2.1. Mục tiêu và nội dung chương trình Hóa học lớp 10 (cơ bản)
2.1.1. Mục tiêu chương trình Hóa học 10 (cơ bản)
2.1.2. Cấu trúc và nội dung chương trình Hóa học 10 (cơ bản)
Bảng 2.1. Các bài học trong Chương 1. Nguyên tử – Hoá học 10 (cơ bản)
Bảng 2.2. Các bài học trong Chương 2. Bảng tuần hoàn các nguyên tố hóa học và định luật tuần hoàn – Hoá học 10 (cơ bản)
Bảng 2.3. Các bài học trong Chương 3. Liên kết hóa học – Hoá học 10 (cơ bản)
Bảng 2.4. Các bài học trong Chương 4. Phản ứng oxi hóa – khử – Hoá học 10 (cơ bản).
Bảng 2.5. Các bài học trong Chương 5. nhóm halogen và Chương 6. Oxi – lưu huỳnh Hoá học 10 (cơ bản)
Bảng 2.6. Các bài học trong Chương 7. Tốc độ phản ứng và cân bằng hóa học Hoá học 10 (cơ bản).
2.1.3. Hoạt động thực hành thí nghiệm hóa học ở lớp 10
2.2. Nguyên tắc thiết kế phiếu học tập để phát triển năng lực sáng tạo
2.3. Thiết kế phiếu học tập phát triển năng lực sáng tạo của học sinh
Hình 2.1. Quy trình thiết kế phiếu học tập phát triển năng lực sáng tạo
Bước 1: Xác định mục tiêu bài học và mục tiêu từng phần của bài học
Để PHT phù hợp với mục tiêu và nội dung bài học, việc trước tiên cần phải làm là xác định mục tiêu bài học và mục tiêu từng phần của bài học.
Việc đạt xác định mục tiêu bài học, mục tiêu từng phần của bài học là để nắm được cái đích mà HS cần phải tới sau khi học từng phần, từng bài. Tránh trường hợp PHT đi quá xa mục tiêu của bài học.
học, GV cần phân tích nội dung của bài học để xác định các kiến thức trọng tâm và các kỹ năng cơ bản của bài học. Dựa vào đó, GV xác định những nội dung cụ thể trong bài cần sử dụng PHT. Nội dung của phiếu chính là những kiến thức, kỹ năng cơ bản mà H...
Tùy nội dung từng bài mà có thể 1 hoặc 2 đơn vị kiến thức được sử dụng PHT hoặc nội dung toàn bài được sử dụng PHT.
Bước 3: Xây dựng nhiệm vụ học tập cho học sinh ở từng phần của bài học.
Trên cơ sở xác định mục tiêu từng phần của bài học, GV cần vạch ra nhiệm vụ học tập cụ thể của HS ở từng phần của bài học: Cần làm gì ? Giải quyết những vấn đề gì ? Từ đó, GV có thể xây dựng nên những yêu cầu, nhiệm vụ trong PHT để phát triển NLST cho HS
Trong quá trình xây dựng câu hỏi trong phiếu học tập, chúng tôi xây dựng mỗi câu hỏi ứng với mỗi biểu hiện của NLST và các ý trong câu hỏi tương ứng với mức độ của từng biểu hiện NLST. Nếu học sinh trả lời trọn vẹn ý đó các em sẽ được 1 điểm của NLST ...
Câu 3 : (Biểu hiện 1 : Phát hiện những vấn đề mới)
Cho phản ứng sau : Cu + 2H2SO4 đặc, đun nóng ( CuSO4 + SO2 + 2H2O
1. Xác định số oxi hóa của Cu, S trước và sau phản ứng ?
2. Xác định chất oxi hóa, chất khử.
3. Dựa trên phản ứng trên, cho biết sự khác biệt trong tính chất của axit sunfuric với các axit khác như HCl ?
Vấn đề mới được đề cập là tính oxi hóa của S (+6)
- Nếu học sinh không xác định được số oxi hóa của Cu và S ở ý 1: Mức 0
- Nếu học sinh xác định được số oxi hóa của Cu và S ở ý 1 : Mức 1
- Nếu học sinh làm rõ thông tin vấn đề mới, trả lời được ý 2 : Mức 2
- Nếu HS làm rõ thông tin vấn đề mới và cho thấy được độ tin cậy của vấn đề, trả lời câu hỏi ở ý 3 : Mức 3
Câu 4 : (Biểu hiện 2 : phát hiện và làm rõ vấn đề)
Cho hai phương trình phản ứng sau :
(1) Fe + H2SO4 loãng ( FeSO4 + H2
(2) 2Fe + 6H2SO4 đặc , đun nóng ( Fe2(SO4)3 + 3SO2 + 6H2O
Hãy trả lời câu hỏi sau :
1. Dựa vào hai phản ứng trên, em hãy xác định chất tham gia và chất tạo thành sau phản ứng?
2. Em có nhận xét gì về sản phẩm thu được của hai phản ứng trên ?
3. Em hãy cho biết, nguyên nhân nào ảnh hưởng đến sự khác biệt của sản phẩm phản ứng như trên?
Tình huống được đặt ra là cùng kim loại Fe tác dụng với axit sunfuric, nhưng sản phẩm trong các điều kiện (nồng độ, nhiệt độ) khác nhau thì sản phẩm thu được cũng khác nhau.
