Một số giải pháp quản lí hoạt động dạy học và bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên thể dục ở các trường trung học cơ sở huyện hưng nguyên tỉnh nghệ an

1 mở đầu Lí chọn đề tài: Trong nghiệp đổi Đảng ta khởi xớng lÃnh đạo nhằm thực mục tiêu dân giàu nớc mạnh, xà hội công dân chủ văn minh, yếu tố ngời luôn chiếm vị trí quan trọng hàng đầu Chủ tịch Hồ Chí Minh đà rõ: Muốn xây dựng chủ nghĩa xà hội (CNXH) cần phải cã ngêi míi x· héi chđ nghÜa (XHCH)” Trong hình mẫu phẩm chất ngời đó, sức khoẻ chiếm vị trí vô quan trọng để đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ tổ quốc .Sức khoẻ xe vận chuyển tri thức, chìa khoá để khám phá tài sản vô giá với bí ẩn thiên nhiên Muốn có sức khoẻ phải th ờng xuyên tập luyện thể dục thể thao cách có hệ thống khoa học Thể dục thể thao phận giáo dục Cộng sản chủ nghĩa, phận văn hoá đại ănghen (Tr 25 lí luận phơng pháp giáo dục thể chất) Môn học áp dụng rộng rÃi nhà trờng từ bậc Tiểu học đến bậc Đại học, nhằm thực mục tiêu đào tạo ngời phát triển toàn diện đáp ứng yêu cầu nghiệp cách mạng Đảng giai đoạn Tháng năm 1946 Mặc dù hoàn cảnh đất nớc vừa giành đợc độc lập, thù giặc ngoài, ngàn cân treo sợi tóc, Chủ tịch Hồ Chí Minh đà kí sắc lệnh số 38 việc thành lập Bộ Giáo dục Nha Thanh niên Thể dục ®Ĩ tỉ chøc ho¹t ®éng thĨ dơc thĨ thao, ®ång thời Bác Hồ kiêu gọi toàn dân tập thể dục Trong có đoạn viết: Giữ gìn dân chủ, xây dựng nớc nhà, gây đời sống việc cần có sức khoẻ thành công Mỗi ngời dân yếu ớt tức làm cho nớc yếu ớt phần, ngời dân khoẻ mạnh tức làm cho nớc khoẻ mạnh Vậy nên tập thể dục, bồi bổ sức khoẻ bổn phận ngời dân Việt Nam yêu nớc. Gần 15 năm sau Ngời nhấn mạnh: Muốn lao động sản xuất tốt, công tác học tập tốt cần có sức khoẻ Năm 1946 th gửi cháu nhân ngày khai trờng Bác Hồ viết Non sông Việt Nam có trở nên tơi đẹp hay không, dân tộc Việt Nam có bớc tới đài vinh quang để sánh vai với cờng quốc năm châu đợc hay không, nhờ phần lớn công học tập em Hiến pháp nớc Cộng hoà xà hội chủ nghĩa Việt Nam năm 1993 có Quy định chế độ giáo dục thể chất bắt buộc trờng học, khuyến kích giúp đỡ hình thức, tổ chức thể dục thể thao tình nguyện nhân dân, tạo điều kiện cần thiết để không ngừng mở rộng hoạt động thể dục thể thao quần chúng, trọng hoạt động thể dục Thể thao chuyên nghiệp, bồi dỡng tài thể thao Công ớc quyền trẻ em hội nghị cấp cao nớc giới ngày 30 tháng năm 1990, quyền trẻ em đợc công ớc Quốc Tế công nhận quyền đợc giáo dục (điều 23) quyền đợc chăm sóc thể chất tinh thần (điều 24) Ngày quan điểm giáo dục toàn diện: Đức, trí, thể, mĩ, lao động kỹ thuật không t lí luận mà đà trở thành phơng châm đạo Đảng Nhà Nớc Giáo dục thể chất phận hữu cơ, yêu cầu tự nhiên nội dung quan trọng giáo dục hệ trẻ Cùng với chiến lợc tăng trởng kinh tế chiến lợc phát triển ngời đợc Đảng Nhà Nớc đầu t cách thích đáng Đó chiến lợc phấn đấu để lớp trẻ đợc ph¸t triĨn cao vỊ trÝ t, cêng tr¸ng vỊ thĨ chất, phong phú tinh thần, sáng đạo đức để kế tục nghiệp cách mạng Đảng bảo vệ Tổ Quốc, nhằm thực mục tiêu dân giàu nớc mạnh, xà hội công văn minh Trong năm gần để thực tốt quan điểm giáo dục Đảng Nhà Nớc, Bộ Giáo dục Đào tạo đà đề xuất nhiều chủ trơng biện pháp cụ thể để nâng cao chất lợng giáo dục thể chất trờng phổ thông nh: Cải tiến chơng trình, nội dung môn học, đa vào nội khoá môn thể thao tự chọn, vấn đề cải tiến chơng trình nội dung gi¸o dơc thĨ chÊt trêng häc Ph¸t triĨn thĨ thao trờng học đà là xu tích cực nâng cao thể chất cho hệ trẻ góp phần đa thể thao nớc nhà tiến kịp khu vực Châu lục Năm 1979 Bộ Giáo dục Đào tạo, Tổng cục thể dục thể thao (nay Uỷ ban thể dục thể thao) Trung ơng Đoàn niên cộng sản Hồ Chí Minh