Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 2 viết tốt đoạn văn ngắn trong giờ học tập làm văn

Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp viết tốt đoạn văn ngắn học Tập làm văn ĐỀ TÀI MỘT SỐ KINH NGHIỆM GIÚP HỌC SINH LỚP VIẾT TỐT ĐOẠN VĂN NGẮN TRONG GIỜ HỌC TẬP LÀM VĂN I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mơn Tiếng Việt có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh (HS) kĩ năng: “nghe, nói, đọc, viết” Trong phân mơn Tập làm văn phân mơn có tính chất thích hợp phân mơn khác chương trình Tiếng Việt bậc Tiểu học Tuy số tiết Tập làm văn chiếm không nhiều, lại phân mơn mang tính chất thực hành sáng tạo Đồng thời, phân mơn có tính chất luyện tập tổng hợp Qua tiết Tập làm văn, HS có khả xây dựng văn bản, nói, viết Nói viết hình thức giao tiếp quan trọng, thơng qua người thực trình tư – chiếm lĩnh tri thức, trao đổi tư tưởng tình cảm, hợp tác sống lao động Ngôn ngữ (dưới dạng nói), ngơn ngữ (dưới dạng viết) giữ vai trị quan trọng tồn phát triển xã hội Chính hướng dẫn cho HS nói viết cần thiết Nhiệm vụ phụ thuộc phần lớn vào kĩ sư phạm giảng dạy mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng Qua thực tế giảng dạy nhận thấy phân môn Tập làm văn phân mơn khó mơn Tiếng Việt Do đặc trưng phân môn Tập làm văn với mục tiêu cụ thể là: Hình thành rèn luyện cho HS có khả trình bày văn (nghe, nói viết) nhiều thể loại khác như: miêu tả, nghe - kể chuyện, …về người xung quanh Trong trình tham gia vào hoạt động học tập HS với vốn kiến thức hạn chế nên thường ngại nói Nếu bắt buộc phải nói em thường đọc lại chuẩn bị trước Do dạy chưa đạt hiệu cao GV Thực hiện: Nguyễn Thị Phượng –Trường TH Nguyễn Viết Xuân Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp viết tốt đoạn văn ngắn học Tập làm văn Rèn luyện kĩ nói, viết khâu quan trọng dạy học phân môn Tập làm văn Luyện kĩ nói, viết làm thay đổi khơng khí lớp học, giúp HS sơi hào hứng học tập Xuất phát từ suy nghĩ làm để nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng, nên chọn đề tài “Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp viết tốt đoạn văn ngắn học Tập làm văn” Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài 2.1 Mục tiêu Ghi lại biện pháp làm để suy ngẫm, để chọn lọc đúc kết thành kinh nghiệm thân Được chia sẻ với bạn bè đồng nghiệp việc làm thành công việc tổ chức dạy học phân môn Tập làm văn Nhận lời góp ý, nhận xét từ Ban giám hiệu nhà trường từ bạn bè đồng nghiệp, để phát huy mặt mạnh, điều chỉnh, khắc phục thiếu sót cho hồn thiện Rèn luyện tính động, giữ lửa lòng say mê, sáng tạo, cố gắng học tập, tự cải tạo để theo kịp tiến xã hội 2.2 Nhiệm vụ Dạy phân môn Tập làm văn trường Tiểu học nói chung lớp nói riêng có nhiệm vụ cung cấp cho HS số kiến thức ban đầu phải vừa sức lứa tuổi em Dạy Tập làm văn có nhiệm vụ trang bị cho HS hệ thống khái niệm, hiểu biết cấu trúc ngơn ngữ quy luật Những kĩ mà HS cần đạt Tập làm văn biết dùng từ, dùng câu nói viết, nói đúng, dễ hiểu sử dụng câu văn hay, nhận từ, GV Thực hiện: Nguyễn Thị Phượng –Trường TH Nguyễn Viết Xuân Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp viết tốt đoạn văn ngắn học Tập làm văn câu nhằm giúp HS nhận diện, phân biệt từ loại (chính xác); câu văn sáng nghĩa (câu văn hay) Từ HS vận dụng vào giao tiếp nói, viết,… Phân mơn Tập làm văn cịn rèn cho HS khả tư lơgíc cao khả thẩm mĩ Tìm hiểu phương pháp phù hợp tâm lí lứa tuổi đối tượng HS Tiểu học nhằm góp phần giáo dục em thành người phát triển toàn diện Đối tượng nghiên cứu - Nghiên cứu nội dung chương trình sách giáo khoa phân mơn Tập làm văn lớp - Nghiên cứu kết học tập HS - Phương pháp giảng dạy GV Giới hạn phạm vi nghiên cứu - HS khối lớp phân hiệu trường TH Nguyễn Viết