Rèn luyện kỹ năng so sánh cho học sinh trong dạy học phần sinh sản sinh học 11

1 PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Thế kỉ XXI là thế kỉ của nề n kinh tế tri thức, người đươ ̣c xem là nhân tố chiń h của sự phát triển Hoà cùng với sự phát triể n của thế giới, Viêṭ Nam cũng bước vào kỷ nguyên mới với những hô ̣i và thách thức mới Hơn lúc nào hế t sự nghiêp̣ giáo du ̣c đào tạo có ý nghiã quan tro ̣ng lớn lao chiế n lươ ̣c phát triể n của đấ t nước và là vấ n đề đươ ̣c cả xã hô ̣i quan tâm Trong phần mục tiêu tổng quát, tiêu quan trọng nhiệm vụ trọng tâm năm 2016-2020, Nghị đại hội XII Đảng đưa nhiệm vụ trọng tâm là: Đổi tồn diện giáo dục Từ nhiều năm qua, ngành giáo dục nước ta khơng đổi mới, nhằm tạo bước nhảy vọt giáo dục đào tạo Đó chủ trương đổi toàn diện giáo dục nước nhà, từ nội dung tài liệu phương pháp dạy học; từ tổ chức dạy học đến kiểm tra, đánh giá, thi cử …trong đổi phương pháp dạy học (PPDH) có ý nghĩa vơ to lớn Bởi PPDH khơng có ý nghĩa trực tiếp, tiếp thu kiến thức mà khơi dậy, rèn luyện, bồi dưỡng kỹ tự học, tự tiếp cận kiến thức vận dụng kiến thức cách linh hoạt, sáng tạo sống lao động sau Cốt lõi đổi dạy học hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống thói quen học tập thụ động, đổi PPDH việc lựa chọn, cải tiến PPDH truyền thống sử dụng phương pháp mới, tích cực Nhưng dù sử dụng phương pháp có chất chung tạo điều kiện tối đa cho học sinh hoạt động, chủ yếu hoạt động nhận thức gọi chung PPDH tích cực Trong PPDH tích cực vai trị, vị trí thầy - trị có nhiều thay đổi Trị từ chỗ bị động nhận thức, tiếp thu kiến thức trở thành người chủ động, tích cực nhận thức để tìm kiến thức Thầy từ chỗ chủ động truyền đạt kiến thức sang vị trí cố vấn, hướng dẫn, trợ giúp học sinh tìm kiếm kiến thức Việc đổi PPDH trường THPT tập huấn nhiều đợt với chủ trương Bộ, Sở giáo dục Tuy nhiên, việc sử dụng PPDH tích cực nhiều hạn chế trường nhiều lí sở vật chất phục vụ cho phương pháp tích cực cịn hạn chế, học sinh chưa tiếp cận phương pháp tích cực từ cấp học bỡ ngỡ sử dụng phương pháp Vì vậy, việc sử dụng phương pháp tích cực nhằm tích cực hoạt động học tập học sinh cịn gặp nhiều khó khăn Mặt khác, nội dung, chương trình Sinh học phổ thơng phần Sinh học thể kiến thức liên quan đến Sinh học thể động vật thực vật lại nằm riêng biệt dễ làm cho học sinh khó hiể u sự thống đặc điểm chung trình sinh sản điểm khác sinh sản thực vật động vật, lồi giới Vì vậy, trình học tập thiết em phải biết cách so sánh để thấy chung khác từ nhìn nhận cách đầy đủ,chính xác đặc trưng sinh sản Với lí trên, tơi chọn nghiên cứu đề tài: “Rèn luyện kỹ so sánh cho học sinh dạy học phần Sinh sản, Sinh học 11” nhằm góp phần nâng cao chất lượng hiệu dạy học phổ thông Mục tiêu nghiên cứu Đề tài luận văn nhằm xác định biện pháp, quy trình để rèn luyện kỹ so sánh cho học sinh dạy học phần Sinh sản, Sinh học 11 Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn đề tài 3.2 Đưa quy trình để rèn luyện kỹ so sánh cho học sinh dạy học phần Sinh sản, sinh học 11 3.3 Đưa tiêu chí đánh giá kỹ so sánh dạy học sinh học 3.4 Phân tích nội dung phần Sinh sản,sinh học 11 làm sở cho việc rèn luyện kỹ so sánh 3.5 Đưa biện pháp để rèn luyện kỹ so sánh cho dạy học phần Sinh sản, Sinh học 11 3.6 Thiết kế số giáo án thực nghiệm rèn luyện kỹ so sánh cho học sinh dạy học phần