Đánh giá chương trình đào tạo đại học (CTĐT) là vấn đề còn phải tranh luận nhiều. Ngoài việc xác định các tiêu chí, chỉsố kĩ thuật và quy trình đánh giá thì ngay cả quan niệm về lượng định và đánh giá cũng chưa thật sáng tỏ. Từ khoảng 10 năm gần đây, các trường đại học chủ động đánh giá CTĐT của mình theo kinh nghiệm và theo kĩ thuật nước ngoài. Mời các bạn cùng tham khảo!
VJE Tạp chí Giáo dục, Số 494 (Kì - 1/2021), tr 6-11 ISSN: 2354-0753 MƠ HÌNH ĐÁNH GIÁ CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC Đặng Thành Hưng1,+, Trần Thị Tố Oanh2 Article History Received: 16/12/2020 Accepted: 29/12/2020 Published: 20/01/2021 ABSTRACT Evaluation of university training program (CTU) is a controversial issue In addition to defining technical criteria, indicators and evaluation procedure, even the concepts of assessment and evaluation is not very clear The paper presents new concepts of evaluation, assessment, training programs and evaluation of higher education programs towards focusing on quality It also recommends an evaluation model including a system of quality criteria and indicators, principles and procedure to help evaluate the curriculum more comprehensively and exactly Keywords evaluation, assessment, programs, program evaluation, facts, evidences Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2; 2Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam +Tác giả liên hệ ● Email: nga970@gmail.com Mở đầu Đánh giá chương trình đào tạo đại học (CTĐT) vấn đề cịn phải tranh luận nhiều Ngồi việc xác định tiêu chí, số kĩ thuật quy trình đánh giá quan niệm lượng định đánh giá chưa thật sáng tỏ Từ khoảng 10 năm gần đây, trường đại học chủ động đánh giá CTĐT theo kinh nghiệm theo kĩ thuật nước Cơ quan chức ngành Giáo dục có ban hành thông tư hướng dẫn đánh giá đến vấn đề phải tiếp tục thảo luận nghiên cứu Chúng thấy cần phân biệt khái niệm đánh giá lượng định chúng gắn liền với Cũng vậy, cần phân biệt CTĐT văn mô tả CTĐT để nhấn mạnh chất đánh giá CTĐT đánh giá trình chất lượng đào tạo khơng phải thẩm định văn CTĐT Những quan điểm chi phối việc xác lập tiêu chí, số để đo lường, lượng định đánh giá CTĐT theo hướng tập trung vào chất lượng Kết nghiên cứu 2.1 Một số khái niệm - Đánh giá (Evaluation) hành động đưa phán xét hay nhận định vật hay người mặt giá trị, tức gán cho vật hay người mức độ giá trị, dựa vào kiện, chứng thu lập luận định người đánh giá Những kiện, chứng chỗ dựa khách quan Lập luận (quan niệm, lí thuyết, kinh nghiệm, lập trường) chỗ dựa chủ quan đánh giá Đánh giá ln phán xét có mặt khách quan chủ quan gắn liền với giá trị Nếu kiện, chứng thiếu thuyết phục (do sai lầm lượng định, bị cố tình bóp méo) lập luận (tư tưởng, lí luận, quan niệm… mà người đánh giá tin tưởng) lại sai lầm đánh giá sai lầm Một hai hai mặt khơng đánh giá chắn không đảm bảo tin cậy (Đặng Thành Hưng Trần Thị Tố Oanh, 2014) - Lượng định (Assessment) trình thu thập, tập hợp, tổ chức, xử lí thơng tin liệu cần thiết để có kiện, chứng kết luận thích hợp phục vụ cho đánh giá Lượng định đòi hỏi nhiều kĩ thuật đa dạng như: điều tra bảng hỏi, vấn, quan sát, trắc nghiệm, kiểm tra, đàm thoại, phân tích hồ sơ tư liệu, nghiên cứu trường hợp, thực nghiệm, trưng cầu ý kiến, tập hợp ý kiến chuyên gia, tổng kết kinh nghiệm,… Khi lượng định chưa có đánh giá hay định giá Q trình đánh giá ln địi hỏi phải có q trình lượng định sau đưa phán giá trị Đó nói đánh giá có tính khoa học Cịn đánh giá tùy tiện người ta khơng tôn trọng kiện chứng khách quan mà dựa vào kinh nghiệm thái độ chủ quan Chúng ta thường gặp đánh giá cảm tính thiếu khách quan sống quan hệ xã hội thường nhật (Đặng Thành Hưng Trần Thị Tố Oanh, 2014) Ví dụ sau minh họa rõ khác biệt đánh giá lượng định Học sinh A điểm toán 3, học sinh B điểm Các điểm kết testing Đó liệu điểm số kết đo lường hay lượng định Chưa có đánh giá Nếu tin cậy mơ hình trung bình cộng đánh giá học sinh có học lực Nếu có “sùng Nho” tin cụ Khổng Tử đánh giá học sinh A cao học sinh B học vấn vững chắc, ổn định, đáng yên tâm Nhưng tin lí thuyết phát triển L.X Vygotsky, V.V Đavydov,… đánh giá học sinh B cao em thể rõ tiến vượt bậc hai kì kiểm tra, có triển vọng lớn học sinh A Ở chưa bàn luận đánh giá hơn, mà cho thấy liệu VJE Tạp chí Giáo dục, Số 494 (Kì - 1/2021), tr 6-11 ISSN: 2354-0753 có đánh giá khác tùy theo lập luận chủ thể đánh giá Đánh giá “cái gốc”, lượng định (kiểm tra, sát hạch, thi, quan sát…) “cái ngọn” điều kiện để đánh giá - Nguồn đánh giá: Khơng nên lẫn lộn tiêu chí đánh giá với hình thức nguồn đánh giá Hình thức đánh giá vấn, kiểm kê, bảng hỏi, quan sát, dự giờ, tọa đàm, đối thoại, trưng cầu ý kiến, trắc nghiệm kết học tập lực, điều tra, phân tích tư liệu hồ sơ, ; kể quan sát sinh viên tốt nghiệp làm doanh nghiệp hay quan Các hình thức đánh giá địi hỏi cơng cụ khác phải phù hợp Đây nhiệm vụ kĩ thuật đơn giản Còn nguồn đánh giá lại chuyện khác, nói thành phần tham gia làm chủ thể đánh giá Các nguồn bắt buộc là: (1) Bộ môn hay nhà trường tự đánh giá; (2) Tổ chức hay chuyên gia bên đánh giá; (3) Cơ quan chức Bộ đánh giá; (4) Các nhà quản lí giảng viên đánh giá; (5) Sinh viên tốt nghiệp sinh viên học đánh giá; (6) Chủ thể sử dụng sinh viên tốt nghiệp đánh giá; (7) Tổ chức quốc tế đánh giá; (8) Dư luận xã hội đánh giá, đặc biệt truyền thông đại chúng cộng đồng địa phương, Tất chủ thể thống đánh giá theo tiêu chí chung (trình bày mục 2.2) Tóm lại, đánh giá giúp trả lời câu hỏi: nào, sao, đến mức nào, hay không được, tốt hay xấu, lớn hay bé, đáng tin hay đáng nghi ngờ, xa hay gần, hay cũ, cao hay thấp, giỏi hay kém,… Lượng định giúp trả lời câu hỏi: gì, ai, có ai, bao nhiêu,… Đánh giá tập trung vào chất lượng, lượng định tập trung vào số lượng (Yarbrough cộng sự, 2010) - Chương trình đào tạo (Training Program) hiểu phương thức tổng quát dựa sở khoa học để tổ chức tiến hành hoạt động dạy học, học tập, quản lí nhân sự, nguồn lực, quan hệ sư phạm hoạt động đánh giá kết hoạt động quan hệ phạm vi ngành hay chuyên ngành định CTĐT mơ tả giải thích hình thức lí thuyết văn CTĐT Ở văn CTĐT có quy định giải thích thành phần triết lí, quan điểm, mục tiêu, nội dung học tập, hoạt động dạy học theo chế độ tín chỉ, định hướng chiến lược phương pháp dạy học, kết