Xuân Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp gợi mở - Phương pháp phân tích, tổng hợp - phương pháp kiểm tra, đánh giá - Phương pháp động não - Phương pháp điều tra, khảo sát II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lý luận Trong trường Tiểu học, môn Tiếng Việt có ý nghĩa đặc biệt quan trọng với học sinh (HS) mơn học cung cấp cho em kiến thức cần thiết giao tiếp ngày Nó giúp em phát triển tồn diện, hình thành em sở giới khoa học, góp phần rèn luyện trí thơng minh, hình thành tình cảm, thói quen đạo đức tốt đẹp người GV Thực hiện: Nguyễn Thị Phượng –Trường TH Nguyễn Viết Xuân Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp viết tốt đoạn văn ngắn học Tập làm văn Dạy học Tiếng Việt giúp em hình thành kĩ bản: Nghe, nói, đọc, viết Phân mơn Tập làm văn môn Tiếng Việt hội đủ kĩ Đối với HS lớp phân mơn khó viết đoạn văn ngắn dạng nịng cốt phân mơn Tập làm văn Nó địi hỏi người HS vốn sống ngày, vốn từ phong phú, đơi mắt quan sát tinh tường, óc tưởng tượng sáng tạo nghệ thuật Bởi vậy, dạy dạng giáo viên (GV) cần nắm rõ tâm lý lứa tuổi HS Bởi lửa tuổi em, vốn kiến thức hiểu biết hạn hẹp, bên cạnh cịn có số khó khăn khách quan điều kiện hoàn cảnh sống HS địa bàn dân cư lao động nghèo, gia đình khơng có điều kiện để quan tâm đến em, việc diễn đạt ngôn ngữ kém, việc tiếp thu kiến thức chậm, HS nghèo vốn từ ngữ,… Điều ảnh hưởng đến học tập nói chung, học phân mơn Tập làm văn nói riêng Thực trạng Quá trình dạy học trình tư sáng tạo Người GV kỹ sư tâm hồn, nhà nghệ thuật Việc dạy học ngày dựa sở phát huy tính tích cực chủ động HS Chính địi hỏi người GV phải ln có sáng tạo, tự cải tiến phương pháp dạy học nhằm mục đích nâng cao chất lượng dạy học Mỗi mơn học Tiểu học góp phần hình thành phát triển nhân cách trẻ, cung cấp cho trẻ kiến thức cần thiết Phân môn Tập làm văn tiểu học có nhiệm vụ quan trọng rèn kĩ nói viết Thế nay, đa số em HS lớp sợ học phân mơn Tập làm văn khơng biết nói gì? Viết gì? Ngay thân GV không tự tin dạy phân mơn so với mơn học khác Do đứng lớp ý đến việc rèn luyện kĩ Tập làm văn cho HS Rèn kỹ nghe, nói khâu quan trọng giảng dạy phân mơn Tập làm văn Nói – HS biết bộc lộ tư tưởng, truyền đạt thông tin hoàn cảnh giao tiếp khác Luyện kỹ nghe – nói làm thay đổi khơng khí lớp học, giúp cho HS sôi nổi, hào hứng học tập Tất vấn đề góp phần GV Thực hiện: Nguyễn Thị Phượng –Trường TH Nguyễn Viết Xuân Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp viết tốt đoạn văn ngắn học Tập làm văn lớn đổi phương pháp dạy học, hội để HS thể kỹ sử dụng Tiếng Việt Xuất phát từ suy nghĩ làm để nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng, nên chọn đề tài: “ Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp viết tốt đoạn văn ngắn học Tập làm văn” 2.1 Khó khăn, thuận lợi a Thuận lợi * Đối với giáo viên Được đạo chun mơn phịng, chun mơn trường, tổ chun mơn có vai trị tích cực giúp GV nội dung, chương trình phân mơn Tập làm văn… Qua tiết dạy mẫu, thi, chuyên đề có nhiều GV thành cơng dạy Tập làm văn Qua phương tiện thông tin đại chúng, ti vi, đài, sách, báo,… GV tiếp cận với phương pháp đổi Tập làm văn thường xuyên * Đối với học sinh Mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng có nội dung phong phú, hài hước, dí dỏm, sách giáo khoa trình bày với kênh hình đẹp, hấp dẫn HS, phù hợp với tâm lý lứa tuổi em b Khó khăn Các em từ lớp lên, bước đầu làm quen với phân môn học mới, hạn chế vốn sống, môi trường giao tiếp nên ảnh hưởng đến việc học Tập làm văn Các em đọc viết chưa rõ ràng, nhút nhát, thiếu tự tin thụ động học tập, khả ý chưa cao, số em cịn ham chơi Điều ảnh hưởng đến chất lượng học tập em Điều kiện phương tiện phục vụ cho dạy – học thiếu ảnh hưởng không nhỏ đến việc dạy học phân môn Tập làm văn.Trong q trình làm bài, tơi