Sáng Kiến Kinh nghiệm Kinh nghiệm giúp học sinh lớp 2i viết được đoạn văn ngắn

1 CỘNG HÒA Xà HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc BÁO CÁO SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Kính gởi: Hội đồng sáng kiến tỉnh Quảng Nam Hội đồng sáng kiến huyện Thăng Bình Tơi ghi tên đây: TT Họ tên Ngày Nơi Chức Trình Tỉ lệ % đóng góp tháng cơng tác danh độ vào việc tạo sáng năm sinh (hoặc chuyên kiến( ghi rõ nơi môn đồng tác giả thường có) trú) Trường Giáo Trung Thị Tiểu học viên cấp Như Hoàng ( Tổ Thảo Văn Thụ trưởng Phạm 06/12/1989 100% tổ ) Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: “ Kinh nghiệm giúp học sinh lớp Hai viết đoạn văn ngắn ” Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Phạm Thị Như Thảo Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giảng dạy Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: Năm học 20192020 Mô tả chất sáng kiến: Sáng kiến kinh nghiệm : “Kinh nghiệm giúp học sinh lớp Hai viết đoạn văn ngắn ” sáng kiến có nhiều biện pháp, giải pháp thực có hiệu công tác dạy học cụ thể sau: A/ Biện pháp 1: Phát huy tính tích cực học sinh kết hợp phương pháp quan sát hỏi đáp: * Mục đích: Giúp học sinh quan sát vật cụ thể để có cách viết câu văn chủ đề Kỹ quan sát cần cho học sinh viết văn: Quan sát lớp theo gợi ý, hướng dẫn giáo viên tự quan sát chuẩn bị nhà Giáo viên cần khai thác kỹ tranh ảnh, hình ảnh, tập trung quan sát đặc điểm bật đối tượng, mục đích giúp HS tránh kiểu kể theo liệt kê Bên cạnh đó,giáo viên hướng dẫn HS cách quan sát giác quan để cảm nhận cách có cảm xúc vật B/ Biện pháp 2: Thực hành giao tiếp: * Mục đích: Rèn cho học sinh kĩ nói, tự tin trình bày trước lớp Thông qua phương pháp quan sát, giáo viên rèn cho học sinh kỹ nói, trình bày miệng nói, trước làm viết Trên sở đó, giáo viên điều chỉnh giúp học sinh hoàn thiện viết Với phương pháp này, giáo viên tổ chức cho học sinh luyện nói cá nhân, luyện nói nhóm ( HS kết nhóm theo ý thích, để có thoải mái tự nhiên, tự tin tham gia làm việc nhóm ) C/ Biện pháp 3: Phân tích ngơn ngữ: * Mục đích: Giúp học sinh nhận từ, cấu tạo câu để em viết câu đúng, đủ phận Học sinh lớp Hai chưa học lý thuyết, ngữ pháp, khái niệm từ câu hình thành thơng qua thực hành luyện tập Chính vậy, việc tăng cường sử dụng phương pháp phân tích ngơn ngữ cần thiết học Tập làm văn Sử dụng phương pháp để giáo viên có sở giúp học sinh nhận cấu tạo câu, nhằm giúp em viết câu đúng, đủ phận D/ Biện pháp 4: Tăng cường củng cố, mở rộng kiến thức cho học sinh: * Mục đích: Cung cấp thêm vốn hiểu biết cho học sinh vốn từ ngữ vật để vận dụng viết sinh động Trong trình giảng dạy, giáo viên cần liên hệ nội dung kiến thức có liên quan đến chủ đề học tập phân môn Tập đọc, Luyện từ câu với phân môn Tập làm văn, để cung cấp thêm vốn hiểu biết, vốn từ ngữ vật, tượng xoay quanh chủ đề để học sinh có kiến thức, không bỡ ngỡ gặp đề chưa luyện tập lớp Giúp học sinh có hiểu biết đề tài, vận dụng kỹ thực hành để viết đạt kết E/ Biện pháp 5: Hướng dẫn học sinh hình thành đoạn văn * Mục đích: Giúp học sinh viết đoạn văn - Hướng dẫn học sinh làm miệng, trả lời miệng câu hỏi Gợi ý cho học sinh trả lời nhiều ý kiến khác -Nhận xét, sửa chữa câu trả lời chưa đúng; cung cấp gợi ý để em chọn từ đồng nghĩa thay cho từ cũ, hướng dẫn mẫu câu văn có hình ảnh nhân hóa so sánh để văn sinh động ( khuyến khích học sinh học