Xây dựng học liệu điện tử trong dạy học tiếng việt lớp 1

Nhờ có máy tính điện tử mà việc thiết kế giáo án và giảng dạy trên máy tínhtrở nên sinh động hơn, tiết kiệm được nhiều thời gian hơn so với cách dạy theo PP truyềnthống, chỉ cần “bấm chu

BÁO CÁO TỔNG KẾT

ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA SINH VIÊN THAM GIA

CUỘC THI SINH VIÊN NGHIÊN CỨU KHOA HỌC NĂM HỌC 2013-2014

XÂY DỰNG HỌC LIỆU ĐIỆN TỬ TRONG DẠY HỌC

TIẾNG VIỆT LỚP 1

Ngành sư phạm tiểu học

BÁO CÁO TỔNG KẾT

ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA SINH VIÊN THAM GIA

CUỘC THI SINH VIÊN NGHIÊN CỨU KHOA HỌC NĂM HỌC 2013-2014

XÂY DỰNG HỌC LIỆU ĐIỆN TỬ TRONG DẠY HỌC

TIẾNG VIỆT LỚP 1

Ngành: sư phạm tiểu học Sinh viên thực hiện:

thứ Số năm đào tạo

MỞ ĐẦU 1

1.Lý do chọn đề tài 1

2 Nhiệm vụ nghiên cứu 2

3 Khách thể nghiên cứu 3

4 Đối tượng nghiên cứu 3

5 Phạm vi nghiên cứu 3

6 Giả thuyết khoa học 3

7 Phương pháp nghiên cứu 3

NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 3

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN 3

1.1.Tổng quan về đề tài nghiên cứu 3

1.2 Đặc điểm tâm lý của học sinh ở đầu bậc tiểu học 4

1.2.1 Hoạt động của học sinh tiểu học 4

1.2.2 Sự phát triển của quá trình nhận thức (sự phát triển trí tuệ) 5

1.3 Tổng quan phần Tiếng Việt 7

1.4 Một số khái niệm liên quan: 9

1.5 Vai trò của học liệu điện tử đối với quá trình dạy học 11

1.6.Đặc điểm của học liệu điện tử 11

1.6.1 Những ưu điểm và hạn chế của học liệu điện tử 12

1.6.2 Tầm quan trọng của học liệu điện tử trong quá trình dạy và học 13

Tình hình chung việc dạy môn Tiếng Việt ở trường tiểu học 15

CHƯƠNG 2:XÂY DỰNG HỌC LIỆU ĐIỆN TỬ- TIẾNG VIỆT LỚP 1 17

2.1 Nguyên tắc xây dựng học liệu điện tử 17

2.1.1 Đảm bảo tính định hướng vào việc thực hiện mục tiêu bài giảng 17

2.1.2 Nội dung phải đảm bảo tính chính xác, khoa học, đầy đủ và xúc tích 18

2.1.3 Đảm bảo tính sư phạm 21

2.2 Quy trình xây dựng HLĐT 24

2.2.1 Xác định mục tiêu của chương và của bài học 24

2.2.2 Xác định trọng tâm và kiến thức cơ bản 25

2.2.3 Xây dựng kịch bản dạy học 25

2.2.4 Lựa chọn tư liệu cần thiết cho từng hoạt động 27

2.2.5 Lựa chọn phần mềm công cụ và kịch bản số hóa dạy học 27

2.2.6 Chạy thử, xin ý kiến của các giáo viên 28

2.2.7 Chỉnh sửa và hoàn thiện 28

2.3 Phương hướng 29

2.4 Mục tiêu 30

2.5 Các giải pháp, phương pháp giải quyết vấn đề 30

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 32

1/ KẾT LUẬN 32

1.1/ Nghiên cứu một số nội dung làm cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài 32

1.2/ Xây dựng học liệu điện tử bằng phần mềm violet 32

2/ KIẾN NGHỊ 33

2.1/Đối với các trường tiểu học 33

2.2/ Đối với giáo viên 33

3/ HƯỚNG PHÁT TRIỂN CỦA ĐỀ TÀI 33

TÀI LIỆU THAM KHẢO 35

PHỤ LỤC 37

MỞ ĐẦU

1.Lý do chọn đề tài

Những năm gần đây, chúng ta đã chứng kiến những đổi thay mạnh mẽ trong mọi hoạtđộng phát triển kinh tế - xã hội nhờ những thành tựu của CNTT CNTT đã và đang góp phầnquan trọng cho việc tạo ra những nhân tố năng động mới cho quá trình hình thành nền kinh tếtri thức và xã hội thông tin Nhận thức được vai trò quan trọng của việc sử dụng đồ dùng dạyhọc và ứng dụng CNTT vào QTDH, ngày 07 tháng 10 năm 2001 Bộ Chính trị đã ra chỉ thị58-CT/UW về việc đẩy mạnh ứng dụng CNTT phục vụ sự nghiệp Công nghiệp hóa và Hiệnđại hóa đã chỉ rõ trọng tâm của ngành giáo dục là đào tạo nguồn nhân lực về CNTT và đẩymạnh ứng dụng CNTT trong công tác giáo dục và đào tạo Chỉ thị 29/2001/CT-BGD&ĐT của

Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo cũng đã nêu rõ: “Đẩy mạnh việc sử dụng phương tiện, đồ dùng dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học, tránh việc “dạy chay, học chay” ” và “Đối

với giáo dục và đào tạo, công nghệ thông tin có tác động mạnh mẽ, làm thay đổi phương pháp,phương thức dạy và học Công nghệ thông tin là phương tiện để tiến tới một xã hội học tập”