Sinh sản, Sinh học 11 3.7 Thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính khả thi khả rèn luyện kỹ so sánh cho học sinh thơng qua quy trình,biện pháp xây dựng đề tài Phạm vi nghiên cứu - Phạm vi nội dung: Rèn luyện kỹ so sánh dạy học phần Sinh sản, Sinh học 11 - Phạm vi thực nghiệm: Trường THPT Nguyễn Văn Trỗi, Huyện Lộc Hà, Tỉnh Hà Tĩnh Trường THPT Thành Sen, thành phố Hà Tĩnh Đối tượng khách thể nghiên cứu 5.1 Đối tượng nghiên cứu Quy trình biện pháp rèn luyện kỹ so sánh cho học sinh dạy học phần Sinh sản, Sinh học 11 5.2 Khách thể nghiên cứu Trong dạy học phần Sinh sản, Sinh học 11 Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết - Đọc, phân tích tổng hợp tài liệu liên quan đến chủ trương đường lối Đảng sách pháp luật nhà nước công tác giáo dục việc nâng cao chất lượng dạy học Nghiên cứu tài liệu, sách báo, tạp chí liên quan đến đề tài - Phân tích cấu trúc chương trình sinh học lớp 11, phần Sinh sản để xác định kiến thức cần rèn luyện kỹ so sánh 6.2 Phương pháp chuyên gia Gặp gỡ trao đổi xin ý kiến giảng viên hướng dẫn trực tiếp, trao đổi với chuyên gia, giáo viên có nhiều kinh nghiệm sử dụng kỹ so sánh giảng dạy phần Sinh sản, Sinh học 11 6.3 Phương pháp điều tra - Lập phiếu điều tra thực trạng việc rèn luyện kỹ so sánh cho học sinh lớp 11 phần Sinh sản biện pháp thường sử dụng -Tìm hiểu ý thức học tập,khả lĩnh hội kiến thức biện pháp rèn luyện kỹ giảng dạy giáo viên ,học tập học sinh 6.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Tiến hành học sinh lớp 11 trường THPT Nguyễn Văn Trỗi - Huyện Lộc Hà, trường THPT Thành Sen, thành phố Hà Tĩnh -Tỉnh Hà Tĩnh gồm: 6.4.1 Thực nghiệm thăm dò : Khảo sát khả trả lời câu hỏi liên quan đến kỹ so sánh học sinh lớp 11 6.4.2 Thực nghiệm thức: Nhằm để xác định tính hiệu tính khả thi quy trình biện pháp để rèn luyện kỹ so sánh cho học sinh 6.5 Phương pháp xử lí số liệu nghiên cứu đề tài - Dùng công thức toán học để xử lý số liệu đề tài [9] - Phần trăm (%): Sử dụng Microsoft Office Excel để tính tốn - Biểu đồ: Sử dụng cơng cụ biểu đồ Microsoft Office Word để vẽ - Các kiểm tra phân tích định tính định lượng Giả thuyết khoa học Nếu xác định quy trình biện pháp phù hợp để tổ chức rèn luyện kỹ so sánh cho học sinh dạy học phần Sinh sản, Sinh học 11 học sinh rèn luyện tốt kỹ so sánh nhằm góp phần nâng cao chất lượng học tập mơn Sinh học Những đóng góp đề tài - Đã làm sáng tỏ sở lý luận việc rèn luyện thao tác tư so sánh dạy học Sinh học - Xây dựng bổ sung tiêu chí đánh giá kỹ so sánh dạy học phần sinh sản, sinh học 11 - Xây dựng quy trình đưa biện pháp để rèn luyện kỹ so sánh cho học sinh dạy học phần Sinh sản, sinh học 11 Tổng quan nghiên cứu vấn đề liên quan đến đề tài 9.1 Trên giới Quá trình đổi phương pháp dạy học giới quan tâm từ sớm, nhiều nhà khoa học nghiên cứu đến phương pháp, biện pháp rèn luyện kỹ cho HS trình dạy học Thế kỉ thứ XVII, A Komenski viết: “Giáo dục có mục đích đánh thức lực nhạy cảm, phán đoán đắn, phát triển nhân cách…Hãy tìm phương pháp cho phép giáo viên dạy hơn, học sinh học nhiều hơn” John Dewey (1933) cho việc rèn luyện kỹ cho người học cần phải có thời gian dài vấn đề xã hội Các tác giả Liên Xô cũ từ năm 1960 nghiên cứu rèn luyện nghiệp vụ sư phạm nói chung, kỹ tư nói riêng cho thông qua rèn luyện rèn luyện thường xun người học có kỹ Từ năm 20 kỉ XX, Anh hình