tốt vận dụng, không bắt buộc tất đối tượng học sinh thực phần kiến thức chưa học, giáo viên hướng dẫn mẫu cung cấp thành ngữ so sánh, cách nhân hóa khơng đưa thuật ngữ với đối tượng học sinh lớp ) - Hướng dẫn học sinh xếp câu trả lời theo trật tự hợp lý để hoàn chỉnh làm miệng - Cho số học sinh làm miệng Sau hướng dẫn học sinh viết liền mạch câu trả lời thành đoạn văn - Giới thiệu văn hay học sinh năm học trước nhằm kích thích tinh thần học tập học sinh G/Biện pháp 6: Thực nghiêm túc việc chấm chữa bài: * Mục đích: Giúp học sinh phát hay tồn viết mình, bạn, cách khắc phục tồn viết Đây việc làm cần thiết, giúp học sinh nhận lỗi sai để điều chỉnh, sửa chữa, hoàn chỉnh văn Học sinh lớp chưa học luyện tập nhiều từ ngữ, ngữ pháp, chắn viết em nhiều lỗi sai trình chấm bài, GV phát hiện, giúp HS khắc phục, biết lựa chọn, thay từ ngữ cho phù hợp Đối với làm có ý hay, GV giúp học sinh gọt giũa, trau chuốt thêm cho văn hay Khi sửa bài, GV nên giới thiệu làm hay năm học trước, hay học sinh lớp cho em tham khảo, từ nhận thấy khác cách diễn đạt đề tài để em hiểu làm thể suy nghĩ độc lập cá nhân khích lệ tơn trọng 4.1: Phân tích tình trạng giải pháp biết: Ở tiểu học, lớp 2, Tập làm văn phân mơn có tầm quan trọng đặc biệt (ở lớp em chưa học, lên lớp học sinh bắt đầu học, làm quen) Môn Tập làm văn giúp học sinh có kỹ sử dụng Tiếng Việt phát triển từ thấp đến cao, từ luyện đọc luyện nói, luyện viết thành văn theo suy nghĩ cá nhân Tập cho em từ nhỏ hiểu biết sơ đẳng, rèn cho em tính tự lập, tự trọng Học tốt Tập làm văn giúp học sinh học tốt môn học khác đồng thời giáo dục em tình cảm lành mạnh, sáng; rèn luyện khả giao tiếp góp phần đắc lực vào việc giữ gìn, phát huy sáng Tiếng việt, hình thành nhân cách sống cho em Phân môn Tập làm văn Tiểu học có nhiệm vụ quan trọng rèn kĩ nói viết Thế nay, đa số em học sinh lớp sợ học phân mơn Tập làm văn khơng biết nói ? viết ? Ngay thân giáo viên không tự tin dạy phân môn so với môn học khác Do đứng lớp tơi ln ý đến việc rèn luyện kĩ làm Tập làm văn cho học sinh lớp phụ trách 4.2: Nêu nội dung cải tiến, sáng tạo để khắc phục nhược điểm giải pháp biết Sáng kiến “Kinh nghiệm giúp học sinh lớp viết đoạn văn ngắn” có cải tiến, sáng tạo để khắc phục nhược điểm giải pháp biết cụ thể sau: A/ Biện pháp 1: Phát huy tính tích cực học sinh kết hợp phương pháp quan sát hỏi đáp: Biện pháp cải tiến, sáng tạo học sinh quan sát vật, hình ảnh minh họa cụ thể Từ đưa câu hỏi sát với vật để có câu trả lời chân thực, sinh động B/ Biện pháp 2: Thực hành giao tiếp: Biện pháp có cải tiến, sáng tạo đáng kể Trên sở quan sát vật, học sinh nắm nội dung đoạn văn vần viết Từ em mạnh dạn nói trước lớp, nói thành thạo viết văn tốt C/ Biện pháp 3: Phân tích ngơn ngữ: Dạy học Tiếng Việt dạy học tiếng mẹ đẻ Dạy học Tiếng Việt giúp em hình thành kỹ bản: nghe, đọc, nói, viết Phân mơn Tập làm văn môn Tiếng Việt hội đủ kỹ Đối với HS lớp phân mơn khó Bởi lứa tuổi em, vốn kiến thức hiểu biết hạn hẹp Bên cạnh cịn có số khó khăn khách quan điều kiện hoàn cảnh sống HS địa bàn dân cư lao động nghèo, gia đình khơng có điều kiện để quan tâm đến em, việc diễn đạt ngôn ngữ kém, việc tiếp thu kiến thức chậm, HS nghèo vốn từ ngữ…Điều ảnh hưởng nhiều đến việc học tập nói chung, học phân mơn Tập làm văn nói riêng D/ Biện pháp 4: Tăng cường củng cố, mở rộng kiến thức cho học sinh Với lứa tuổi em học sinh