36 T 2.7749 5.86 1.9882 Hình 3.4 Bảng tính tham số thống kê 77 1.4100 24.0614 Hình 3.5 Biểu đồ đánh giá kết kiểm tra lớp đối chứng lớp thực nghiệm Hình 3.6 Đồ thị phân phối tần suất tích lũy điểm kiểm tra Nhận xét: Kết cho thấy đa số học sinh lớp thực nghiệm thực tốt tập có nội dung thực tế lớp đối chứng: - Điểm trung bình cộng lớp thực nghiệm 6.83 cao lớp đối chứng (5.86) - Tỷ lệ % đạt giỏi cao lớp đối chứng - Độ lệch chuẩn lớp thực nghiệm có phần cao lớp đối chứng nghĩa độ phân tán 78 xung quanh giá trị trung bình điểm số lớp đối chứng nhỏ so với lớp thực nghiệm - Đồ thị tần suất tích lũy lớp thực nghiệm nằm đồ thị tần suất tích lũy lớp đối chứng, từ cho thấy chất lượng lớp thực nghiệm Như vậy, mặt định lượng, việc sử dụng tập có nội dung thực tế chương “các định luật bảo toàn” mang lại hiệu đáng kể trình dạy học Học sinh tích cực, hăng say học tập, vận dụng kiến thức vào thực tế sống linh hoạt sáng tạo, điểm đạt qua kiểm tra tốt * Kiểm định thống kê Thông qua kết tính tốn phân tích kết thực nghiệm, tơi thấy điểm trung bình cộng lớp thực nghiệm ln cao lớp đối chứng Để kiểm định kết ngẫu nhiên hay thực chất, tiến hành phân tích kết thống kê để chứng minh Gọi H0 giả thiết thống kê với X TN > X DC không thực chất, ngẫu nhiên mà có với mức ý nghĩa α = 0,05 Gọi H1 đối giả thiết thống kê với X TN > X DC thực chất, tác động phương pháp ngẫu nhiên Với số liệu tính bảng 3.4 cho ta giá trị tiêu chuẩn thống kê : t= X TN − X DC SP nTN nDC = 2.7749 với S = nTN + nDC 2 (nTN − 1) STN + (nDC − 1) S DC nTN + nDC − Mức ý nghĩa 0,05 tra bảng phân phối chuẩn ta có t0,05 = 1,65 So sánh với kết thực nghiệm cho thấy, đại lượng kiểm chứng qua t lớn t0,05 = 1,65 nên ta bác bỏ giả thiết H0 chấp nhận giả thuyết H1 Như điểm trung bình cộng lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng thực chất Điều kết luận việc xây dựng sử dụng tập có nội dung thực tế mang lại hiệu nhiều so với dạy thông thường 79 KẾT LUẬN CHƯƠNG Thực nghiệm sư phạm tiến hành theo mục tiêu, nội dung xây dựng cho thấy: - Thông qua tiết dạy thực nghiệm, giáo viên nhận thấy lực vận dụng kiến thức vào thực tế học sinh - Kết điểm làm kiểm tra học sinh lớp thực nghiệm cao so với lớp đối chứng cho thấy chất lượng dạy học nâng lên sau tác động - Kết thực nghiệm sư phạm qua điều tra thăm dò chứng tỏ áp dụng tập vào thực tế giúp cho việc dạy học môn đạt kết tốt hơn, HS tự lực tham gia vào trình giải tập hệ thống cách tích cực Làm cho việc dạy học thuận lợi hơn, hiệu Với kết giúp tơi chỉnh sửa, bổ sung hồn thiện đề tài Tuy nhiên để khẳng định chắn cần mở rộng thực nghiệm với nhiều đối tượng KẾT LUẬN CHUNG Căn vào mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu, đề tài đạt kết sau đây: - Xây dựng tập có nội dung thực tế chương “các định luật bảo tồn” có nội dung đa dạng - Đề xuất quy trình xây