Rèn luyện kỹ năng phân tích cấu trúc và nội dung bài giảng cho giáo sinh của khoa sinh môi trường, trường đại học sư phạm, đhđn

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA SINH – MÔI TRƢỜNG NGUYỄN THỊ MINH TRINH RÈN LUYỆN KỸ NĂNG PHÂN TÍCH CẤU TRÚC VÀ NỘI DUNG BÀI GIẢNG CHO GIÁO SINH CỦA KHOA SINH – MÔI TRƢỜNG, TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM, ĐHĐN KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Ngành học : SƢ PHẠM SINH HỌC Ngƣời hƣớng dẫn: ThS NGUYỄN THỊ HẢI YẾN Đà Nẵng, năm 2015 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu kết nghiên cứu khóa luận trung thực chưa công bố công trình khác Tác giả Nguyễn Thị Minh Trinh LỜI CẢM ƠN Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành sâu sắc đến Th.S Nguyễn Thị Hải Yến, người tận tình hướng dẫn, bảo để tơi hồn thành khóa luận Tơi xin chân thành cảm ơn Thầy giáo, Cô giáo khoa Sinh – Mơi trường, bạn nhóm làm khóa luận Phương pháp giúp đỡ tạo điều kiện cho tơi suốt q trình làm khóa luận Tơi xin cảm ơn em sinh viên lớp 12SS khoa Sinh – Môi trường, trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng nhiệt tình hợp tác, hỗ trợ tơi trình thực nghiệm trường Tác giả Nguyễn Thị Minh Trinh MỤC LỤC Lời cam đoan Lời cảm ơn Danh mục từ viết tắt Danh mục bảng biểu Danh mục biểu đồ Danh mục hình ảnh Danh mục sơ đồ Mở Đầu 1 Tính cấp thiết đề tài Mục tiêu đề tài Ý nghĩa khoa học đề tài Chương Tổng quan tài liệu 1.1 Tổng quan tài liệu…………………………………………………………… 1.1.1 Trên giới .3 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Cơ sở lý luận………………………………………………………………… 1.2.1 Cấu trúc nội dung giảng a Khái niệm giảng b Cấu trúc giảng c Nội dung giảng .8 1.2.2 Kỹ kỹ dạy học a Kỹ b Kỹ dạy học 10 1.2.3 Kỹ phân tích nội dung cấu trúc giảng 12 a Kỹ phân tích nội dung cấu trúc giảng 12 b Các yếu tố cấu thành KN phân tích cấu trúc nội dung giảng 12 c Nguyên tắc phân tích cấu trúc nội dung giảng 14 1.2.4 Vai trị việc rèn luyện KN phân tích cấu trúc nội dung giảng .15 a Đối với chất lượng giảng 15 b Đối với phát triển tư giáo viên giáo sinh Sư phạm Sinh học 16 1.2.5 Nguyên tắc rèn luyện KN phân tích cấu trúc nội dung giảng 16 Chương Đối tượng, nội dung phương pháp nghiên cứu 17 2.1 Đối tượng khách thể nghiên cứu 17 2.1.1 Đối tượng nghiên cứu 17 2.1.2 Khách thể nghiên cứu 17 2.2 Nội dung nghiên cứu 17 2.3 Phương pháp nghiên cứu 17 2.3.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết 17 2.3.2 Phương pháp điều tra bản……………………… ……………………… 17 2.3.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm…………………………………………18 2.3.4 Phương pháp xử lí số liệu…………………………….