lớp 2, việc sử dụng từ ngữ tập làm văn nhiều hạn chế Hầu hết học sử dụng từ ngữ chưa phù hợp, chưa xác Vì vậy, giáo viên cần cung cấp giúp em lựa chọn, phân tích để sử dụng từ ngữ cho hợp lý Bên cạnh đó, GV cần giới thiệu, cung cấp thêm từ đồng nghĩa phù hợp với văn E/ Biện pháp 5: Hướng dẫn học sinh hình thành đoạn văn Ở biện pháp tính cải tiến sáng tạo thể rõ Học sinh khơng cịn lệ thuộc vào đoạn văn mẫu G/Biện pháp 6: Thực nghiêm túc việc chấm chữa bài: Biện pháp thể tính cải tiến sáng tạo qua việc phát chỗ hỏng học sinh cách dùng từ, đặt câu để kịp thời củng cố, khắc sâu kiến thức cho học sinh 4.3 Nêu điều kiện, phương tiện cần thiết để thực áp dụng giải pháp : Qua thực tế giảng dạy với đúc kết kinh nghiệm thân dạy phân mơn Tập làm văn, tơi có số ý kiến đề xuất sau: -Tổ chức chuyên đề cấp để giáo viên có hội học tập kinh nghiệm lẫn - Nhà trường nên có băng ghi âm lời đối thoại mẫu mực để học sinh học tập lời nói hay, lời nói đẹp Là GV bậc tiểu học, nghĩ GV cần phải: Tăng cường sử dụng phương tiện, đồ dùng dạy học, đổi cách đánh giá, kiểm tra Bên cạnh người giáo viên phải có lịng nhiệt tình, tâm huyết việc giảng dạy Dành thời gian để nghiên cứu bài, lập kế hoạch dạy, dự kiến trước tình xảy để đề biện pháp khắc phục kịp thời - Theo dõi, quan tâm, giúp đỡ đối tượng học sinh Tạo điều kiện để tất em hoạt động Tổ chức cho em tự phát hiện, tìm tịi kiến thức từ phát huy óc tư sáng tạo, tính độc lập, tự giác cho em - Cùng với học sinh xây dựng môi trường học tập thân thiện; giáo dục học sinh tính trung thực, khiêm tốn, vượt khó học tập Đây việc làm góp phần xây dựng phong trào “Trường học thân thiện, học sinh tích cực” giai đoạn 4.4 Nêu bước thực giải pháp, cách thực giải pháp: A Biện pháp 1: Phát huy tính tích cực học sinh kết hợp phương pháp quan sát hỏi đáp: Với đặc điểm vốn từ hạn chế, nên học sinh lớp gặp nhiều khó khăn việc nghe - nói - viết - kể lại câu chuyện lời văn Do vậy, giáo viên cần tổ chức tốt hoạt động quan sát tranh: quan sát đường nét, màu sắc, hình ảnh, nội dung thể tranh Học sinh cảm nhận được nét đẹp cảnh vật, người muốn bày tỏ trao đổi với bạn, với thầy cô Để em làm tốt hoạt động này, trước hết giáo viên ý cho học sinh sử dụng gợi ý sách giáo khoa, lắng nghe kể, bạn kể để nhớ ý nội dung câu chuyện Giáo viên trọng lời văn kể nghệ thuật sử dụng ngôn từ Giáo viên cần hướng dẫn em cách chọn lựa, sử dụng từ ngữ, hình ảnh để diễn đạt cho dễ hiểu, sinh động Có người nghe - đọc dễ dàng hình dung, tưởng tượng, nắm bắt việc, suy nghĩ tình cảm mà em muốn thể qua nói, viết Người nghe, người đọc khơng trực tiếp nhìn diện mạo nhân vật, xem bối cảnh việc xem phim, xem kịch thấy giới nội tâm nhân vật, trình diễn biến việc qua hình ảnh miêu tả, so sánh với tình cảm, thái độ, đánh giá em Đó điểm mạnh nghệ thuật sử dụng ngơn từ Ví dụ: Dạy Tập làm văn Tuần 25 Bài tập 1: Quan sát tranh trả lời câu hỏi (Tranh cảnh biển) Giáo viên đưa hệ thống câu hỏi, học sinh quan sát trả lời : - Tranh vẽ cảnh ? (Tranh vẽ cảnh bình minh biển) - Sóng biển ? (Sóng biển nhấp nhơ, tung bọt trắng xóa ) - Trên mặt biển có ? (Trên mặt biển có đồn thuyền khơi đánh cá, cánh buồm căng lên gió cánh quạt,….) - Trên bầu trời có gì? (Trên bầu trời chim hải âu bay lượn, xa xa đám mây trắng trôi bồng bềnh Mặt trời buổi bình minh đỏ ửng hịn than từ từ nhơ lên khỏ mặt nước…) Thông qua việc quan sát tranh (ảnh) cảnh