Xây dựng và sử dụng câu hỏi bài tập để rèn luyện kĩ năng suy luận trong bồi dưỡng cho học sinh giỏi phần di truyền học sinh 12

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN THỊ PHƢƠNG XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG CÂU HỎI BÀI TẬP ĐỂ RÈN LUYỆN KĨ NĂNG SUY LUẬN TRONG BỒI DƢỠNG HỌC SINH GIỎI PHẦN DI TRUYỀN HỌC SINH HỌC 12 LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành Lý luận PPGD môn Sinh học NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC TS HOÀNG VĨNH PHÚ NGHỆ AN 2018 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN THỊ PHƢƠNG XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG CÂU HỎI BÀI TẬP ĐỂ RÈN LUYỆN KĨ NĂNG SUY LUẬN TRONG BỒI DƢỠNG HỌC SINH GIỎI PHẦN DI TRUYỀN HỌC SINH HỌC 12 LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành Lý luận PPGD môn Sinh học Mã số: 8.14.01.11 NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC TS HOÀNG VĨNH PHÚ NGHỆ AN 2018 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nghiên cứu nêu luận văn khách quan, trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Tác giả Nguyễn Thị Phƣơng LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn, xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến thầy giáo TS Hồng Vĩnh Phú tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tơi suốt q trình nghiên cứu Tôi xin trân trọng cảm ơn thầy cô khoa Sinh trường Đại học Vinh nhiệt tình giảng dạy có ý kiến đóng góp quý báu cho đề tài Cảm ơn Ban Giám Hiệu, thầy cô tổ Sinh học sinh trường THPT Vũ Quang, THPT Hồng Lĩnh, THPT Trần Phú tạo điều kiện hợp tác với chúng tơi q trình nghiên cứu, thực đề tài Mặc dù thân cố gắng song khơng tránh khỏi thiếu sót Kính mong nhận góp ý thầy bạn để đề tài ngày hoàn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! Vinh, tháng năm 2018 Tác giả Nguyễn Thị Phƣơng MỤC LỤC Trang MỤC LỤC i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT iv DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ v Phần 1: MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Đối tượng, khách thể nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Giả thuyết khoa học Đóng góp đề tài Cấu trúc đề tài Phần 2: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lược sử việc sử dụng câu hỏi tập dạy học 1.2 Khái quát bồi dưỡng học sinh giỏi giới Việt Nam 1.2.1 Vấn đề bồi dưỡng nhân trí nước phát triển 1.2.2 Bồi dưỡng học sinh giỏi Việt Nam 1.3 Cơ sở lí luận câu hỏi tập (CH-BT) 10 1.3.1 Khái niệm CH-BT 10 1.3.2 Cơ sở phân loại CH-BT 11 1.3.3 Nguyên tắc xây dựng CH-BT dạy học 11 1.3.4 Phương pháp sử dụng CH-BT dạy học SH 12 1.4 Kĩ học tập học sinh 12 1.4.1 Khái niệm kĩ 12 1.4.2 Kĩ học tập 13 i 1.4.3 Kĩ suy luận 14 1.5 Khái quát HSG bồi dưỡng bồi dưỡng HSG 14 1.5.1 Mục tiêu bồi dưỡng HSG 15 1.5.2 Những phẩm chất lực phổ biến học sinh giỏi cần bồi dưỡng phát triển 15 1.5.3 Các hình thức bồi dưỡng học sinh giỏi 15 1.6 Thực trạng công tác bồi dưỡng HSG số trường THPT địa bàn tỉnh Hà Tĩnh 16 CHƢƠNG THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG CÂU HỎI - BÀI TẬP ĐỂ RÈN LUYỆN KĨ NĂNG