dựng sử dụng tập có nội dung thực tế chương - Tiến hành thực nghiệm sư phạm đánh giá kết phần cho thấy tính khả thi hiệu đề tài - Trên sở đề tài, thời gian tới, tiếp tục hoàn thiện tập phần định luật bảo toàn tốt mở rộng nghiên cứu cho chương khác thuộc chương trình vật lý lớp 10 Với kết nhận khẳng định giả thuyết khoa học đề tài chấp nhận Tuy nhiên, điều kiện hình thành hoàn thiện luận văn thời gian ngắn, nội dung nghiên cứu cịn mới, tài liệu tham khảo, trình độ người nghiên cứu cịn 80 hạn chế nên luận văn khó tránh khỏi thiếu sót Rất mong góp ý thầy bạn đồng nghiệp để tơi hoàn thiện đề tài TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Thanh Hải (2001), Bài tập định tính câu hỏi thực tế 10,11,12, NXB Giáo Dục [2] Nguyễn Thanh Hải (2012), Sử dụng tập định tính câu hỏi thực tế dạy học vật lý, NXB Đại học sư phạm [3] Nguyễn Thị Nhị (2016), Đo lường đánh giá dạy học vật lý, NXB Đại học Vinh [4] Phạm Thị Phú-Đinh Xuân Khoa (2015), Giáo trình Phương Pháp Luận Nghiên Cứu Vật Lý, NXB Đại Học Vinh [5] Phạm Thị Phú – Nguyễn Đình Thước (2018), Giáo trình Phát triển lực người học dạy học vật lý, NXB Đại học Vinh [6] Nguyễn Đức Thâm – Nguyễn Ngọc Hưng – Phạm Xuân Quế (2018), Giáo trình Phát triển lực người học dạy học vật lý [7] Nguyễn Đức Thâm – Nguyễn Ngọc Hưng (1999), Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học vật lý trường phổ thông, NXB Đại Học Quốc Gia Hà Nội [8] Nguyễn Đình Thước (2003), Bài tập dạy học vật lý, NXB Đại Học Vinh [9] Đỗ Hương Trà (2012), Các kiểu tổ chức dạy học đại dạy học vật lý trường phổ thông, NXB Đại Học Sư Phạm [10] Ngơ Văn Khốt(chủ biên) – Nguyễn Đức Minh (2010), Quan sát giải thích tượng vật lý [11] Nguyễn Quang Đông (2009), Tuyển tập câu hỏi định tính vật lý 81 PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1: ĐỀ KIỂM TRA 45 PHÚT, ĐÁP ÁN THANG ĐIỂM CHẤM (Sau kết thúc chương: Các định luật bảo toàn) Họ tên HS: ……………………………………… Lớp: 10… I Trắc nghiệm Câu 1: Trong trường hợp sau đây, trường hợp thể công học ? A Cơng thành danh toại B Có cơng mài sắt có ngày nên kim C Búa đóng ngập cọc xuống đất D Ngày công chị bán hàng 100 000 đồng Câu 2: Khi vật rơi tự từ xuống : A Thế vật giảm dần B Động vật giảm dần C Cơ vật giảm dần D.Động lượng vật giảm dần Câu 3: Trường hợp sau công lực khơng ? A Lực vng góc với phương chuyển động B Lực phương với phương chuyển động C Lực hợp với phương chuyển động góc lớn 900 D Lực hợp với phương chuyển động góc nhỏ 900 Câu 4: Cơ hệ (vật trái đất) bảo tồn khi: A Khơng có lực cản, ma sát B Vật chuyển động theo phương ngang C Vận tốc vật không đổi D Lực tác dụng trọng lực (lực hấp dẫn) Câu 5: Quả bóng bị móp lại, bóng thuộc dạng ? A Thế trọng trường B Thế đàn hồi C Động D Một loại lượng khác Câu 6: Biểu thức sau biểu thức định lý biến thiên động ? A.Wđ = mv B A = 2 mv2 − mv1 2 C Wt = mgz D A =mgz2 – mgz1 Câu 7: Một vật có khối lượng 500g rơi tự (không vận tốc đầu) từ độ cao h = 100m xuống đất, lấy g = 10m/s2 Động vật độ cao 50m ? P1 A 1000J B 500J C 50 000J D 250J Câu 8: Giữa công suất động cơ, lực phát động vận tốc xe có hệ thức liên hệ p = F.v Ứng dụng hệ thức người ta chế tạo “hộp số” xe với tính kể sau: A Làm thay đổi cơng suất động B Làm thay đổi vận tốc xe C Làm thay đổi lực kéo động phát sinh D Một tính khác Câu 9: Ghép 1,2,3…ở cột bên trái với phần a,b,c,…tương ứng cột bên phải Cột Cột 1.Các ngoại lực tác dụng lên vật sinh công a dạng lượng tương tác vật dương trái đất Vật chuyển động tròn b Biểu thức A = F.S.cosα Thế trọng trường vật c Wt = mgz Biểu thức trọng trường d Động lượng bảo toàn vật e Động vật không đổi Biểu thức đàn hồi vật f Hệ cô lập k (l ) 2 Động lượng g Véc tơ hướng với vận tốc vật Công lực tác dụng xác định công thức p = m v h Động vật tăng II Tự luận: Bài 1: Nêu ví dụ lợi dụng dòng nước ? Bài 2: Một người lái thuyền đứng mũi thuyền Thuyền đậu sát bờ mặt nước yên lặng Khi thấy có khách thuyền, người lái từ mũi thuyền xuống lái thuyền để đón khách Hỏi thuyền khơng buộc cố định người lái thuyền có đón khách khơng? Tại sao? Bài 3: Một xe trượt khối lượng 80kg, trượt từ đỉnh núi xuống Sau thu vận tốc 5m/s tiếp tục chuyển động đường nằm ngang Tính lực ma sát tác dụng lên xe đoạn đường nằm ngang, biết xe dừng lại sau 40m Đáp án : P2 I Trắc nghiệm: Câu Đáp án C A A D B B D B Câu 9: 1-h; 2- e; 3-a; 4-c; –f; – d; –g; -b II Tự luận: Bài 1: Lợi dụng dòng nước làm cối giã gạo, cọn nước, nhà máy thủy điện Bài 2: Người lái thuyền khơng đón khách Vì dịch chuyển từ mũi đên lái, người vơ tình làm thuyền dịch chuyển theo hướng ngược lại tức làm cho rời khỏi bờ Bài 3: Vận dụng định lý biến thiên động : A = W – W = - mv02 Và A = -Fms.s (1) (2) Từ (1) (2) ta có: Fms.s = mv02 mv02 80.52 = = 25 (N) => Fms = 2s 2.40 Biểu điểm I Trắc nghiệm + 0,5 đ/câu x câu = 4điểm + Riêng câu : 0,25đ/ý x ý = điểm II Tự luận: Bài 1: điểm; Bài : điểm; Bài : điểm PHỤ LỤC PHIẾU THĂM DỊ Ý KIẾN GIÁO VIÊN Xin q thầy (cơ) vui lòng cho biết ý kiến việc sử dụng tập có nội dung thực tế cho học sinh trường THPT mà thầy (cô) tham gia giảng dạy (đánh dấu X vào nội dung quý thầy cô lựa chọn) Câu Thầy (cô) đánh giá tầm quan trọng việc sử dụng tập có nội dung thực tế nào? Mức độ Đánh dấu Rất quan trọng Quan trọng P3 Khơng quan trọng Bình thường Câu Thầy (cô) giáo cho biết mức độ sử dụng tập có nội dung thực tế q trình dạy học? Mức độ Đánh dấu Rất thường xuyên Thường xuyên Thỉnh thoảng Không Câu Theo thầy (cô), biện pháp rèn luyện lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho HS? Mức độ Đánh giá 1.Thiết kế học hợp lý 2.Sử dụng phương pháp dạy học phù hợp Tăng cường tập thực hành, thí nghiệm 4.Sử dụng tập có tình thực tiễn sống Động viên, khuyến khích học sinh sáng tạo thực tế 6.