nhận GV Thực hiện: Nguyễn Thị Phượng –Trường TH Nguyễn Viết Xuân Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp viết tốt đoạn văn ngắn học Tập làm văn thấy em lúng túng, nhiều HS làm chưa đạt yêu cầu Các em thường lặp lại câu viết, dùng từ sai, cách chấm câu hạn chế, có em khơng viết u cầu đề có làm đảm bảo số câu viết không đủ ý Vào đầu năm học tiến hành khảo sát HS với đề là: Viết đoạn văn ngắn từ đến câu nói giáo( thầy giáo) cũ em Kết đạt sau: Lớp 2B Trước chưa thực đề Đạt 21em Chưa đạt 09 em tài Qua khảo sát cho thấy HS chưa biết cách diễn đạt, vốn từ vựng chưa nhiều, hiểu biết thực tế cịn ít, văn em chưa hay, câu văn lủng củng Kết thể phương pháp giảng dạy GV chưa phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS học 2.2 Thành công, hạn chế Qua nhiều năm giảng dạy lớp 2, HS chưa ham học phân môn Tập làm văn, muốn giúp em ham học lấy lại bản, người GV phải có tâm, phải thật yêu thương HS Như thế, tận tụy nghề nghiệp, chụi khó, kiên trì dạy dỗ em Do người GV phải tạo cho em niềm tin vào thân tâm học tập Truyền thụ kiến thức GV khơng nói nhiều, khơng vội làm thay cho HS mà phải để em tự phát hiện, tự giải vấn đề - Chất lượng đào tạo tăng, HS biết nói, viết thành đoạn văn ngắn qua kì, năm - HS có khiếu viết văn hay, có hình ảnh, có tình cảm đẹp - Một số em chưa đam mê học phân môn Tập làm văn 2.3 Mặt mạnh, mặt yếu GV Thực hiện: Nguyễn Thị Phượng –Trường TH Nguyễn Viết Xuân Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp viết tốt đoạn văn ngắn học Tập làm văn - HS học thụ động - Giúp HS có thói quen độc lập suy nghĩ, tự giác học tập, có tinh thần trách nhiệm cao, có ý thức tổ chức kỷ luật - Nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện việc làm quan trọng, lớn lao - GV chưa chủ trọng giảng dạy Đồ dùng dạy học hạn chế chưa mang lại hiệu tiết học 2.4 Các nguyên nhân, yếu tố tác động… - Do em chưa có ý thức học tập cịn ham chơi, chưa nhận thức vai trò học tập - Do HS thụ động học tập - GV sử dụng phương pháp giảng dạy chưa phù hợp - Gia đình quan tâm chưa cách đến việc học tập em Từ nguyên nhân xác định đâu ngun nhân HS để có phương pháp hình thức rèn luyện phù hợp với HS 2.5 Phân tích, đánh giá vấn đề thực trạng mà đề tài đặt - HS đọc, viết chưa rõ ràng, nhút nhát, thiếu tự tin, số em chưa ham học ham chơi - Do đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, em nhanh nhớ mau quên, mức độ tập trung thực yêu cầu chưa cao - Kiến thức sống thực tế em hạn chế, ảnh hưởng đến việc tiếp thu - Vốn từ vựng em chưa nhiều ảnh hưởng đến việc thực hành độc lập Cụ thể là: Các em nói rời rạc, chưa liên kết, thiếu lơgíc, tính sáng tạo truyền đạt chưa cao - Một số HS phụ thuộc vào văn mẫu, áp dụng cách máy móc, chưa biết vận dụng văn mẫu để hình thành lối hành văn riêng GV Thực hiện: Nguyễn Thị Phượng –Trường TH Nguyễn Viết Xuân Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp viết tốt đoạn văn ngắn học Tập làm văn - Một số phụ huynh quan tâm chưa cách cịn phó mặc cho thầy (cơ), nhà trường + HS nói, viết chưa thành câu, dùng từ chưa hợp lý + Chưa biết dùng từ ngữ, câu văn có hình ảnh sinh động + Chưa biết trình bày nội dung đoạn văn viết theo yêu cầu Giải pháp, biện pháp 3.1 Mục tiêu giải pháp, biện pháp - Để dạy tốt phân môn Tập làm văn trước hết người GV cần: a Nghiên cứu kỹ nội dung chương trình chuẩn kiến thức – kỹ môn học, vào chuẩn kiến thức – kĩ để xác định mục tiêu học mục tiêu hoạt động học tập, mạnh dạn điều chỉnh mục tiêu soạn cho phù hợp với chuẩn kiến thức trình độ nhận thức HS Đồng thời phải vào điều kiện, đặc điểm, khả tiếp thu HS lớp Từ đề phương án cụ thể cho hoạt động học tập Hiệu học phụ thuộc vào việc chuẩn bị GV Vì GV cần chuẩn bị chu đáo (đồ dùng dạy học, phiếu tập, phương tiện hỗ trợ khác hoa điểm mười, cờ thi đua,… b Thường xun đổi phương pháp dạy học, tự tìm tịi nghiên cứu tài liệu, coi trọng quan điểm “Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS” cho tất HS hoạt động, tạo niềm vui hứng thú cho em c Tạo môi trường học tập thuận lợi cho HS Xuất phát từ đặc điểm tâm lí lứa tuổi HS lớp Các em hiếu động, tị mị, ham hiểu biết, thích hoạt động vui chơi Vì GV cần linh hoạt vận dụng nhiều hình thức học tập: học cá nhân, học nhóm, học lớp để khuyến khích lớp tham gia, khơng để HS đứng ngồi 3.2 Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp GV Thực hiện: Nguyễn Thị Phượng –Trường TH Nguyễn Viết Xuân Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp viết tốt đoạn văn ngắn học Tập làm văn - Kĩ quan sát cần cho HS viết văn: Quan sát lớp theo gợi ý, hướng dẫn GV tự quan sát chuẩn bị nhà GV cần khai thác kĩ tranh ảnh, hình ảnh, tập trung quan sát đặc điểm bật đối tượng, mục đích giúp HS tránh kiểu kể liệt kê Bên cạnh đó, tơi hướng dẫn HS cách quan sát giác quan để cảm nhận cách có cảm xúc vật - Thông qua phương pháp quan sát, GV rèn cho HS kĩ nói, trình bày miệng, trước làm viết Trên sở đó, GV điều chỉnh giúp HS hồn thiện viết Với phương pháp này, thường tổ chức cho HS luyện nói cá nhân, luyện nói nhóm (HS kết nhóm theo ý thích, để có thối mái, tự nhiên, tự tin tham gia làm việc nhóm) - Khuyến khích HS diễn đạt tự do, suy nghĩ chân thật, thể thối mái Sau uốn nắn cách hành văn em tự nhiên Ví dụ: Khi em nói hoạt động gà trống sau: “Nó đập cánh gáy to lắm” Ta khuyến khích em tả em sứ dụng số từ gợi tả chắn câu văn em hay nhiều như: “ Nó vỗ cánh rướn cổ gáy vang” Ví dụ: Dựa vào mẫu câu em học phân mơn Luyện từ câu: “ Ai – gì?”; “Ai – làm gì?”; “Ai – nào?” GV hướng dẫn HS nhận biết vấn đề sai - Câu văn viết em đủ hai phận chưa? Bộ phận trả lời cho câu hỏi Ai? (hoặc gì? / gì?) ? Bộ phận trả lời cho câu hỏi Là gì? (hoặc làm gì? / nào?) - GV cần cung cấp giúp em lựa chọn, phân tích để sử dụng từ ngữ cho hợp lí Bên cạnh đó, GV cần giới thiệu, cung cấp thêm từ đồng nghĩa phù hợp với văn… Ví dụ: Khi viết cảnh biển buổi sáng dùng từ đồng nghĩa như: bình minh, hửng đơng, sớm mai Viết gia đình có từ như: đồn tụ, sum GV Thực hiện: Nguyễn Thị Phượng –Trường TH Nguyễn Viết Xuân Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp viết tốt đoạn văn ngắn học Tập làm văn họp, quây quần, … Để diễn tả mặt trời mùa hè có từ: chói chang, gay gắt, đỏ rực, mâm lửa khổng lồ, cầu lửa, … GV cần chuẩn bị kĩ với để hướng dẫn HS vận dụng từ ngữ thích hợp vào viết - Để hỗ trợ cho HS, GV cần cung cấp cho HS: Nhiều từ ngữ gợi tả, từ láy, từ tượng thanh, tượng hình, … Ví dụ: Mặt biển xanh rộng thành mặt biển xanh ngắt rộng mênh mông Nối câu văn lại thành từ ngữ liên kết như: và, thì, nếu, vậy, là,… * Lưu ý: HS đoạn văn tránh lặp lại nhiều lần mà phải thay từ ngữ lặp lại từ có ý nghĩa tương tự Ví dụ: Bác Hồ thành Bác, Người,… - Thay từ ngữ thông thường thành từ ngữ trau chuốt Ví dụ: Buổi sáng thành buổi sớm mai, buổi bình minh,… - Sau thành lập sơ đồ, giới thiệu văn hay HS năm học trước nhằm kích thích tinh thần học tập em, … em thành lập đoạn văn sau: “ Nhà em có ni gà Nó có lơng màu đỏ tía Nó gáy to Em u nó” GV khuyến khích HS “ em làm chưa hay” Từ ý tưởng ban đầu HS , hình thành đoạn văn hay nhé: “Chú gà trống nhà em trơng oai vệ làm sao! Tồn thân phủ lớp lơng vũ màu đỏ tía Sáng sáng, trống tía nhảy tót lên ụ rơm đầu hè rướn cổ gáy vang ị ó o! Mỗi học về, em thường rải cho thóc vuốt ve dài, cong cong nó” Khi đó, HS thấy ý tưởng cũ đoạn văn lột xác, thêm thắt từ ngữ trau chuốt làm cho đoạn văn đẹp hơn, nghệ thuật - Trong tiết dạy, GV nên tập cho HS trả lời thành câu đủ ý ý đến Tập đọc có liên quan đến tiết Tập làm văn Từ HS rút câu văn