………………… … 18 Chương Kết biện luận 19 3.1 Thực trạng kỹ phân tích cấu trúc nội dung giảng giáo sinh khoa Sinh – Môi trường, trường ĐH Sư phạm – ĐHĐN 19 3.1.1 Nhận thức giáo sinh kỹ phân tích cấu trúc nội dung giảng 19 3.1.2 Kết phân tích làm giáo sinh phân tích cấu trúc nội dung giảng 21 3.2 Đề xuất quy trình phân tích cấu trúc nội dung giảng 24 3.3 Đề xuất biện pháp rèn luyện phân tích cấu trúc nội dung giảng 32 3.4 Kết thực nghiệm sư phạm 36 3.4.1 Đánh giá mức độ rèn luyện kỹ thành phần phân tích cấu trúc nội dung giảng 36 3.4.2 Kết khảo sát tính hiệu buổi seminar rèn luyện kỹ thành phần phân tích cấu trúc nội dung giảng .41 Kết luận kiến nghị 43 Kết luận .43 Kiến nghị .43 Tài liệu tham khảo …………………………………………………………… 44 Phụ lục .46 Phụ lục 46 Phụ lục 51 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT ĐHĐN Đại học Đà Nẵng GV Giáo viên HS Học sinh KN Kỹ KNDH Kỹ dạy học SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU Số hiệu bảng Tên bảng Trang 3.1 Thống kê số lỗi sai phân tích cấu 22 trúc nội dung giảng giáo sinh khoa Sinh - Môi trường 3.2 Cách thức phân biệt kiến thức khó kiến thức 28 khó truyền tải cho HS 3.3 Hệ thống tập rèn luyện KN phân tích cấu trúc 32 nội dung giảng 3.4 Kết phân tích logic giảng trước sau 37 thực nghiệm 3.5 Kết phân biệt kiến thức khó truyền tải kiến thức mở rộng, nâng cao cho học sinh trước sau thực nghiệm 39 DANH MỤC BIỂU ĐỒ Số hiệu biểu đồ 3.1 Tên biểu đồ Trang Biểu đồ tỷ lệ (%) nhận thức SV vai trò KN 19 phân tích cấu trúc nội dung giảng 3.2 Biểu đồ tỷ lệ (%) khó khăn giáo sinh gặp phải 20 phân tích nội dung cấu trúc giảng 3.3 Biểu đồ tỷ lệ (%) nguyên nhân gây khó khănkhi 21 giáo sinh phân tích nội dung cấu trúc giảng 3.4 Biểu đồ so sánh mức độ hiểu biết giáo sinh phân 37 tích logic giảng trước sau thực nghiệm 3.5 Biểu đồ so sánh mức độ hiểu biết giáo sinh việc 38 xác định kiến thức trọng tâm giảng trước sau thực nghiệm 3.6 Biểu đồ so sánh mức độ hiểu biết giáo sinh việc 39 xác định mối liên quan kiến thức giảng trước sau thực nghiệm 3.7 Biểu đồ so sánh mức độ hiểu biết giáo sinh 40 khả phân biệt kiến thức khó truyền tải kiến thức mở rộng, nâng cao cho học sinh trước sau thực nghiệm 3.8 Biểu đồ tỷ lệ (%) đánh giá hiệu buổi seminar việc rèn luyện KN phân tích cấu trúc nội dung giảng 41 DANH MỤC HÌNH ẢNH Số hiệu hình ảnh Tên hình ảnh Trang 3.1 Giáo sinh (Lớp 12SS) tham gia thực hành buổi 42 seminar 3.2 Bài phân tích nội dung cấu trúc giảng giáo sinh lớp 12SS 51 Trƣớc thực nghiệm 33.33% 66.67% Sau thực nghiệm Đã xác định xác mối liên quan 6.67% Chưa xác định xác mối liên quan 93.33% a Trước thực nghiệm Đã xác định xác mối liên quan Chưa xác định xác mối liên quan b Sau thực nghiệm Biểu đồ 3.6 So sánh mức độ hiểu biết giáo sinh việc xác định mối liên quan kiến Nhận xét: Biểu đồ 3.6của thểbài mứctrước độ tiến sinh xác định mối thức giảng sau thựcgiáo nghiệm liên quan kiến thức giảng khác chương trình với tỉ lệ 93,33% so với trước thực nghiệm có 33,33% - Khi phân biệt kiến thức khó truyền tải kiến thức mở rộng, nâng cao cho HS