biển, giúp học sinh nắm nội dung tranh (ảnh), thấy vẻ đẹp tranh (ảnh), từ em lựa chọn từ ngữ thích hợp để nói viết thành đoạn văn, giúp cho người nghe - đọc không quan sát tranh (ảnh) thấy vẻ đẹp cảnh biển mà học sinh nói đến - Chú ý lời kể cần tự nhiên, chân thực, bộc lộ tình cảm em; dùng từ, đặt câu rõ ý; ý cần gắn với cho mạch lạc Viết xong, đọc lại bài, phát sửa chỗ sai (về nội dung, từ, câu, tả.) B Biện pháp 2: Thực hành giao tiếp: - Đọc kĩ câu hỏi, nắm yêu cầu từ suy nghĩ hình ảnh quan sát trả lời cho gọn, xác, hay - Sắp xếp ý theo trình tự, nối với cho liền mạch, văn hoàn chỉnh - GV tổ chức cho HS trả lời miệng nhóm: HS trả lời miệng câu hỏi dựa vào chuẩn bị nhóm, bổ sung, sửa chữa câu trả lời bạn, ghi chép vào phần chuẩn bị từ ngữ, diễn đạt - GV tổ chức cho HS trả lời miệng tồn lớp chuẩn hố cách diễn đạt câu trả lời, giới thiệu cách lựa chọn từ ngữ, phân tích câu trả lời tốt nhờ biết tưởng tượng, liên tưởng, so sánh, nhân hoá Ghi từ ngữ làm điểm tựa cho câu trả lời lên bảng (từ nối ý, từ ngữ gợi hình ảnh) HS trả lời miệng câu hỏi toàn lớp, bổ sung, sửa chữa câu trả lời bạn, ghi chép từ ngữ làm điểm tựa cho câu trả lời C Biện pháp 3: Phân tích ngơn ngữ Phân tích ngơn ngữ phương pháp học sinh dẫn giáo viên vạch tượng ngôn ngữ định từ tài liệu ngôn ngữ cho trước, quy tượng vào phạm trù định rõ đặc trưng chúng Bản chất phương pháp quan sát, phân tích tượng ngơn ngữ theo chủ đề (vấn đề ngơn ngữ) định tìm dấu hiệu đặc trưng tượng Phương pháp phân tích ngơn ngữ chia nhỏ theo đối tượng phân tích: Phân tích ngữ âm, phân tích từ vựng, phân tích ngữ pháp, phân tích ngữ nghĩa, phân tích phong cách Trong trường hợp này, phân tích ngơn ngữ nhằm định hướng cho việc hình thành khái niệm, qui tắc Học sinh lớp chưa học lý thuyết, ngữ pháp, khái niệm từ câu hình thành thơng qua thực hành luyện tập Chính vậy, việc tăng cường sử dụng phương pháp phân tích ngơn ngữ cần thiết học Tập làm văn Sử dụng phương pháp để GV có sở giúp HS nhận cấu tạo câu, nhằm giúp em viết câu đúng, đủ phận Ví dụ: Dựa vào mẫu câu học phân môn Luyện từ câu: “ Ai – gì?”, “ Ai – làm gì?”, “ Ai – nào?”, GV hướng dẫn HS nhận biết vấn đề sau: 10 Câu văn em viết đủ hai phận chưa: Bộ phận trả lời cho câu hỏi Ai?( gì?/ gì)?, phận trả lời cho câu hỏi Là (hoặc làm gì?/ nào? (Đó đảm bảo hình thức cấu tạo) Người đọc, người nghe có hiểu nội dung chưa? (Đảm bảo mặt nghĩa) Trên sở đó, GV hướng dẫn HS viết dấu chấm hết câu D/ Biện pháp 4: Tăng cường củng cố, mở rộng kiến thức cho học sinh Trong trình giảng dạy, giáo viên cần liên hệ nội dung kiến thức có liên quan đến chủ đề học tập phân môn Tập đọc, Luyện từ câu với phân môn Tập làm văn, để cung cấp thêm vốn hiểu biết, vốn từ ngữ vật, tượng xoay quanh chủ đề để học sinh có kiến thức, khơng bỡ ngỡ gặp đề chưa luyện tập lớp Giúp học sinh có hiểu biết đề tài, vận dụng kỹ thực hành để viết đạt kết Ví dụ: Khi học chủ đề “ Ơng bà“ “Cha mẹ”, “Anh em” (từ tuần 10 đến tuần 16), với nhiều đọc thắm đượm tình cảm thương yêu gia đình, với tiết học phân môn Luyện từ câu cung cấp, mở rộng vốn từ ngữ cho HS, việc giúp HS hiểu rõ nắm người thân ai, việc khai thác giáo dục tình cảm cho HS thông qua nhân vật Tập đọc, nhấn mạnh hay, đẹp nội dung bài, hướng cho HS liên hệ đến thân, gia đình, người thân mình, tơi cịn cung cấp thêm từ ngữ, hướng dẫn em hệ thống lại, lựa chọn, ghi nhớ từ ngữ phù