Để thực hiện tốt mục tiêu đó, giáo viên cần phải nghiên cứu, tìm biện pháp giảng dạy thích hợp, giúp các em giải bài toán một cách vững vàng, hiểu sâu được bản chất của vấn đề cần tìm, m[r]
(1)(2) PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO HUYỆN PHÚ HOÀ TRƯỜNG TIỂUMỤC HỌCLỤC HOÀ AN I TỔ Trang - - - - - - - o0o - - - - - - - I- Phần mở đầu : - 1- Lí chọn đề tài - 2- Mục đích -đối tượng phạm vi - 4-Nhiệm vụ 5- Phương pháp nghiên cứu - 6- Nội dung - II-Nội dung đề tài : +Chương I : Cơ sở lí luận - +Chương II: Thực trạng - + Chương III Biện pháp , giải pháp III -Kết luận và khuyến nghị 1-Kết luận : 10 Khuyến nghị -13 RÈN2-KĨ NĂNG ĐỌC ĐÚNG , ĐỌC DIỄN CẢM CHO SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SINH LỚP QUA PHÂN MÔN TẬP ĐỌC HỌ VÀ TÊN: CHỨC VỤ : NGUYỄN VĂN THẠNH Giáo viên HOÀ AN , THÁNG NĂM 2012 HỌC (3) I- Phần mở đầu 1-Lí chọn đề tài : -Chương trình toán tiểu học có vị trí và tầm quan trọng lớn Toán học góp phần quan trọng việc đặt móng cho việc hình thành và phát triển nhân cách học sinh Trên sở cung cấp tri thức khoa học ban đầu số học, các số tự nhiên, các số thập phân, các đại lượng bản, giải toán có lời văn ứng dụng thiết thực đời sống và số yếu tố hình học đơn giản -Môn toán tiểu học bước đầu hình thành và phát triển lực trừu tượng hoá, khái quán hoá, kích thích trí tưởng tượng, gây hứng thú học tập toán, phát triển hợp lý khả suy luận và biết diễn đạt đúng lời, viết, các suy luận đơn giản, góp phần rèn luyện phương pháp học tập và làm việc khoa học, linh hoạt sáng tạo - Môn toán là ''chìa khoá'' mở cho tất các ngành khoa học khác, nó là công cụ cần thiết người lao động thời đại Vì vậy, môn toán là môn không thể thiếu nhà trường, nó giúp người phát triển toàn diện, nó góp phần giáo dục tình cảm, trách nhiệm, niềm tin và phồn vinh quê hương đất nước Trong dạy - học toán tiểu học, việc giải toán có lời văn chiếm vị trí quan trọng Có thể coi việc dạy - học và giải toán là '' hòn đá thử vàng'' dạy - học toán Trong giải toán, học sinh phải tư cách tích cực và linh hoạt, huy động tích cực các kiến thức và khả đã có vào tình khác nhau, nhiều trường hợp phải biết phát kiện hay điều kiện chưa nêu cách tường minh và chừng mực nào đó, phải biết suy nghĩ động, sáng tạo Vì có thể coi giải toán có lời văn là biểu động hoạt động trí tuệ học sinh Với lý đó, học sinh tiểu học nói chung và học sinh lớpBốn, Năm nói riêng, việc học toán và giải toán có lời văn là quan trọng và cần thiết Để thực tốt mục tiêu đó, giáo viên cần phải nghiên cứu, tìm biện pháp giảng dạy thích hợp, giúp các em giải bài toán cách vững vàng, hiểu sâu chất vấn đề cần tìm, mặt khác giúp các em có phương pháp suy luận toán lôgic thông qua cách trình bày, lời giải đúng, ngắn gọn, sáng tạo cách thực Từ đó giúp các em hứng thú, say mê học toán Từ đó tôi đã chọn đề tài "Phương pháp rèn luyện giải toán có lời văn cho học sinh lớp4, 5'' để nghiên cứu 2-Mục đích nghiên cứu : Dạy học giải toán có lời văn bậc