đào tạo dạng chuẩn hóa Dưới hình thức thực, CTĐT trình đào tạo diễn thực tế hoạt động sở giáo dục đại học Chỉ hình thức này, CTĐT tác động đến người học, người dạy, nhà quản lí thành viên khác nhà trường Cũng với hình thức này, CTĐT thực hóa nội dung đào tạo yêu cầu đào tạo dạng lí thuyết thành sản phẩm xã hội thực tế đầu kết thúc hoạt động Có thể nói, văn CTĐT mơ hình lí thuyết (lí tưởng), cịn q trình đào tạo biểu vật chất cảm tính CTĐT Hai hình thức khơng hồn toàn trùng khớp Ở đa số sinh viên giảng viên, lực đầu thường thấp quy định văn Nhưng nhóm kết đầu lại vượt trội so với chuẩn quy định Điều cần lưu ý đánh giá CTĐT (Đặng Thành Hưng, 2004, tr 13-15; Đặng Thành Hưng Trần Thị Tố Oanh, 2014) - Đánh giá chương trình đào tạo (Program Evaluation) hiểu hành động đưa nhận định hay phán xét có tính khoa học giá trị CTĐT tất liên đới, bên hữu quan dựa kiện, chứng thu có liên quan đến văn chương trình, trình đào tạo lập luận chủ quan người đánh giá sở đối chiếu giá trị với tuyên bố sứ mạng CTĐT văn thức Những liên đới, bên hữu quan CTĐT người học, người dạy, nhà quản lí đào tạo trường, quan quản lí hành chính, nhân chuyên môn, nhà tuyển dụng sinh viên tốt nghiệp, cộng đồng nghề nghiệp tương ứng nơi làm việc thị trường lao động, nhà đầu tư phát triển ngành đào tạo Quan niệm cho phép hiểu chất CTĐT Nếu hiểu CTĐT “cái văn bản” sai lầm Điều tiếp tục dẫn đến sai lầm đánh giá hay thẩm định CTĐT biến thành thẩm định “cái văn bản” Càng sai lầm hiểu đổi hay phát triển CTĐT viết lại “cái văn bản” hay viết “cái văn mới” Trọng tâm đánh giá CTĐT xem mang lại lợi ích gì, tác hại cho nhà trường, cho xã hội diễn thực tiễn Đánh giá CTĐT thẩm định “cái văn CTĐT” thẩm định văn tiêu chí đánh giá cần phải thừa nhận Đổi CTĐT phải đổi trình đào tạo thực tiễn nhà trường, khơng phải đổi “cái văn bản” CTĐT bàn giấy Sai lầm xảy số luận án (Đỗ Lệ Hà, 2016; Bùi Thị Hải Yến, 2017) Đánh giá CTĐT thực theo chu kì, trùng với thời gian đào tạo ngành (ví dụ 4-6 năm) Để đánh giá CTĐT trước hết phải có hệ thống tiêu chí chung, tức đánh giá theo mặt nào? Điều thứ cần phải quán triệt, coi “triết lí đánh giá” phải xem đánh giá CTĐT đánh giá chất lượng đào tạo phạm vi chương trình công bố gánh vác Điều giúp loại bỏ bớt liệu lặt vặt, tư liệu thủ tục thừa trình đánh giá Đánh giá phải tập trung vào chất lượng hiệu đào tạo VJE Tạp chí Giáo dục, Số 494 (Kì - 1/2021), tr 6-11 ISSN: 2354-0753 2.2 Tiêu chí đánh giá chương trình đào tạo 2.2.1 Chất lượng văn chương trình đào tạo Văn CTĐT với nguồn học liệu, hạ tầng kĩ thuật kèm theo máy, phương pháp, phong cách quản lí chương trình Sau năm học sau khóa học, CTĐT thường điều chỉnh, thêm bớt, nâng cao hay hạ thấp chuẩn đầu ra, tiếp nhận yếu tố quốc tế, Do phải đánh giá thẩm định văn CTĐT có để phán xét kết đánh giá khác Trong tiêu chí này, quan tâm đến số: (1) Tính logic văn bản; (2) Tính xác rõ ràng hệ thuật ngữ sư phạm khoa học văn bản; (3) Tính tương thích nội dung hoạt động thời lượng học phần tín chỉ; (4) Tính đa dạng học liệu kĩ thuật; (5) Tính cập nhật chương trình học liệu; (6) Tính đại học thuật; (7) Tính thích ứng với SV với