SUY LUẬN CHO HỌC SINH TRONG BỒI DƢỠNG HỌC SINH GIỎI PHẦN DI TRUYỀN HỌC-SINH HỌC 12 19 2.1 Mục tiêu cấu trúc nội dung phần Di truyền học- Sinh học 12 19 2.1.1 Mục tiêu phần Di truyền học- Sinh học 12 19 2.1.2 Phân tích cấu trúc, nội dung phần Di truyền học- Sinh học 12 21 2.2 Quy trình xây dựng CH-BT để rèn luyện kĩ suy luận cho HS dạy học chuyên đề Di truyền học 27 2.3 Hệ thống CH-BT rèn luyện kĩ suy luận 29 Quy trình rèn luyện kĩ 76 2.5 Vận dụng qui trình để rèn luyện kĩ suy luận cho HS câu hỏi- tập 76 2.5.1 Tổ chức cho HS rèn luyện kĩ suy luận thông qua giải câu hỏi- tập 78 2.6 Tiêu chí đánh giá việc rèn luyện kĩ suy luận 80 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 83 3.1 Mục đích thực nghiệm 83 3.2 Nội dung phương pháp thực nghiệm 83 3.3 Bố trí thực nghiệm 83 3.4 Xử lý kết thực nghiệm 84 3.5 Phân tích kết TN việc rèn luyện kĩ suy luận 84 ii Phần 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 91 Kết luận 91 Kiến nghị 91 TÀI LIỆU THAM KHẢO 93 iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Các chữ viết tắt Ý nghĩa chữ viết tắt CHBT Câu hỏi- tập GV Giáo viên HS Học sinh HSG Học sinh giỏi NST Nhiễm sắc thể SH Sinh học THPT Trung học phổ thong TN Thực nghiệm iv DANH MỤC CÁC BẢNG, SƠ ĐỒ, ĐỒ THỊ Trang Bảng Bảng 1.1 Kết điều tra thực trạng thiết kế giáo án có sử dụng CHBT để rèn luyện kĩ suy luận cho HS bồi dưỡng HSG Sinh học 12 16 Bảng 1.2 Kết học sinh giỏi tỉnh môn Sinh 12 17 Bảng 2.1 Tiêu chí đánh giá việc rèn luyện kĩ suy luận 78 Bảng 2.2 Đánh giá việc rèn luyện kĩ suy luận hợp theo tiêu chí 79 Bảng 3.1: Bảng tổng hợp kết lần kiểm tra kĩ suy luận 81 Bảng 3.2: Bảng tổng hợp mức độ tiêu chí kĩ suy luận 82 Bảng 3.3: Bảng tổng hợp mức độ tiêu chí kĩ suy luận 84 Sơ đồ Sơ đồ 2.2.1 Quy trình xây dựng CHBT 28 Sơ đồ 2.4.1 Qui trình rèn luyện kĩ suy luận 76 Đồ thị Đồ thị 3.1:Đồ thị biểu diễn mức độ kĩ suy luận trước, sau TN 83 Đồ thị 3.2: Đồ thị biểu diễn mức độ đạt tiêu chí trước, sau TN 84 Đồ thị 3.3: Đồ thị biểu diễn mức độ đạt tiêu chí trước, sau TN 85 Đồ thị 3.4: Đồ thị biểu diễn mức độ đạt tiêu chí trước, sau TN 85 v MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Phó Đơ Ngun Súy Thân Nhân Trung có câu nói bất hủ: “ Hiền tài nguyên khí quốc gia, ngun khí thịnh nước mạnh lên cao, ngun khí suy nước yếu xuống thấp” “Bồi dưỡng nhân tài” nội dung quan trọng, đặc biệt nhấn mạnh nghị Đảng Nhà nước Ở Việt Nam nhiều nước giới, việc bồi dưỡng nhân tài, tuyển chọn học sinh giỏi trọng chiến lược phát triển chương trình giáo dục phổ thông Bộ Giáo dục đào tạo xác định mục đích thi chọn học sinh giỏi nhằm động viên, khuyến khích người dạy người học phát huy lực sáng tạo, dạy giỏi, học giỏi;… chọn người học vào đội tuyển tham dự kỳ thi cấp cao hơn; đồng thời phát người học có khiếu mơn học để tạo nguồn bồi dưỡng, thực mục tiêu đào tạo nhân tài cho địa phương, đất nước[6] Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI khẳng định "Giáo dục đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài,…"[1] Như vậy, chức quan trọng ngành giáo dục phát hiện, bồi dưỡng học sinh giỏi (HSG), đào