Bài viết trình bày về thực trạng đào tạo ngành Thanh nhạc tại Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam với những vấn đề còn tồn tại, từ đó đưa ra giải pháp ứng dụng phương pháp sư phạm của M.I.Glinka, nhằm nâng cao hơn nữa chất lượng đào tạo thanh nhạc cho học sinh, sinh viên. Mời các bạn cùng tham khảo!
VJE Tạp chí Giáo dục, Số 493 (Kì - 1/2021), tr 29-33 ISSN: 2354-0753 GIẢNG DẠY CÁC TÁC PHẨM THANH NHẠC NGA TRONG ĐÀO TẠO THANH NHẠC TẠI HỌC VIỆN ÂM NHẠC QUỐC GIA VIỆT NAM Nguyễn Khánh Ly Article History Received: 03/12/2020 Accepted: 21/12/2020 Published: 05/01/2021 Keywords teaching, Russian compositions, vocal, concentric method, Glinka Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam Email: nguyenkhanhly2012@gmail.com ABSTRACT From the very first stage of its establishment, the professional vocal system in Vietnam has received great help from countries in the socialist system, especially Russia However, in recent time, the application of teaching methods by prominent Russian teachers has received little attention The article presents the current status of the vocal training industry in Vietnam with the outstanding problems, thereby offering solutions to apply MIGlinka's pedagogical method to further improve the quality of vocal training for students These solutions need to be exploited and applied for students to practise right from the beginning Mở đầu Nền nhạc chuyên nghiệp Việt Nam giai đoạn đầu hình thành nhận giúp đỡ to lớn nước hệ thống xã hội chủ nghĩa, đặc biệt nước Nga Rất nhiều ca sĩ có tầm cỡ Việt Nam trẻ cử đào tạo Nga để trở xây dựng nhạc chuyên nghiệp nước nhà Điều khẳng định rằng, “dịng chảy” văn hóa, âm nhạc Nga ln ảnh hưởng có sức lan tỏa vơ lớn nghiệp đào tạo Việt Nam Tuy nhiên, thời gian gần đây, việc áp dụng phương pháp dạy học nhà sư phạm lỗi lạc Nga bắt đầu bị mai Việc ứng dụng phương pháp sư phạm nhạc trường phái âm nhạc Nga bị hạn chế tác phẩm nhạc sĩ người Nga quan tâm dạy học Điều xuất phát từ thực trạng hệ giảng viên trẻ không học Nga, tiếng Nga khơng cịn ngoại ngữ bắt buộc chương trình học phổ thơng chương trình đào tạo nhạc chuyên nghiệp Từ nửa sau kỉ XIX, âm nhạc Nga phát triển có tiếng vang châu Âu Rất nhiều nhà soạn nhạc Nga thành danh giai đoạn như: D.Bortnyansky, M.I.Glinka, A.Varlamov… Bên cạnh sáng tác biểu diễn, họ cịn có đóng góp lớn phương pháp sư phạm nhạc, góp phần hình thành nên hệ thống giáo dục âm nhạc chuyên nghiệp, hùng mạnh đất nước M.I.Glinka (1804-1857) nhà soạn nhạc viết opera tiếng Nga có tiếng vang với cơng chúng châu Âu Ông coi người sáng lập giao hưởng, nhạc kịch opera Nga người góp phần hình thành nên trường phái nhạc Nga Ơng đưa phương pháp “Đồng âm khu” để cải thiện giọng hát, hướng đến phát triển chất giọng tự nhiên cho người học Bài báo trình bày thực trạng đào tạo ngành Thanh nhạc Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam với vấn đề cịn tồn tại, từ đưa giải pháp ứng dụng phương pháp sư phạm M.I.Glinka, nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nhạc cho học sinh, sinh viên Kết nghiên cứu 2.1 Thực trạng đào tạo ngành Thanh nhạc Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam Thời lượng chương trình đào