hay, từ ngữ đẹp ghi nhớ sau vận dụng Ví dụ: Qua “ Tôm Càng Cá Con” HS rút đoạn văn tả Cá Con “ Con vật thân dệt, đầu có đơi mắt trịn xoe, tồn thân phủ GV Thực hiện: Nguyễn Thị Phượng –Trường TH Nguyễn Viết Xuân 10 Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp viết tốt đoạn văn ngắn học Tập làm văn lớp vẩy bạc óng ánh” Vốn từ cịn có phân mơn Luyện từ câu GV cho em chơi trị chơi, thi đua tìm từ ngữ tả cá Các em hứng thú tìm nhiều từ a Về kiến thức * Viết đoạn văn ngắn về: + Kể ngắn theo tranh + Kể ngắn theo câu hỏi + Kể người thân + Kể gia đình + Kể anh chị em + Kể vật + Tả ngắn bốn mùa + Tả ngắn loài chim + Tả ngắn biển + Tả ngắn Bác Hồ + Kể ngắn người thân - Trong trình giảng dạy, GV cần liên hệ nội dung kiến thức có liên quan đến chủ đề học tập phân môn Tập đọc, Luyện từ câu với phân môn Tập làm văn, để cung cấp thêm vốn hiểu biết, vốn từ vật, tượng xoay quanh chủ đề để em có hiểu biết đề tài, vận dụng kĩ thực hành để viết đạt kết tốt Ví dụ: Khi em học chủ đề “Ông bà”, “Cha mẹ”, “Anh em” (Tuần 10 đến tuần 16), với nhiều đọc thắm đượm tình cảm thương yêu gia đình GV cần cho HS hiểu rõ nắm người thân ? GV khai thác giáo dục HS thông qua nhân vật Tập đọc, nhấn mạnh đẹp, haycuar nội dungbaif, hướng cho HS liên hệ đến thân, gia đình, người thân GV Thực hiện: Nguyễn Thị Phượng –Trường TH Nguyễn Viết Xuân 11 Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp viết tốt đoạn văn ngắn học Tập làm văn - Hướng dẫn HS hình thành đoạn văn * Các bước hình thành - Hướng dẫn HS làm miệng, trả lời câu hỏi, gợi ý cho HS trả lời nhiều ý kiến khác - Nhận xét, sửa chữa câu trả lời chưa đúng, chưa hay, GV cần cung cấp gợi ý để em chọn từ đồng nghĩa thay thể cho từ cũ, hướng dẫn mẫu câu văn có hình ảnh nhân hóa so sánh để văn sinh động - Hướng dẫn HS xếp câu trả lời theo trình tự hợp lý để hồn chỉnh làm miệng - Cho số HS làm miệng Sau hướng dẫn HS viết liền mạch câu trả lời thành đoạn văn ngắn Ví dụ: Khi tả gà, GV cho hai em lên sắm vai, em “Chú gà”, em “Người tả” Cùng lúc đó, GV cho HS vễ sơ đồ nháp * “ Người tả ” nói câu để giới thiệu gà:“ Nhà em có ni gà” * Cịn “ Chú gà” vừa nói vừa diễn tả: “ Tơi có lơng nhiều màu sắc Tơi có mào đầu Tơi gáy to…” - Người tả lúc nói tình cảm gà: “ Em thường rải thóc cho gà ăn…” - Hoặc cần em sắm vai “ Chú gà” Sau nghe tả quan sát xong em thành lập sơ đồ sau: GV Thực hiện: Nguyễn Thị Phượng –Trường TH Nguyễn Viết Xuân 12 Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp viết tốt đoạn văn ngắn học Tập làm văn Chú gà nhà em Mào đỏ Gáy to Con gà Ăn thóc Lơng nhiều màu Em u mến gà - Từ em nắm đặc điểm vật cần tả mà phát triển thành đoạn văn Hoặc ta cho em hình thành đoạn văn qua trị chơi “ tiếp sức” - GV yêu cầu HS tạo thành câu , thể nối tiếp thành lập đoạn văn Trong lúc đó, GV ghi lại bảng, để em sửa chữa - Trong phần giới thiệu, ta gặp trường hợp sau: Ví dụ: HS thành lập câu “ Nhà em nuôi gà” Ta lưu ý câu em chưa hay bị trùng lặp với bạn khác Vậy em thành lập câu khác cho vừa giới thiệu gà, vừa lồng tình cảm em vào để người đọc cảm thấy thích thú câu “ Chú gà trống tía nhà em trơng oai vệ làm sao!” “ Ôi! Chú gà nhà em mà ngộ nghĩnh quá! ” - Trong phần nội dung (phần quan trọng nhất) GV nhắc nhở HS nội dung thường có hai phần là: Tả hình dáng tả hoạt động vật Đây lúc GV phải khai thác triệt để vốn sống HS, đồng thời gợi mở để HS GV Thực hiện: Nguyễn Thị Phượng –Trường TH Nguyễn Viết Xuân 13 Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp viết tốt đoạn văn ngắn học Tập làm văn lĩnh hội kiến thức Đưa số trò chơi như: Viết tiếp sức đoạn văn, sắm vai người thân, … Để tạo hứng thú học tập cho HS Đồng thời tiếp thu kiến thức cách tự giác Thơng qua trị chơi, HS cịn phát triển thể lực nhân cách, giúp cho HS học