tạo nên nhà khoa học mũi nhọn lĩnh vực Sinh học số lĩnh vực mũi nhọn kỷ 21 Nhân lực chất lượng cao lĩnh vực sinh học đóng vai trị then chốt cho nơng nghiệp đại, chất lượng cao Ngồi ra, sinh học cịn đóng vai trị quan trọng khác đời sống sản xuất y tế, dược học, bảo vệ môi trường,… Học sinh giỏi học sinh có tảng kiến thức tốt, khả tư tự học cao cần chương trình học phù hợp nhằm phát mức 1, mức 2, mức mức A, mức B, mức C Bảng 2.1 Tiêu chí đánh giá việc r n luyện kĩ suy luận Tiêu Tên tiêu chí chí HS tiếp nhận câu hỏi xác định kiến thức liên quan ( tiền đề) Lập luận, thấy mối liên quan kiến thức với nội dung câu hỏi tập Rút kết luận xác Bảng 2.2 Đánh giá việc r n luyện kĩ suy luận theo tiêu chí ( Mức A cao mức B, mức B cao mức C) Chỉ số chất lượng Tên tiêu chí Mức C Mức B Mức A HS tiếp nhận Xác định Xác định Xác định câu hỏi xác vấn đề lớn liên phần kiến thức đầy đủ kiến định kiến quan đến câu cụ thể liên thức cụ thức liên hỏi( tiền đề) quan ( tiền đề) quan( tiền đề) thể liên quan ( tiền đề) Lập luận, thấy Không lập luận Lập luận Lập luận được mối liên mối quan mối quan hệ mối quan hệ quan kiến hệ kiến thức kiến thức kiến thức thức với với nội với nội dung câu với nội dung nội dung câu hỏi dung câu hỏi hỏi tập câu hỏi tập tập tập lập luận không với lập luận chặt chặt chẽ 81 chẽ Rút kết Không rút Không chắn Rút kết luận xác kết luận rút xác luận xác 82 kết luận xác CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm - Đánh giá hiệu việc thiết kế câu hỏi, tập để rèn luyện kĩ suy luận cho HS bồi dưỡng học sinh giỏi phần Di truyền học - Xác định tính khả thi việc sử dụng câu hỏi, tập để rèn luyện kĩ tư trong bồi dưỡng học sinh giỏi nói chung, phần Di truyền học nói riêng - Thu thập số liệu từ phân tích kết mặt định tính định lượng trình thực nghiệm sư phạm 3.2 Nội dung phƣơng pháp thực nghiệm 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm - Đội tuyển Học sinh giỏi môn Sinh lớp 12 số trường THPT 3.2.2 Nội dung thực nghiệm - Sử dụng hệ thống câu hỏi, tập để rèn luyện kỹ tư cho học sinh bồi dưỡng học sinh giỏi phần Di truyền học, Sinh học 12 - Để khảo sát mức độ tư HS trước, sau rèn luyện, tổ chức lần kiểm tra HS với nội dung kiến thức phần Di truyền học - THPT với CH-BT xây dựng 3.2.3 Phương pháp thực nghiệm Thực nghiệm (TN) thức tiến hành trường dạy năm học 2015-2016, 2016-2017, 2017-2018 tiến hành số trường THPT Hà Tĩnh năm học 2017-2018 Chúng tiến hành thực nghiệm đánh giá kết HS thời điểm trước, sau rèn luyện kĩ suy luận 3.3 Bố trí thực nghiệm Chúng tơi tiến hành tổ chức TN theo mục tiêu khơng có lớp đối chứng: 83 Năm học 2017-2018 , tiến hành TN đối tượng học sinh ôn thi học sinh giỏi môn Sinh 12 với số lượng học sinh Cụ thể sau: - Cho học sinh làm kiểm tra với CH-BT thuộc nội dung kiến thức phần Di truyền học theo hướng phát triển kĩ suy luận cho học sinh Căn vào tiêu chí đề chúng tơi tập trung xem xét khả tư em đạt đến mức độ - Áp dụng quy trình biện pháp để rèn luyện kĩ suy luận cho HS - Tổ chức cho HS tiếp tục làm kiểm tra khác, kiểm tra thứ thứ 3, với CH-BT thuộc nội dung kiến thức phần