tạo nhạc hệ trung cấp đại học Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam thực năm (8 học kì) gồm 180 tiết, năm 60 tiết, chia cho hai học kì, học dạy 30 tiết Với số tiết phân bổ trên, học sinh, sinh viên học tiết/tuần, theo phương thức “một thầy, trò” Thời lượng phân bổ đáp ứng đủ thời gian học tập lớp em Việc xây dựng hệ thống tài liệu/ giáo trình dạy học đạt thành tựu định Đây vấn đề quan trọng hệ thống GD-ĐT nói chung Giáo trình/ tài liệu nhà giáo nhạc đào tạo học viện, nhạc viện Nga tiếp thu phương pháp nhạc nghiên cứu phù hợp với phát triển nhạc Việt Nam Lớp giảng viên nghiên cứu, biên soạn giáo trình, tài liệu dạy học nhạc chuyên nghiệp cho Việt Nam Về tài liệu dạy học có: Phương pháp sư phạm nhạc Nguyễn Trung Kiên (2001); Giáo trình đại học nhạc Nguyễn Mai Khanh (1976); Phương pháp dạy nhạc Hồ Mộ La (2008)… Trong đó, Giáo trình chun ngành Thanh nhạc bậc đại học Nguyễn Trung Kiên (2014a) biên 29 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 493 (Kì - 1/2021), tr 29-33 ISSN: 2354-0753 soạn gồm có Aria Romance nước ngồi, có biên dịch lời Việt Bộ giáo trình đáp ứng nhu cầu dạy học cho loại giọng khác từ năm thứ đến năm thứ tư hệ đại học Đây tài liệu sử dụng rộng rãi sở đào tạo âm nhạc chun nghiệp, có tính ứng dụng cao dạy học nhạc Từ tài liệu/giáo trình đó, học sinh, sinh viên thực hành nhiều tác phẩm đa dạng, phong phú nhiều thể loại khác nhau, từ dần nâng cao giọng hát khả biểu tác phẩm Chương trình/Giáo trình Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam đáp ứng nhu cầu học tập học sinh, sinh viên Đây chương trình chuẩn, mở rộng phạm vi đào tạo cho sở đào tạo khác Nhiều địa phương từ mà ứng dụng linh hoạt dạy học, có giản lược mở rộng mơ hình đào tạo tùy theo điều kiện cụ thể, đặc biệt hướng tới tạo nguồn sinh viên cho học viện nhạc viện Nội dung dạy học hệ thống giáo trình áp dụng linh hoạt, tùy theo khả rèn luyện em theo quy định tổng thể mức độ cần đạt Đi sâu vào tìm hiểu chương trình giảng dạy khoa Thanh nhạc, Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam, Giáo trình chuyên ngành Thanh nhạc bậc đại học (Nguyễn Trung Kiên, 2014a), chúng tơi nhận thấy rằng, có nhiều tác phẩm nhạc Nga đưa vào chương trình giảng dạy, thực tế số giảng viên lựa chọn để dạy học Có trạng tiếp thu đa dạng nhiều quan điểm phương pháp sư phạm trường phái nhạc khác nhau, dẫn đến hệ thống dạy học chưa thực đạt chuẩn mực Việc lạm dụng phương pháp trường phái Pháp Ý nhiều dẫn đến người học chưa đạt hiệu tối ưu để phát triển giọng hát người hát thường bị căng cứng phô diễn kĩ thuật Trường phái nhạc Nga với phương pháp “phát triển giọng hát tự nhiên” tỏ rõ hiệu tối ưu, với tác dụng làm cho giọng hát phát triển đạt đến mức độ cao hoàn thiện ca hát Vì vậy, chúng tơi đề xuất phổ biến phương pháp cách rộng rãi, hướng tới dạy học nhạc chuyên nghiệp Việt Nam đạt hiệu cao 2.2 Tác phẩm nhạc Nga chương trình dạy học Nội dung dạy học gồm nhiều dạng thực hành khác nhau, có tác phẩm nhạc Việt Nam nước Riêng tác phẩm Romance, Aria trường phái Nga trải dài theo trình từ thấp đến cao, từ trung cấp lên đại học thạc sĩ Trong sở đào tạo nhạc chuyên nghiệp Việt Nam nói chung Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam nói riêng, việc đưa tác phẩm nước ngồi vào chương trình giảng dạy bắt buộc tương đối nhiều Trong số romance đưa vào chương trình, có 60 romance Nga tác giả Nguyễn Trung Kiên dịch sang lời Việt tuyển tập “Những tác phẩm nước chọn lọc (tập 1,2,3)” (Nguyễn Trung Kiên, 2014b) gồm có: 71 romance Nga nguyên gốc tuyển tập “S.Rachmaninov Song Volume I-II”, 103 Romance Nga nguyên gốc tuyển tập “Romance TOM 1,2,3” P.I.Tchaikovsky Tổng số lượng 234/500 romance tủ sách dùng cho học sinh, sinh viên, chiếm gần 50% số lượng romance chương trình đào tạo Ngay từ giai đoạn đầu hình thành, Romance Nga nhà sư phạm lựa chọn đưa vào chương trình dạy học nhạc chuyên nghiệp, đến trở nên thiếu học viện, nhạc viện trường nghệ thuật lớn toàn quốc Tác giả Hồ Mộ La nhận định: “Các ca khúc nghệ thuật lãng mạn (Romance) lời Việt gắn liền với phát triển thơ ca, văn học chí hội họa phần lời ca khúc cần phù hợp với lối phát âm người Việt, tuyến giai điệu phát triển với ý thơ Điều mà ca sĩ tương lai cần phải đạt được” (Hồ Mộ La, 2008, tr 241) Việc dịch Romance Nga sang tiếng Việt đáp ứng nhu cầu cần thiết rèn luyện kĩ thuật nhạc, cách phát âm kĩ thuật thở, đặc biệt ý tới dấu giọng theo phiên âm điệu Đơn cử tác phẩm Đừng hát người đẹp ơi! S.V.Rachmaninov Nguyễn Trung Kiên phiên dịch sang tiếng Việt giúp cảm nhận nội dung tác phẩm rõ nét Với phiên dịch này, Nguyễn Trung Kiên ý tới cách phát âm theo dấu giọng tiếng Việt nên người học đồng thời rèn luyện kĩ hát tiếng Việt tốt Ngoài ra, xây dựng giáo trình dạy học, nhà sư phạm nhạc Việt Nam lựa chọn số tác phẩm opera nhạc sĩ Nga đưa vào chương trình khóa Hệ thống Aria trích Opera Nga đưa vào với số lượng lớn Trong mục tiêu dạy học nhạc Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam, aria romance tác phẩm bắt buộc chương trình tốt nghiệp bậc đại học Các kĩ thuật nhạc Nga đưa vào Aria trích đoạn Opera Vì vậy, học aria Nga, sinh viên nâng cao khả ca hát; để thể ca khúc đó, em khơng phải nắm vững kĩ thuật nhạc mà đồng thời phải tìm hiểu nội dung, tính chất phong cách thể tác phẩm Sự rèn luyện giúp em ngày vững vàng trở nên chuyên nghiệp 30 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 493 (Kì - 1/2021), tr 29-33 ISSN: 2354-0753 Như vậy, nhận thấy, nay, tác phẩm nhạc Romance Opera nhà soạn nhạc Nga chiếm vị trí quan trọng cơng tác giảng dạy biểu diễn nhạc Việt Nam Trong bối cảnh ngày nay, việc nhìn nhận tiếp thu tinh hoa nhạc Nga cần thiết công đào tạo giảng dạy biểu diễn nhạc chuyên nghiệp Trong kho tàng âm nhạc Nga, có nhiều tác phẩm nhạc đạt trình độ nghệ thuật cao, hay giai điệu, đẹp ca từ Sự ảnh hưởng nhạc Nga mà tiếp thu chiến tranh vệ quốc vĩ đại có tác dụng nhân lên sức mạnh chủ nghĩa yêu nước tính nhân văn cao 2.3 Một số đề xuất ứng dụng phương pháp sư phạm M.I.Glinka 2.3.1 Áp dụng phương pháp “đồng âm khu” để phát triển giọng hát Thế kỉ XIX-XX, trường phái nhạc Nga đạt bước tiến đáng kể lĩnh vực nhạc Bên cạnh khối lượng tác phẩm có giá trị cao nội dung nghệ thuật nối tiếp từ quan điểm nhạc sĩ vĩ đại Glinka, nhà nghiên cứu, nhà sư phạm Nga quan tâm đến vấn đề phát triển giọng hát Nhiều cơng trình nghiên cứu cấu âm, thở ca hát… Những kĩ thuật nhạc hệ thống đầy đủ giai đoạn Có