Tiếng Việt cách nhẹ nhàng tạo thân thiết thầy trò Trò chơi gà phần nói lên đặc điểm gà mà em cần vận dụng để tạo thành đoạn văn ngắn Khuyến kích HS lồng cảm xúc vào làm * Nhận xét, sửa - Đây việc làm cần thiết, giúp HS nhận lỗi sai để sửa chữa, hoàn thành văn HS lớp chưa học luyện tập nhiều từ ngữ, ngữ pháp, chắn viết em nhiều lỗi sai, trình nhận xét, GV phát hiện, giúp HS khắc phục, biết lựa chọn thay từ ngữ cho phù hợp Đối với làm có ý hay, GV giúp HS trau chuốt thêm cho văn hay - Giới thiệu văn hay HS năm trước nhằm kích thích tinh thần học tập HS b Kỹ b.1 HS có hệ thống câu hỏi gợi ý rõ ràng + Trong văn có câu hỏi gợi ý rõ ràng, đầy đủ GV tranh thủ thời gian cuối tiết học giúp HS chuẩn bị đọc câu hỏi gợi ý, suy nghĩ viết cho tiết sau, chuẩn bị tự học nhà trước lên lớp Đối với khơng có câu hỏi gợi ý, GV soạn, cung cấp câu hỏi cho em Ví dụ: Bài viết gia đình - Gia đình em gồm người ? Đó ? - Những người làm cơng việc ? - Em làm để đáp lại quan tâm người dành cho em ? * Bài viết loài GV Thực hiện: Nguyễn Thị Phượng –Trường TH Nguyễn Viết Xuân 14 Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp viết tốt đoạn văn ngắn học Tập làm văn - Đó ? Trồng đâu ? - Hình dáng ? - Cây có lợi ích ? * Bài viết nói vật mà em thích - Đó gì, đâu ? - Hình dáng vật có đặc điểm bật ? - Hoạt động vật có ngộ nghĩnh, đáng u ? * Bài viết kể việc làm tốt mà em bạn em làm - Em (bạn em) làm việc tốt ? Ở đâu ? Đó việc ? - Em (bạn em) làm ? - Em (bạn em) suy nghĩ làm việc ? b.2 Giúp HS nắm trình tự bước viết đoạn văn - Viết câu mở đầu: giới thiệu đối tượng cần viết (có thể diễn đạt câu) - Phát triển đoạn văn: Kể đối tượng, kể theo gợi ý, gợi ý diễn đạt đến câu tùy theo lực HS - Câu kết thúc: Có thể viết câu thường nói tình cảm, suy nghĩ, mong ước em đối tượng nêu nêu ý nghĩa, ích lợi đối tượng sống, với người Ví dụ: Viết lồi mà em thích - Đó gì, trồng đâu ? - Hình dáng ? - Cây có ích lợi ? Câu mở đầu - Giới thiệu - Trong sân trường em trồng nhiều phượng Các câu phát triển em thích phượng vĩ GV Thực hiện: Nguyễn Thị Phượng –Trường TH Nguyễn Viết Xuân 15 Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp viết tốt đoạn văn ngắn học Tập làm văn - Kể phượng vĩ - Cây phượng vĩ cao to, cành dài, dày đan vào Lá phượng nhỏ, màu xanh sẫm Đến hè, hoa phượng nở đỏ rực màu lửa … Câu kết thúc - Nêu cảm nghĩ em - Chúng em coi phượng vĩ người bạn thân thiết Được ngồi gốc phượng vĩ vui chơi điều chúng em thích 3.3 Điều kiện thực giải pháp, biện pháp - Tạo khơng khí sẵn sàng học tập cho HS Tập thể HS tự giác, tôn trọng nội qui, nề nếp làm việc tốt HS trạng thái thoái mái, tỉnh táo - Tạo mối quan hệ tốt GV HS thể + GV có thái độ cởi mở, chan hồ, ân cần, quan tâm đến HS, mẫu mực tác phong GV chuẩn bị soạn, sẵn sàng lên lớp + GV cần thay đổi nhiều hình thức học tập để tạo hội cho nhiều HS tham gia trình bày ý kiến + GV phải nhạy bén ứng xử kịp thời tình phát sinh giảng dạy cách ý lắng nghe ý kiến HS để tìm ưu khuyết điểm HS Từ nhận xét, sửa, góp ý đánh giá + HS lễ phép, chăm tích cực học tập 3.4 Mối quan hệ giải pháp, biện pháp - Tiết học phải ý đến hai mặt giáo dục giáo dưỡng Hai mặt kết hợp chặt chẽ với - Luôn ý theo dõi thái độ học tập lĩnh hội nội dung học HS, để có biện pháp điều chỉnh, uốn nắn kịp thời - Tiết học lớp cần vào trình độ HS lớp - GV phải có phương pháp truyền đạt, lơgíc, dễ hiểu, dễ nhớ GV Thực hiện: Nguyễn Thị Phượng –Trường TH Nguyễn Viết Xuân 16 Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp viết tốt đoạn văn ngắn học Tập làm văn - GV biết kết hợp lý thuyết với thực hành - Biết tổ chức tốt cho HS tự học, học theo phương pháp tự tìm từ - Tập cho em có thói quen học tập ý hay văn mẫu, đoạn văn hay, làm hay bạn Kết thu qua khảo nghiệm, giá trị vấn đề