có sáng kiến phát động phong trào rèn luyện thân thể học sinh phổ thông mà đỉnh cao Hội khoẻ Phù Đổng Đánh giá thực trạng giáo dục thể chất học sinh năm gần đây, nhiều công trình nghiên cứu cho rằng: vấn đề đáng lo ngại, có 40 42% học sinh THCS THPT cong vẹo cột sống (Vũ Đức Thu), 42% cận thị viễn thị (Trần Văn Dần), sức khoẻ học sinh dới 14 tuổi có 23% loại tốt, 52% trung bình 25% loại yếu (Lu Quang Hiệp) Một nguyên nhân dẫn đến sức khoẻ thể lực học sinh trờng THCS yếu hiệu công tác giảng dạy quản lý giáo dục thể chất hạn chế, nhiều trờng cha tiến hành dạy đủ theo chơng trình, tợng bỏ cắt xén nội dung phổ biến Hoạt động thể dục thể thao quần chúng nghèo nàn, thiếu kế hoạch, cha lôi kéo đợc đông đảo cán giáo viên học sinh tham gia tập luyện Với thời lợng hai tiÕt thĨ dơc mét tn (Trung Qc 3tiÕt/ tuần, Liên Xô cũ tiết/tuần), nhiều nhà nghiên cứu cho thời gian để giáo dục thể chất có hiệu quả, nên tổ chức tốt hoạt động nội, ngoại khoá thể dơc thĨ thao cho häc sinh … Bíc vµo thĨ kĩ 21 Giáo dục Việt Nam đà trải qua 20 năm đổi Giáo dục nói chung giáo dục thể chất Hng Nguyên nói riêng đà thu đợc nhiều thành tựu quan trọng nh: quy mô trờng lớp đợc mở rộng, chất lợng giáo dục cấp học, ngành học đợc nâng cao, số em đà đạt đợc giải cao khu vực Toàn quốc Song nhìn chung chất lợng giáo dục thể chất thấp Đội ngũ giáo viên dạy học thể dục thiếu cha đồng bộ, sân tập, sở vật chất thiếu thốn Vì vấn đề quản lý nâng cao chất lợng giáo dục thể chất nhà trờng đợc nhiều nhà khoa học cán quản lí giáo dục quan tâm Tuy đà có số công trình nghiên cứu khoa học phản ánh số mặt công tác giáo dục thể chất trờng học, vấn đề giảng dạy môn Thể thao cho học sinh trờng trung học sở, nhng nghiên cứu vấn đề quản lý chất lợng giáo dục thể chất cấp huyện hầu nh cha có Vì lý mà tiến hành nghiên cứu đề tài Một số giải pháp quản lý hoạt động dạy học bồi dỡng chuyên môn cho giáo viên Thể dục trờng trung học sở huyện Hng Nguyên tỉnh Nghệ An Đây hớng nhằm đánh giá thực trạng công tác quản lý dạy học chơng trình gi¸o dơc thĨ chÊt ë c¸c trêng THCS Mơc đích nghiên cứu: - Đánh giá thực trạng chất lợng dạy học môn Thể dục THCS, kết thực chơng trình sở vật chất phục vụ dạy học môn Thể dục trờng THCS địa bàn huyện Hng Nguyên - Xây dựng số giải pháp quản lý bồi dỡng chuyên môn nhằm nâng cao chất lợng hiệu dạy học môn Thể dục trờng THCS giai đoạn Đối tợng phạm vi nghiên cú: + Đối tợng nghiên cứu - Giáo viên, học sinh, dạy học môn Thể dục trờng THCS huyện Hng Nguyên tỉnh Nghệ An - Cơ sở vật chất cần thiết phục vụ dạy học, nâng cao chất lợng giáo dục thể chất trờng THCS địa bàn huyện Hng Nguyên - Việc thực chế độ sách cho giáo viên Thể dục (chế độ trang phục, chế độ dạy thực hành trời) + Phạm vi nghiên cứu: Chất lợng dạy học môn Thể dục trờng THCS địa bàn huyện Hng Nguyên tỉnh Nghệ An, năm trở lại Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng đợc số giải pháp quản lý bồi dỡng chuyên môn đội ngũ giáo viên Thể dục cách chặt chẽ, khoa học có tính khả thi nâng cao đợc chất lợng giáo dục thể chất trờng THCS địa bàn huyện Hng Nguyên tØnh NghƯ An NhiƯm vơ nghiªn cøu - Nghiªn cứu sở lí luận quản lý, quản lý nhà trờng (quản lý chơng trình, kế hoạch, thời khoá biểu, dự thăm lớp) - Thực trạng dạy học môn Thể dục năm qua - Xây dựng số giải pháp quản lý hoạt động dạy học bồi dỡng chuyên môn nhằm thực tốt chơng trình giáo dục thể chất đà đề - Khuyến nghị với cấp có thẩm quyền việc quản lý chuyên môn sử dụng giáo viên giảng dạy môn thể dục cách hợp lý Phơng pháp nghiên cứu Các phơng pháp nghiên cứu sau đợc dụng + Phơng pháp nghiên cứu lý thuyết + Phơng pháp nghiên cứu thực nghiệm - Phơng pháp thăm dò + Phơng