nhiều quan điểm trường phái nhạc Nga nhà sư phạm Việt Nam áp dụng như: Quan điểm tạo âm/ phát âm, giọng, thở, kĩ thuật, luyện giọng/ luyện thanh, sáng tạo Tuy nhiên, quan điểm phương pháp “đồng âm khu” chưa khai thác chuyên sâu áp dụng rộng rãi vào thực tế giảng dạy nhạc Từ kỉ XIX, Glinka (1968) nhận định: “Tất nghệ sĩ ca hát người khơng hồn hảo cách bẩm sinh đòi hỏi phải học hành, đào tạo Mục đích việc học hành, đào tạo khắc phục nhược điểm, chỗ chưa hoàn hảo hoàn thiện chất giọng” (tr 321) Đây việc luyện tập với âm hay gọi tông giọng tự nhiên mà không cần nỗ lực hay bó buộc âm nào, sau mở rộng âm tự nhiên âm vực giọng hát hai phía để đạt đồng âm Trong sách Phương pháp sư phạm nhạc, Nguyễn Trung Kiên trích dẫn quan điểm A.E.Varlamov - nhà soạn nhạc nối tiếp quan điểm M.I.Glinka coi nhà sư phạm có đúc kết tổng hợp, tối ưu phương pháp dạy học lúc Theo đó, ơng ưu tiên “Phát triển tính chất tự nhiên giọng hát” (Nguyễn Trung Kiên, 2001, tr 162) Phương pháp “đồng âm khu” có ưu điểm chuyển động âm phát triển dần theo vòng xoắn ốc, từ trung tâm dịch chuyển dần lên xuống phạm vi toàn giọng hát Trong q trình luyện tập, vị trí trung tâm thay đổi để phù hợp với loại giọng tùy thuộc vào trình luyện tập học sinh, sinh viên Phương pháp “đồng âm khu” Glinka mô tả thông qua hình (Kompaneiskago, 2004, tr 3): Hình Mơ tả phương pháp “đồng âm khu” Glinka Hình cho thấy, có chuyển động “trong vòng xoắn ốc” từ trung tâm, ngày dịch chuyển ranh giới âm mượt mà đến toàn phạm vi mong muốn Để vòng tròn đồng tâm hướng, việc đầu 31 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 493 (Kì - 1/2021), tr 29-33 ISSN: 2354-0753 tiên cần đạt (xử lí tốt) âm hỗn hợp vị trí trung tâm tồn phạm vi Đây vị trí trung tâm (sẽ thay đổi q trình luyện tập phụ thuộc vào loại giọng để sử dụng vị trí trung tâm cho phù hợp) nốt giai điệu chuyển động xung quanh vòng tròn chuyển động mở rộng âm vực lên xuống âm tùy thuộc vào trình tập luyện trình độ người học Ưu điểm phương pháp “đồng âm khu” kiểm sốt tốt thở giải vấn đề chưa chuẩn xác giọng, làm đầy đặn âm tự nhiên giọng hát, phát triển âm sắc tốt cho giọng hát Vì vậy, cần áp dụng cho học sinh, sinh viên luyện tập, đặc biệt giai đoạn đầu Các luyện theo phương pháp “đồng âm khu” có ưu điểm rèn luyện nâng cao dần, từ mức độ từ dễ đến khó Với tập giai đoạn đầu, âm lượng giọng hát chuyển động đồng vị trí trung tâm, sau âm lượng giọng hát nâng cao dần lên nửa cung cách chắn Các tập luyện giúp cho quãng giọng mở rộng dần hai phía giọng hát Ngồi ra, u cầu luyện tập theo phương pháp “đồng âm khu” cần phải hát liền giọng nốt nên người hát buộc phải tuân thủ kĩ thuật lấy nhanh mượt với yêu cầu: âm không giật khơng phát tiếng ồn Với u cầu đó, giảng viên cần phải lưu ý đến âm khu tự nhiên giọng hát cho việc luyện tập tăng cường màu sắc giọng hát học sinh, sinh viên đạt kết tốt Phương pháp “đồng âm khu” với điểm phát triển giọng hát khu vực phần trung giọng làm cho giọng hát dần thích ứng với hệ cách dễ dàng ngày khắc phục nhiều khuyết điểm giọng hát Q trình rèn luyện giúp cho người hát củng cố trở ngại với thay đổi tích cực giọng hát xử lí tác phẩm Phương pháp “đồng âm khu” phát triển âm tự nhiên giọng hát khác với quan điểm