Công nghệ thông tin mở ra triển vọng to lớn trong việc đổi mới các phương pháp vàhình thức dạy học Những phương pháp dạy học theo cách tiếp cận kiến tạo, phương pháp dạyhọc theo dự án, dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề càng có nhiều điều kiện để ứng dụngrộng rãi Các hình thức dạy học như dạy học đồng loạt, dạy theo nhóm, dạy cá nhân cũng cónhững đổi mới trong môi trường công nghệ thông tin và truyền thông Chẳng hạn, cá nhân làmviệc tự lực với máy tính, với Internet, dạy học theo hình thức lớp học phân tán qua mạng, dạyhọc qua cầu truyền hình Nếu trước kia người ta nhấn mạnh tới phương pháp dạy sao cho họcsinh nhớ lâu, dễ hiểu, thì nay phải đặt trọng tâm là hình thành và phát triển cho học sinh cácphương pháp học chủ động Nếu trước kia người ta thường quan tâm nhiều đến khả năng ghinhớ kiến thức và thực hành kỹ năng vận dụng, thì nay chú trọng đặc biệt đến phát triển nănglực sáng tạo của học sinh Như vậy, việc chuyển từ “lấy giáo viên làm trung tâm” sang “lấyhọc sinh làm trung tâm” sẽ trở nên dễ dàng hơn

Học sinh tiểu học, lứa tuổi mà tư duy trực quan sinh động chiếm ưu thế Để giúp các

em nắm vững nội dung bài học, giáo viên phải sử dụng nhiều các phương pháp có tính trực

quan Sử dụng các PPDH trực quan, không thể không sử dụng đồ dùng dạy học Hiện tại, máytính điện tử trở thành đồ dùng dạy học đa năng nhất Sử dụng máy tính và biết khai thác thôngtin phục vụ bài giảng, người giáo viên sẽ tạo ra những giờ học nhẹ nhàng đầy lôi cuốn, họcsinh sẽ được tiếp thu những tri thức mới và có niềm tin khoa học chứ không phải chỉ biết thụđộng nghe giảng Nhờ có máy tính điện tử mà việc thiết kế giáo án và giảng dạy trên máy tínhtrở nên sinh động hơn, tiết kiệm được nhiều thời gian hơn so với cách dạy theo PP truyềnthống, chỉ cần “bấm chuột”, vài giây sau trên màn hình hiện ra ngay nội dung của bài giảngvới những hình ảnh, âm thanh sống động thu hút được sự chú ý và tạo hứng thú nơi học sinh.Thông qua GAĐT, giáo viên cũng có nhiều thời gian đặt các câu hỏi gợi mở tạo điều kiện chohọc sinh hoạt động nhiều hơn trong giờ học Những khả năng mới mẻ và ưu việt này của côngnghệ thông tin và truyền thông đã nhanh chóng làm thay đổi cách sống, cách làm việc, cáchhọc tập, cách tư duy và quan trọng hơn cả là cách ra quyết định của con người.

Hiện nay, bộ Giáo dục và Đào tạo đang nghiên cứu để đổi mới chương trình và sáchgiáo khoa áp dụng sau năm 2015, mô hình VNEN (mô hình trường tiểu mới tại Việt Nam)đang được triển khai thí điểm và mang lại hiệu quả tích cực Xu thế ứng dụng mô hình VNENvào việc xây dựng, phát triển các trường tiểu học trên diện rộng đang trở nên hiện hữu, thiếtthực Đón trước xu thế đó, nhóm chúng tôi đã mạnh dạn nghiên cứu chương trình sách giáokhoa mới (SGK thí điểm cho việc dạy học tại các trường thí điểm mô hình VNEN) và thựchiện đề tài “Xây dựng học liệu điện tử trong dạy học môn Tiếng Việt ở lớp 1”

2 Nhiệm vụ nghiên cứu:

- Nghiên cứu một số nội dung làm cơ sở lý luận cho đề tài: Tâm lí học sinh tiểu học giai đoạn

từ lớp 1 đến lớp 3; Vai trò của học liệu điện tử đối với quá trình dạy học; Chương trình SGK Tiếng việt và chuẩn kiến thức môn Tiếng Việt lớp 1; quá trình dạy học,một số phần mềm xây dựng học liệu điện tử…

-Nghiên cứu các nguyên tắc, quá trình và kỹ năng xây dựng học liệu điện tử phù hợp cho trẻ -Thiết kế học liệu điện tử phần Tiếng Việt lớp 1 Trong đó, trọng tâm là hệ thống hóa kiến thức bao gồm lý thuyết và bài tập, phần hỗ trợ thêm là các câu chuyện, trò chơi có lồng ghép nội dung bài học…

-Đề xuất việc sử dụng học liệu điện tử trong quá trình dạy Tiếng Việt cho học sinh lớp 1

3 Khách thể nghiên cứu:

Quá trình dạy học môn Tiếng Việt lớp 1 ở trường Tiểu học

4 Đối tượng nghiên cứu:

Học liệu điện tử giúp dạy tốt môn Tiếng Việt lớp 1bằng các phần mềm tin học

5 Phạm vi nghiên cứu:

Chương trình Tiếng Việt lớp 1 theo mô hình VNEN

6 Giả thuyết khoa học:

Nếu xây dựng học liệu điện tử thành công thì sẽ giúp cho việc giảng dạy môn Tiếng Việt lớp 1 đạt hiệu quả cao