pháp nghiên cứu phi thực nghiệm - Phơng pháp chuyên gia - Phơng pháp quan sát s phạm - Phơng pháp thống kê Cấu trúc luận văn Luận văn có chơng Chơng 1: Cơ sở lí luận vấn đề nghiên cứu Chơng 2: Cơ sở thực trạng vấn đề nghiên cứu Chơng 3: Một số giải pháp quản lý hoạt động dạy học bồi dỡng chuyên môn nhằm nâng cao chất lợng dạy học môn Thể dục trờng THCS địa bàn huyện Hng Nguyên Đóng góp đề tài: - Đề tài đà nêu lên thực trạng chất lợng dạy học môn thể dục trờng THCS địa bàn huyện Hng Nguyên - Xây dựng số giải pháp quản lý bồi dỡng chuyên môn phù hợp với thực tế chơng trình GDTC - Giúp cấp quản lý có cách nhìn toàn diện thực tế việc phân công bố trí giáo viên đạt chuẩn để giảng dạy môn Thể dục cách hợp lý, nhằm nâng cao chất lợng giáo dục thể chất trờng THCS địa bàn huyện Chơng 1: Cơ sở lý luận vấn đề nghiên cứu 1 Các quan điểm quản lý quản lý Nhà nớc Có quan điểm cho quản lý hành chính, cai trị, quan niệm khác lại cho điều hành, điều khiển, huy Các cách nói khác nội dung mà khác chỗ dùng thuật ngữ Khi đề cập đến vai trò quản lý, Các Mác viết: Một nghệ sĩ vĩ cầm tự điều khiển thân, dàn nhạc cần nhạc trởng Hoạt động quản lý bắt nguồn từ phân công hợp tác lao động - quản lý Đó hoạt động chăm sóc gìn giữ, sữa sang xếp cộng đồng theo phân công hợp tác lao động đợc ổn định phát triển Song xem xét quản lý dới góc độ trị xà hội góc độ hành động thiết thực, quản lý đợc hiểu nh sau: Quản lý tác động có ý thức để huy, điều khiển trình xà hội hành vi hoạt động ngời nhằm đạt đến mục tiêu ý chí ngời quản lý phù hợp với quy luật khách quan Quản lý Nhà nớc đời với xuất Nhà nớc, quản lý Nhà nớc, xà hội công dân Đây dạng quản lý xà hội mang tính quyền lực Nhà nớc đợc sử dụng quyền lực Nhà nớc để điều chỉnh quan hệ xà hội hành vi hoạt động ngời, khác với dạng quản lý chủ thể khác (công đoàn, phụ nữ, niên) dụng phơng thức vận động quần chúng Từ phân tích định nghĩa quản lý Nhà nớc nh sau: Quản lý Nhà nớc huy, điều hành để thực thi quyền lực Nhà nớc, tất quan Nhà nớc (Lập pháp, Hành pháp T pháp) tiến hành, để tổ chức điều chỉnh qúa trình xà hội hành vi hoạt động công dân Quản lý Nhà nớc Giáo dục Đào tạo Quản lý Nhà Nớc Giáo dục Đào tạo tác động có tổ chức điều chỉnh quyền lực Nhà nớc hoạt động Giáo dục Đào tạo, quan quản lý Giáo dục Nhà nớc từ Trung ơng đến sở tiến hành để thực chức năng, nhiệm vụ Nhà nớc uỷ quyền nhằm phát triển nghiệp Giáo dục - Đào tạo, trì kỉ cơng, thoả mÃn nhu cầu Giáo dục - Đào tạo nhân dân, thực mục tiêu Giáo dục - Đào tạo Nhà nớc Có thể nói cách ngắn gọn: Quản lý Nhà nớc Giáo dục - Đào tạo việc Nhà nớc thực quyền lực công để điều hành, điều chỉnh toàn hoạt động Giáo dục - Đào tạo phạm vi toàn xà hội, thực mục tiêu giáo dục Nhà nớc Trong khái niệm quản lý Nhà nớc Giáo dục lên phận chủ thể quản lý Nhà nớc Giáo dục, khách thể đối tợng quản lý Nhà Nớc Giáo dục, mục tiêu quản lý Nhà nớc Giáo dục Chủ thể quản lý Nhà nớc Giáo dục quan quyền lực Nhà nớc (cơ quan lập pháp, hành pháp t pháp) Tuy nhiên chủ thể trực tiếp máy quản lý giáo dục từ Trung ơng đến sở (những vấn đề đợc cụ thể hoá điều 87 Luật Giáo dục) Khách thể quản lý Nhà nớc giáo dục hệ thống Giáo dục quốc dân hoạt động Giáo dục - Đào tạo phạm vi toàn xà hội Mục tiêu quản lý Nhà nớc Giáo dục - Đào tạo việc bảo vệ trật tự kỉ cơng hoạt động Giáo dục - Đào tạo, để thực mục tiêu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dỡng nhân tài cho xà hội hoàn thiện phát triển nhân cách công dân Tóm lại: Quản lý Giáo dục - Đào tạo quản lý quyền lực Nhà nớc, máy quản lý giáo dục từ Trung ơng đến sở lên hệ thống Giáo dục quốc dân hoạt động giáo dục xà hội nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dỡng