hợp với đề tài (ông bà, cha mẹ, anh em) để chuẩn bị cho làm văn tới (viết người thân), ln nói với em cần thiết phải học thuộc lựa chọn từ ngữ học để em vận dụng vào tập làm văn, khơi gợi kích thích tinh thần học tập em Còn học chủ đề “ Bốn mùa” với số học nói ngày, tháng, năm nói hay đẹp mùa năm qua phân môn Tập đọc, Luyện từ câu cung cấp mở rộng vốn từ cho em, giúp em hiểu rõ nắm mùa năm Mỗi mùa bắt đầu kết thúc 36 q trình làm bài, tơi nhận thấy em lúng túng, nhiều HS làm chưa đạt yêu cầu Các em thường lặp lại câu viết, dùng từ sai,cách chấm câu hạn chế có em viết khơng u cầu đề có làm đảm bảo số câu viết không đủ ý Là giáo viên giảng dạy lớp 2, băn khoăn trăn trở: Làm để giúp em thực mục tiêu đề ra? Bản thân cố gắng để tìm biện pháp nâng cao chất lượng học tập cho HS lớp Đây lý chọn viết sáng kiến kinh nghiệm với nội dung “ Giúp học sinh viết đoạn văn ngắn ” Sau đây, tơi xin trình bày số kinh nghiệm mà thân đúc kết thời gian qua Đối tượng phạm vi: - Sách Tiếng Việt - Sách giáo viên Tiếng Việt - Tài liệu giảng dạy Tiếng Việt - Học sinh lớp 2/2 trực tiếp giảng dạy năm học 2011 – 2012 II THỰC TRẠNG VÀ CÁC GIẢI PHÁP THỰC TRẠNG Với lứa tuổi em học sinh lớp 2, việc sử dụng từ ngữ tập làm văn nhiều hạn chế Hầu hết học sử dụng từ ngữ chưa phù hợp, chưa xác Vì vậy, giáo viên cần cung cấp giúp em lựa chọn, phân tích để sử dụng từ ngữ cho hợp lý Bên cạnh đó, GV cần giới thiệu, cung cấp thêm từ đồng nghĩa phù hợp với văn Ví dụ: Khi viết đoạn văn kể người thân HS có nhiều làm khác nhau, GV cần giúp HS chọn lựa từ ngữ cho phù hợp, kể bố thầy giáo từ ngữ sử dụng phải khác với viết bố đội; viết tình cảm em với cha mẹ, ơng bà từ ngữ dùng phải khác với viết tình cảm bạn bè; Viết cảnh biển buổi sáng dùng từ đồng nghĩa như: bình minh, hừng đơng, sớm mai; viết gia đình có từ đồn tụ, sum họp, 37 qy quần…; để diễn tả mặt trời mùa hè có từ: chói chang, gay gắt, đỏ rực, mâm lửa khổng lồ, cầu lửa…GV cần chuẩn bị kỹ với để hướng dẫn HS vận dụng từ ngữ thích hợp vào viết BIỆN PHÁP Để giúp HS học tốt tiết Tập làm văn viết đoạn văn ngắn theo yêu cầu đề bài, thường áp dụng phương pháp sau: a) Vận dụng phương dạy học phát huy tính tích cực học sinh kết hợp phương pháp quan sát hỏi đáp: Kỹ quan sát cần cho học sinh viết văn: Quan sát lớp theo gợi ý, hướng dẫn giáo viên tự quan sát chuẩn bị nhà Giáo viên cần khai thác kỹ tranh ảnh, hình ảnh, tập trung quan sát đặc điểm bật đối tượng , mục đích giúp HS tránh kiểu kể theo liệt kê Bên cạnh đó, tơi hướng dẫn HS cách quan sát giác quan để cảm nhận cách có cảm xúc vật b) Phương pháp thực hành giao tiếp: Thông qua phương pháp quan sát, giáo viên rèn cho học sinh kỹ nói, trình bày miệng nói, trước làm viết Trên sở đó, giáo viên điều chỉnh giúp học sinh hoàn thiện viết Với phương pháp này,tôi thường tổ chức cho học sinh luyện nói cá nhân, luyện nói nhóm ( HS kết nhóm theo ý thích, để có thoải mái tự nhiên, tự tin tham gia làm việc nhóm ) c) Phương pháp phân tích ngôn ngữ: Học sinh lớp chưa học lý thuyết, ngữ pháp, khái niệm từ câu hình thành thơng qua thực hành luyện tập Chính vậy, việc tăng cường sử dụng phương pháp phân tích ngơn ngữ cần thiết học Tập làm văn Sử dụng phương pháp để GV có sở giúp HS nhận cấu tạo câu, nhằm giúp em viết câu đúng, đủ phận Ví dụ: 38 Dựa vào mẫu câu học phân môn Luyện từ câu: “ Ai – gì?”, “ Ai – làm gì?”, “ Ai – nào?”, GV hướng dẫn HS nhận biết vấn đề sau: - Câu văn em viết đủ hai phận chưa: Bộ phận trả lời cho câu hỏi Ai?