7 Phương pháp nghiên cứu:

-Đọc và nghiên cứu các tài liệu liên quan

NỘI DUNG NGHIÊN CỨU

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN

1.1Tổng quan về đề tài nghiên cứu:

Hiện nay, máy vi tính với các phần mềm phong phú đã trở thành một công cụ đa năng ứng dụng trong mọi lĩnh vực của nghiên cứu, sản xuất và đời sống

Khi công nghệ thông tin phát triển thì việc ứng dụng CNTT vào tất cả các lĩnh vực là một điều tất yếu Nhưng trong công tác giáo dục thì công nghệ thông tin chỉ mới ứng dụng trong công tác lưu trữ, quản lý ( phổ cập giáo dục, quản lý nhân sự, quản lý kế toán tài chính, thư viện giáo án điện tử, trợ giúp đề kiểm tra HS ) Như vậy, có thể thấy chúng ta đã bỏ phí rất nhiều tiềm năng của máy tính chưa khai thác hết những ứng dụng to lớn của CNTT, mà một trong những ứng dụng đó là việc sử dụng các phần mềm hỗ trợ trong các tiết dạy trên lớp đối

với các môn văn hoá Chính vì vậy nhu cầu sử dụng phần mềm trong giảng dạy hiện nay là rất lớn

Trong lĩnh vực giáo dục và đào tạo, công nghệ thông tin bước đầu đã được ứng dụng trong công tác quản lý, thi bây giờ chúng ta sẽ tiếp tục đưa tin học vào giảng dạy, học tập Hơn nữa,đối với giáo dục và đào tạo, CNTT có tác dụng mạnh mẽ, làm thay đổi nội dung, phương pháp dạy và học, công nghệ thông tin là công nghệ để tiến tới "Xã hội học tập" Mặt khác, giáo dục và đào tạo đóng vai trò quan trọng thúc đẩy sự phát triển của công nghệ thông tin thông qua việc cung cấp nguồn nhân lực cho CNTT trong giáo dục và đào tạo ở tất cả các cấphọc, bậc học, ngành học Công nghệ thông tin như là một công cụ hỗ trợ đắc lực nhất cho đổi mới phương pháp dạy học ở các môn học

Vì vậy, trong công tác giáo dục hiện nay thì việc ứng dụng công nghệ thông tin vào việc đổi mới PP giảng dạy đã trở thành một xu thế tất yếu trong giáo dục hiện đại

1.2 Đặc điểm tâm lý của học sinh ở đầu bậc tiểu học.

1.2.1 Hoạt động của học sinh tiểu học

- Nếu như ở bậc mầm non hoạt động chủ đạo của trẻ là vui chơi, thì đến tuổi tiểu học

hoạt động chủ đạo của trẻ đã có sự thay đổi về chất, chuyển từ hoạt động vui chơi sang hoạt động học tập Tuy nhiên, song song với hoạt động học tập ở các em còn diễn ra các hoạt động

khác như:

+ Hoạt động vui chơi: Trẻ thay đổi đối tượng vui chơi từ chơi với đồ vật sang các trò

chơi vận động

+ Hoạt động lao động: Trẻ bắt đầu tham gia lao động tự phục vụ bản thân và gia đình

như tắm giặt, nấu cơm, quét dọn nhà cửa, Ngoài ra, trẻ còn còn tham gia lao động tập thể ở trường lớp như trực nhật, trồng cây, trồng hoa,

+ Hoạt động xã hội: Các em đã bắt đầu tham gia vào các phong trào của trường, của

lớp và của cộng đồng dân cư, của Đội thiếu niên tiền phong,

1.2.2 Sự phát triển của quá trình nhận thức (sự phát triển trí tuệ)

-Nhận thức cảm tính

Các cơ quan cảm giác: Thị giác, thính giác, khứu giác, vị giác, xúc giác đều phát triển

và đang trong quá trình hoàn thiện

Tri giác: Tri giác của học sinh tiểu học mang tính đại thể, ít đi vào chi tiết và mang tính không

ổn định: ở đầu tuổi tiểu học tri giác thường gắn với hành động trực quan, đến cuối tuổi tiểu học tri giác bắt đầu mang tính xúc cảm, trẻ thích quan sát các sự vật hiện tượng có màu sắc sặc sỡ, hấp hẫn, tri giác của trẻ đã mang tính mục đích, có phương hướng rõ ràng - Tri giác có chủ định (trẻ biết lập kế hoạch học tập, biết sắp xếp công việc nhà, biết làm các bài tập từ dễ đến khó, )

Nhận thấy điều này chúng ta cần phải thu hút trẻ bằng các hoạt động mới, mang màu sắc, tích chất đặc biệt khác lạ so với bình thường, khi đó sẽ kích thích trẻ cảm nhận, tri giác

Tưởng tượng của học sinh tiểu học đã phát triển phong phú hơn so với trẻ mầm non

nhờ có bộ não phát triển và vốn kinh nghiệm ngày càng dầy dạn Ở đầu tuổi tiểu học thì hình

ảnh tưởng tượng còn đơn giản, chưa bền vững và dễ thay đổi

Qua đây, các nhà giáo dục phải phát triển tư duy và trí tưởng tượng của các em bằng cách biến các kiến thức "khô khan" thành những hình ảnh có cảm xúc, đặt ra cho các em

những câu hỏi mang tính gợi mở, thu hút các em vào các hoạt động nhóm, hoạt động tập thể

để các em có cơ hội phát triển quá trình nhận thức lý tính của mình một cách toàn diện