thành mơ hình trường học nhằm phát triển lực trí tuệ cho trẻ, khuyến khích hoạt động tự lực, tích cực học sinh Bộ Giáo dục Cộng hồ Pháp có chương trình khuyến khích giáo viên dạy học theo hướng tăng cường vai trị tích cực, chủ động học sinh học tập Ở Mỹ, phương pháp dạy học cá nhân hoá cách giáo viên xác định mục tiêu hướng dẫn học sinh tiến hành công việc độc lập theo nhịp độ phù hợp với lực tiến hành số trường thực nghiệm Vấn đề rèn luyện kĩ số nhà tâm lí học lí luận dạy học giới quan tâm nghiên cứu : K.K.Platonôp , Xavier Roegiers, , A.V Petrôpxki, X.I Kixegops, F.R Abbatt 9.2 Ở Việt Nam Có nhiều cơng trình nghiên cứu nhằm cải tiến phương pháp dạy học phát huy trí tuệ người học nhà nghiên cứu như: Nguyễn Sỹ Ty, Lê Nhân, Nguyễn Ngọc Quang, Trần Bá Hoành, Đinh Quang Báo, Lê Đình Trung, Vũ Đức Lưu Từ năm 60 kỉ XX ngành giáo dục nước ta đua mục tiêu giáo dục: Bồi dưỡng cho HS lực phát hiện, đặt giải vấn đề học tập thực tiễn hướng quan tâm đổi phương pháp dạy học Đã có nhiều cơng trình nghiên cứu lý thuyết thực nghiệm dạy học phát huy tính tích cực HS, đặc biệt nghiên cứu rèn luyện kĩ Nguyễn Quang Vinh, Trần Bá Hoành (1988) phác hoạ cho giáo viên tương lai trường đại học, cao đẳng sư phạm hình dung lí luận chung giảng dạy môn Sinh học Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành (1996) nêu khái quát phương pháp dạy học Sinh học Đồng thời, hướng dẫn cách phát triển khái niệm Sinh học hình thức tổ chức dạy học Sinh học việc rèn luyện kỹ tư Phan Đức Duy (1999) xây dựng sở lí luận tập tình (BTTH), đề xuất quy trình thiết kế BTTH, quy trình sử dụng BTTH, biện pháp để rèn luyện kĩ dạy học môn Sinh học Trần Bá Hoành (2006) đề cập nhiều đến việc việc dạy học lấy học sinh làm trung tâm, phương pháp dạy học tích cực, phát triển kĩ học tập, trí sáng tạo cho học sinh Đặng Thành Hưng, (2010), Nguyễn Thị Quỳnh Phương, (2011) có nhiều nghiên cứu rèn luyện kỹ dạy học đăng tạp chí có uy tín nước Trong năm qua có nhiều luận án, luận văn nghiên cứu đề xuất biện pháp rèn luyện kỹ cho học sinh dạy học nói chung, dạy học sinh học nói riêng Tuy nhiên, việc xác định biện pháp cụ thể để rèn luyện cho học sinh kỹ so sánh dạy học phần cụ thể Trong có phần sinh sản chưa nghiên cứu Vì vậy, hy vọng kết nghiên cứu chúng tơi góp thêm phần nhỏ để làm sáng tỏ sở lí luận thực tiễn đề tài PHẦN NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lý luận đề tài 1.1.1 Đổi PPDH sinh học trường THPT 1.1.1.1 Quan điểm đổi PPDH: Trong đổi PPDH trước hết thể vai trò thầy trò Thầy từ vai trò người truyền đạt, giảng giải tri thức, trở thành người tổ chức, hướng dẫn, cố vấn, trợ giúp HS từ thụ động việc lĩnh hội kiến thức, nghe chép.Trở thành người chủ động, tích cực hoạt động học tập để lĩnh hội kiến thức vận dụng tri thức vào giải vấn đề Dạy học tích cực có đặc trưng thể cách thức tổ chức hoạt động học tập học sinh mục tiêu cần đạt được: - Chuyển đổi vai trò người dạy từ chổ người cung cấp kiến thức sang vai trò người cố vấn hướng dẫn HS cách tự học, cách phát giải vấn đề v.v… - Chuyển đổi vai trò người học từ chổ thụ động tiếp thu kiến thức sang chủ động chiếm lĩnh kiến thức, tự rèn luyện KN sống 1.1.1.2 PPDH tích cực dạy Sinh học trường THPT - Đặc điểm PPDH phát huy tính tích cực người học [1] + Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập học sinh Trong GV tổ chức đạo , HS tự lực khám phá phối hợp với tìm kiến thức + Trong dạy học phải rèn luyện phương pháp tự học, biện pháp nâng cao hiệu mục tiêu dạy học - Những dấu hiệu đặc trưng PPDH tích cực + Khái niệm PPDH tích cực phương pháp giáo dục dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người học + Tác giả Trần Thái Toàn (2014) [24], qua buổi trao đổi chuyên môn, qua thực tiễn dạy học đưa 10 dấu hiệu nhận biết phương pháp dạy học tích cực lớp gồm: Giáo viên có tác phong chuẩn mực, tự chủ, thân thiện Giáo viên bám sát chuẩn kiến thức, KN, chương trình mơn học Giáo viên thực giảm, tăng (giảm thuyết trình giảm căng thẳng; tăng hoạt động hứng thú cho học sinh) Giáo viên hướng dẫn sử dụng hợp lí sách giáo khoa tài liệu dạy học lớp Giáo viên khai thác tốt thiết bị dạy học gắn giảng với thực tiễn Học sinh hứng thú, tích cực, chủ động xây dựng Học sinh hứng thú học cá nhân với học tập tương tác, hợp tác theo nhóm Học sinh trực quan, thực hành, liên hệ thực tiễn Học sinh lồng ghép rèn luyện KN sống 10 Học sinh phát triển phương pháp tự học, phương pháp tư KN tự đánh giá Vậy thực chất PPDH đổi dạy học phải tăng cường hoạt động học tập học sinh HS phải hoạt động, quan sát thao tác đối tượng để có kiến thức mới, tự phát huy sáng kiến, thể tiềm trí tuệ 1.1.2 Các khái niệm 1.1.2.1 Kỹ Theo gốc Hán - Việt, “kỹ” khéo léo, “năng” Theo N.Đ Levitov (1980) “Kỹ thực có hiệu động tác hay hoạt động phức tạp cách áp dụng lựa chọn cách thức đắn có tính đến điều kiện định” [21] - Kỹ gắn với hành động cụ thể xem đặc điểm hành động Kỹ mặt kỹ thuật hành động, biểu mức độ đắn thành thục hành động Khơng có kỹ chung chung, hay nói cách khác kỹ khơng phải tượng tự thân mà ln gắn với hành động cụ thể - Bất kỹ phải dựa sở lý thuyết (phải hiểu mục đích, biết cách thức đến kết hiểu điều kiện cần thiết để triển khai cách thức đó) Kỹ có người biết vận dụng kiến thức vào thực tiễn cách có hiệu Ngược lại, kỹ hình thành vững làm cho việc ghi nhớ kiến thức thêm vững vàng sâu sắc - Kỹ sản phẩm hoạt động thực tiễn, kết trình tập luyện mà nên [21] - Tính đắn, thành thạo, linh hoạt mềm dẻo tiêu chuẩn quan trọng để xác định hình thành phát triển kỹ Một hành động chưa gọi kỹ mắc nhiều lỗi hay tốn nhiều thời gian sức lực, thao tác diễn rập khn, cứng nhắc Có nhiều quan điểm khác kỹ lại, kỹ dựa sở lý thuyết - kiến thức Sở dĩ xuất phát từ cấu trúc kỹ (phải hiểu mục đích, biết cách thức đến kết hiểu điều kiện cần thiết để triển khai cách thức đó) Mỗi kỹ biểu thơng qua nội dung, tác động kỹ lên nội dung đạt mục tiêu đặt Mục tiêu = Kỹ x Nội dung Kỹ yếu tố định đến kết hành động Nó biểu thị lực cá nhân Bất kì kỹ có hai thuộc tính là: * Hoạt động thực tiễn * Dựa sở kiến thức có Theo quan niệm A.V Pêtrôvxki, kỹ cách thức hành động dựa sở tri thức Kỹ hình thành đường luyện tập tạo khả cho người thực hành động không điều kiện quen thuộc mà điều kiện thay đổi Theo Trần Bá Hoành (1981) “Kỹ khả vận dụng tri thức thu nhận lĩnh vực vào thực tiễn Kỹ đạt tới mức thành thạo, khéo léo trở thành kỹ xảo” [21] Theo Nguyễn Đình Chỉnh (1986) “Kỹ thao tác đơn giản phức tạp mang tính nhận thức mang tính hoạt động chân tay, nhằm thu kết Việc phân chia mang tính chất tương đối số kỹ đồng thời kỹ nhận thức kỹ hoạt động chân tay” [8] 10 Tuy nhiên, cịn có quan niệm khác nhiều tác giả nước xem xét khái niệm kỹ liên quan đến việc xây