( gì?/ gì)?, phận trả lời cho câu hỏi Là (hoặc làm gì?/ nào? ( Đó đảm bảo hình thức cấu tạo ) - Người đọc, người nghe có hiểu nội dung chưa? ( Đảm bảo mặt nghĩa ) Trên sở , GV hướng dẫn HS viết dấu chấm hết câu  Về kỹ năng: Để tránh tình trạng học sinh khơng làm viết lan man nhiều câu dẫn đến lạc đề, giáo viên giúp học sinh cần biết làm để viết đoạn văn cần phải viết đoạn văn Giúp HS có hệ thống câu hỏi gợi ý rõ ràng: Trong chương trình, hầu hết văn có câu hỏi gợi ý rõ, đầy đủ GV tranh thủ thời gian cuối tiết học hướng dẫn HS chuẩn bị, đọc câu hỏi gợi ý, suy nghĩ viết cho tiết sau Hoặc chuẩn bị phần tự học nhà, trước lên lớp Đối với khơng có câu hỏi gợi ý, GV soạn , cung cấp câu hỏi cho em Đồng Thời cho em quan sát số tranh , hình ảnh có thật liên quan đến dạy để em có thêm vốn sống tạo cho văn thêm sinh động Ví dụ: Bài viết gia đình : 39 - Gia đình em gồm ai? - Những người làm cơng việc gì? - Tình cảm người gia đình ? - Em làm để đền đáp lại quan tâm người dành cho em? Bài viết loài : - Đó gì, trồng đâu ? - Hình dáng nào? - Cây có lợi ích ? Bài viết kể việc làm tốt mà em bạn em làm : 40 - Em ( Bạn em )đã làm việc tốt nào? Ơ đâu? Đó việc gì? - Em ( Bạn ) làm nào? - Em suy nghĩ làm ( thấy bạn làm ) việc tốt đó? Giúp học sinh nắm trình tự bước viết đoạn văn: Viết câu mở đầu: Giới thiệu đối tượng cần viết ( Có thể diễn đạt câu ) Phát triển đoạn văn : Kể đối tượng: Có thể dựa theo gợi ý , gợi ý diễn đạt 2đến câu tùy theo lực học sinh Câu kết thúc: Có thể viết câu thường nói tình cảm, suy nghĩ , mong ước em đối tượng nêu nêu ý nghĩa, ích lợi đối tượng sống, với người Ví dụ: Viết vật: - Con vật em định kể vật gì? - Nó sống đâu? Hình dáng nào? - Hoạt động có bật? - Vì em thích vật đó? Câu mở đầu: - Giới thiệu chim sáo - Trong giới lồi chim, em thích chim sáo 41 Các câu phát triển: - Kể chim sáo Chim sáo ông em nuôi hai năm Mỏ vàng Lơng màu nâu sẫm Nó hót suốt ngày Đơi cịn nói tiếng nguời.Có lẽ vui người chăm sóc, ni lồng to, bên cạch Câu kết thúc: hoa lan rrất cao toả bóng mát Em thích chim sáo chúng - Tình cảm em vật hiền lành, dễ thương loài chim Giáo viên cần giúp cho học sinh hiểu có nhiều cách diễn đạt để làm em phong phú, tránh tình trạng dạy học sinh làm văn mẫu Cần chủ động hình thành kỹ bước thời điểm thích hợp Khơng nên áp đặt đòi hỏi em phải thể kỹ hình thành Trong q trình giảng dạy, GV phải kiên nhẫn ln tái lặp lại kiến thức cho HS suốt năm học, giúp HS có móng tốt cho việc học tập môn Tập làm văn lớp  Về kiến thức: Tổ chức ôn tập tốt cho học sinh: Giáo viên phải nắm dạng đề Tập làm văn lớp để tổ chức ơn tập cho HS Có thể tập hợp từ chương trình số đề sau đây: Viết đoạn văn ngắn về:  Cô giáo ( thầy giáo )của em 42  Một người thân  Gia đình  Một em bé 43  Các mùa năm  Kể việc làm tốt  Một vật  Một loài chim 44  Tả ngắn biển  Tả ngắn loài  Một loài hoa Viết Bác Hồ Khi học sinh ôn tập tốt, kiến thức hệ thống hóa cách chắn, phân biết rõ đặc điểm đối tượng giúp em tránh nhầm lẫn đáng tiếc, ảnh hưởng đến chất lượng viết em 45 Tăng cường củng cố, mở rộng kiến thức cho học sinh: Trong trình giảng dạy, giáo viên cần liên hệ nội dung kiến thức có liên quan đến chủ đề học tập phân môn Tập đọc, Luyện từ câu với phân môn Tập làm văn, để cung cấp thêm vốn hiểu biết, vốn từ ngữ vật, tượng xoay quanh