Ngôn ngữ và sự phát triển nhận thức của học sinh tiểu học

Hầu hết học sinh tiểu học có ngôn ngữ nói thành thạo Khi trẻ vào lớp 1 bắt đầu xuất hiện ngôn ngữ viết Ngôn ngữ có vai trò hết sức quan trọng đối với quá trình nhận thức cảm tính và lý tính của trẻ, nhờ có ngôn ngữ mà cảm giác, tri giác, tư duy, tưởng tượng của trẻ pháttriển dễ dàng và được biểu hiện cụ thể thông qua ngôn ngữ nói và viết của trẻ Mặt khác, thông qua khả năng ngôn ngữ của trẻ ta có thể đánh giá được sự phát triển trí tuệ của trẻ

Ngôn ngữ có vai trò hết sức quan trọng như vậy nên các nhà giáo dục phải trau dồi vốn ngôn ngữ cho trẻ trong giai đoạn này bằng cách hướng hứng thú của trẻ vào các loại sách báo

có lời và không lời, có thể là sách văn học, truyện tranh, truyện cổ tích, báo nhi đồng, đồng thời cũng có thể kể cho trẻ nghe hoặc tổ chức các cuộc thi kể truyện đọc thơ, viết báo, viết truyện, dạy trẻ cách viết nhật kí, Tất cả đều có thể giúp trẻ có được một vốn ngôn ngữ phong

phú và đa dạng.

Chú ý và sự phát triển nhận thức của học sinh tiểu học

Ở đầu tuổi tiểu học chú ý có chủ định của trẻ còn yếu, khả năng kiểm soát, điều khiển

chú ý còn hạn chế Ở giai đoạn này chú ý không chủ định chiếm ưu thế hơn chú ý có chủ định.Trẻ lúc này chỉ quan tâm chú ý đến những môn học, giờ học có đồ dùng trực quan sinh động, hấp dẫn có nhiều tranh ảnh,trò chơi Sự tập trung chú ý của trẻ còn yếu và thiếu tính bền vững, chưa thể tập trung lâu dài và dễ bị phân tán trong quá trình học tập.Biết được điều này các nhà giáo dục nên giao cho trẻ những công việc hay bài tập đòi hỏi sự chú ý của trẻ và nên giới hạn về mặt thời gian Chú ý áp dụng linh động theo từng độ tuổi đầu hay cuối tuổi tiểu học và chú ý đến tính cá thể của trẻ, điều này là vô cùng quan trọng và ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả giáo dục trẻ

Trí nhớ và sự phát triển nhận thức của học sinh tiểu học

Loại trí nhớ trực quan hình tượng chiếm ưu thế hơn trí nhớ từ ngữ - logic.

Giai đoạn lớp 1,2 ghi nhớ máy móc phát triển tương đối tốt và chiếm ưu thế hơn so với

ghi nhớ có ý nghĩa Nhiều học sinh chưa biết tổ chức việc ghi nhớ có ý nghĩa, chưa biết dựa vào các điểm tựa để ghi nhớ, chưa biết cách khái quát hóa hay xây dựng dàn bài để ghi nhớ tàiliệu

Nắm được điều này, các nhà giáo dục phải giúp các em biết cách khái quát hóa và đơn giản mọi vấn đề, giúp các em xác định đâu là nội dung quan trọng cần ghi nhớ, các từ ngữ dùng để diễn đạt nội dung cần ghi nhớ phải đơn giản dễ hiểu, dễ nắm bắt, dễ thuộc và đặc biệt phải hình thành ở các em tâm lý hứng thú và vui vẻ khi ghi nhớ kiến thức

Nói tóm lại, sáu tuổi vào lớp 1 là bước ngoặt lớn của trẻ thơ Môi trường thay đổi: đòi

hỏi trẻ phải tập trung chú ý thời gian liên tục từ 30 - 35 phút Chuyển từ hiếu kỳ,tò mò sang tính ham hiểu biết, hứng thú khám phá Bước đầu kiềm chế dần tính hiếu động, bột phát để chuyển thành tính kỷ luật, nền nếp, chấp hành nội quy học tập Phát triển độ tinh nhạy và sức bền vững của các thao tác tinh khéo của đôi bàn tay để tập viết, Tất cả đều là thử thách của trẻ, muốn trẻ vượt qua được tốt những điều này thì phải cần có sự quan tâm giúp đỡ của gia đình, nhà trường và xã hội dựa trên sự hiểu biết về tri thức khoa học

1.3 Tổng quan phần Tiếng Việt

Tiếng Việt là một phần kiến thức rất cơ bản và quan trọng trong chương trình đào tạo của cácbậc học Tiếng Việt là công cụ giao tiếp đã gắn liền với trang sử vẻ vang của dân tộc TiếngViệt đã trở thành công cụ đoàn kết và phát triển đất nước là di sản văn hóa vô cùng to lớn vàquý báu của dân tộc và của đất nước Việt Nam

Đối với học sinh lớp 1,làm sao để các em hiểu về ý nghĩa của Tiếng Việt là hết sức quantrọng và cần thiết Bởi đó chính là nền tảng cho các em sau này-những thế hệ trẻ đi xây dựngđất nước.Vì vậy,khi xây dựng học liệu điện tử phải đảm bảo mục tiêu của mỗi phần(học vần,

tập đọc, chính tả ) Dựa vào mục tiêu về chuẩn kiến thức, kĩ năng của chương trình Tiếngviệt lớp 1:

- Nghe trong hội thoại :