Đưa tình thực tế liên quan đến kiến thức học vào kiểm tra đánh giá Câu Thầy (cô) cho biết kết đánh giá lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh dựa vào tiêu chí nào? Mức độ Đánh dấu HS nắm lớp HS tự thực thí nghiệm HS tự phát vấn đề thực tế liên quan đến kiến thức vật lí học giải thích vấn đề HS sử dụng phương tiện, thiết bị kĩ thuật hiểu cấu tạo nguyên tắc hoạt động thiết bị kĩ thuật HS tự nghiên cứu báo cáo chủ đề liên quan đến chương trình vật lí phổ thơng Cuối cùng, xin thầy cô cho biết vài thông tin thân: P4 Họ tên: Số điện thoại: Số năm công tác Trường công tác: Chân thành cảm ơn thầy, cô giáo! PHỤ LỤC PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN HỌC SINH Xin em vui lịng cho biết thơng tin việc sử dụng tập vật lí có nội dung thực tế thân em (đánh dấu X vào nội dung mà em lựa chọn) Câu Em có thích học vật lí khơng? Mức độ Đánh dấu Rất thích Thích Bình thường Khơng thích Câu Em có thái độ làm tập liên quan đến tình thực tế sống sách giáo khoa thầy (cô) giao cho? Mức độ Đánh dấu Rất hứng thú, phải tìm hiểu cách Hứng thú, muốn tìm hiểu Thấy lạ khơng cần tìm hiểu Không quan tâm đến vấn đề lạ Câu Em thấy có cần thiết phải hình thành rèn luyện lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn không? Mức độ Rất cần thiết Cần thiết Bình thường P5 Đánh dấu Khơng cần thiết Câu Em có thường xuyên vận dụng kiến thức học để giải thích tượng, vật, việc sống không? Mức độ Đánh dấu Rất thường xuyên 2.Thường xuyên Thỉnh thoảng Không Cuối cùng, em cho biết vài thông tin thân: Họ tên: Lớp: Xin cám ơn em PHỤ LỤC NỘI DUNG KIẾN THỨC CƠ BẢN CỦA CHƯƠNG “CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN” Chương “Các định luật bảo toàn” đề cập đến quy luật quan trọng học gồm nội dung sau : - Động lượng, xung lượng lực - Định luật bảo toàn động lượng - Chuyển động phản lực - Công công suất - Động năng, định lý động - Thế : Thế trọng trường đàn hồi - Cơ năng, định luật bảo toàn Tổng quát định luật Niuton, định luật bảo toàn không bổ sung cho phương pháp động lực học mà cịn thay hồn tồn số trường hợp áp dụng định luật Niuton P6 PHỤ LỤC PHÂN TÍCH NỘI DUNG KIẾN THỨC CỦA CHƯƠNG “CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TỒN” Trong Vật lí, có nhiều đại lượng bảo tồn, học ta biết đến ba đai lượng bảo tồn động lượng, mômen động lượng lượng (cơ năng) Trong chương “Các định luật bảo tồn” Vật lí 10 có hai đại lượng bảo tồn động lượng Khái niệm động lượng rút từ tương tác vật Cái truyền hai vật ? Không phải vận tốc mà tích khối lượng vận tốc, động lượng Khi vật có vận tốc thay đổi, động lượng hệ thay đổi theo Độ biến thiên động lượng vật tích lực F khoảng thời gian t động lượng biến thiên, gọi xung lực tác dụng p = F t Nội dung gọi định lý biến thiên động lượng, sách giáo khoa xem hình thức thứ hai