nhân tài cho xà hội hoàn thiện phát triển nhân cách công dân Nội dung quản lý Nhà nớc giáo dục - Xây dựng đạo thực chiến lợc, quy hoạch, kế hoạch, sách phát triển giáo dục - Ban hành tổ chức thực văn quy phạm pháp luật giáo dục, ban hành điều lệ nhà trờng, ban hành quy định tổ chức hoạt động sở giáo dục khác - Quy định mục tiêu chơng trình, nội dung giáo dục, tiêu chuẩn nhà giáo, tiêu chuẩn sở vật chất thiết bị trờng học, việc biên soạn, xuất bản, in phát hành sách giáo khoa, giáo trình, quy chế thi cử cấp văn chứng - Tổ chức quản lý việc đảm bảo chất lợng giáo dục kiểm định chất lợng giáo dục - Thực công tác thống kế, thông tin tổ chức hoạt động giáo dục - Tổ chức máy quản lý giáo dục - Tổ chức, đạo việc đào tạo, bồi dỡng, quản lý nhà giáo cán quản lý giáo dục - Huy động, quản lý, sử dụng nguồn lực để phát triển nghiệp giáo dục - Tổ chức quản lý công tác nghiên cứu ứng dụng khoa học, công nghệ lĩnh vực giáo dục - Tổ chức, quản lý công tác hợp tác Quốc tế giáo dục - Quy định viƯc tỈng danh hiƯu vinh ngêi cã nhiỊu công lao nghiệp giáo dục - Thanh tra, kiểm tra việc chấp hành pháp luật giáo dục, giải khiếu nại, tố cáo xử lí hành vi vi phạm pháp luật giáo dục 2 Chức quản lý giáo dục Chức quản lý giáo dục dạng họat động quản lý chuyên biệt, thông qua chủ thể quản lý tác động vào khách thể quản lý nhằm thực mục tiêu quản lý giáo dục định Theo quan điểm đại, từ hệ thống chức quản lý, khái quát số chức sau - Kế hoạch - Tổ chức - Chỉ đạo (bao gồm sữa chữa, uốn nắn phối hợp) - Kiểm tra (bao gồm tra, kiểm soát kiểm kê) 2 Chức kế hoạch trình quản lý giáo dục a Khái niệm: Chức kế hoạch trình xác định mục tiêu phát triển giáo dục định biện pháp tốt để thực mục tiêu Khi tiến hành chức kế hoạch, ngời quản lý cần hoàn thành đợc hai nhiệm vụ xác định mục tiêu cần để phát triển giáo dục định đợc biện pháp có tính khả thi (phù hợp với quan điểm, đờng lối theo giai đoạn phát triển đất nớc) b Vị trí, vai trò chức kế hoạch qúa trình quản lý Chức kế hoạch chức trình quản lý, có vai trò khởi đầu, định hớng cho toàn hoạt động trình quản lý sở để huy động tối đa nguồn lực cho việc thực mục tiêu cho việc kiểm tra đánh giá trình thực mục tiêu, nhiệm vụ tổ chức, đơn vị cá nhân c Nội dung chức quản lý Nội dung chức quản lý thể hoạt động sau Xác định mục tiêu phân tích mục tiêu Xây dựng kế hoạch thực mục tiêu Triển khai thực mục tiêu Kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch Để thực chức kế hoạch, ngời cán quản lý nhà trờng chia trình thực nội dung thành giai đoạn: giai đoạn tiền kế hoạch (giai đoạn xác định mục tiêu), giai đoạn lập kế hoạch, giai đoạn triển khai thực kế hoạch, giai đoạn đánh giá tổng kết việc thực kế hoạch Sản phẩm giai đoạn tiền kế hoạch hệ thống mục tiêu quản lý đơn vị, tổ chức Sản phẩm giai đoạn lập kế hoạch hệ thống kế hoạch nh: kế hoạch chiến lợc, quy hoạch, kế hoạch hành động Giai đoạn thực kế hoạch trình biến đổi nên sản phẩm trình quản lý thể nghiệm tính đắn định quản lý điều chỉnh cần thiết để đảm bảo đạt đến mục tiêu Sản phẩm giai đoạn đánh giá tổng kết thực kế hoạch báo cáo kết đà đạt đợc rõ cách đo lờng, đánh giá học rút trình thực kế hoạch chuẩn bị cho trình quản lý 2.2 Chức tổ chức trình quản lý a Khái niệm: Chức tổ chức qúa trình phân phối, xếp nguồn nhân lực theo cách thức định để đảm bảo thực tốt mục tiêu đề b Vị trí, vai trò chức tổ chức trình quản lý Chức tổ chức chức thứ hai qúa trình quản lý, có vai trò thực hóa mục tiêu tổ chức đặc biệt chức tổ chức có khả tạo sức mạnh tổ chức, quan, đơn vị chí hệ thống việc phân phối xếp nguồn nhân lực đợc khoa học hợp lý Sức mạnh tổ chức mạnh nhiều lần so với khả vốn có nên