Chúng cho giáo sinh lớp 12SS phân biệt lại kiến thức khó truyền tải kiến thức mở rộng, nâng cao cho HS sau trình bày lý thuyết đưa cách thức phân biệt Kết thu bảng 3.5 Bảng 3.5 Kết phân biệt kiến thức khó truyền tải kiến thức mở rộng, nâng cao cho HS trước sau thực nghiệm Giáo sinh xác định lại kiến thức Giáo sinh xác định kiến thức khó khó truyền tải kiến thức nâng cao, truyền tải không xác mở rộng cho HS Bài 44: Sự nhân lên virut tế bào chủ - Sinh học 10 NC Bài 44: Sự nhân lên virut tế bào chủ - Sinh học 10 NC - Xác định kiến thức khó truyền tải thiếu - Xác định lại kiến thức có xác: thể mở rộng, nâng cao cho HS + Các giai đoạn xâm nhiễm phát triển + Các giai đoạn xâm nhiễm phát triển HIV HIV + Giai đoạn phiên mã ngược, xen cài + Giai đoạn phiên mã ngược, xen cài 39 virut HIV diễn nào? virut HIV diễn nào? + Tại virut lại phát sinh theo chiều + Tại virut lại phát sinh theo chiều hướng (độc, ơn hịa) tế bào chủ? hướng (độc, ơn hịa) tế bào chủ? + Tại HIV lây nhiễm qua + Tại HIV lây nhiễm qua đường (máu, tình dục, mẹ sang con) đường (máu, tình dục, mẹ sang con) + Tại giai đoạn không triệu chứng + Tại giai đoạn không triệu chứng lại kéo dài từ 1-10 năm lại kéo dài từ 1-10 năm - Xác định kiến thức khó truyền tải: Các giai đoạn xâm nhiễm phát triển phagơ tế bào chủ Nhận xét: Trước thực nghiệm có 17,67% giáo sinh phân biệt kiến thức khó truyền tải kiến thức mở rộng, nâng cao cho HS song sau thực nghiệm tỷ lệ lên đến 66,66% (biểu đồ 3.7) Trƣớc thực nghiệm 17.67% 83.33% Đã phân biệt kiến thức khó truyền tải kiến thức mở rộng, nâng cao cho học sinh Sau thực nghiệm 33.34% Chưa phân biệt kiến thức khó truyền tải kiến thức mở rộng, nâng cao cho học sinh 66.66% a Trước thực nghiệm Đã phân biệt kiến thức khó truyền tải kiến thức mở rộng, nâng cao cho học sinh Chưa phân biệt kiến thức khó truyền tải kiến thức mở rộng, nâng cao cho học sinh b Sau thực nghiệm Biểu đồ 3.7 So sánh mức độ hiểu biết giáo sinh khả phân biệt kiến thức khó truyền tải kiến thức mở rộng, nâng cao cho HS trước sau thực nghiệm 40 3.4.2 Kết khảo sát tính hiệu buổi seminar rèn luyện KN phân tích cấu trúc nội dung giảng Khảo sát việc đánh giá hiệu buổi seminar việc rèn luyện KN phân tích cấu trúc nội dung giảng Rất tốt 0% 22% 6% Tốt Bình thường 72% Khơng cao hồn tồn khơng tăng cường Biểu đồ 3.8 Tỷ lệ (%) đánh giá hiệu buổi seminar việc rèn luyện KN phân tích cấu trúc nội dung giảng Biểu đồ 3.8 thể có khoảng 6% giáo sinh đánh giá hiệu buổi seminar tốt việc rèn luyện KN phân tích cấu trúc nội dung giảng, 72% nhận thấy tốt, 22% giáo sinh cảm thấy hiệu mức độ bình thường khơng có giáo sinh đánh giá mức độ đạt không cao, không tăng cường Qua cho thấy, bước đầu buổi seminar đem lại dấu hiệu tích cực việc rèn luyện KN phân tích cấu trúc nội dung giảng Đa số SV học hỏi nhiều điều KN phân tích cấu trúc nội dung giảng, cụ thể 87.5% giáo sinh biết quy trình phân tích cấu trúc nội dung giảng, 66% biết cách lựa chọn nội dung phù hợp với phần kiến thức khoảng 59% giáo sinh biết cách áp dung KN vào thực tế soạn giáo án Bên cạnh đó, 100% giáo sinh đồng ý vận dụng KN phân tích cấu trúc nội dung giảng vào trình soạn giáo án để giảng logic hơn, khoa học nhằm giúp HS dễ hiểu hơn; hay để nâng cao hiệu giảng dạy; hay làm cho nội dung mạch lạc, xuyên suốt, hiệu tiết dạy nâng cao; 41 Qua thảo luận, SV tham gia buổi seminar cho cần phải thường xuyên rèn luyện KN phân tích cấu trúc nội dung giảng; cần tăng cường áp dụng kỹ tóm tắt vào dạy học sơ đồ tư duy; cần rèn luyện KN phân tích cấu trúc nội dung giảng kết hợp với KN chuẩn bị giảng khác để việc soạn giáo án đạt hiệu cao,… để rèn luyện KN phân tích cấu trúc nội dung giảng phục vụ cho việc dạy học tương lai trường THPT Hình 3.1 Giáo sinh (Lớp 12SS) tham gia thực hành buổi seminar 42 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN Qua nghiên cứu đề tài, thu số kết sau: - Khảo sát thực trạng KN phân tích cấu trúc nội dung giảng giáo sinh lớp 12SS, khoa Sinh – Môi trường, ĐH Sư phạm, ĐHĐN - Đề xuất quy trình phân tích cấu trúc nội dung giảng - Đề xuất biện pháp rèn luyện KN phân tích cấu trúc nội dung giảng cho giáo sinh lớp 12SS, khoa Sinh – Môi trường, ĐH Sư phạm, ĐHĐN - Tổ chức seminar cho giáo sinh lớp 12SS thuộc khoa Sinh – Môi trường, trường Đại học Sư phạm để rèn luyện KN phân tích cấu trúc vào nội dung giảng Qua thực nghiệm chứng minh tính hiệu việc rèn luyện Đây sở để áp dụng thực tiễn mở rộng hướng nghiên cứu nhằm đạt hiệu cao dạy học KIẾN NGHỊ - Tổ chức thêm buổi tập huấn cho SV sư phạm để nâng cao KN phân tích cấu trúc nội dung giảng - Nghiên cứu thêm tập nhằm rèn luyện KN phân tích cấu trúc nội dung giảng cho giáo sinh - Cần thực đề tài thời gian dài để thấy rõ tiến giáo sinh KN phân tích cấu trúc nội dung giảng - Mở rộng đề tài, tiếp tục nghiên cứu biện pháp rèn luyện KN chuẩn bị giảng khác 43 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Maheshwari, V.K.Lesson Planning,K.L.D.A.V(P.G) College, Roorkee, India [2] Bùi Thị Diễm (2013), “Mơ hình chuẩn GV trung học nước Anh”, Tạp chí giáo dục, số 324 [3] Ths Hà Văn Dũng (số 7-2011) “Phân tích phát triển đồng tâm nội dung khái niệm hô hấp động vật để dạy học “Hô hấp động vật” – Sinh học 11”.Dạy học ngày [4] GS.TS Vũ Dũng (2012), “ Từ điển thuật ngữ Tâm lý học”, xuất Nhà xb Từ điển bách khoa, Hà Nội [5] Trần Bá Hoành (1996), Kỹ thuật dạy HS học (Tài liệu BDTX chu kỳ 1993 1996 cho giáo viên THPT), NXB giáo dục, Hà Nội [6] Tiến sĩ Nguyễn Thế Hưng (2007), “Phân tích nội dung sách giáo khoa để thiết kế giảng sinh học”, Tạp chí Giáo dục số, 160 (Kỳ 1-4, 2007) [7] Trần Sỹ Luận, luận văn Tiến sĩ giáo dục học (2013),“Rèn luyện cho HS kỹ tự học dạy HS học 