+ Nhận biết sự khác nhau của các âm, các thanh và các kết hợp của chúng ; nhận

biết sự thay đổi về độ cao, ngắt, nghỉ hơi

+ Nghe hiểu câu kể, câu hỏi đơn giản

+ Nghe hiểu lời hướng dẫn hoặc yêu cầu

- Nghe hiểu văn bản : Nghe hiểu một câu chuyện ngắn có nội dung thích hợp với HS lớp 1

Nói

- Nói trong hội thoại:

+ Nói đủ to, rõ ràng, thành câu

+ Biết đặt và trả lời câu hỏi lựa chọn về đối tượng

+ Biết chào hỏi, chia tay trong gia đình, trường học

- Nói thành bài: Kể lại một câu chuyện đơn giản đã được nghe

Đọc

- Đọc thành tiếng:

+ Biết cầm sách đọc đúng tư thế

+ Đọc đúng và trơn tiếng; đọc liền từ, đọc cụm từ và câu; tập ngắt, nghỉ (hơi) đúng chỗ

- Đọc hiểu: Hiểu nghĩa các từ thông thường, hiểu được ý diễn đạt trong câu đã đọc (độ dài câukhoảng 10 tiếng)

- Học thuộc lòng một số bài văn vần (thơ, ca dao, ) trong sách giáo khoa

Viết

- Viết chữ: Tập viết đúng tư thế, hợp vệ sinh Viết các chữ cái cỡ vừa và nhỏ; tập ghi dấuthanh đúng vị trí; làm quen với chữ hoa cỡ lớn và cỡ vừa theo mẫu chữ quy định; tập viết các

số đã học

- Viết chính tả:

+ Hình thức chính tả: tập chép, bước đầu tập nghe đọc để viết chính tả

+ Luyện viết các vần khó, các chữ mở đầu bằng : g/gh; ng/ngh; c/k/q

+ Tập ghi các dấu câu (dấu chấm, dấu chấm hỏi)

+ Tập trình bày một bài chính tả ngắn

b Kiến thức

Ngữ âm và chữ viết

- Bước đầu nhận biết sự tương ứng giữa âm với chữ cái, thanh điệu và dấu ghi thanh

- Chính tả: Bước đầu nhận biết một số quy tắc chính tả

Từ vựng

Học thêm 200 đến 300 từ ngữ (kể cả thành ngữ, tục ngữ)

Ngữ pháp

- Nhận biết cách dùng dấu chấm, dấu chấm hỏi

- Ghi nhớ các nghi thức lời nói

Văn

Làm quen với các bài dạng văn vần, văn xuôi

1.4 Một số khái niệm liên quan:

Học liệu là các phương tiện vật chất lưu giữ, mang hoặc phản ánh nội dung học tập của môn học thuộc chương trình giáo dục được người học sử dụng làm phương tiện và nguồn để học tập theo mục tiêu và nội dung của chương trình và được giáo viên sử dụng làm căn cứ để tổ chức, hỗ trợ học tập theo đúng mục tiêu và nội dung dạy học

Học liệu điện tử là các tài liệu học tập được số hóa theo một cấu trúc, định dạng và kịch bản nhất định được lưu trữ trên máy tính nhằm phục vụ việc dạy và học qua máy tính

Dạng thức số hóa có thể là văn bản, slide, bảng dữ liệu, âm thanh, hình ảnh, video clip, các ứng dụng tương tác và hỗn hợp của các dạng thức nói trên Số hoá ở đây được hiểu là việc sử dụng các thiết bị công nghệ số để chuyển đổi các hình thức tài liệu dưới dạng truyền thống sang dạng số để thông tin có thể được xử lý, lưu trữ và truyền phát qua các thiết bị kỹ thuật số

và trên mạng Có thể hiểu nguồn học liệu điện tử là các nguồn tài liệu hay nguồn tin đã được

số hoá phục vụ trực tiếp cho hoạt động giảng dạy tại các cơ sở giáo dục và đào tạo, được khai thác thông qua các phương tiện điện tử

Như vậy học liệu bao gồm hai thành phần: thành phần vật chất và thành phần nội dung.Thànhphần vật chất có chức năng lưu giữ hoặc phản ánh Thành phần nội dung: chứa nội dung họctập để cho người dạy và người học sử dụng phục vụ mục đích giáo dục

Học liệu điện tử bao gồm học liệu tĩnh và học liệu đa phương tiện Học liệu tĩnh là các filetext, slide, bảng dữ liệu Học liệu đa phương tiện có thể gồm những loại sau đây:

- Các file âm thanh để minh họa hay diễn giảng kiến thức

- Các file flash hoặc tương tự được tạo ra từ các phần mềm đồ họa dùng để mô phỏng kiếnthức

- Các file trình diễn tổ hợp các thành phần trên theo một cấu trúc nào đó.

