Một số giải pháp nâng cao chất lượng quản lý hoạt động dạy học ở trường đại học kinh doanh & công nghệ hàn nội luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục

1 Bộ giáo dục đào tạo Trờng đại học Vinh Trần đình bích MT S GII PHP NNG CAO CHẤT LƯỢNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH DOANH & CÔNG NGHỆ HÀ NỘI luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục VINH - 2011 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực Những kết luận luận văn chưa công bố cơng trình TÁC GIẢ LUẬN VĂN Trần Đình Bích DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CNH,HĐH Cơng nghiệp hóa, đại hóa CBQL Cán quản lý ĐH Đại học NCKH Nghiên cứu khoa học GV Giảng viên GD & ĐT Giáo dục đào tạo SV Sinh viên PPDH Phương pháp dạy học MỤC LỤC MỞ ĐẦU ………………………………………………………………………………… CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VIỆC NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC ĐẠI HỌC 1.1 Chất lượng công tác quản lý hoạt động dạy học theo hướng tích cực, chủ động sáng tạo - vấn đề lý luận thực tiễn 1.2 Chất lượng công tác quản lý hoạt động dạy học theo hướng tích cực, chủ động sáng tạo - quan niệm, tiêu chí đánh giá 25 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG CHẤT LƯỢNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH DOANH VÀ CÔNG NGHỆ HÀ NỘI – NGUYÊN NHÂN VÀ KINH 27 NGHIỆM 2.1 Tổng quan cấu tổ chức quản lý trường đại học Kinh doanh Công nghệ Hà Nội 27 2.2 Thực trạng chất lượng công tác quản lý hoạt động dạy học trường đại học Kinh doanh Công nghệ Hà Nội 33 2.3 Nguyên nhân kinh nghiệm chất lượng công tác quản lý hoạt động dạy học trường đại học Kinh doanh Công nghệ Hà Nội 46 CHƯƠNG 3: PHƯƠNG HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG VÀ SÁNG TẠO Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH DOANH VÀ CÔNG NGHỆ HÀ NỘI TRONG 51 GIAI ĐOẠN HIỆN NAY 3.1 Phương hướng nâng cao chất lượng công tác quản lý hoạt động dạy học theo hướng tích cực, chủ động sáng tạo trường đại học Kinh doanh Công nghệ Hà Nội giai đoạn 51 3.2 Những giải pháp chủ yếu nâng cao chất lượng công tác quản lý hoạt động dạy học theo hướng tích cực, chủ động sáng tạo trường đại học Kinh doanh Công nghệ Hà nội giai đoạn 54 KẾT LUẬN 75 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 78 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nhân loại bước từ xã hội công nghiệp sang xã hội thông tin với biến đổi nhanh chóng với phát triển vũ bão khoa học - công nghệ Kinh tế giới chuyển dần sang kinh tế tri thức với hàm lượng tri thức cao có vai trị định sản phẩm Để đáp ứng phát triển kinh tế tri thức, xã hội thơng tin phạm vi tồn cầu, cách mạng "học tập" trở thành tất yếu khách quan mở đường cho cách mạng tri thức thời đại Trong xu đó, mục đích giáo dục chung quốc gia giới không dừng lại việc truyền thụ cho học sinh, sinh viên kiến thức, kỹ lồi người tích lũy trước mà đặc biệt quan tâm đến việc bồi dưỡng cho họ lực sáng tạo tri thức mới, phương pháp mới, cách giải vấn đề Đặc biệt người học phải đạt tới trình độ: học để biết, học để làm, học để phát triển Giáo dục đào tạo vấn đề quan trọng đời sống trị nước, biểu trình độ phát triển quốc gia Vì vậy, từ giành quyền, Hồ Chí Minh rõ “một dân tộc dốt dân tộc yếu”, xác định Giáo dục đào tạo nhiệm vụ quan trọng cách mạng Việt Nam Từ đến nay, Đảng Nhà nước ta không ngừng quan tâm coi trọng đến nghiệp phát triển giáo dục đào tạo đất nước, với