11 trung học phổ thông”, trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội [8] Hoàng Phê (2000) Từ điển Tiếng Việt Nhà xuất Khoa học Xã hội [9] Lê Cơng Thành (2008) “Phân tích nội dung học để chuẩn bị giáo án lên lớp” Tạp chí Khoa học Cơng nghệ - Số 4(48) Tập [10] Nguyễn Đức Thành (2003) “Phát triển Kỹ dạy học- KTNN cho SV trường sư phạm tổ chức hoạt động tự lực”, Kỷ yếu HTKH - Trường ĐHSP HN [11] Nguyễn Tất Thắng, “Kết nghiên cứu rèn luyện kỹ chuẩn bị lên lớp cho SV sư phạm kỹ thuật”, Khoa Sư phạm kỹ thuật, Đại học Nông nghiệp [12] Nguyễn Thị Hằng Thắm, luận văn thạc sĩ (2007) "Hình thành kỹ dạy học mơn tốn cho SV ngành giáo dục tiểu học" [13] Đỗ Thị Trinh (2013), “Phát triển lực dạy học toán cho SV trường sư phạm”, luận văn tiến sĩ, trường Đại học Sư phạm Hà Nội [14] Vũ Thị Trinh (2011), “Rèn luyện kỹ đặt câu hỏi dạy học toán cho SV sư phạm”, Tạp chí giáo dục, số 253, tr 52 44 [15] Trần Thị Kim Trúc (2004),“ Hình thành kỹ soạn giáo án cho SV” Luận văn thạc sĩ [16] Trịnh Đông Thư, luận văn thạc sĩ giáo dục (2010), “Sử dụng tập để rèn luyện cho SV kỹ soạn HS học”, Đại học sư phạm Hà Nội [17] Giáo trình Kỹ dạy học Trường Đại học sư phạm kỹ thuật Hưng Yên, khoa sư phạm kỹ thuật Vũ Thị Bình, Phạm Văn Nin,Trần Thị Phấn, Nguyễn Hữu Hợp, năm 2005 [18] Quyết định số 09/QĐ-TTg việc phê duyệt đề án “Xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục giai đoạn 20052010” Thủ tướng Nguyễn Tấn Dũng [19] Luật Giáo dục Việt Nam năm 2005 Số: 38/2005/QH11 [20] Theo Nghị số 29- NQ/TW, hội nghị trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo 45 PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT  Phiếu khảo sát hiểu biết mức độ vận dụng kỹ phân tích cấu trúc nội dung giảng giáo viên trước thực nghiệm Số phiếu:……… ĐẠI HỌC SƢ PHẠM ĐÀ NẴNG Ngày khảo sát: /… /2015 KHOA SINH – MÔI TRƢỜNG PHIẾU KHẢO SÁT V/v: Kỹ phân tích cấu trúc nội dung giảng giáo sinh khoa SinhMôi trường, trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng Gửi bạn SV! Hiện thực đề tài kỹ phân tích cấu trúc nội dung giảng giáo sinh khoa Sinh – Môi trường trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng Để có thơng tin cần thiết, làm tảng cho việc thực đề tài, tiến hành khảo sát “V/v: Kỹ phân tích cấu trúc nội dung giảng giáo sinh khoa Sinh-Môi trường, trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng” Đây liệu sở cho việc thực triển khai đề tài, mong bạn SV chia sẻ đầy đủ thông tin Chúng xin cam đoan thông tin trả lời Phiếu khảo sát bạn SV sử dụng với mục đích nghiên cứu Chúng tơi xin chân thành cảm ơn giúp đỡ tất bạn SV PHẦN A: Thông tin chung Trường :………………………………………………………………… Lớp :……………………………………………………………… Khoa :……………………………………………………………… PHẦN B: Nội dung khảo sát Các bạn SV cho biết ý kiến cách đánh dấu (X) vào mục mà bạn đồng ý Câu 1: Bạn học sở lý thuyết