định luật II Newton, phạm vi áp dụng rộng rãi hơn, dạng có thời gian tương tác ngắn có khối lượng thay đổi Nếu thời gian tương tác vật nhỏ, coi không đáng kể (bài toán đạn nổ, súng giật, chuyển động phản lực…) ngoại lực tác dụng lên hệ vật cân (hệ kín) động lượng hệ bảo tồn Đó nội dung định luật bảo tồn động lượng Định luật bảo tồn động lượng cho hệ kín gồm hai vật m1 m2: m1 v1 + m2 v2 = m1 v1' + m2 v2' Nếu lúc đầu hai vật đứng yên: = m1 v1' + m2 v2' => v1' = − m2 v2' m1 Như sau tương tác vật chuyển động với vận tốc v2' vật chuyển m2 v2' động theo hướng ngược lại với vận tốc v = Đây nguyên lý chuyển động m1 ' phản lực động tên lửa, chuyển động số động vật sứa, mực, bạch tuộc P7 Khi khảo sát lượng (cơ năng) vật, thiết phải biết đến khái niệm công Công vật lí hiểu xác phần chuyển hóa thành dạng lượng khác, hay nói cách khác, công đại lượng đặc trưng cho biến đổi lượng Tuy nhiên với kiến thức sẵn có, HS lớp 10 chưa thể hiểu cách xác ý nghĩa Vì sách giáo khoa Vật lí 10 THPT đưa khái niệm công cách phát triển biểu thức tính cơng học lớp - Lớp 8: Công học A = F.s ( áp dụng cho trường hợp lực không đổi hướng với chuyển động) - Lớp 10: Nếu lực F không đổi không hướng với chuyển động cơng tính ? Từ việc phân tích lực F thành hai thành phần, ta thấy thành phần F.cos  gây chuyển động vật Chỉ có thành phần sinh cơng : A=F.s cos  Với mảng động năng, năng, năng, chương trình vật lí lớp 10 bắt đầu cho HS làm quen với khái niệm lượng Năng lượng số đo khả sinh công vật Vậy vật chuyển động có khả sinh cơng khơng? Một vật độ cao h có khả sinh cơng khơng? Từ xuất đại lượng động + Động năng: Là dạng lượng mà vật có chuyển động Biểu thức: Wđ = mv Độ biến thiên:  Wđ = Angoại lực + Thế năng: Là lượng vật có vị trí vật hệ Thế trọng trường: Wt = mgz Độ giảm trọng trường: Wt1 – Wt2 = mg(Z1 –Z2 ) = AP Thế đàn hồi: W = kx Độ giảm đàn hồi: Wt1 – Wt2 = k ( x12 − x22 ) = AF(đh) + Cơ năng: Là lượng tổng cộng mà vật có tham gia chế học, bao gồm động Biểu thức: W = Wđ + Wt P8 Biến thiên năng:  W = Alực khơng Bảo tồn năng: Khi vật chịu tác dụng lực (hoặc lực khơng khơng sinh cơng) bảo toàn P9 ... dung thực tế Tất sở lý luận thực tiễn đề tài sở để xây dựng chương 2- xây dựng sử dụng tập có nội dung thực tế chương ? ?Các định luật bảo tồn”- Vật lí 10 17 CHƯƠNG 2: XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP CÓ... tình thực tế 1.3.2 Một số nguyên tắc xây dựng sử dụng tập có nội dung thực tế 12 Căn vào lý luận tập vật lý tập có nội dung thực tế, quy trình giải tập vật lý, nguyên tắc xây dựng tập có nội dung. .. lục) 2.2 CÁC BÀI TẬP CÓ NỘI DUNG THỰC TẾ CHƯƠNG “CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN” – VẬT LÝ 10 PHẦN 1: CÁC BÀI TẬP ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN ĐỘNG LƯỢNG (Tiết 38, 39 VL10) Định luật bảo toàn động lượng định luật học