ngời ta nhấn mạnh vai trò tên gọi hiệu ứng tổ chức c Nội dung chức tổ chức Để thực vấn đề phân phối xếp nguồn nhân lực, chức tỉ chøc thùc hiƯn nh÷ng néi dung chđ u sau: Xác định cấu trúc tổ chức chủ thể quản lý tơng ứng với đối tợng quản lý Xây dựng phát triển đội ngũ nhân (giáo viên nhân viên) Xác định chế hoạt động c¸c mèi quan hƯ cđa tỉ chøc Tỉ chøc lao động khoa học ngời quản lý Tổ chức khâu, song khâu quan trọng trình quản lý Để thực đợc vai trò quan trọng này, chức tổ chức phải hình thành cấu tổ chức tối u hệ thống quản lý phối hợp tốt hệ thống quản lý với hệ thống bị quản lý Cấu trúc tổ chức hệ thống phận, đơn vị cá nhân khác nhau, có mối quan hệ phụ thuộc lẫn đợc chuyên môn hóa, có quyền hạn trách nhiệm định đợc bố trí theo cấp khâu khác nhau, nhng nhằm đảm bảo thực chức quản lý hớng vào ®Ých chung 10 Néi dung quan träng thø hai chức tổ chức việc xây dựng phát triển đội ngũ nhân sự, qúa trình hoạt động phát triển đội ngũ cán công chức hệ thống giáo dục trờng học thể rõ khâu: quy hoạch đội ngũ, tuyển chọn, bồi dỡng, dụng, thẩm định, thờng xuyên thuyên chuyển đề bạt bÃi miễn cán bộ, công chức Sản phẩm công tác xây dựng phát triển đội ngũ nhà trờng hệ thống giáo dục có đợc đội ngũ cán công chức giỏi đợc chuẩn hóa chuyên môn nghiệp vụ Nội dung thứ ba chức tổ chức xác định chế quản lý giải mối quan hệ tổ chức Cơ chÕ qu¶n lý hiĨu theo nghÜa chung nhÊt bao gåm thiết chế tổ chức chế độ quy phạm cho tỉ chøc vËn dơng ®êi sèng thùc tiƠn Trong qúa trình hoạt động nhà trờng, chủ thể quản lý phải xác lập đợc mạng lới mối quan hệ tổ chức giải tốt mối quan hệ phận bên nhà trờng nhà trờng với bên ngoài, bên cộng đồng xà hội để tạo điều kiện tốt cho qúa trình s phạm diễn nhà trờng Để thực hóa mục tiêu, ngời quản lý cần phải tổ chức lao động lao động đơn vị cách khoa học sở vận dụng sáng tạo chức quản lý Việc tổ chức lao động cách khoa học việc dụng thời gian công sức dành cho hoạt động cách khoa học hợp lý để đạt tới mục tiêu cách có hiệu hoàn cảnh đơn vị, tổ chức nhà trờng 2 Chức đạo qúa trình quản lý a Khái niệm: Chức đạo qúa trình tác động có ảnh hởng tới hành vi, thái độ ngời khác nhằm đạt tới mục tiêu với chất lợng cao Chức đạo chức thứ trình quản lý, có vai trò với chức tổ chức để thực hóa mục tiêu Chức đạo đợc xác định từ việc điều hành hớng dẫn hoạt động nhằm đạt mục tiêu có chất lợng hiệu Thực chất chức đạo trình tác động ảnh hởng chủ thể quản lý tới ngời khác nhằm biến yêu cầu chung tổ chức, hệ thống giáo dục nhà trờng thành nhu cầu cán bộ, công chức, sở ngời tích cực, tự giác mang hết khả để làm việc Do chức đạo sở để phát huy động lực cho việc thực 72 10 Sách giáo khoa thể dục lớp 6,7,8 - Nhà xuất TDTT (1996) 11 Sách giáo khoa thể dục lớp (thí điểm)- Nhà xuất TDTT (1996) 12 Quản lý Giáo dục quản lý nhà trờng 13 Hỏi đáp luật Bóng chuyền-Nhà xuất TDTT (2000) 14 Hỏi đáp luật Cầu lông-Nhà xuất TDTT (2000) 15 Hỏi đáp luật Bóng đá-Nhà xuất TDTT (2000) 16 Luật Bóng đá ngời -Nhà xuất TDTT (2000) 17 Huấn luyện vận động viên Cầu lông- Nhà xuất TDTT (2000) 18 Huấn luyện vận động viên Cờ vua-Nhà xuất TDTT (2000) 19 Tuyển tập NCKH Giáo dục thể chất, sức khỏe-Nhà xuất TDTT (2000) 20 Bóng đá kỹ thuật phơng pháp huấn luyện-Nhà xuất TDTT (2000) 21 Huấn luyện chiến thuật Cầu lông đại-Nhà xuất TDTT (2000) 22 Hớng dẫn tập luyện Bóng chuyền -Nhà xuất TDTT (2000) 23 Một số sở pháp lí vấn đề đổi quản lí nhà nớc quản lí giáo dục(2005)-Tài liệu dùng cho học viên cao học chuyên ngành tổ chứcquản lí công tác văn hóa giáo dục 24 Lê Khánh Bằng (1996) )-Lí luận dạy học Đại học nhà xuất S phạm 25 Đặng Vũ Hoạt, Hà Thị Đức (1996)-Lí luận dạy học Đại học nhà xuất S phạm 26 Lu