liên quan đến kỹ phân tích cấu trúc nội dung giảng chưa? Đã học Chưa học Câu 2: Khi phân tích nội dung cấu trúc giảng bạn có thực theo nguyên tắc hay quy trình khơng? Khơng Có Câu 3: Bạn có vận dụng lý thuyết liên quan đến kỹ phân tích cấu trúc nội dung giảng vào việc soạn giáo án trước dạy học không? Khơng Có 46 Câu 4: Theo bạn kỹ phân tích cấu trúc nội dung giảng có cần thiết dạy học hay khơng? Khơng Có Nếu có cho biết lợi ích việc phân tích cấu trúc nội dung giảng: Nắm vững nội dung, kiến thức giảng Giúp soạn giáo án dễ dàng logic Hình thành tư phân tích logic Ý kiến khác………………………………………………………………… Câu 5: Việc phân tích cấu trúc nội dung giảng đạt hiệu nào? (nếu bạn sử dụng) Khơng có hiệu Hiệu chưa cao Hiệu Hiệu cao Câu 6: Mức độ vận dụng nào? Thường xuyên Rất sử dụng Thỉnh thoảng Hồn tồn khơng sử dụng Câu 7: Khi phân tích nội dung cấu trúc giảng, bạn thường gặp khó khăn xác đinh phần nội dung kiến thức nào? Kiến thức Mối liên quan kiến thức giảng với khác chương trình giảng dạy Kiến thức trọng tâm giảng Những nội dung kiến thức khó Lượng kiến thức khó truyền tải Những kiến thức mở rộng, nâng cao cho người học Ý kiến khác Chân thành cảm ơn hợp tác tất bạn! Mọi thông tin thắc mắc xin vui lòng liên hệ: Nguyễn Thị Minh Trinh – Lớp 11SS1, khoa Sinh – Môi trường, trường ĐH Sư phạm, ĐH Đà Nẵng SĐT: 01202.443.069 Email: minhtrinh93@gmail.com 47 Phiếu khảo sát kiến thức hiệu vận dụng kỹ phân tích cấu trúc nội dung giảng sau thực nghiệm ĐẠI HỌC SƢ PHẠM ĐÀ NẴNG Số phiếu:……… KHOA SINH – MÔI TRƢỜNG Ngày khảo sát: /…/2015 PHIẾU KHẢO SÁT V/v: Kỹ phân tích cấu trúc nội dung giảng giáo sinh khoa SinhMôi trường, trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng Gửi bạn SV! Hiện thực đề tài kỹ phân tích cấu trúc nội dung giảng giáo sinh khoa Sinh-Môi trường, trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng Để có thơng tin cần thiết, làm tảng cho việc thực đề tài, tiến hành khảo sát “V/v: Kỹ phân tích cấu trúc nội dung giảng giáo sinh khoa Sinh-Môi trường, trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng” Đây liệu sở cho việc thực triển khai đề tài, chúng tơi mong bạn SV chia sẻ đầy đủ thông tin Chúng xin cam đoan thông tin trả lời Phiếu khảo sát bạn SV sử dụng với mục đích nghiên cứu Chúng tơi xin chân thành cảm ơn giúp đỡ tất bạn SV PHẦN A: Thông tin chung Trường : Lớp : Khoa : PHẦN B: Nội dung khảo sát Các bạn SV cho biết ý kiến cách đánh dấu (X) vào mục mà bạn đồng ý 48 Câu 1: Sau bạn tham gia vào buổi sermina kỹ phân tích cấu trúc nội dung giảng bạn học hỏi gì? ết quy trình phân tích cấu trúc nội dung giảng soạn giáo án ết cách lựa chọn nội dung phù hợp với phần kiến thức ết cách áp dụng kỹ phân tích cấu trúc nội dung giảng vào thực tế soạn giáo án Ý kiến khác: Câu 2: Bạn có lên kế hoạch vận dụng kỹ phân tích cấu trúc nội dung giảng