Các HLĐT tương tác được hiểu theo nghĩa người sử dụng có thể tác động trực tiếp để thay đổikịch bản ngay trong quá trình trình diễn Về kiểu tương tác có hai mức độ:

- Tương tác thông qua chọn kịch bản trình diễn (thực đơn hay liên kết) để khởi động một kịch bản trình diễn tiếp theo sẵn có

- Tương tác qua các dữ liệu được nhập trực tiếp trong quá trình trình diễn, kịch bản trình diễn tiếp theo tùy thuộc vào giá trị trình diễn đó (ví dụ một câu hỏi kiểm tra trắc nghiệm, trả lời đúng hoặc sai sẽ rẽ nhánh theo một trong hai kịch bản tiếp theo) Với loại tương tác thứ hai này chúng ta phải có một chương trình tạo kịch bản tự động tùy theo dữ liệu

Có thể hiểu nguồn học liệu điện tử là các nguồn tài liệu hay nguồn tin đã được số hoá phục vụ trực tiếp cho hoạt động giảng dạy tại các cơ sở giáo dục và đào tạo, được khai thác thông qua các phương tiện điện tử

1.5 Vai trò của học liệu điện tử đối với quá trình dạy học:

- Học liệu điện tử tạo được không khí hứng khởi cho người học Bởi có sự tích hợp cả

âm thanh, hình ảnh Giáo án giúp người học nhìn trực quan, thông qua đó đánh giá vấn đề sâusắc hơn

- Học liệu điện tử tiết kiệm được thời gian, công sức cho người giáo viên vì thực tế có thểchứng minh rằng người giáo viên cần hình ảnh, âm thanh cho giảng dạy, họ có thể download

dữ liệu từ trên mạng Internet và xử lý để vào bài giảng Cũng chính vì lẽ đó, việc soạn thảogiáo án đòi hỏi người giáo viên cần tích cực và trau dồi khả năng tin học của mình Hơn nữa,học liệu điện tử tiết kiệm được thời gian chết trên lớp nhiều hơn ( giáo viên không phải tốnthời gian viết bản nhiều) và giáo viên có được quỹ thời gian tương đối để truyền đạt nội dungbài học, ý tưởng của mình đến người học thoải mái hơn

- Sự trao đổi và học hỏi lẫn nhau giữa các đồng nghiệp cũng như người học được tiện lợihơn, vì có thể sao chép, lưu trữ dữ liệu hay bài giảng dễ dàng

- Kích thích khả năng sáng tạo, ý tưởng mới vì muốn có một bài giảng hấp dẫn, chấtlượng, người giáo viên ngoài khả năng chuyên môn cần phải có ý tưởng, tích cực suy nghĩ đểlựa chọn hình thức thể hiện phù hợp với nội dung bài giảng.

- Các nội dung: như sơ đồ, vấn đề trọng tâm…được giáo viên trình bày rõ ràng và chỉcần một vài thao tác, tất cả những dữ liệu được truyền đạt đến người học một cách mạch lạc

và đầy đủ nhất

Như vậy, việc ứng dụng công nghệ thông tin mang lại một hiệu quả tích cực tronghoạt động giảng dạy của người giáo viên

1.6 Đặc điểm của học liệu điện tử:

Học liệu điện tử sử dụng những thành tựu trong công nghệ nhằm khắc phục những thiếu thốn, khó khăn của giáo viên và học sinh bằng cách cố gắng tạo ra những tương tác ảo để hỗ trợ người giáo viên và học sinh trong quá trình học tập

Trong các tiết học, GV chuẩn bị bài giảng, trực tiếp giảng dạy và đối thoại với học sinh, trả lờicác câu hỏi của học sinh Học sinh còn được thường xuyên trao đổi thảo luận với bạn học,học sinh cảm thấy thoải mái khi tham gia học tập Ngoài ra, người học luôn được tiếp xúc, nắm bắtthông tin từ các tổ chức nhà trường, trong lớp học và các tổ chức khác, điều này cũng có tác động rất quan trọng thúc đẩy học sinh học tập

Để tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên và học sinh trong quá trình giảng dạy và học tập thì học liệu điện tử phải đạt được các yêu cầu sau: đơn giản, gọn nhẹ dễ mang theo, dễ sử dụng, không đòi hỏi hệ thống thiết bị phức tạp và đặc biệt là giá thành rẻ, chi phí sử dụng thấp.Như vậy một học liệu điện tử là tài liệu được sử dụng thông qua các thiết bị điện tử, tài liệu này phải thay thế được cho các tài liệu thông thường về nội dung kiến thức đồng thời phải thay thế được giáo án giảng dạy của người GV tức là thông qua sách giáo khoa, tài liệu học tập

Ngoài ra học liệu điện tử cần có khả năng rèn luyện tư duy và kỹ năng cho học sinh

1.6.1 Những ưu điểm và hạn chế của học liệu điện tử

Ưu điểm

- Với việc xây dựng đọc liệu điện tử để sử dụng trên máy tính cá nhân sẽ giúp giáo viên thuận lợi hơn trong quá trình giảng dạy từ đó nâng cao chất lượng giảng dạy, lớp học sinh động và học sinh tiếp thu bài nhanh và hiệu quả hơn

- Học liệu điện tử ghi trên đĩa CD có thể giúp phụ huynh thuận lợi hơn trong việc dạy con ở nhà

- Chuyển tải được thông tin kiến thức bằng đầy đủ các media: văn bản, hình ảnh, âm thanh và tiếng nói, hình ảnh động (video)

- Có thể sử dụng mọi nơi, mọi lúc, sử dụng nhiều lần, lặp lại từng phần tùy nhu cầu cụ thể của từng người học

- Kích thước rất gọn nhẹ, dễ dàng mang theo người, sử dụng dễ dàng

- Giá thành rất rẻ, chỉ bằng 25 - 30% so với giáo trình in cùng khối lượng nội dung

- Dễ vận chuyển đến mọi nơi thông qua gửi e-mail hoặc truyền tệp trên mạng

- Dễ dàng đưa vào các thư viện điện tử hiện đang rất phát triển

Hạn chế

-Phụ thuộc vào cơ sở vật chật của từng trường

-Cần thời gian để học sinh làm quen với máy tính và cách thực hiện công việc của mình

1.6.2 Tầm quan trọng của học liệu điện tử trong quá trình dạy và học

Trong giai đoạn hiện nay, xây dựng và phát triển mô hình thư viện điện tử phù hợp với sự phát triển mới đang rất được quan tâm của các cơ sở giáo dục và đào tạo cùng với sự phát triển nhanh chóng của công nghệ thông tin và truyền thông, nguồn học liệu điện tử sẽ:

- Tạo môi trường và cơ hội bình đẳng cho tất cả mọi người có cơ hội sử dụng tài liệu đáp ứng nhu cầu học tập và nghiên cứu của bản thân Vì nguồn học liệu điện tử, đặc biệt là nguồn học liệu điện tử trực tuyến không bị giới hạn về không gian và thời gian.