thị trường; (8) Tính hợp lí cách thức quản lí chương trình 2.2.2 Hiệu ngồi đào tạo theo chương trình Tiêu chí gồm số: (1) Tỉ lệ tốt nghiệp có việc làm, kể tỉ lệ có việc làm nghề; (2) Hiệu kinh tế, tức mức độ thu nhập SV tốt nghiệp làm năm đầu tỉ suất hồn vốn, chi phí hiệu đầu tư/đầu SV có tính đến giá thành; (3) Mức độ hài lòng sở sử dụng SV tốt nghiệp xét 4-6 năm; (4) Mức độ hài lịng SV tốt nghiệp học; (5) Hình ảnh, thương hiệu sức cạnh tranh chương trình thị trường giáo dục 2.2.3 Hiệu đào tạo theo chương trình Tiêu chí gồm số: (1) Kết học tập; (2) Năng lực nghề nghiệp SV; (3) Mức độ phát triển sinh viên; (4) Tiềm phát triển sinh viên; (5) Đạo đức nghề nghiệp SV; (6) Mức độ phát triển nghề nghiệp nhà giáo đại học (học vị, chức danh, thu nhập, tay nghề, văn hóa đạo đức nghề nghiệp); (7) Hao phí tài cơng nghệ; (8) Hiệu suất đào tạo trong, tức tỉ lệ lưu ban, bỏ học số năm trung bình cho khóa học 2.2.4 Các hoạt động đào tạo theo chương trình Tiêu chí gồm số: (1) Hoạt động giảng dạy (quan trọng trình độ chun mơn GV, phương pháp kĩ dạy học); (2) Hoạt động SV (quan trọng kĩ học tập, lực tự học, nghiên cứu khoa học hoạt động xã hội); (3) Hoạt động cố vấn hỗ trợ sinh viên; (4) Hoạt động tuyển sinh, quảng bá, đánh giá cấp văn bằng, ý cân đối mục tiêu nguồn lực (không phải đào tạo số lượng lớn tốt theo số này); (5) Hoạt động thành tựu nghiên cứu khoa học - công nghệ theo lĩnh vực phù hợp với ngành đào tạo; (6) Các dịch vụ khoa học - công nghệ chuyển giao nhờ CTĐT Văn CTĐT Năng lực ĐT-vị Các tiêu chí đánh CTĐT đại học Hoạt động đào tạo Hiệu Hiệu 2.2.5 Năng lực đào tạo, triển vọng kinh tế - xã hội vị nghề mà chương trình đào tạo cung cấp Những số đa số dự báo ước lượng qua dư luận xã hội, truyền thông đại chúng phân tích thị trường lao động Đây tiêu chí khái quát, bao gồm số: (1) Chất lượng cấu chuyên gia; (2) Chất VJE Tạp chí Giáo dục, Số 494 (Kì - 1/2021), tr 6-11 ISSN: 2354-0753 lượng quy mô nguồn học tập, đặc biệt lực kết nối, trao đổi quốc tế; (3) Hệ thống đảm bảo chất lượng đào tạo; (4) Môi trường học thuật gắn kết đào tạo nghiên cứu; (5) Tín nhiệm sản phẩm đào tạo thị trường nước quốc tế; (6) Tác động đào tạo đến thay đổi hay tiến nghề cấu lao động xã hội (tạo nghề mới, đại hóa nội dung tính chất lao động, chuyển dịch cấu nhân lực theo hướng tiến bộ,…) Quy định Việt Nam 2016 đánh giá CTĐT nêu 11 tiêu chí, số nhiều không bao quát đủ cần lượng định đánh giá Nhiều trường làm theo hướng dẫn Hiện vấn đề tiêu chí đánh giá cần thảo luận Nhưng tiêu chí nhiều mà lại khơng có số cụ thể khó khăn để tập hợp thơng tin, xác nhận kiện, minh chứng chứng Chỉ cần tiêu chí với tổng số 33 số bao quát hết điều cần đánh giá CTĐT mà thực chất đánh giá chất lượng đào tạo 2.3 Nguyên tắc đánh giá 2.3.1 Nguyên tắc kết hợp nhiều nguồn đánh giá Nếu tự đánh giá hay đánh giá (Internal Evaluation) nhà trường phải cố gắng đánh giá từ nhiều nguồn, kể trình lượng định lẫn lúc phán giá trị chương trình Điều đảm bảo tính đa dạng minh chứng, chứng tính công khai đánh giá 2.3.2 Nguyên tắc tự nguyện người tham gia đánh giá Những chủ thể đánh giá trường, đại diện doanh