vào trình soạn giáo án khơng? Nếu có, bạn cho biết sao? Câu 3: Bạn đánh giá hiệu buổi seminar việc rèn luyện kĩ phân tích cấu trúc nội dung giảng cho bạn? ất tố ốt ờng Câu 4: Theo bạn điều cần phải lưu ý phân tích cấu trúc nội dung giảng để đạt hiệu dạy học gì? ảm bảo tính xác, khoa học ảm bảo thời gian tiết dạy ảm bảo tính logic ảm bảo lựa chọn nội dung kiến thức phù hợp ục tiêu dạy học Câu 5: Đề xuất bạn việc rèn luyện KN phân tích cấu trúc nội dung giảng phục vụ cho việc dạy học tương lai trường THPT? 49 Chân thành cảm ơn hợp tác tất bạn Mọi thơng tin thắc mắc xin vui lịng liên hệ: Nguyễn Thị Minh Trinh – Lớp 11SS01, khoa Sinh – Môi trường, trường ĐH Sư phạm, ĐH Đà Nẵng SĐT: 01202.443.069 Email: minhtrinh93@gmail.com 50 PHỤ LỤC BÀI TẬP 1: Hãy phân tích cấu trúc nội dung giảng SGK Sinh học 10 NC Hình 3.2 Bài phân tích nội dung cấu trúc giảng giáo sinh lớp 12SS BÀI TẬP 2: CÁC BÀI TẬP KHẮC PHỤC LỖI SAI KHI PHÂN TÍCH CẤU TRÚC VÀ NỘI DUNG BÀI GIẢNG Bài tập 1: Trong 30: “Giảm phân” Sinh học 10NC, GV chọn kiến thức trọng tâm trình giảm phân (giảm phân I giảm phân II) Theo bạn, người GV chọn kiến thức trọng tâm phù hợp hay chưa? Vì sao? 51 Bài tập 2: Trong 39“ Sinh sản vi sinh vật” Sinh học 10NC, sinh sản VSV nhân sơ sinh sản VSV nhân thực có hình thức sinh sản phân đôi nảy chồi Với nội dung bài, theo bạn có nên phân tích lại logic giảng hay khơng? Vì sao? Và phân tích cho hợp lý? Bài tập 3: Trong 44 “Sự nhân lên virut tế bào chủ” Sinh học 10 NC, bạn SV nêu nội dung: + Các giai đoạn xâm nhiễm phát triển HIV + Giai đoạn phiên mã ngược, xen cài virut HIV diễn nào? + Tại virut lại phát sinh theo chiều hướng (độc, ơn hịa) tế bào chủ? + Tại HIV lây nhiễm qua đường (máu, tình dục, mẹ sang con) + Tại giai đoạn không triệu chứng lại kéo dài từ 1-10 năm.” Theo bạn, nội dung thuộc phần kiến thức nào? (Kiến thức mở rộng, nâng cao cho HS hay kiến thức khó truyền tải) Vì sao? 52 Bài tập 4: Trong 22: “Enzim vài trị enzim chuyển hóa vật chất” Sinh học 10 NC, xác định mối liên quan kiến thức kiến thức học, GV xác định nội dung liên quan đến kiến thức học “quá trình chuyển hóa vật chất gì?”, bạn có đồng ý với người GV khơng? Vì sao? 53 ... khoa Sinh – Môi trường, trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng - Đề xuất quy trình biện pháp rèn luyện KN phân tích cấu trúc nội dung giảng cho giáo sinh năm khoa Sinh – Môi trường, Đại học Sư phạm,. .. KN phân tích cấu trúc nội dung giảng cần thiết Với lý trên, định chọn đề tài "Rèn luyện kỹ phân tích cấu trúc nội dung giảng cho giáo sinh khoa Sinh – Môi trường, trường Đại học Sư phạm, ĐHĐN? ??... SINH KHOA SINH – MÔI TRƢỜNG, TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM, ĐHĐN Kết khảo sát thực trạng rèn luyện KN phân tích cấu trúc nội dung giảng giáo sinh khoa Sinh – Môi trường, trường Đại học Sư phạm, ĐHĐN