dựng hệ thống kỹ quy trình rèn luyện kỹ năng: Quan niệm thứ nhất: Xem xét kỹ nghiêng mặt kỹ hành động (A.V.Pêtrôvxki, M.G.Janôsevxki, F B Abbatt, Nguyễn Đình Chỉnh, Hà Thế Ngữ ) Các tác giả coi kỹ cách thức hành động phù hợp với mục đích điều kiện mà người nắm vững Quan niệm thứ hai: Xem xét kỹ nghiêng góc độ lực người (K Platônôv, G G Gôlubev, Nguyễn Quang Uẩn ) Kỹ năng lực thực có kết với chất lượng cần thiết với thời gian tương ứng điều kiện quen thuộc định mà điều kiện Như vậy, quan niệm thứ hai không coi kỹ kỹ thuật hành động mà lực biểu lực người, đòi hỏi người phải luyện tập theo quy trình xác định hình thành kỹ Thực chất việc hình thành kỹ hình thành cho học sinh nắm vững hệ thống phức tạp thao tác nhằm làm biến đổi sáng tỏ thông tin chứa đựng tập, nhiệm vụ đối chiếu chúng với hành động cụ thể 1.1.2.2 Kỹ học tập Học tập loại hình hoạt động bản, loại hoạt động phức tạp người Muốn học tập có hiệu quả, người cần phải có hệ thống kỹ chuyên biệt gọi kỹ học tập Theo nhà tâm lý học , kỹ học tập khả người thực có kết hành động học tập phù hợp với điều kiện hoàn cảnh định, nhằm đạt mục đích, nhiệm vụ đề Có thể nêu hệ thống kỹ học tập chung học sinh trung học phổ thông sau: 1) Các kỹ học tập phục vụ chức nhận thức liên quan đến việc thu thập, xử lý, sử dụng thông tin: Kỹ làm việc với sách giáo khoa, kỹ quan sát,kỹ tiến hành thí nghiệm, kỹ phân tích- tổng hợp, kỹ so sánh, kỹ khái quát hoá, kỹ suy luận, kỹ áp dụng kiến thức học 75 - Thế sinh sản hữu tính? So sánh số lượng NST tế bào trứng, tinh trùng hợp tử  Trên sở trả lời HS mà giáo viên dẫn dắt HS vào 2.2 Khám phá: HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS Hoạt động 1: Tìm hiểu khái niệm sinh sản hữu tính gì? GV: Sử dụng hình 45 – SGK, cho HS tìm hiểu nghiên cứu, thảo luận: - Em hiểu sinh sản hữu tính động vật? Cho ví dụ minh họa? -Theo em chia q trình sinh sản hữu tính thành giai đoạn nào? Đặc điểm giai đoạn? - Số lượng NST trứng, tinh trựng, hợp tử? - Sự đa dạng đặc điểm di truyền thể sinh sản hữu tính đâu? - Thế động vật đơn tính, động vật lưỡng tính? Ưu, nhược điểm loại sinh sản sinh sản hữu tính? HS: Thảo luận nhóm, ghi nhận trả lời nội dung câu hỏi dựa vào kiến thức học kết thảo luận GV: Nhận xét, đánh giá bổ sung cho hoàn chỉnh NỘI DUNG I Sinh sản hữu tính gì? Khái niệm Là kiểu sinh sản qua hợp giao tử đực (n) với giao tử (n) → hợp tử (2n) → thể (2n) Quá trình sinh sản hữu tính động vật a/ Các giai đoạn sinh sản hữu tính động vật: - Giai đoạn hình thành tinh trùng trứng: + Tinh trùng hình thành từ tinh nguyên bào nhờ giảm phân + Trứng hình thành từ nỗn nguyên bào nhờ giảm phân - Giai đoạn thụ tinh: Sự kết hợp giao tử đực (n) với giao tử (n) hình thành hợp tử (2n) - Giai đoạn phát triển phơi hìnnh thành thể mới: Hợp tử nguyên phân liên tiếp → phân hóa tế bào → hình thành quan, thể b/ Động vật đơn tính động vật lưỡng tính: 76 Hoạt động 2: Tìm hiểu hình thức thụ tinh sinh sản BTTH Bước Hoàn thành bảng so sánh thiếu số nội dung với tiêu chí sau thụ tinh thụ tinh động vật ? Vấn đề phân biệt Thụ tinh ngồi Thụ tinh + Động vật đơn tính: Trên cá thể có quan sinh dục đực (con đực, riêng biệt) + Động vật lưỡng tính: Trên cá thể có quan sinh dục đực (có thể tự thụ thụ tinh chéo) c/ Ưu - nhược điểm sinh sản hữu tính: - Ưu điểm: Tạo cá thể đa dạng đặc điểm di truyền, thích nghi phát triển