Di truyền học THPT có tác dụng phát triển kĩ suy luận cho học sinh - Tiếp theo tiến hành đánh giá đối chiếu kết theo tiêu chí đưa làm học sinh trước, sau rèn luyện kĩ tư 3.4 Xử lý kết thực nghiệm - Tiến hành đánh giá kết kiểm tra HS - Lập bảng so sánh tỉ lệ HS đạt, chưa đạt mức độ đạt tiêu chí lần kiểm tra từ đánh giá hiệu biện pháp rèn luyện kĩ suy luận cho HS 3.5 Phân tích kết TN việc rèn luyện kĩ suy luận 3.5.1 Phân tích định lƣợng Bảng 3.1: Bảng tổng hợp kết lần ki m tra kĩ suy luận Lần kiểm tra Lần Lần Lần Số 8 Kết Số lƣợng Chƣa đạt Tỉ lệ (%) 75 37,5 12,5 84 Đạt Số lƣợng Tỉ lệ(%) 25 62,5 87,5 Chúng tơi sử dụng tiêu chí đánh giá là: HS đạt HS làm tối thiểu câu hỏi vòng 30 phút câu phải đạt tiêu chí đánh giá Qua bảng 3.1 cho thấy: - Ở giai đoạn trước TN, mức độ đạt kĩ suy luận HS thấp (25%), chưa rèn luyện kĩ suy luận nên HS khơng biết cách xác định xác kiến thức liên quan, không lập luận mối quan hệ kiến thức với nội dung câu hỏi tập - Ở giai đoạn sau TN, mức độ đạt kĩ suy luận HS nâng cao rõ rệt (87,5%) Bảng 3.2: Bảng tổng hợp mức độ tiêu chí kĩ suy luận Lần Số kiểm Mức độ đạt đƣợc Tỉ lệ % Mức độ Mức độ Mức độ tra Lần 62,5 37,5 25 Lần 87,5 62,5 62,5 Lần 100 87,5 87,5 Tiêu chí đánh giá là: HS làm tối thiểu câu hỏi phải đạt tiêu chí xếp vào mức độ 85 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 Trước TN Trong TN Sau TN Mức độ Mức độ Mức độ Đồ thị 3.1:Đồ thị bi u diễn mức độ kĩ suy luận trước, sau TN Thông qua bảng 3.2 biểu diễn cụ thể đồ thị 3.1 cho thấy: - Ở giai đoạn trước TN, HS chủ yếu đạt mức độ kĩ tư (62,5%), tỉ lệ lớn HS (37,5%) chưa đạt mức độ Mức độ đạt tiêu chí HS giảm dần từ mức độ đến mức độ Tỉ lệ HS đạt mức độ thấp (25%) - Ở giai đoạn TN, tỉ lệ HS đạt mức độ kĩ tư tăng lên (87,5%) Mức độ đạt tiêu chí HS giảm dần từ mức độ đến mức độ 2,3 Tỉ lệ HS đạt mức độ tăng lên từ 25% trước TN lên 62,5% trình TN - Ở giai đoạn sau TN, tất HS đạt mức độ kĩ tư (100%) tất mức độ nâng lên tỉ lệ đạt mức độ tiếp tục nâng lên (87,5%) Kết chứng tỏ tính khả thi hiệu biện pháp rèn luyện kĩ suy luận thông qua sử dụng CH-BT 86 Bảng 3.3: Bảng tổng hợp mức độ tiêu chí kĩ suy luận Tiêu chí Số lần kiểm tra Mức độ đạt đƣợc(%) Mức độ Mức độ Mức độ C B A 25 50 25 12,5 50 37,5 25 75 37,5 50 12,5 12,5 37,5 50 25 75 62,5 25 12,5 25 25 50 12,5 12,5 75 80 70 60 50 Trước TN 40 Trong TN 30 Sau TN 20 10 Mức độ C Mức độ B Mức độ A Đồ thị 3.2: Đồ thị bi u diễn mức độ đạt tiêu chí trước, sau TN 87 80 70 60 50 Trước TN Trong TN Sáu TN 40 30 20 10 Mức độ C Mức độ B Mức độ A Đồ thị 3.3: Đồ thị bi u diễn mức độ đạt tiêu chí trước, sau TN 80 70 60 50 Trước TN 40 Trong TN 30 Sau TN 20 10 Mức độ C Mức độ B Mức độ A Đồ thị 3.4: Đồ thị bi u diễn mức độ đạt tiêu chí trước, sau TN 88 Qua bảng 3.3 đồ thị 3.2, 3.3, 3.4 nhận thấy: - Trước thực nghiệm, tiêu chí tiêu chí 2, số HS đạt mức độ B cao (50% ) tiêu chí số HS đạt cịn thấp (25%) Kết thực nghiệm cho thấy trước thực nghiệm tỉ lệ HS đạt mức độ A cịn thấp (10% - 25%) Điều chứng tỏ HS có kiến thức chưa thành thạo kĩ suy luận để giải vấn đề Trong sau trình thực nghiệm mức độ C giảm