Quang Hiệp, Trơng thị Uyên(1984)- Sinh lí TDTT - Nhà xuất TDTT Hà Nội 27 Nguyễn Minh Hùng, Hoàng Văn Chiên (2002) Giáo dục học-tài liệu dùng cho sinh viên đại học Vinh 28 Phạm Viết Nhụ (2004)-Hệ thống thông tin quản lí giáo dục 29 Hoàng Minh Thao (2004)- Tâm lí học quản lí 30 Hoàng Minh Thao, Hà Thế Truyền (2004)-Quản lí giáo dục theo định hớng công nghiệp hóa đại hóa 31 Nguyễn Trọng (1984)-Đảng Nhà nớc với TDTT- Nhà xuất TDTT 1984 32 Vũ Đức Thu (1984)-Lí luận phơng pháp giáo dục thể chất - Nhà xuất Thể dục thể thao 33 Hà Thế Truyền (2004) tài liệu dùng cho học viên cao học-Kiểm tra, tra đánh giá chất lợng giáo dục 34 Nguyễn Xuân Sinh (2003)-Tài liệu dùng cho học viên Cao học-Phơng pháp nghiên cứu khoa học 73 Phụ lục Trờng ĐH Vinh Khoa: Sau đại học Cộng hoà x· héi chđ nghÜa viƯt nam §éc lËp – Tù Hạnh phúc ===000=== Phiếu vấn Họ tên ngời đợc vấn:.Tuổi: Trờng THCS: Huyện: Để nâng cao chất lợng dạy học môn Thể dục trờng THCS, giáo viên giảng dạy môn Thể dục, xin anh (chị) cho biết ý kiến số nội dung sau: I Những vấn đề chung: (Điền dấu x vào ô thích hợp) - Trình độ đào tạo? Đại học: Cao đẳng: Trung học: - Chuyên môn đào tạo? 74 TDục: Văn: Toán: Kỹ thuật: Sinh: lý: Hoá: GDCDân: - Hình thức đào tạo? Chính quy: Tại chức: - Số năm đạt giáo viên giỏi cấp (từ năn 2003 2007)? + Cấp quèc gia? 2003: 2004: 2005: 2006: 2007: + CÊp TØnh: 2003: 2004: 2005: 2006: 2007: + CÊp huyÖn: 2003: 2004: 2005: 2006: 2007: - Về t tởng? An tâm giảng dạy: Không an tâm giảng dạy: - Thực chơng trình môn? Đầy đủ: Cha đầy đủ: + uy tín đồng nghiệp Tốt: Khá: Bình thờng: Yếu: II Về chuyên môn: (Điền dấu x vào ô tơng ứng) Các môn Điền kinh: 1 Về kỹ thuật: đồng chí có nắm vững kỹ thuật phơng pháp giảng dạy nội dung sau không? - Chạy ngắn? Nắm vững: Nắm vững vừa phải: Không nắm vững: - Chạy bền? Nắm vững: Nắm vững vừa phải: Không nắm vững: - Nhảy xa? Nắm vững: Nắm vững vừa phải: Không nắm vững: - Nhảy cao? Nắm vững: Nắm vững vừa phải: Không nắm vững: - Ném lựu đạn? Nắm vững: Nắm vững vừa phải: Không nắm vững: - Đẩy tạ? Nắm vững: Nắm vững vừa phải: Không nắm vững: Luật môn Điền kinh: - Chạy ngắn? Nắm vững: Nắm vững vừa phải: Không nắm vững: - Chạy bền? Nắm vững: Nắm vững vừa phải: Không nắm vững: 75 - Nhảy cao? Nắm vững: Nắm vững vừa phải: - Nhảy Xa? Nắm vững: Nắm vững vừa phải: - Đẩy tạ? Nắm vững: Nắm vững vừa phải: - Ném lụ đạn? Nắm vững: Nắm vững vừa phải: - Ném Bóng? Nắm vững: Nắm vững vừa phải: Môn Thể dục: - Thể dục tay không? Nắm vững: Nắm vững vừa phải: - Thể dục vòng gậy? Nắm vững: Nắm vững vừa phải: - Thể dục nhịp điệu? Nắm vững: Nắm vững vừa phải: - Thể dục động diễn? Nắm vững: Nắm vững vừa phải: môn thể thao: Phơng pháp giảng dạy: - Bóng chuyền mini? Nắm vững: Nắm vững vừa phải: - Bóng đá mini? Nắm vững: Nắm vững vừa phải: - Cờ vua? Nắm vững: Nắm vững vừa phải: - Cầu lông? Nắm vững: Nắm vững vừa phải: - Bóng bàn? Nắm vững: Nắm vững vừa phải: Luật môn thể thao: - Bóng chuyền mini? Nắm vững: Nắm vững vừa phải: - Bóng đá mini? Nắm vững: Nắm vững vừa phải: - Cờ vua? Nắm vững: Nắm vững vừa phải: Không nắm vững: Không nắm vững: Không nắm vững: Không nắm vững: Không nắm vững: Không nắm vững: Không nắm vững: Không nắm vững: Không nắm vững: Không nắm vững: Không nắm vững: Không nắm vững: Không nắm vững: Không nắm vững: Không nắm vững: Không nắm vững: Không nắm vững: 76 - Cầu lông? Nắm vững: Nắm vững vừa phải: Không nắm vững: - Bóng bàn? Nắm vững: Nắm vững vừa phải: Không nắm vững: III Cơ sở vật chất phục vụ dạy học: (Điền dấu x vào ô tơng ứng) Sân tập? Đảm bảo tốt: Vừa phải: Không đảm bảo: Dụng cụ tập luyện? Đảm bảo tốt: Vừa phải: Không đảm bảo: Giáo trình tài liệu? Đảm bảo tốt: Vừa