trường phái Ý, Pháp xây dựng cách dùng sức mạnh chất giọng, xây dựng kéo dài âm Để luyện tập phương pháp “đồng âm khu”, phương châm Glinka bắt đầu tập hát với nguyên âm “a” thành âm “a” trịn khơng phải âm “a” giao tiếp… Phương châm nhà sư phạm nhạc Nga nối tiếp từ lâu trở thành thuyết thống, đến áp dụng sở đào tạo nhạc đất nước xinh đẹp Luyện tập theo phương pháp “đồng âm khu” giúp cho người học thể tốt tác phẩm kinh điển điểu khiển giọng hát điêu luyện mà không gây tổn thương cho giọng hát Với ưu điểm đó, phương pháp không đáp ứng nhu cầu học nhạc giai đoạn đầu mà cịn đáp ứng đầy đủ yêu cầu cao Rõ ràng, ưu điểm mà phương pháp “đồng âm khu” mang lại giúp cho người hát hát với chất giọng cách tự nhiên, đồng thời phát triển chất giọng mức độ cao với màu sắc âm đẹp với thoát thoải mái giọng hát Đương nhiên, để phát huy phương pháp “đồng âm khu”, giảng viên cần phải lưu ý tới cách lấy hơi, cách phát âm chuẩn xách nhẹ nhàng với thủ thuật nhạc, cho ngữ điệu ca hát đạt tới tinh tế mượt mà Phương pháp áp dụng cho tất loại giọng 2.3.2 Áp dụng hệ thống tập luyện M.I.Glinka Để phương pháp “đồng âm khu” phát huy hiệu quả, cần áp dụng tuyển tập tập M.I.Glinka Hệ thống tập có mục đích mở rộng phạm vi giọng hát theo phương pháp sau: Tuyển tập tập cải thiện giọng hát bao gồm: tập cải thiện giọng hát cho giọng bass không nhạc đệm; tập phát triển kĩ thuật hát rung, láy với tốc độ tăng dần không nhạc đệm; tập luyện giọng dành cho giọng nữ cao không nhạc đệm; tập luyện giọng dành cho giọng nữ trung, trầm có phần đệm piano (Stulova, 1998, tr 24) Bài tập cải thiện giọng hát cho giọng bass không nhạc đệm xếp logic theo trình tự mở rộng giọng hát từ âm vực trung tâm Những tập khơng có nhạc đệm nhằm mục đích bên cạnh việc luyện máy phát âm, người học đồng thời nâng cao khả nhạc cảm thính giác Thính giác nhạc cảm củng cố dần qua nhóm tập từ dễ đến khó sau người học luyện tập quãng cách lên xuống với yêu cầu cân âm lượng tất nốt nhạc Các tập cho giọng bass có phần rèn luyện chuyển động tiết tấu xử lí trường độ cách khéo léo Sự chuyển động, thay đổi dạng mơ hình tiết tấu giúp cho người học kiểm soát giọng hát cách tự nhiên Đan xen với tiết tấu quãng cách từ hẹp đến rộng, đòi hỏi tăng cường kĩ thuật nhạc nắm vững hòa để cảm nhận quãng tạo nên tính chất hịa hợp Những luyện tập tăng dần qng khó địi hỏi tập trung cao xác âm với lực tương đương mà không cần phải kéo âm 32 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 493 (Kì - 1/2021), tr 29-33 ISSN: 2354-0753 Bài tập phát triển kĩ thuật hát rung, láy với tốc độ tăng dần không nhạc đệm chia thành nhóm: Nhóm tập thứ tập trung vào việc điều tiết lực cơ, áp lực nhẹ nhàng để tạo âm rung chuẩn xác; Nhóm tập thứ hai kéo dài kĩ thuật rung cách luyện rung tiết tấu chùm ba tốc độ chậm Với tiết tấu chậm, âm lượng giảm bớt thả lỏng cơ; Nhóm tập thứ ba có di chuyển âm lên xuống vòng quãng với độ khó tăng dần Bài tập luyện giọng dành cho giọng nữ cao khơng nhạc đệm có mục đích rèn luyện khả vận động giọng hát, tăng cường củng cố thở, tạo tảng vững cho âm để phát triển kĩ thuật Các tập viết cho giọng nữ cao chủ yếu bước diatonic tự nhiên đảm bảo cho việc hát liền giọng chuẩn xác cao độ chuyển động nốt