mơi trường sống thay đổi - Nhược điểm: Khơng có lợi trường hợp mật độ cá thể quần thể thấp II Các hình thức thụ tinh sinh sản hữu tính Tự phối – tự thụ tinh Là hình thức sinh sản hữu tính mà cá thể hình thành giao tử đực giao tử tự thụ tinh với VD: Trường hợp bọt biển – SGK Giao phối – thụ tinh chéo Là hình thức sinh sản hữu tính có tham gia hai cá thể đực cái, cá thể đực sản sinh tinh trùng, cá thể sản sinh trứng, hai giao tử thụ tinh với để hình thành thể VD: Giun đất, loài động vật bậc cao,… - SGK Các hình thức thụ tinh 77 Quá trinh giao phối Khơng có Có q trình giao phơi Ở quan sinh dục Vị trí thụ tinh Phụ thuộc Môi quan vào môi hệ với môi trường trường nước Rất nhiều Số lượng trứng,con đẻ lứa Thường thụ tinh ngồi Thấp Khả sống sót non nở Khơng có Có cơ quan quan sinh sinh dục dục phụ để phụ dẫn tinh dịch Hiệu thụ tinh có quan sinh dục phụ Hiệu thụ tinh cao Bước Học sinh tự nghiên cứu 78 SGK,tài liệu ,thảo luận nhóm để hồn thành nội dung phiếu học tập theo lập luận nhóm Bước Các nhóm cử đại diện nhóm lên trình bày kết ( tất nhóm treo kết lên bảng), GV định hướng vấn đề cần so sánh,các nhóm khác tranh luận,phân tích, bổ sung ý kiến,kết luận vấn đề Bước 4: HS dựa vào kiến thức xác hố từ kết phân tích, kết hợp tất nhóm xếp lại nội dung theo hướng để hoàn chỉnh phiếu học tập, rút kết luận vấn đề vừa so sánh Gợi ý trả lời Vấn đề phân biệt Thụ tinh ngồi Thụ tinh Khơng có Có q trình giao phơi Ở bên ngồi thể Ở quan sinh dục Phụ thuộc Môi quan vào môi hệ với môi trường trường nước Không phụ thuộc vào môi trường nước Quá trinh giao phối Vị trí thụ tinh 79 Số lượng trứng,con đẻ lứa Khả sống sót non nở Rất nhiều Thường thụ tinh ngồi Thấp Cao Khơng Có có quan sinh quan dục phụ để sinh dục dẫn tinh phụ dịch Hiệu thụ tinh Hoạt động 3: Các hình thức sinh sản hữu tính GV: yêu cầu học sinh nghiên cứu mục III - Có hình thức sinh sản hữu tính động vật? - Trong lớp động vật có xương sống lớp đẻ trứng, đẻ trứng thai đẻ con? - Theo em phơi phát triển hình có quan sinh dục phụ Hiệu Hiệu thụ tinh thụ tinh cao thấp III Các hình thức sinh sản hữu tính Đẻ trứng - Đa số cá, lưỡng cư, bị sát nhiều lồi động vật khơng xương đẻ trứng - Trứng thụ tinh phát triển thành phơi nhờ chất dinh dưỡng dự trữ có nỗn hồng, khơng nhờ trao đổi chất qua thai thú Đẻ trứng thai - Ví dụ: cá kiếm, cá mún,… - Trứng giàu nỗn hồng thụ tinh nở thành cá mẹ đẻ 80 thức đẻ trứng đẻ có khác nhau? - Em nêu q trình bảo vệ chăm sóc non động vật qua lớp nào? HS: Thảo luận trả lời GV: Nhận xét, đánh giá bổ sung Đẻ - Đa số động vật lớp thú (trừ thú bậc thấp) đẻ - Trứng thụ tinh phát triển thành phôi → thai → thể thể mẹ nhờ chất dinh dưỡng mẹ qua thai - Con đẻ chăm sóc chu đáo nên khả sống sót cao 2.3 Luyêṇ tâ ̣p: Câu hỏi So sánh sinh sản hữu tính thực vật động vật? Bước Giáo viên giao nhiệm vụ học tập cho học sinh CH – BT: So sánh sinh sản hữu tính thực vật động vật? Bước 2: Hs nghiên cứu SGK, tài liệu, thảo luận theo nhóm, HS cần xác định đối tượng so sánh, xác định tiêu chí so sánh, tìm điểm giống khác Bước 3: Đại diện nhóm trình bày kết hoạt động, giải thích kết quả, thảo luận với thành viên lớp giáo viên để xác hố kiến thức Bước 4: Dựa vào kiến thức HS xếp lại dấu hiệu so sánh theo hướng nội dung rút kết luận Gợi ý trả lời: - Giống + Là hình thức sinh sản kết hợp hai loại giao tử đơn bội tạo hợp tử lưỡng