phải: Không đảm bảo: Chế độ trang phục bồi dỡng cho giáo viên? Đầy đủ kịp thời: Vừa phải: Không ®¶m b¶o: IV KÕt qu¶ häc tËp cđa häc sinh khối (tính trung bình %) Tiêu chuẩn rÌn lun th©n thĨ: + Khèi 6: Tỉng sè häc sinh: Đạt tiêu chuẩn: %: Không đạt tiêu chuẩn: %: + Khối 7: Tổng số học sinh: Đạt tiêu chuẩn: %: Không đạt tiêu chuẩn: %: + Khối 8: Tổng số học sinh: Đạt tiêu chuẩn: %: Không đạt tiªu chn:… %: + Khèi 9: Tỉng sè häc sinh: Đạt tiêu chuẩn: %: Không đạt tiêu chuẩn: %: Kết học tập: (từ năm 2003 2007) + Khối TT Năm 2002 -2003 2003- 2004 2004- 2005 2005- 2006 Khèi 7 7 + Khèi Tổng số HS Tốt Xếp loại Khá TB Yếu Ghi 77 TT Năm Khối Tổng Tốt 2002 -2003 2003- 2004 2004- 2005 2005- 2006 Xếp loại Khá TB Ghi Yếu 9 9 V ý kiÕn ®Ị xt thực chơng trình: - Cơ sở vật chất: ……………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ………………………………………………………… - Tµi liƯu phơc vơ d¹y häc: ……………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………… - Mét sè ý kiến khác - Việc quản lý quản lý chuyên môn Hiệu vụ trờng? Hng Nguyên ngày tháng năm 2006 78 Ngời đợc vấn Phụ lục Trờng ĐH Vinh Khoa: Sau đại học Cộng hoà xà hội chđ nghÜa viƯt nam §éc lËp – Tù – Hạnh phúc ===000=== Phiếu vấn Kính gửi đồng chí: Trờng THCS Huyện: Để nâng cao chất lợng giảng dạy môn Thể thao tự chọn trờng THCS, giáo viên giảng dạy môn Thể dục, xin anh (chị) vui lòng cho biết ý kiến mét sè néi dung sau: I M«n Bãng chun Mini Một số nội dung giảng dạy bớc đầu môn Bóng chuyền Mini (xin anh, chị cho biết ý kiến nội dung sau - Đánh dấu x vào ô tơng ứng) TT Nội dung giảng dạy Hợp lý Không hợp lý Từ 11 -12 tuổi: Xây dựng khái niệm ban đầu Bóng chuyền Mini, làm quen với 79 sân, Bóng, lới hoạt động xem số tranh ¶nh, kü tht chn Tõ 12 – 13 ti: Tập luyện kỹ thuật chuyền Bóng, đỡ Bóng vào vị trí quy định, phát Bóng thấp tay, thi đấu x ngời với động tác đơn giản Từ 13 14 tuổi: Giới thiệu số đội hình chiến thuật, ôn luyện kỹ thuật đà học, tập luyện thể lực, tiếp tục thi đấu đối kháng Từ 14 – 15 ti: Giíi thiƯu kü, chiÕn tht ch¾n Bóng, nâng cao lực kỹ, chiến thuật, cố kỹ thuật, thể lực chuấn bị cho việc hoàn thiện kỹ Một số điều luật môn Bóng chuyền Mini: (đánh dấu x vào ô tơng ứng) Kích thớc sân, lới Bóng chuyền? a Tuổi từ 10 12: Đội hình x ngêi + S©n Bãng chun: S©n Bãng chuyền nam: 6m x 12m: Đúng: Sai: - Sân Bóng chuyền nữ: 6m x 9m: Đúng: Sai: + Lới Bóng chun: - Líi Bãng chun nam cao: 2,0m §óng: Sai: - Lới Bóng chuyền nữ cao: 1,8m Đúng: Sai: + Bãng? - Chu vi bãng: 50 -55cm: §óng: Sai: - Trọng lợng bóng: 220 250gam: Đúng: Sai: b Tuổi từ 13 15,16 - Đội hình x ngêi + S©n Bãng chun: S©n Bãng chun nam: 6m x 12m: Đúng: Sai: - Sân Bóng chuyền nữ: 6m x 9m: §óng: Sai: + Líi Bãng chun - Líi Bãng chun nam cao: 2,0m §óng: Sai: - Líi Bãng chuyền nữ cao: 1,8m Đúng: Sai: + Bóng? - Chu vi bóng: 50 -55cm: Đúng: Sai: - Trọng lợng bóng: 220 250gam: Đúng: Sai: 80 2 Vị trí quay vòng đội hình x ngời? A b A: b: Thể thức thi đấu: thắng - Khi tỷ số hoà thi đấu hiệp thắng nếu tỷ số 14 - 14 đội lên trớc điểm thắng? Đúng: Sai: - Thi đấu đội hình x3 ngời? + Không bắt lỗi vị trí phát Bóng? Đúng: Sai: + Chỉ đợc thay ngời lần? Đúng: Sai: + Có trọng tài th ký? Đúng: Sai: Ki giảng dạy môn Bóng chuyền Mini cho học sinh, anh (chị) phân chia thời gian giảng dạy nội dung nh thÕ nµo? - Kü thuËt:……………… tiÕt - LuËt:…………………… tiÕt - Tổ chức thi đấu:.tiết II Môn Bóng đá Mini Anh, (chị) cho biết kích thớc sân Bóng đá Mini ngêi? (chiỊu dµi, chiỊu réng, kÝch thíc chi tiÕt cđa c¸c khu vùc) …………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Thời gian thi đấu trận Bóng đá Mini ngời thời gian nghỉ hai hiệp? …………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Sè