nghiên cứu - Sau sử dụng giải pháp trên, tiến hành khảo sát HS viết đoạn văn ngắn từ đến câu kể người thân Tôi nhận thấy kết học tập phân mơn Tập làm văn học kì I năm học 2015-2016 sau: Kết bảng thống kê kết học tập học kỳ I Năm học 2015 - 2016 Lớp 2B Khi chưa thực đề tài Sau thực Hoàn thành 21 em 26 em Tỉ lệ % 70% 86,68% Chưa hoàn thành 09 em 04 em Tỉ lệ % 30% 13,32% đề tài * Qua bảng thống kê số liệu cho ta thấy tác dụng không nhỏ đến tinh thần, thái độ học tập HS Đa số HS nắm kiến thức học, chủ động, tích cực học tập Giờ em hứng thú học tập, khả nói, diễn đạt ý rõ ràng Một số em bước đầu biết lựa chọn từ ngữ giàu hình ảnh nghệ thuật vào nói, viết bước đầu bộc lộ nét riêng Những em trước cịn nhút nhát, thụ động tham gia hoạt động học tập, có nhiều tiến bộ, học tập tích cực hơn, khơng khí lớp học sơi nổi, tự nhiên hơn, em thích học phân mơn * Qua q trình rèn luyện HS thân tơi thu kết khảo nghiệm sau - Để giảng dạy giáo dục HS người GV phải thực yêu nghề, khơng ngại khó khăn vất vả, phải kiên trì nhiệt tâm GV Thực hiện: Nguyễn Thị Phượng –Trường TH Nguyễn Viết Xuân 17 Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp viết tốt đoạn văn ngắn học Tập làm văn - GV trước lên lớp phải nghiên cứu kĩ nội dung dạy, lựa chọn phương pháp tối ưu, phù hợp với đối tượng HS lớp Trong trình giảng dạy GV nên kết hợp nhiều phương pháp, nhiều hình thức để khơi gợi hứng thú học tập em Bên cạnh GV phải gần gũi, thương yêu, giúp đỡ HS, khơng nóng nảy HS chưa tiến - GV làm tốt công tác điều tra nắm rõ đối tượng HS lớp Lập kế hoạch phụ đạo cho HS - Đối với đối tượng HS chưa hoàn thành cần quan tâm nhiều hơn, thật cặn kẽ dù kiến thức từ lớp 2,… Nói chung em hổng kiến thức đâu GV rèn luyện - GV hướng dẫn em học tập có phương pháp có thói quen tự học bài, tự làm bài, có thái độ học tập nghiêm túc, kiên trì khơng nản chí, tự tin học tập Có kế hoạch xây dựng đôi bạn học, tiến từ đầu năm học để tạo điều kiện cho em giúp đỡ III Phần kết luận, kiến nghị Kết luận * Đề tài: “ Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp viết tốt đoạn văn ngắn học Tập làm văn” Giúp HS có viết sinh động, sáng tạo mang tính riêng biệt khép lại mở cho ta thấy việc dạy Tập làm văn hay phân mơn khác dựa tính tích cực HS vấn đề cần thiết Nó địi hỏi người GV cải tiến phương pháp dạy học nhằm mục đích nâng cao chất lượng hiệu đào tạo Đảm bảo mục tiêu cuối nhà trường giáo dục HS trở thành người phát triển tồn diện Từ đó, ta thấy vai trị người GV quan trọng, GV người hướng dẫn, gợi mở, cố vấn hoạt động học tập, người mở khả tiềm ấn HS * Qua việc thực giải pháp trên, rút học sau: GV Thực hiện: Nguyễn Thị Phượng –Trường TH Nguyễn Viết Xuân 18 Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp viết tốt đoạn văn ngắn học Tập làm văn - Tích cực, chủ động tham gia vào hoạt động học tập - Rèn luyện kỹ diễn đạt lời hoạt động học tập - Quan sát thực tế, sử dụng đồ dùng dạy học, câu hỏi gợi ý, dẫn dắt HS hình thành kỹ kiến thức - Giúp HS suy nghĩ, tìm tịi để phát triển tư duy, học cách ghi nhớ để nhớ lâu kiến thức - Sử dụng nhiều hình thức: thi đua, khen thưởng để khuyến khích em nổ lực học tập - GV có trách nhiệm cao giảng dạy để HS đọc thông, viết thạo Tạo tiền đề vững cho học tiếp cận kiến thức - Động viên khuyến khích HS tự học, tự tìm tịi sáng tạo GV ln tổ chức, phối hợp linh hoạt hình thức phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng HS để kích thích hứng thú khả diễn đạt em - GV dự thăm lớp, sinh hoạt chun mơn thường kì để thống phương pháp giảng dạy cho phân môn, coi buổi sinh hoạt chuyên môn hàng tuần chuyên đề nhỏ để học tập lẫn - Chú trọng phương pháp dạy học theo quan điểm giao tiếp, rèn kĩ nghe, nói, đọc, viết cho HS Kiến nghị * Đối với cấp lãnh đạo: - Đầu tư sở