- Đem đến cho người sử dụng một hình thức sử dụng tài liệu mới, nhanh chóng, tiện lợi

- Giúp người sử dụng có nhiều lựa chọn trong việc tiếp cận các nguồn thông tin đáng tin cậy

và chất lượng phục vụ cho kế hoạch học tập, giảng dạy, nghiên cứu khoa học và nâng cao kiếnthức của bản thân

Từ nhiều năm nay, cùng với việc đổi mới Giáo dục nói chung, việc đổi mới phương pháp giảng dạy là một hoạt động được đẩy mạnh trong toàn ngành Tuy nhiên, trên thực tế vẫn còn những quan điểm trái chiều cần làm rõ sự đúng sai Câu chuyện đổi mới PP là một vấn đề khó khăn, nhưng không phải vì điều ấy mà dừng lại Cần nhìn nhận nó theo hướng tích cực và thực hiện những đóng góp dù rất nhỏ, điều chỉnh cải biến những hạn chế để biến nó thành bộ công cụ chuẩn phục vụ giảng dạy đáp ứng đòi hỏi của xã hội

Xã hội và Giáo dục luôn gắn bó hữu cơ trong cùng một thực thể, nên luôn có sự đòi hỏi lẫn nhau Ở thời kỳ này, đất nước đang đổi mới, xu thế hội nhập toàn cầu hiện diện rất rõ ràng; bởi vậy giáo dục không thể đóng cửa mà không chịu tác động Nói vậy để thấy tính tất yếu phải có sự đổi mới trong giáo dục Đương nhiên, để đổi mới giáo dục chúng ta phải đổi mới nhiều lĩnh vực trong nó Thực tế, Bộ giáo dục đã chọn “Đổi mới phương pháp giảng dạy” như

là một giải pháp ưu tiên trong quá trình đổi mới từng bước các lĩnh vực khác Chọn đổi mới phương pháp dạy học là nhằm vào hệ thống giáo viên – nhân tố quyết định và là trung tâm củaquá trình dạy học bao gồm Thầy – Trò Đây là hệ thống rộng trên địa dư toàn quốc, số lượng đông đảo, trình độ tri nhận và ứng dụng cái mới khác nhau Vấn đề quản lý đổi mới hệ thống lại là con người với tính chất và đặc điểm phức tạp như vậy nên rõ ràng là công việc khó khăn cần làm trước Đây là công việc khác hẳn với một quyết định về cơ chế (nâng lương, tăng kinhphí xây dựng cơ sở vật chất )

Bộ Giáo dục đã tổ chức chuyên gia nhiều năm nghiên cứu thực tiễn giáo dục trong nước, khu vực và quốc tế Những kết quả nghiên cứu đã được khảo nghiệm thực tế, được bổ sung từ hàng trăm hội nghị lớn nhỏ với các chuyên gia, các nhà quản lý và lấy ý kiến đến tận các giáo viên đang đứng lớp Những nội dung cụ thể trong đổi mới phương pháp dạy học, trên thực tế cũng là những nội dung các nước tiên tiến và khu vực đã tổ chức thực nghiệm thành công Như vậy, học liệu điện tửlà một trong nhưng yếu tố đóng vai trò quan trọng, là nơi thể

hiện ý tưởng, dự kiến, kế hoạch của người dạy Ngày nay, Công nghệ thông tin đã “ len lỏi” vào từng góc cạnh của đời sống xã hội Việc ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt

động giảng dạy là cần thiết và đem lại hiệu quả cao Song sử dụng nó và làm chủ, kiểm soátđược giờ giảng đòi hỏi người giáo viên phải cố gắng nhiều trong việc trang bị tri thức, kỹnăng ( nghề nghiệp và soạn thảo ứng dụng CNTT), cùng đó là một tấm lòng yêu nghề thôithúc những kỹ sư tâm hồn miệt mài làm việc, suy nghĩ, trăn trở để mang đến cho các thế họcsinh những giờ học hứng thú, hiệu quả nhất, mà ở đó là việc sử dụng CNTT một cách hiệuquả, hài hòa trong hoạt động giảng dạy Tuy nhiên để đạt được những điều đó, không chỉ sự cốgắng của giáo viên mà cần phải có sự đồng thuận của các cấp lạnh đạo, sẵn sàng đầu tư kinhphí để ứng dụng giáo án ứng dụng công nghệ thông tin Không thể phủ nhận vai trò, tính ưuviệt của công nghệ thông tin trong hoạt động giảng dạy nhưng cần phải kết hợp hài hòa phấntrắng, bảng đen Giáo viên cần phải biết lúc nào, nội dung nào, đối tượng nào cần sử dụnggiáo án ứng dụng công nghệ thông tin