bội => hình thành nên cá thể + Trải qua giai đoạn: - Nguyên phân - Giảm phân - Thụ tinh - Đều trải qua giai đoạn phát triển phôi 81 - Khác nhau: Vấn đề phân biệt Thực vật Động vật • Tinh trùng phát triển hình thành tinh hồn • Tế bào trứng hình thành phát triển buồn trứng Quá trình tạo giao tử Tạo phấn: hạt phấn tạo thành từ tiểu bào tử, chứa bao phấn, thơng qua q trình giảm phân • Tạo noãn: từ tế bào mẹ gọi đại bào tử giảm phân tạo tế bào con, tế bào không phát triển Một tế bào phân cắt lần tạo tế bào gồm nhân đơn bội Thụ tinh - Sự thụ tinh: hạt phấn rơi đầu nhụy => hạt phấn nảy mầm => tạo ống phấn tiến vào bầu nhụy => tạo điều kiện tinh tử kết hợp với noãn => hợp tử - Có thụ tinh kép - Q trình thụ tinh: tinh trùng tiến vào với số lượng lớn tham gia vào "cơng phá" vỏ ngồi trứng để chui vơ thụ tinh Khơng có thụ tinh kép Vận dụng: Hs trả lời câu hỏi cuối Dặn dò - Học trả lời câu hỏi SGK - Phân biệt hình thức sinh sản: sinh sản vơ tính động vật thực vật, sinh sản hữu tính động vật thực vật, sinh sản vơ tính hữu tính - Xem trước mới, tìm hiểu chế điều hòa sinh sản sinh vật 82 PHỤ LỤC 2: CÁC PHIẾU ĐIỀU TRA MẪU PHIẾU 01 PHIẾU THĂM DỊ Ý KIẾN GIÁO VIÊN Để có sở thực tiễn cho trình nghiên cứu đề tài: Rèn luyện kỹ so sánh cho HS dạy học phần sinh sản,sinh học 11 Kính mong quý Thầy (Cơ) vui lịng cung cấp thơng tin cách đánh dấu (X) vào ô phương án trả lời mà q Thầy (Cơ) cho hợp lí câu hỏi đây: TT Vấn đề Các phương án trả lời Theo thầy (Cô) việc rèn Rất cần thiết luyện kỹ so sánh Cần thiết dạy học có cần thiết Khơng cần thiết khơng? Theo thầy (cô) dạy Kỹ tự học học Sinh học kỹ Kỹ khái quát hóa thuận lợi cho việc Kỹ phân tích, phát triễn tư duy? tổng hợp Kỹ so sánh Kỹ suy luận Thầy (Cô) rèn luyện kỹ Thường xuyên so sánh dạy học Thỉnh thoảng Sinh học mức độ nào? Không sử dụng Theo Thầy (Cô), rèn luyện kỹ so sánh khơng phải nội dung so sánh được? Khó thực thời gian tiết học hạn chế Trình độ HS khơng đồng Địi hỏi thời gian đầu tư giáo viên nhiều Lượng kiến thức 83 nhiều Theo thầy (cô) để rèn luyện kỹ so sánh cho HS dạy học sử dụng biện pháp sau tốt nhất? Sử dụng bảng biểu, sơ đồ Sử dụng câu hỏi, tập Sử dụng tập tình Sử dụng câu hỏi trắc nghiệm Theo thầy (Cô) kỹ so Giỏi sánh đa số học sinh Khá đạt mức độ nào? Trung bình Yếu Xin chân thành cảm ơn quý Thầy (Cô)! 84 MẪU PHIẾU 02 PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN HỌC SINH Họ tên Học sinh lớp: Trường: Để có sở thực tiễn cho trình nghiên cứu đề tài: Rèn luyện kỹ so sánh cho HS dạy học phần sinh sản,sinh học 11 Kính mong em vui lịng cung cấp thơng tin cách đánh dấu (X) vào ô phương án trả lời mà em cho hợp lí câu hỏi đây: TT Vấn đề Các phương án trả lời Những khó khăn mà bạn gặp phải học phần Sinh Sản, Sinh học 11? Kiến thức sinh sản cịn Giáo viên sử dụng chủ yếu phương pháp đọc chép Kiến thức có tính khái quát Những ý kiến khác Khi học chương sinh sản, sinh học 11, bạn thích học theo phương pháp nào? Giáo viên đọc chép Tự nghiên cứu tài liệu Rèn luyện kỹ tư Luyện giải câu hỏi, tập, phương pháp – biện pháp so sánh Bạn cảm nhận học có rèn luyện kỹ so sánh? Giờ học hứng thú bổ ích Thu lượm nhiều kiến thức khó, hay Rèn luyện kỹ so sánh học tập Giờ học bình thường Giờ học nhàm chán Theo bạn kỹ so Chưa tốt sánh Tốt nào? Rất tốt Xin chân thành cảm ơn em! 85 PHỤ LỤC 3: BÀI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KỸ NĂNG SO SÁNH TRONG QUÁ TRÌNH NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI BÀI KIỂM TRA LẦN (Thời gian làm bài: 15 phút) Trong học Hùng lập bảng so sánh trình hình thành hạt phấn túi phôi sau Theo em Hùng làm chưa? Nếu chưa em sửa chữa sai sót hồn thành bảng so sánh giúp Hùng Kiến thức so sánh Hình thành hạt phấn Từ tế bào mẹ (2n) qua giảm phân hình thành tế bào (n) nên tế bào (n) Cơ quan chứa tế bào mẹ ban đầu Nhị hoa Số tế bào tiếp tục nguyên phân tế bào Số nhiễm sắc thể N giao tử Hình thành túi phơi tế bào (n) Bầu nhuỵ tế bào 86 BÀI KIỂM TRA LẦN (Thời gian làm bài: 15 phút) Sau nghiên cứu sinh sản vơ tính động vật.GV phát phiếu học tập cố kiến thức có nhóm HS so sánh sinh sản phân mảnh trinh sinh bảng sau số nội dung thiếu Em bổ sung nội dung thiếu sửa lại sai sót giúp nhóm bạn nhé? Kiến thức so sánh Đaị diện Hình thức sinh sản phân mảnh Bọt biển,giun dẹp, đỉa Hình thức sinh sản trinh sinh Ong ,kiến ,rệp Trứng không thụ tinh Cơ thể hình thành từ Đặc điểm Khơng có xen kẻ với sinh sản hữu tính 87 BÀI KIỂM TRA LẦN (Thời gian làm bài: 15 phút) Câu hỏi So sánh sinh sản hữu tính thực vật động vật? 88 PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu 5.1 Đối tượng nghiên cứu 5.2 Khách thể nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết 6.2 Phương pháp chuyên gia 6.3 Phương pháp điều tra 6.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 6.5 Phương pháp xử lí số liệu nghiên cứu đề tài Giả thuyết khoa học Những đóng góp đề tài Tổng quan nghiên cứu vấn đề liên quan đến đề tài 9.1 Trên giới 9.2 Ở Việt Nam PHẦN NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lý luận đề tài 1.2 Cơ sở thực tiễn 13 Kết luận chương 19 Chương RÈN LUYỆN KỸ NĂNG SO SÁNH CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHẦN SINH SẢN, SINH HỌC 11 20 2.1 Mục tiêu, cấu trúc nội dung kiến thức chương Sinh sản, Sinh học 11 20 2.2 Quy trình rèn luyện KN so sánh cho HS dạy học phần Sinh sản, Sinh học 11 24 2.3 Các biện pháp rèn luyện KNSS cho học sinh dạy học phần Sinh sản, Sinh học 11 27 2.4 Tiêu chí đánh giá kỹ so sánh dạy học sinh học 46 Kết luận chương 48 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 49 3.1 Mục đích thực nghiệm 49 3.2 Nội dung phương pháp thực nghiệm 49 3.3 Giáo án thực nghiệm 49 3.4 Phương pháp thực nghiệm 49 3.5 Kết thực nghiệm 50 Kết luận chương 56 PHẦN KẾT LUẬN 57 Kết luận 57 Kiến nghị 57 TÀI LIỆU THAM KHẢO 59 PHỤ LỤC 62 PHỤ LỤC 1: CÁC GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM 62 PHỤ LỤC 2: CÁC PHIẾU ĐIỀU TRA 82 PHỤ LỤC 3: BÀI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KỸ NĂNG SO SÁNH TRONG QUÁ TRÌNH NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI 85 89 ... Đưa biện pháp để rèn luyện kỹ so sánh cho dạy học phần Sinh sản, Sinh học 11 3.6 Thiết kế số giáo án thực nghiệm rèn luyện kỹ so sánh cho học sinh dạy học phần Sinh sản, Sinh học 11 3.7 Thực nghiệm... rèn luyện kỹ cho học sinh dạy học nói chung, dạy học sinh học nói riêng Tuy nhiên, việc xác định biện pháp cụ thể để rèn luyện cho học sinh kỹ so sánh dạy học phần cụ thể Trong có phần sinh sản. .. HS dạy học sinh học cần thiết 20 Chương RÈN LUYỆN KỸ NĂNG SO SÁNH CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHẦN SINH SẢN, SINH HỌC 11 2.1 Mục tiêu, cấu trúc nội dung kiến thức chương Sinh sản, Sinh học 11