lÇn thay ngời trận đấu Bóng đá Mini? 81 Một số quy định thủ môn thi đấu Bóng đá Mini (5 ngời): Thế gọi lỗi thø 6” …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… C¸ch xư lý cđa trọng tài phạm lỗi thứ III Môn cầu lông: (Đ/c hÃy đánh dấu x vào ô tơng ứng sau) Trong giảng dạy chơng trình thể thao tự chọn trờng THCS, đ/c chọn môn Cầu lông để giảng dạy nên giảng dạy nội dung nào? T T Néi dung T chuẩn bị di động Cách cầm vợt, cầm cầu KT ĐC thấp tay KT ĐC cao tay Giao cầu Thi đấu tập Giới thiệu luật Giới thiệu CT Líp Cã Kh«n g Líp Cã Kh«n g Líp C Kh«n ã g Líp C Kh«ng ó 82 Hiện trờng THCS giáo viên có cần tập huấn thêm luật Cầu lông không? .nếu tập huấn nên tập trung vào phần nào? Hiện trờng THCS giáo viên thể dục có cần tập huấn hội thảo việc cải tiến đổi phơng pháp giảng dạy không? Có: Không: Theo đ/c sân tập, dụng cụ giảng dạy thể dục thể thao trờng đ/c đà đảm bảo để thực chơng trình môn Thể thao tự chọn không? Có: Không: Theo đ/c có nên vận dụng phơng pháp trò chơi thi đấu vào nội dung dạy Cầu lông không? Có: Không: Để tăng lợng vận động giải khó khăn việc thiếu thiết bị dụng cụ dạy học, có nên phân nhãm tỉ tËp lun kh«ng? Cã: Kh«ng: Trong mét buổi tập có nên chia lớp thành nhóm học hai m«n thĨ thao tù chän kh«ng? Cã: Kh«ng: Để tạo điều kiện giảng dạy tốt môn Cầu lông, có nên yêu cầu học sinh tự mua sắm vợt, cầu không? Có: Không: Có nên huấn luyện bồi dỡng cán môn giảng dạy môn Cầu lông không? Có: Không: 10 Để có đội tuyển tham gia Hội khoẻ Phù Đổng huyện, tỉnh Đ/c có huấn luyện thêm chơng trình không? Có: Không: IV Môn Cờ vua Theo đ/c có nên dạy môn Cờ vua cho khối lớp không? Có: Không: Những thuận lợi khó khăn đa môn Cờ vua vào giảng dạy trờng THCS? + Thuận lợi: 83 + Khó khăn: …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………… Khi giíi thiƯu bàn cờ, quân cờ học sinh THCS ®/c lµm thÕ nµo ®Ĩ häc sinh nhËn biÕt nhanh chãng? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………… Khi giíi thiệu chỗ đứng quân cờ bàn cờ cần lu ý vấn đề để học sinh khỏi bị nhầm lẫn quân cờ? Trong nớc ăn quân, nớc bắt tốt qua đờng giáo viên cần nhắc nhở học sinh lu ý điều gì? …………………………………………………………………… NhiỊu häc sinh tham gia “Héi kh Phï §ỉng” vÉn cha biÕt thùc hiƯn níc NhËp thµnh Khi giảng dạy giáo viên cần có biện pháp để em hiểu đợc nắm bắt nhanh nhất? 84 …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………… NhiÒu häc sinh tham gia Hội khoẻ Phù Đổng cha biết cách ghi chép biên dụng đồng hồ, ®/c cho biÕt lý t¹i sao? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 8.Tổ chức thi đấu Cờ vua trờng THCS, đ/c có vớng mắc xếp lịch thi đấu? 9.Nếu đ/c đợc cử làm tổ trởng trọng tài môn Cờ vua giải thi đấu từ cấp huyện đến cấp tỉnh đ/c có giám đảm nhận không? Lý do? 10 Những ý kiến đề xuất đ/c việc đa môn Cờ vua vào giảng dạy cho học sinh THCS? 11 Việc quản lý thực chơng trình giáo dục thể chất nói chung môn thể thao tự chọn nói riêng trờng đ/c đà nghiêm túc cha? lý 85 …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… Hng Nguyên ngày tháng năm 2006 Ngời đợc vấn ... Một số giải pháp quản lý hoạt động dạy học bồi dỡng chuyên môn cho giáo viên Thể dục trờng trung học sở huyện Hng Nguyên tỉnh Nghệ An Đây hớng nhằm đánh giá thực trạng công tác quản lý dạy học. .. hoạch giáo dục trung học sở Kế hoạch giáo dục trung học sở văn đuợc ban hành với chơng trình trung học sở quy định Bảng Thời lợng quy định cho môn học tuần lễ, cấp học THCS nêu bảng dới TT Môn, ... Tác động chủ thể quản lý bên nhà trờng Quản lý nhà trờng chủ thể quan lí bên nhà trờng bao gồm hoạt động: 15 - Quản lý giáo viên - Quản lý học sinh (quá trình dạy học - giáo dục) - Quản lý sở vật