nghiệp hay nơi sử dụng lao động, SV tốt nghiệp học, giảng viên, chuyên gia phát triển chương trình, nhà khoa học, nhà quản lí lao động… tham gia đánh giá thiết phải tự nguyện không bị ép buộc làm việc, phải khai bảng hỏi, phải chịu vấn, phải viết báo cáo, phải chia sẻ tâm mình,… Bị ép buộc người ta khó chịu, làm qua loa khơng chia sẻ thực Điều ảnh hưởng đến chất lượng thơng tin 2.3.3 Ngun tắc sử dụng lí luận, kĩ thuật cơng cụ phù hợp Lí luận (quan niệm, cách tiếp cận,…) cần đáng tin cậy, có tính thuyết phục để đảm bảo đánh giá đúng, khách quan có phản hồi xác, ví dụ: đo lường đánh giá lực mà dựa vào quan điểm coi lực thuộc tính tâm lí chắn sai lầm Lí luận sai hay thiếu tin cậy phát triển kĩ thuật thiếu tin cậy, công cụ đo lường không phù hợp thiếu sót Kết đánh giá phụ thuộc liệu lẫn lí luận mà ta dùng làm lập trường khoa học xử lí số liệu đánh giá 2.3.4 Ngun tắc an tồn thơng tin liệu Thông tin, liệu lượng định đánh giá CTĐT cần giữ gìn an tồn, ngun trạng, khơng sửa chữa, thay đổi Nguyên tắc đảm bảo liệu tốt tạo điều kiện đánh giá tốt Nếu liệu sai, lẫn, thiếu… đánh giá xác thiếu khách quan Không phép từ liệu mà sửa thành tốt ngược lại Xuyên tạc thông tin liệu khiến đánh giá CTĐT sai lệch với chất lượng thực gây hàng loạt sai lầm sau điều chỉnh CTĐT Tuy liệu không định hiệu đánh nhiều yếu tố khác xử lí thơng tin, tổ chức liệu, chọn lọc minh chứng lí luận khoa học tảng nữa, đầu mối chủ yếu để hoạt động đánh giá hướng định 2.4 Quy trình đánh giá Chọn chủ thể đánh giá Phát triển kĩ thuật công cụ đánh giá Lập kế hoạch hoạt động quan điểm đánh giá Tiến hành trình lượng định Thảo luận quan điểm tổ chức đánh giá Phân tích kết đánh giá đối chiếu chất lượng CTĐT với thực tế Xây dựng báo cáo đánh giá kiến nghị điều chỉnh CTĐT 2.4.1 Chọn mẫu thiết kế mẫu chủ thể đánh giá Mẫu tập hợp chủ thể đánh giá Phải xác định người, thành phần tổ chức thành nhóm Tùy điều kiện trường mà thiết kế mẫu khác Có thể phân nhóm đánh giá theo tiêu chí đánh giá, lập nhóm đánh giá theo nguồn đánh giá theo kĩ thuật đánh giá, chẳng hạn: Nhóm vấn, Nhóm phân tích hồ sơ, Nhóm đo lường trắc nghiệm, Nhóm điều tra bảng hỏi, Nhóm quan sát dự hoạt động đào tạo… VJE Tạp chí Giáo dục, Số 494 (Kì - 1/2021), tr 6-11 ISSN: 2354-0753 2.4.2 Phát triển kĩ thuật công cụ đánh giá Trước hết kĩ thuật đo lường, tests lượng định nói chung Đó bảng hỏi (questionnaire), kịch vấn (Interviews), kịch quan sát hay bảng kiểm, trắc nghiệm, phần mềm xử lí đánh giá thống kê, kịch thảo luận tham vấn, phiếu trưng cầu ý kiến chuyên gia… Tất kĩ thuật dùng để thu thập, xử lí thơng tin, kiện, chứng, minh chứng cần thiết CTĐT Một số nghiên cứu trường đại học thường sử dụng thang đánh giá 7-10 bậc Đó chuyện bình thường, trường định Nếu đánh giá theo khoảng nên sử dụng thang Likert bậc Nó tiện cho việc sử dụng SPSS thực tế dễ hiểu Với 33 số đo tiêu chí gán cho tiêu chí điểm tối đa đánh giá tiêu chí, sau lấy trung bình với n=5 điểm chung CTĐT Theo thang bậc, giá trị khoảng cách 0,8 (5-1)/5=0,8) Vì vậy, tiêu chí đánh sau, tiêu chí cịn lại đánh giá theo thang tương tự Rất yếu: 1-1,8 đ Còn yếu: 1,81-2,60 Đạt yêu