Tình hình chung việc dạy môn Tiếng Việt ở trường tiểu học

Các trường tiểu học hiện nay có các tiết học chưa hấp dẫn học sinh Học sinh còn thụ động, quá trình học tập còn phụ thuộc nhiều vào giáo viên và sách giáo khoa Qua đó, khả năng tư duy của trẻ cũng không được hình thành nhiều trong quá trình học tập Hơn nữa, một số trường chưa có đầy đủ trang thiết bị để giúp giáo viên phục vụ cho quá trình giảng dạy

Với tư cách là phương tiện dạy và học, mỗi loại học liệu có những tính năng nổi trội,cần biết khai thác và phát huy thế mạnh của mỗi loại

Nhiều thuật ngữ liên quan đến học liệu như: Thiết bị dạy học, phương tiện dạy học học cụ haycông cụ dạy học để làm rõ chức năng của mỗi loại trong quá trình dạy học và làm cơ sở choviệc xác định, lựa chọn hoặc mua sắm, trang bị, sử dụng có hiệu quả phương tiện dạy học.

Việc phát triển học liệu theo nhóm nghiên cứu là sự tạo dựng, cải tiến nhằm gia tăng về

số lượng và nâng cao chất lượng học liệu nhằm góp phần đảm bảo chất lượng và hiệu quả giáodục Quá trình phát triển học liệu được khái quát theo các giai đoạn sau: phân tích xác địnhnhu cầu học liệu; thiết kế và chế tạo học liệu; sản xuất học liệu; cung ứng học liệu; đánh giáhọc liệu

Có thể kết luận rằng, nguồn học liệu điện tử là một bộ phận không thể thiếu trong việc đáp ứng nhu cầu giảng dạy, học tập và nghiên cứu Sử dụng nguồn học liệu điện tử giúp người học

dễ dàng nắm vững kiến thức môn học thông qua những hình ảnh, âm thanh, video, mô hình ảominh hoạ… bổ trợ cho môn học Tạo cho người học sự yêu thích, chủ động, tránh hiện tượng nhàm chán với công việc học tập của bản thân Vì thế, việc tìm đến các nguồn học liệu đáp ứng cho nhu cầu tự học của bản thân người học trở nên quan trọng

Đổi mới phương pháp giảng dạy, tự nâng cao kiến thức, tự sáng tạo tìm ra cái mới truyền đạt đến người học Đối với người dạy, phương pháp truyền đạt kiến thức đến người học rất quan trọng Ngày nay, truyền đạt kiến thức bằng phương pháp “trực quan sinh động” đã trở nên phổ biến với mọi đối tượng người học Nguồn học liệu điện tử đa dạng về hình thức như

âm thanh, hình ảnh, video… hỗ trợ cho bài giảng của người dạy trở nên phong phú, sinh động hơn, dễ dàng tạo sự chú ý lắng nghe của người học

Như vậy quá trình phát triển học liệu là hoạt động làm gia tăng về số lượng, nâng cao và cảithiện chất lượng và làm biến đổi cơ cấu học liệu hợp lý nhằm đáp ứng các yêu cầu của chươngtrình, phương pháp, hình thức tổ chức và hoạt động dạy học chương trình đó Mức độ pháttriển học liệu được biểu hiện trên các mặt qui mô, chất lượng phát triển học liệu

CHƯƠNG 2:XÂY DỰNG HỌC LIỆU ĐIỆN TỬ- TIẾNG VIỆT LỚP 1

2.1 Nguyên tắc xây dựng học liệu điện tử

2.1.1 Đảm bảo tính định hướng vào việc thực hiện mục tiêu bài giảng

Mỗi bài giảng cần định hướng vào các mục tiêu về chuẩn kiến thức, kĩ năng và yêu cầu về thái

độ Chú ý xác định trọng tâm và kiến thức cơ bản của bài

 Về kiến thức:

Ví dụ khi dạy bài Học vần - ôp, ơp, hộp sữa, lớp học.

- Mục tiêu và yêu cầu của bài này là:

 HS đọc và viết được: ôp, ơp, hộp sữa, lớp học.

 Đọc được câu ứng dụng

“ Đám mây xốp trắng như bông

Ngủ quên dưới đáy hồ trong lúc nào

Nghe con cá đớp ngôi sao

Giật mình mây thức bay vào rừng xa”.

 Phát triển lời nói tự nhiên theo chủ đề:

- Nội dung trọng tâm của bài là người GV phải hướng dẫn HS đọc và viết được: ôp, ơp, hộp sữa, lớp học

- Kỹ năng ngôn ngữ sư phạm: Sử dụng ngôn ngữ bảo đảm tính sư phạm, giản dị, trong sáng phùhợp đối tượng

- Kỹ năng viết chữ, trình bày bảng: Điểm nổi bật của giáo viên tiểu học so với giáo viên các bậchọc khác, phải có kỹ năng viết đúng, viết đẹp, trình bày bảng khoa học, thẩm mỹ trong giờ học

- Kỹ năng giao tiếp sư phạm: nhằm giải quyết tốt các mối quan hệ với đồng nghiệp, quan hệ thầy trò, quan hệ với phụ huynh học sinh, quan hệ với cộng đồng xã hội và giải quyết tốt quan

hệ giữa các học sinh trong lớp

- Kỹ năng giáo dục: Các kỹ năng tiến hành các hoạt động giáo dục học sinh trong và ngoài giờ lên lớp

 Về thái độ:

- Phải thể hiện sự quan tâm, yêu thương của người GV đối với HS, lời nói luôn nhẹ nhàng, ân cần chỉ dạy, bình tĩnh trong mọi tình huống