mạnh, cịn mức độ A tăng lên Kết lần chứng tỏ ý nghĩa việc sử dụng quy trình biện pháp để rèn luyện kĩ suy luận đề tài 3.5.2 Phân tích định tính Trong trình thực nghiệm sư phạm, kết hợp với kết làm HS quan sát GV tổ chức cho HS rèn luyện, thấy rằng: - Ở giai đoạn trước TN, đa số HS chưa xác định được đủ, kiến thức liên quan( tiền đề) chưa lập luận mối liên hệ kiến thức với nội dung câu hỏi tập để rút kết luận xác, chắn em lo lắng, e dè, tâm lí giáo viên đưa câu hỏi tập - Trong trình TN, HS bước cải thiện việc xác định được đủ, kiến thức liên quan( tiền đề), khả lập luận em ngày nâng lên Sau tiếp nhận CH-BT em tranh luận mạnh dạn, sôi nổi, dần rút kết luận xác - Ở giai đoạn sau TN, bên cạnh cải thiện kĩ suy luận, củng cố lại kiến thức bản, tích lũy thêm kiến thức mới, HS phát triển kĩ nhận thức khác kĩ phân tích, so sánh, tự học … Tóm lại, việc sử dụng CH-BT để rèn luyện phát triển kĩ suy luận cho HS trình bồi dưỡng học sinh giỏi bước đầu đem lại hiệu quả, kĩ 89 suy luận HS cải thiện nâng lên rõ rệt sau Có thể nói kết thực nghiệm khẳng định tính khả thi phương pháp rèn luyện kĩ suy luận đề tài 90 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Thực mục tiêu đề tài, đối chiếu với nhiệm vụ nêu ra, thu kết sau: 1.1 Đề tài góp phần làm sáng tỏ sở lý luận, sở thực tiễn cho việc xây dựng CHBT để rèn luyện kĩ suy luận cho HS trình bồi dưỡng HSG Cụ thể: - Nghiên cứu sở lí luận việc rèn kĩ cho HS nói chung việc sử dụng CH-BT để rèn kĩ suy luận cho HS dạy học nói riêng, đặc biệt trình bồi dưỡng HSG - Điều tra thực trạng việc dạy - học GV HS trình bồi dưỡng học sinh giỏi phân tích cấu trúc chương trình phần Di truyền học- Sinh học 12 làm sở cho việc xây dựng CHBT để rèn luyện kĩ suy luận cho HS 1.2 Chúng tơi đề xuất quy trình thiết kế sử dụng CHBT rèn luyện kĩ suy luận cho HS bồi dưỡng HSG phần Di truyền học - Sinh học 12 THPT 1.3 Qua phân tích nội dung phần Di truyền học vận dụng quy trình thiết kế CHBT, thiết kế 70 CHBT nhằm rèn luyện kĩ suy luận cho HS 1.4 Kết thực nghiệm thu cho thấy giả thuyết khoa học nêu đắn Khi sử dụng số CHBT dạy học tăng cường tính chủ động, tích cực suy nghĩ HS, rèn luyện kĩ suy luận cho HS, em đỡ áp lực phải nhồi nhét kiến thức mà nâng cao chất lượng bồi dưỡng HSG, thu hút ngày nhiều em đến với môn sinh học Kiến nghị 91 Trong phạm vi nghiên cứu đề tài đề cập tới phần Di truyền học – Sinh học 12 THPT, đề nghị cần tiếp tục mở rộng phạm vi nghiên cứu đề tài cho phần khác chương trình sinh học phổ thông nhằm nâng cao chất lượng môn rèn luyện kĩ học tập cho học sinh 92 TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban chấp hành Trung Ương Đảng Cộng Sản Việt Nam(2013), Nghị đổi bản, toàn diện giáo dục đàotạo( Số 29- NQ/TW ) Bộ Giáo dục & Đào tạo (2007), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ môn Sinh học lớp 12, Nxb Giáo Dục Bộ Giáo dục & Đào tạo(2009), Chương trình chuyên sâu THPT môn Sinh học Bộ Giáo dục & Đào tạo(2013), Chuyên đề bồi dưỡng giáo viên THPT môn Sinh học, Nxb văn hóa thơng tin Bộ Giáo dục & Đào tạo(2014), Tài liệu tập huấn Dạy học ki m tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát tri n lực học sinh Bộ Giáo dục & Đào tạo(2006), Quy chế thi chọn học sinh giỏi(Quyết định 52/2006/QĐ-BGDĐT) Bộ Giáo dục & Đào tạo, đề thi đại học môn Sinh năm 2014 Bộ Giáo dục & Đào tạo, đề thi học sinh giỏi quốc gia năm 2012 Nguyễn Đình Chỉnh (1999), “Hình thành kĩ lực cho học sinh q trình dạy học”, Tạp chí giáo viên nhà trường, (số 15), tr.13 – 14 10 Lê Tấn Diện, 2009, Nội dung biện pháp bồi dưỡng học sinh giỏi hóa học hữu THPT Luận văn thạc sỹ 11 Vương tất Đạt 2001), Logic học đại cương, NXBĐHQGHN 12 Nguyễn Thành Đạt, Phạm Văn Lập, Đặng Hữu Lanh, Mai Sỹ Tuấn(2012), Sách giáo khoa Sinh học 12, Nxb Giáo dục 13 Nguyễn Thành Đạt, Phạm Văn Lập, Đặng Hữu Lanh, Mai Sỹ Tuấn(2012), Sách giáo viên Sinh học 12, Nxb Giáo dục 14 Trần Bá Hoành(1996), Kĩ thuật dạy học Sinh học, NXB Giáo Dục 93 15 Nguyễn Văn Hoan, 2003, "Một số yêu cầu hình thành kỹ học tập cho học sinh trung học sở", Tạp chí giáo dục (58), tr 26-27 16 Nguyễn Ánh Hồng( 2017), Thiết kế sử dựng tậ tình đ r n luyện cho học sinh kĩ tư dạy học phần Sinh thái học, Sinh học 12 THPT Luận văn thạc sỹ 17 Nguyễn Đình Nhâm, 2007, Lý luận dạy học sinh học đại Bài giảng chuyên đề cao học Đại học Vinh 18 Phan Khắc Nghệ, 2013, Bồi dưỡng học sinh giỏi sinh học 12 Nxb Đại học Quốc Gia Hà Nội 19 Tưởng Hùng Quang, 2016, Xây dựng sử dụng câu hỏi, tập đ r n luyện kĩ phân tích – tổng hợp cho học sinh chuyên sinh dạy học chuyên đề sinh thái học, Sinh học 12 Luận văn thạc sỹ 20 Nguyễn Ngọc Quang(1989), Lý luận dạy học đại cương, Tập 2, Trường Cán lí giáo dục Trung Ương 21 Nguyễn Tiến Sỹ( 2017), R n luyện kỹ so sánh trình dạy học phần Tiến hóa- Sinh học 12 Luận văn thạc sỹ 22 Sở Giáo dục & Đào tạo Hà Nam, Đề chọn HSG tỉnh Hà Nam môn Sinh lớp 12 năm 2011-2012 23 Sở Giáo dục & Đào tạo Hà Tĩnh, Đề chọn HSG tỉnh Hà Tĩnh môn Sinh lớp 12 năm 2010-2011 24 Sở Giáo dục & Đào tạo Nghệ An, Đề chọn HSG tỉnh Nghệ An môn Sinh lớp 12 năm 2011-2012 25 Sở Giáo dục & Đào tạo Nghệ An, Đề chọn HSG tỉnh Nghệ An môn Sinh lớp 12 năm 2012-2013 26 Nguyễn Thị Thúy(2014), Thiết kế sử dụng tập tình đ r n luyện kĩ suy luận cho học sinh dạy học phần Vi sinh vật Sinh học 10 Luận văn thạc sỹ 94 27 Vũ Văn Vụ, Nguyễn Đức Hiền, Vũ Đức Lưu, Trịnh Đình Đạt, Chu Văn Mẫn, Vũ Trung Tạng(2010), Sách giáo khoa Sinh học 12 Nâng cao, Nxb Giáo dục 28 Vũ Văn Vụ, Nguyễn Đức Hiền, Vũ Đức Lưu, Trịnh Đình Đạt, Chu Văn Mẫn, Vũ Trung Tạng(2010), Sách giáo viên Sinh học 12 Nâng cao, Nxb Giáo dục 95 ... dụng câu hỏi tập thiết kế để rèn luyện kĩ suy luận cho học sinh bồi dưỡng học sinh giỏi phần Di truyền học, Sinh học 12 - Thực nghiệm sư phạm để để đánh giá hiệu rèn luyện kĩ suy luận việc sử dụng. .. tập để rèn luyện kĩ suy luận bồi dưỡng học sinh giỏi phần Di truyền học, Sinh học 12 - Đề xuất phương án sử dụng câu hỏi tập trình bồi dưỡng học sinh giỏi để rèn luyện kĩ suy luận cho HS Cấu... Các câu hỏi, tập phương pháp sử dụng câu hỏi tập để rèn luyện cho học sinh kĩ suy luận dạy học sinh giỏi phần Di truyền học, Sinh học 12 5.2 Khách thể nghiên cứu: Quá trình bồi dưỡng học sinh giỏi