vật chất phương tiện dạy học, tài liệu tham khảo phục vụ cho GV dạy học - Trên số giải pháp thân rút từ q trình dạy học mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng Dạy học góp phần đáng kể vào việc nâng cao chất lượng dạy học, đáp ứng mục tiêu đổi phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS, đem lại niềm say mê, hứng thú làm phong phú vốn Tiếng Việt cho em Giải pháp GV Thực hiện: Nguyễn Thị Phượng –Trường TH Nguyễn Viết Xuân 19 Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp viết tốt đoạn văn ngắn học Tập làm văn áp dụng lớp 2B có hiệu Song chưa phải giải pháp hữu hiệu muôn vàn giải pháp hay đồng nghiệp, hẳn không tránh khỏi khiểm khuyết định Tôi xin trao đổi bạn đồng nghiệp góp phần thực mục tiêu đổi để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho HS Rất mong nhận ý kiến đóng góp nhà quản lí chun mơn, Ban giám hiệu nhà trường bạn đồng nghiệp để giải pháp hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn ! Ea Na, ngày 20 tháng năm 2016 Người viết Nguyễn Thị Phượng NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN ……………………………………………………… ……………………………………………………… ……………………………………………………… GV Thực hiện: Nguyễn Thị Phượng –Trường TH Nguyễn Viết Xuân 20 Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp viết tốt đoạn văn ngắn học Tập làm văn ……………………………………………………… ……………………………………………………… ……………………………………………………… ……………………………………………………… ……………………………………………………… ……………………………………………………… ……………………………………………………… ……………………………………………………… ……………………………………………………… CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN ( Ký tên, đóng dấu ) Mục lục I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài ………………………1 Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài ………………… Đối tượng nghiên cứu …………………3 GV Thực hiện: Nguyễn Thị Phượng –Trường TH Nguyễn Viết Xuân 21 Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp viết tốt đoạn văn ngắn học Tập làm văn Giới hạn phạm vi nghiên cứu ……………… Phương pháp nghiên cứu…………………………………………………3 II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lý luận ………………………… Thực trạng ……………………… …………………4 2.1 Thuận lợi- khó khăn…………………………………………………… 2.2 Thành cơng- hạn chế…………………………………………………… 2.3 Mặt mạnh- mặt yếu………………………………………………………6 2.4 Các nguyên nhân, yếu tố tác động…………………………… …7 2.5 Phân tích, đánh giá vấn đề thực trạng mà đề tài đặt Giải pháp, biện pháp……………………………………………………….7 3.1 Mục tiêu giải pháp, biện pháp…………………………………… 3.2 Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp…………… 3.3 Điều kiện thực giải pháp, biện pháp………………………… 16 3.4 Mối quan hệ giải pháp, biện pháp……………………… 16 Kết thu qua khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu ……………………………………………………………………………17 III PHẦN KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT Kết luận ……… 18 Kiến nghị …………19 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤC VỤ VIẾT ĐỀ TÀI 01 Chuẩn kiến thức, kỹ môn học Tiểu học lớp 02 Sách Tiếng Việt lớp ( Tập 1& 2) 03 Sách Tập làm văn lớp 04 Một số tài liệu tham khảo khác GV Thực hiện: Nguyễn Thị Phượng –Trường TH Nguyễn Viết Xuân 22 .. .Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp viết tốt đoạn văn ngắn học Tập làm văn Rèn luyện kĩ nói, viết khâu quan trọng dạy học phân môn Tập làm văn Luyện kĩ nói, viết làm thay đổi khơng khí lớp học, ... tạo điều kiện cho em giúp đỡ III Phần kết luận, kiến nghị Kết luận * Đề tài: “ Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp viết tốt đoạn văn ngắn học Tập làm văn? ?? Giúp HS có viết sinh động, sáng tạo... khí lớp học, giúp cho HS sôi nổi, hào hứng học tập Tất vấn đề góp phần GV Thực hiện: Nguyễn Thị Phượng –Trường TH Nguyễn Viết Xuân Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp viết tốt đoạn văn ngắn học