chủ đề để học sinh có kiến thức, không bỡ ngỡ gặp đề chưa luyện tập lớp Giúp học sinh có hiểu biết đề tài, vận dụng kỹ thực hành để viết đạt kết Ví dụ: Khi học chủ đề “ Ông bà“ “Cha mẹ”, “Anh em” ( từ tuần 10 đến tuần 16), với nhiều đọc thắm đượm tình cảm thương yêu gia đình, với tiết học phân môn Luyện từ câu cung cấp, mở rộng vốn từ ngữ cho HS, việc giúp HS hiểu rõ nắm người thân ai, ngồi việc khai thác giáo dục tình cảm cho HS thông qua nhân vật Tập đọc, nhấn mạnh hay, đẹp nội dung bài, hướng cho HS liên hệ đến thân, gia đình, người thân mình, tơi cịn cung cấp thêm từ ngữ, hướng dẫn em hệ thống lại, lựa chọn, ghi nhớ từ ngữ phù hợp với đề tài ( ông bà, cha mẹ, anh em ) để chuẩn bị cho làm văn tới ( viết người thân ), tơi ln nói với em cần thiết phải học thuộc lựa chọn từ ngữ học để em vận dụng vào tập làm văn, khơi gợi kích thích tinh thần học tập em Hướng dẫn học sinh hình thành đoạn văn sở câu hỏi gợi ý : Các bước hình thành: - Hướng dẫn học sinh làm miệng, trả lời miệng câu hỏi Gợi ý cho học sinh trả lời nhiều ý kiến khác -Nhận xét, sửa chữa câu trả lời chưa ; cung cấp gợi ý để em chọn từ đồng nghĩa thay cho từ cũ, hướng dẫn mẫu câu văn có hình ảnh nhân hóa so sánh để văn sinh động ( khuyến khích học sinh giỏi vận dụng, không bắt buộc tất đối tượng học sinh thực phần kiến thức chưa học, giáo viên hướng dẫn mẫu cung 46 cấp thành ngữ so sánh , cách nhân hóa khơng đưa thuật ngữ với đối tượng học sinh lớp ) - Hướng dẫn học sinh xếp câu trả lời theo trật tự hợp lý để hoàn chỉnh làm miệng - Cho số học sinh làm miệng Sau hướng dẫn học sinh viết liền mạch câu trả lời thành đoạn văn - Giới thiệu văn hay học sinh năm học trước nhằm kích thích tinh thần học tập học sinh Thực nghiêm túc việc chấm chữa bài: Đây việc làm cần thiết, giúp học sinh nhận lỗi sai để điều chỉnh, sửa chữa, hoàn chỉnh văn Học sinh lớp chưa học luyện tập nhiều từ ngữ, ngữ pháp, chắn viết em nhiều lỗi sai trình chấm bài, GV phát hiện, giúp HS khắc phục, biết lựa chọn, thay từ ngữ cho phù hợp Đối với làm có ý hay, GV giúp học sinh gọt giũa, trau chuốt thêm cho văn hay Khi sửa bài, GV nên giới thiệu làm hay năm học trước, hay học sinh lớp cho em tham khảo, từ nhận thấy khác cach diễn đạt đề tài để em hiểu làm thể suy nghĩ độc lập cá nhân ln khích lệ tơn trọng III KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC: Sau sử dụng giải pháp trên, nhận thấy kết học tập phân môn Tập làm văn lớp đạt kết sau: Lớp21 Giỏi Khá Trung bình Yếu ( 27/28 em ) Trước thực đề tài em 10 em em em 47 Sau thực 11 em 10 em em em đề tài III: KẾT LUẬN I.Ý NGHĨA Đứng trước vai trị, vị trí tầm quan trọng việc dạy Tập làm văn cho học sinh Tiểu học nói chung học sinh lớp Hai nói riêng, tơi thấy việc hướng dẫn cho em nắm dược phương pháp học phân môn Tập làm văn cấn thiết Học văn không học tri thức ngôn ngữ, lý luận mà quan trọng bồi dưỡng phát triển lực người Năng lực văn bao gồm lực tư lực cảm xúc; lực thể hiện, tức khả nói, viết, diễn đạt cảm nghĩ văn hay lời nhắn Học văn vừa học, vừa sống Trong sống đó, tri thức, điều học cần, chưa phải quan trọng Dạy Tập làm văn mà thiên cung cấp kiến thức phân mơn Tập làm văn trở lên nghèo nàn buồn tẻ biết Một mục đích quan trọng việc dạy Tiếng Việt cho học sinh nhà trường giúp cho em hiểu sử dụng Tiếng Việt, phương tiện giao tiếp quan trọng Hơn nữa, việc dạy học Tiếng Việt đơn nhằm cung cấp cho