cầu chất lượng: 2,61-3,40 Chất lượng tốt: 3,41-4,20 Chất lượng xuất sắc: 4,21-5,00 Sau đánh giá tiêu chí, lấy điểm bình với N=5, ví dụ 3,43 kết luận chất lượng chương trình Tốt mức Tốt mà Thang đánh giá vấn đề phức tạp nên phải ý cố gắng đơn giản đi, đơn giản, đơn trị tốt 2.4.3 Lập kế hoạch hoạt động quan điểm đánh giá Trong kế hoạch đánh giá quy định cách tổ chức, quy trình tiến hành, hoạt động lượng định tiến độ cụ thể giải thích phương pháp, kĩ thuật công cụ, chế độ giám sát, điều chỉnh trình đánh giá Tất nhiên phải có nhân sự, nguồn lực tài kĩ thuật, mơi trường truyền thơng thời gian Điều quan trọng kế hoạch giải thích quán, rõ ràng quan điểm áp dụng đánh giá cách vận dụng phát triển kĩ thuật, cơng cụ thu thập, tập hợp, xử lí thơng tin Ví dụ: thống quan điểm đánh giá tập trung vào chất lượng đào tạo phải ý thu thập khai thác tập hợp thông tin chất lượng thu thập, thống kê kiện hình thức trường Nhiệm vụ quan trọng cần giải thích rõ tiêu chí, số đo lường kiện, minh chứng phải thu thập, thang kĩ thuật sử dụng thang đánh giá 2.4.4 Tiến hành trình lượng định để thu thập, tập hợp, tổ chức, xử lí thơng tin, xác lập kiện, chứng, minh chứng Đây bước tiến hành trực tiếp trình nhiệm vụ lượng định để thu thập, tập hợp xử lí thơng tin, xây dựng liệu Điều quan trọng bước sàng lọc liệu xác định kiện, minh chứng, chứng cốt yếu, thiếu đặc trưng chất lượng hình thức văn CTĐT Chúng phải tổ chức có hệ thống Tốt xếp minh chứng tương ứng với tiêu chí đánh giá, tức có nhóm minh chứng Sau đó, theo tiêu chí số chúng mà xử lí thơng tin để thu kiện minh chứng xác 2.4.5 Thảo luận để quán quan điểm đánh giá tổ chức đánh giá sở liệu có Chính thứ minh chứng, liệu, người ta đánh giá khác nên phải thảo luận quán quan điểm hay lí luận khoa học Khơng qn với khơng đánh giá triệt để Ví dụ tiêu chí Chất lượng văn chương trình, số ngơn ngữ văn thơi (hệ thuật ngữ) xảy bất đồng đánh giá Trên thực tế, nhiều văn CTĐT sử dụng thuật ngữ chưa rõ ràng chưa xác Rõ ràng tuyên bố đào tạo theo tiếp cận lực, song mô tả đầu nói “phẩm chất này” hay “phẩm chất kia” Hầu hết văn giải thích CTĐT xem lực phẩm chất phạm trù khác lực loại phẩm chất mà thơi Phẩm chất chất lượng người, gồm loại: (1) Các đức tính - tức thuộc tính tính cách; (2) Các lực Nói triệt để nữa, chúng phân biệt tương đối Khi đối chiếu chất lượng cá nhân với quan hệ, giao tiếp ứng xử xã hội, ta thấy đức tính Khi đối chiếu với hoạt động, cơng việc, ta thấy lực Chính vấn đề cần phải thảo luận tiếp tục để có quan niệm khoa học rõ ràng 2.4.6 Phân tích kết đánh giá đối chiếu tiêu chí đánh giá CTĐT với tình hình, địi hỏi thực tiễn Phân tích kết đánh giá thu theo thang Likert bậc ví dụ để kết luận chung chất lượng CTĐT Tuy vậy, điểm đánh giá theo tiêu chí chất lượng so sánh mặt khác CTĐT, ví dụ điểm hiệu cho thấy chưa Tốt điểm hiệu lại cho thấy Xuất sắc Như vậy, 10 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 494 (Kì - 1/2021), tr 6-11 ISSN: 2354-0753 thấy rõ điểm mạnh, điểm yếu cách cụ thể để đối chiếu với đòi hỏi thực tiễn thị trường điều kiện bên trong, bên ngồi mà có ý tưởng điều chỉnh, cải thiện CTĐT