liền kề, đồng thời củng cố khả điều tiết âm âm lượng âm tiết nốt giai điệu Các tập dựa nguyên tắc chuyển động nốt phụ thang âm chính, tăng dần mức độ từ dễ đến khó, dần áp dụng thủ pháp phức tạp hóa nhịp điệu quãng nhảy Bài tập luyện giọng dành cho giọng nữ trung, trầm có phần đệm piano có mục đích hướng tới phát triển khả chất giọng, phát triển nhạc cảm, nhịp điệu âm điệu Các tập chủ yếu khai thác giọng trưởng, viết giọng thứ Ở đây, ông phối kết hợp tất kĩ thuật cần thiết trình diễn opera, nhắm tới việc nắm vững làm chủ aria phức tạp thuộc loại hình belcanto Với tập này, ca sĩ giải khó khăn, phức tạp mặt kĩ thuật nhạc Luyện trường phái nhạc Nga dựa tập theo phương pháp “đồng âm khu” M.I.Glinka trở nên thiết thực dạy học nhạc chuyên nghiệp Nga từ kỉ XIX Với phương pháp phát triển từ điểm âm vực làm cho giọng hát dần thích ứng với hệ dễ dàng khắc phục khiếm khuyết giọng hát; không giúp cho ca sĩ hát tốt tác phẩm cổ điển mà cịn phù hợp với tác phẩm theo phong cách đại Vì vậy, đến nay, phương pháp nhà sư phạm nhạc Nga áp dụng dạy học Kết luận Để phát triển ngành Thanh nhạc nước nhà, tiếp thu áp dụng quan điểm phương pháp sư phạm nhạc nhiều trường phái điều tất yếu Tuy nhiên, cần nghiên cứu khai thác áp dụng phù hợp với đặc điểm phát triển ngành Thanh nhạc Việt Nam Những quan điểm phương pháp trường phái nhạc Nga bàn luận cần khai thác áp dụng cho học sinh, sinh viên luyện tập từ giai đoạn đầu Đó tảng vững để phát triển giọng hát tự nhiên trước mở rộng phương pháp khác, nhằm hướng tới phát triển toàn diện giọng hát cho sinh viên Luyện tập theo phương pháp “đồng âm khu” không hát tốt tác phẩm kinh điển trường phái nhạc giới mà cịn từ dựa ngữ điệu để phát âm “tròn vành rõ chữ” hát tiếng Việt - mục tiêu cần đạt đào tạo nhạc Việt Nam Tài liệu tham khảo Glinka, M.I (1968) Tuyển tập tư liệu viết NXB Âm nhạc, Leningrad, Matxcơva Hồ Mộ La (2008) Phương pháp dạy nhạc NXB Từ điển Bách khoa Kompaneiskago, N.I (2004) Bài tập cải thiện tính linh hoạt giọng hát M.I.Glinka NXB I.Jurgensona, Matxcơva Nguyễn Mai Khanh (1976) Giáo trình đại học nhạc Trường Âm nhạc Việt Nam Nguyễn Trung Kiên (2001) Phương pháp sư phạm nhạc (Chương trình đại học) NXB Văn hóa dân tộc Nguyễn Trung Kiên (2014a) Giáo trình chuyên ngành Thanh nhạc bậc đại học (tái lần thứ hai) NXB Âm nhạc Nguyễn Trung Kiên (2014b) Những tác phẩm nước chọn lọc (tập 1,2,3) Khoa Thanh nhạc, Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam (Tài liệu lưu hành nội bộ) Stulova G.P (1998) Những sở sư phạm việc dạy hát NXB Âm nhạc, Matxcơva 33 ... trình giảng dạy khoa Thanh nhạc, Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam, Giáo trình chuyên ngành Thanh nhạc bậc đại học (Nguyễn Trung Kiên, 2014a), chúng tơi nhận thấy rằng, có nhiều tác phẩm nhạc Nga. .. phạm nhạc Việt Nam lựa chọn số tác phẩm opera nhạc sĩ Nga đưa vào chương trình khóa Hệ thống Aria trích Opera Nga đưa vào với số lượng lớn Trong mục tiêu dạy học nhạc Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt. .. pháp cách rộng rãi, hướng tới dạy học nhạc chuyên nghiệp Việt Nam đạt hiệu cao 2.2 Tác phẩm nhạc Nga chương trình dạy học Nội dung dạy học gồm nhiều dạng thực hành khác nhau, có tác phẩm nhạc Việt