quan điểm đạo “Phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu”, “Đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển”, "Đổi nội dung, chương trình, phương pháp giáo dục theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, tăng cường giáo dục tư sáng tạo, lực tự học, tự tu dưỡng, tự tạo việc làm Tăng cường giáo dục hướng nghiệp, đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực đất nước địa phương, vùng, miền" Trải qua 20 năm thực đường lối đổi mới, nhân dân ta đạt thành tựu to lớn có ý nghĩa lịch sử Tuy nhiên, nay, nước ta chưa thoát khỏi tình trạng phát triển Khoảng cách trình độ kinh tế, khoa học công nghệ nước ta với nước phát triển giới, kể số nước khu vực, có xu hướng ngày mở rộng thêm, mà nguyên nhân quan trọng yếu kém, bất cập tụt hậu giáo dục đào tạo trở thành lực cản phát triển nhanh bền vững đất nước Để thu hẹp nhanh khoảng cách Việt Nam nước phát triển giới giáo dục nước ta phải đổi mạnh mẽ, sâu sắc, toàn diện nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Cụ thể, nhà trường phải đào tạo mẫu người lao động có khả đánh giá, nhận xét nêu vấn đề biết vận dụng lý thuyết học vào giải vấn đề thực tiễn người lao động, đồng thời phải biết đổi kiến thức lực cho phù hợp với phát triển khoa học kỹ thuật Thực tiễn cho thấy giáo dục nước ta có cải cách to lớn trọng đổi mục tiêu, nội dung chương trình, sách giáo khoa đổi phương pháp (cách dạy, cách học) Trong năm gần đây, xu hướng chủ đạo đổi trình dạy học, nâng cao chất lượng GD – ĐT, mặt quan điểm, định hướng chuyển sang quan điểm dạy học tích cực (hay cịn gọi dạy học lấy người học làm trung tâm) mà ý tưởng cốt lõi người học phải tích cực, chủ động, tự chủ, sáng tạo trình học tập Hội nghị lần thứ Ban Chấp Hành TW Đảng Cộng Sản Việt Nam khóa VIII xác định: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, sinh viên ĐH” Cũng vậy, Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010 nhấn mạnh: "đổi đại hoá phương pháp giáo dục, chuyển từ việc truyền thụ tri thức thụ động thầy giảng, trò ghi sang hướng dẫn người học chủ động tư trình tiếp cận tri thức, dạy cho người học phương pháp tự học, tự thu nhận thông tin cách có hệ thống có tư phân tích tổng hợp; phát triển lực cá nhân; tăng cường tính chủ động tích cực học sinh, sinh viên trình học tập " Điều đòi hỏi phải thay đổi tư kịp thời, từ cách nhìn, tầm nhìn đến yêu cầu cao thích nghi Trường ĐH Kinh doanh cơng nghệ Hà Nội có nhiệm vụ đào tạo cán có trình độ cao đẳng, cử nhân sau ĐH theo phương châm đào tạo nhà kinh tế thực hành nhà kỹ thuật - công nghệ, với quy mơ trung bình khoảng 3.000 – 3.500 sinh viên/năm Nhà trường góp phần tạo nguồn nhân lực cho việc hình thành đội ngũ cán chủ chốt doanh nghiệp “binh đoàn chủ lực” mặt trận phát triển kinh tế - xã hội theo hướng dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh Tuy nhiên, công tác đào tạo nhà trường, quan điểm “lấy người học làm trung tâm” chưa trọng mức; giảng dạy, tượng “thầy giảng, trò ghi” phổ biến Sự quan tâm đầu tư đội ngũ nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo sinh viên nhiều hạn chế Xuất phát từ thực tiễn dạy học nhà trường nhu cầu xã hội tình hình đòi hỏi trường ĐH cung ứng nguồn nhân lực chất lượng cao có tri thức, giỏi chun mơn, nghiệp vụ, có đạo đức, động sáng tạo cơng việc, vấn đề đặt cần phải nâng cao chất lượng quản lý hoạt động dạy học giảng viên sinh viên trường ĐH Kinh doanh công nghệ Hà