học sinh số khái niệm hay quy tắc ngơn ngữ, mà mục đích cuối cần phải đạt đến giúp cho em có kĩ năng, kĩ xảo việc sử dụng ngôn ngữ.Học sinh biết lý thuyết hệ thống ngữ pháp Tiếng Việt, biết khối lượng lớn từ ngữ Tiếng Việt, mà lại khả sử dụng hiểu biết vào giao tiếp Dạy Tiếng 48 Việt cho em, đặc biệt lớp đầu bậc Tiểu học, chủ yếu dạy kĩ thuật ngôn ngữ cho em mà dạy kĩ thuật giao tiếp Việc dạy tiếng gắn liền với hoạt động giao tiếp đường ngắn nhất, có hiệu giúp học sinh nắm quy tắc sử dụng Vì thế, nói dạy tiếng việc dạy cho em cách tổ chức giao tiếp ngôn ngữ Như thấy quy trình Tập làm văn lớp Hai có tập tả kể chút ít, ngồi tập nói viết lời đối thoại số tình giao tiếp, viết văn thường dùng đơn giản gần gũi với em Mỗi Tập làm văn dịp cho em có thêm kiến thức, kĩ chủ động tham dự vào sống văn hóa thường ngày Vì giáo viên cần linh hoạt để làm cho tiết Tập làm văn trở thành tiết học hứng thú bổ ích Điều quan trọng cần vào nội dung, tính chất bài, vào trình độ học sinh sở trường giáo viên, vào điều kiện, hoàn cảnh cụ thể trường, lớp mà lựa chọn, sử dụng kết hợp phương pháp hình thức dạy học cách hợp lý mức Khi áp dụng biện pháp vào dạy tiết tập làm văn, nhận thấy em không sợ học phân môn tập làm văn thân em đóng vai trị chủ đạo tiết học.Tơi nghĩ với biện pháp trên,không áp dụng lớp mà khối khác áp dụng Nếu người giáo viên biết vận dụng biện pháp để tiến hành dạy học, nghĩ chất lượng giáo dục , hiệu quả giáo dục môn Tiếng Việt cụ thể phân môn tập làm văn ngày tăng cao cách rõ rệt Các biện pháp tơi thực giảng dạy, tơi thấy học sinh tiến hẳn năm học Chắc chắn giải pháp đưa nhiều hạn chế, thiếu sót đúc kết từ kinh nghiệm giảng dạy cá nhân Tơi mong đóng góp ý kiến Hội đồng chấm sáng kiến kinh nghiệm 49 II BÀI HỌC KINH NGHIỆM: Qua việc thực giải pháp trên, rút học sau:  Hình thành cho em thói quen học tập , làm việc cách khoa học  Quan sát thực tế, sử dụng đồ dùng dạy học, câu hỏi gợi ý, dẫn dắt học sinh hình thành kĩ kiến thức  Đặt tình có vấn đề giúp học sinh ln suy nghĩ, tìm tịi để phát triển tư duy, học cách ghi nhớ để nhớ lâu kiến thức - Sử dụng nhiều hình thức: thi đua , khen thưởng để khuyến khích em nỗ lực học tập III MỘT VÀI ĐỀ XUẤT Trªn sáng kiến nhỏ mà đà áp dụng để dạy phân môn Tập làm văn lớp hai Tôi tiếp tục áp dụng kinh nghiệm để nâng cao khả học tốt phân môn Tập làm văn HS Song mong muốn bạn đồng nghiệp tìm tòi, sáng tạo sáng kiến kinh nghiệm quý báu để góp phần nâng cao chất lợng dạy Tôi có kiến nghị nhỏ: đề nghị Bộ Giáo dục, Sở Giáo dục trang bị thêm cho tranh ảnh, mẫu vật, băng hình có nội dung theo học để dạy đạt kết cao Rất mong Ban giám hiệu đồng nghiệp góp ý để hoàn thành tèt nhiƯm vơ cđa m×nh Xin chân thành cảm ơn! 50 Hai Ninh, ngày 20 tháng năm 2011 N gêi viÕt Nguyễn Thị Hoàn ... làm văn cho học sinh lớp phụ trách 4.2: Nêu nội dung cải tiến, sáng tạo để khắc phục nhược điểm giải pháp biết Sáng kiến ? ?Kinh nghiệm giúp học sinh lớp viết đoạn văn ngắn? ?? có cải tiến, sáng tạo... pháp nâng cao chất lượng học tập cho HS lớp Đây lý tơi chọn viết sáng kiến kinh nghiệm với nội dung “ Giúp học sinh viết đoạn văn ngắn ” Sau đây, tơi xin trình bày số kinh nghiệm mà thân đúc kết... hành để viết đạt kết E/ Biện pháp 5: Hướng dẫn học sinh hình thành đoạn văn * Mục đích: Giúp học sinh viết đoạn văn - Hướng dẫn học sinh làm miệng, trả lời miệng câu hỏi Gợi ý cho học sinh trả