- Nếu HS không trả lời câu hỏi ở ý 1 : Mức 0
- Nếu HS trả lời được câu hỏi ở ý 1 : Mức 1
- Nếu HS nhận xét được tình huống trên (trả lời câu hỏi ở ý 2) : Mức 2
- Nếu HS phân tích được tình huống trên (trả lời câu hỏi ở ý 3) : Mức 3
Hình 2.2. Sơ đồ điều chế Axit sunfuric trong công nghiệp
Bước 4: Xác định loại phiếu và cách trình bày phiếu
Dựa trên nhiệm vụ cần đạt được của tiến trình dạy học, chúng tôi đề xuất một số phiếu học tập sau:
- Phiếu học tập hỗ trợ gợi mở vấn đề, phát hiện vấn đề, tiếp cận vấn đề và giải quyết vấn đề.
- Phiếu học tập hỗ trợ luyện tập, củng cố kiến thức – kĩ năng.
- Phiếu học tập hỗ trợ hệ thống hóa, tổng kết kiến thức – kĩ năng.
- Phiếu học tập hỗ trợ kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS.
- Phiếu học tập hỗ trợ học sinh tự học.
Tùy theo mục tiêu cần đạt, GV có thể lựa chọn các phiếu học tập phù hợp với nội dung và tiến trình dạy học.
Cách thể hiện nội dung PHT có thể là các câu hỏi, bài tập thực hành, bài tập xử lý tình huống, yêu cầu giải quyết vấn đề, thực hiện bài kiểm tra... các nội dung này phải được trình bày theo đúng thứ tự logic của quá trình nhận thức. Hình thức trình bà...
Chúng tôi đã thiết kế 2 PHT:
+ PHT thứ nhất (xem phụ lục 1) dùng để hỗ trợ luyện tập.
+ PHT thứ hai (xem phụ lục 2) dùng để dạy bài mới.
Dựa vào mục tiêu, nhiệm vụ học tập trong từng phần, nội dung và hình thức đã xác định GV có thể tiến hành diễn đạt nội dung trên PHT. Các thông tin, nhiệm vụ học tập được giao trong phiếu phải được trình bày một cách rõ ràng, ngắn gọn dưới dạng tường ...
Khi trình bày PHT, nên ghi cụ thể là phiếu dùng cho phần nào của bài học, như dùng để củng cố sau khi học bài..., hoặc dùng trong phần 2 bài... để HS dễ sắp xếp, lưu giữ. Nếu trong một bài học sử dụng nhiều PHT thì nên đánh số thứ tự, như PHT số 1, PH...
Để tăng hứng thú học tập cho HS, khi thiết kế PHT, GV cần tăng tính thẩm
mỹ của PHT và đa dạng hóa về hình thức trình bày.
2.4. Định hướng sử dụng phiếu học tập để phát triển năng lực sáng tạo cho học sinh
Đối với các loại phiếu khác nhau thì quy trình sử dụng PHT cũng khác nhau. Trong phạm vi của đề tài chỉ trình bày quy trình sử dụng PHT trong dạy bài mới và trong củng cố bài.
Để phát triển NLST của HS, chúng tôi đề xuất một số định hướng như sau:
- Quá trình sử dụng phiếu học tập cần gắn liền chuẩn kiến thức và kĩ năng đảm bảo đủ nội dung theo phân phối chương trình của bộ giáo dục và đào tạo.
- Kết hợp sử dụng phiếu học tập với các hoạt động dạy học để giúp học sinh hứng thú trong học tập.
- Mỗi phiếu học tập, có các câu hỏi đi kèm ứng với các mức độ mà chúng tôi đã đề xuất trong thang đo đánh giá các biểu hiện của NLST.
- Sau mỗi phần bài học, HS sử dụng phiếu học tập và trả lời các câu hỏi ứng với từng mức độ của NLST, trả lời đúng được trọn 1 điểm, trả lời sai được 0 điểm. Mỗi câu hỏi trong phiếu học tập ứng với 4 điểm của thang đo đánh giá NLST ở mỗi biểu hiện.
Ví dụ minh họa: Phụ lục 1: Phiếu học tập: Bài luyện tập oxi – lưu huỳnh
Phụ lục 2: Phiếu học tập: Bài axit sunfuric
2.5. Đánh giá năng lực sáng tạo của học sinh thông qua phiếu học tập
2.6. Một số giáo án thực nghiệm