Nội theo hướng tích cực, chủ động sáng tạo nhiệm vụ cấp bách có tính thực tiễn cao Với ý nghĩa đó, tác giả chọn đề tài: “Một số giải pháp nâng cao chất lượng quản lý hoạt động dạy học trường ĐH Kinh doanh Công nghệ Hà Nội” làm Luận văn tốt nghiệp thạc sĩ Quản lý giáo dục Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu luận văn 2.1 Mục đích nghiên cứu luận văn Đề xuất số nhóm giải pháp nhằm nâng cao chất lượng quản lý hoạt động dạy học theo hướng tích cực, chủ động sáng tạo trường ĐH Kinh doanh & Công nghệ Hà Nội giai đoạn 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Luận văn Để đạt mục đích trên, Luận văn tập trung giải nhiệm vụ sau: - Tìm hiểu quan niệm, vai trị, vị trí, đặc điểm hoạt động quản lý hoạt động dạy học theo hướng tích cực, chủ động sáng tạo - Phân tích thực trạng hoạt động quản lý dạy học trường ĐH Kinh doanh Công nghệ Hà Nội - Đề xuất số giải pháp nâng cao chất lượng quản lý hoạt động dạy học theo hướng tích cực, chủ động sáng tạo trường ĐH Kinh doanh Công nghệ Hà Nội Khách thể đối tượng nghiên cứu luận văn Khách thể nghiên cứu hoạt động dạy học trường ĐH Kinh doanh Công nghệ Hà Nội Đối tượng nghiên cứu giải pháp nâng cao chất lượng quản lý hoạt động dạy học ĐH kinh doanh & Công nghệ hà Nội Giả thuyết khoa học Nếu áp dụng hợp lý giải pháp nâng cao chất lượng quản lý hoạt động dạy học tác giả đề xuất trường ĐH KD&CN HN nâng cao tính tích cực, động sáng tạo hoạt động dạy học Phạm vi thời gian nghiên cứu Luận văn - Phạm vi nghiên cứu: Hoạt động dạy học đội ngũ giảng viên sinh viên quy trường ĐH Kinh doanh Công nghệ Hà Nội - Thời gian nghiên cứu: Giai đoạn từ năm 2005 đến (từ hồn thành hệ thống giảng đường chính) Cơ sở lý luận phương pháp nghiên cứu luận văn 6.1 Cơ sở lý luận Luận văn thực sở vận dụng nguyên lý quản lý giáo dục bậc ĐH, tư tưởng Hồ Chí Minh, chủ trương, đường lối, Nghị Đảng ta công tác giáo dục đào tạo lý thuyết hoạt động dạy học theo hướng tích cực, chủ động sáng tạo 6.2 Cơ sở thực tiễn Luận văn dựa sở thực tiễn công tác quản lý hoạt động dạy học giảng viên sinh viên trường ĐH Kinh doanh Cơng nghệ Hà Nội từ hồn thành hệ thống giảng đường đến (2005 - 2010); Mục tiêu phát triển đào tạo Trường tầm nhìn 2020; tham luận khoa học đổi phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực; báo cáo việc áp dụng công nghệ vào giảng dạy học tập Đồng thời tác giả tham khảo số luận án, luận văn, viết tài liệu có liên quan đến nội dung Luận văn 10 6.3 Phương pháp nghiên cứu: Luận văn sử dụng phương pháp luận vật biện chứng vật lịch sử Ngồi ra, luận văn cịn sử dụng phương pháp nghiên cứu phân tích hệ thống, tổng hợp, thống kê, so sánh, tổng kết thực tiễn, điều tra xã hội học Kết cấu luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn kết cấu thành chương, tiết ... tài: ? ?Một số giải pháp nâng cao chất lượng quản lý hoạt động dạy học trường ĐH Kinh doanh Công nghệ Hà Nội? ?? làm Luận văn tốt nghiệp thạc sĩ Quản lý giáo dục Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu luận văn. .. quản lý hoạt động dạy học ĐH kinh doanh & Công nghệ hà Nội Giả thuyết khoa học Nếu áp dụng hợp lý giải pháp nâng cao chất lượng quản lý hoạt động dạy học tác giả đề xuất trường ĐH KD&CN HN nâng cao. .. trạng hoạt động quản lý dạy học trường ĐH Kinh doanh Công nghệ Hà Nội - Đề xuất số giải pháp nâng cao chất lượng quản lý hoạt động dạy học theo hướng tích cực, chủ động sáng tạo trường ĐH Kinh doanh