chỗ, yêu cầu 2.4.7 Xây dựng báo cáo đánh giá chương trình đào tạo kiến nghị điều chỉnh cần thiết cách làm khả thi Phần đầu Báo cáo đánh giá cần mô tả rõ quan điểm khoa học, phương pháp, kĩ thuật, công cụ tiêu chí đánh giá CTĐT Trọng tâm Báo cáo trình bày giải thích kết đánh giá theo cấp chất lượng với chứng minh họa cần Hầu hết kiện, minh chứng, chứng để Phụ lục Cuối cùng, Báo cáo cần điều chỉnh cần thiết CTĐT kiến nghị cách làm, điều kiện thực khả thi Mức độ điều chỉnh không phụ thuộc kết luận đánh giá, mà cịn phụ thuộc tầm nhìn, tham vọng nhà trường Có thể chất lượng CTĐT đạt mức xuất sắc nhà trường muốn tốt Kết luận Vấn đề đánh giá CTĐT đại học tự cịn nhiều khía cạnh phải nghiên cứu tiếp tục, đặc biệt theo chế tự chủ chịu trách nhiệm tự đánh giá trường (Internal Evaluation) ngày quan trọng Cần phải lưu ý giải tiếp tục điểm chưa rõ quan niệm: đánh giá, lượng định, CTĐT kĩ thuật: hệ tiêu chí, số đánh giá (bao hàm kiện minh chứng chất lượng CTĐT) quy trình đánh giá Tự đánh giá điều chỉnh CTĐT nhiệm vụ thường xuyên hàng năm trường đại học nên nhà trường cần phát triển mơ hình đánh giá thích hợp với đặc điểm riêng lĩnh vực ngành mà đào tạo, ngành mở Tài liệu tham khảo Bộ GD-ĐT (2016) Quy định tiêu chuẩn đánh giá chất lượng chương trình đào tạo trình độ đại học (Ban hành kèm theo Thơng tư số 04/2016/TT-BGDĐT ngày 14/3/2016 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT) Bùi Thị Hải Yến (2017) Xây dựng tiêu chí lực giảng dạy giảng viên chương trình đào tạo POHE Học viện Nông nghiệp Việt Nam (Nghiên cứu nhóm giảng viên giảng dạy ngành Rau-Hoa Cảnh quan) Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Đại học Quốc gia Hà Nội Dự thảo quy định tiêu chuẩn đánh giá chất lượng chương trình đào tạo từ xa trình độ giáo dục đại học Địa website https://giaoduc.net.vn/giao-duc-24h/co-11-tieu-chuan-danh-gia-chat-luong-chuong-trinh-daotao-dai-hoc-tu-xa-post206105.gd Đặng Thành Hưng (2004) Những chức chương trình giáo dục Tạp chí Giáo dục, số 91, tr 13-15 Đặng Thành Hưng, Trần Thị Tố Oanh (2014) Bản chất đặc điểm kĩ xã hội Tạp chí Khoa học giáo dục, số 100, tr 9-10; 38 số 101, tr 17-19; 37 Đỗ Lệ Hà (2016) Xây dựng tiêu chí đánh giá chương trình đào tạo tiên tiến khối ngành kĩ thuật Việt Nam Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Đại học Thái Nguyên Yarbrough, D.B., Shula, L.M., Hopson, R.K., & Caruthers, F.A (2010) The Program Evaluation Standards: A guide for evaluators and evaluation users (3rd ed.) Thousand Oaks, CA: Corwin Press 11 ... chí đánh giá chương trình đào tạo 2.2.1 Chất lượng văn chương trình đào tạo Văn CTĐT với nguồn học liệu, hạ tầng kĩ thuật kèm theo máy, phương pháp, phong cách quản lí chương trình Sau năm học. .. bao quát hết điều cần đánh giá CTĐT mà thực chất đánh giá chất lượng đào tạo 2.3 Nguyên tắc đánh giá 2.3.1 Nguyên tắc kết hợp nhiều nguồn đánh giá Nếu tự đánh giá hay đánh giá (Internal Evaluation)... hạch, thi, quan sát…) “cái ngọn” điều kiện để đánh giá - Nguồn đánh giá: Khơng nên lẫn lộn tiêu chí đánh giá với hình thức nguồn đánh giá Hình thức đánh giá vấn, kiểm kê, bảng hỏi, quan sát, dự giờ,