tiểu học nhằm mục đích chủ yếu sau: (4) -Học sinh luyện tập, củng cố, vận dụng các kiến thức và thao tác thực hành đã học, rèn luyện kỹ tính toán bước tập vận dụng kiến thức và rèn luyện kỹ thực hành vào thực tiễn -Học sinh bước phát triển lực tư duy, rèn luyện phương pháp và kỹ suy luận, khêu gợi và tập khả quan sát, đoán, tìm tòi -Rèn luyện cho học sinh đặc tính và phong cách làm việc người lao động, như: cẩn thận, chu đáo, cụ thể Ở học sinh lớp 4, 5, kiến thức toán các em không còn lạ, khả nhận thức các em đã hình thành và phát triển các lớp trước, tư đã bắt đầu có chiều hướng bền vững và giai đoạn phát triển Vốn sống, vốn hiểu biết thực tế đã bước đầu có hiểu biết định Tuy nhiên trình độ nhận thức học sinh không đồng đều, yêu cầu đặt giải các bài toán có lời văn cao lớp trước, các em phải đọc nhiều, viết nhiều, bài làm phải trả lời chính xác với phép tính, với các yêu cầu bài toán đưa ra, nên thường vướng mắc vấn đề trình bày bài giải: sai sót viết không đúng chính tả viết thiếu, viết từ thừa Một sai sót đáng kể khác là học sinh thường không chú ý phân tích theo các điều kiện bài toán nên đã lựa chọn sai phép tính - Tìm hiểu nội dung, chương trình và phương pháp dùng để giảng dạy toán có lời văn - Tìm hiểu kỹ cần trang bị để phục vụ việc giải toán có lời văn cho học sinh lớp 4, - Khảo sát và hướng dẫn giải cụ thể số bài toán, số dạng toán có lời văn lớp Bốn,Năm, từ đó đúc rút kinh nghiệm, đề xuất số ý kiến góp phần nâng cao chất lượng dạy học giải toán có lời văn -Đối tượng pham vi nghiên cứu Tất học sinh khối lớp 4,khối lớp5 trường 4-Nhiệm vụ nghiên cứu -Rèn luyện cho học sinh biết giải bài toán có lời văn.Học sinh có kĩ phân tích, tổng hợp đề toán ,các bước giải trình bày lời giải ,đặt tính Phát huy tính sáng tao , tư Hình thành và phát triển phẩm chất cần thiết đẻ cho học sinh có phương pháp học tập ,làm việc khoa học sáng tạo Rèn luyện tính cẩn thận ,chu đáo ,chính xác diễn đạt ,có ý thức vượt khó học tập 5-Phương pháp nghiên cứu -Tôi tìm hiểu các hạn chế các em qua các tiết dạy trên lớp, nguyên nhân mà các em không tìm cách giải bài toán Nghiên cứu các sai sót các bài kiểm tra thường xuyên, các bài kiểm tra định kì học sinh khốilớp 4,5 trưòng Dự các tiết dạy các giáo viên khối lớp ,từ đó rút hạn chế mình giảng dạy để điều chỉnh phương pháp dạy thích hợp học sinh lớp mình Tìm hiểu các tài lệu dạy học Toán 6-Nội dung đề tài: Rèn luyện kỹ giải toán có lời văn cho học sinh khối 4, môn toán (5) II NỘI DUNG ĐỀ TÀI: CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN : 1-/Cơ sở pháp lí: -Dạy học sinh đạt chuẩn các yêu cầu kiến thức môn Toán Bộ Giáo Dục &Đào Tạo ban hành 2/ Cơ sở lý luận: Giải toán là thành phần quan trọng chương trình giảng dạy môn toán bậc tiểu học Nội dung việc giải toán gắn chặt cách hữu với nội dung số học và số tự nhiên, các số thập phân, các đại lượng và các yếu tố đại số, hình học có chương trình Vì vậy, việc giải toán có lời văn có vị trí quan trọng thể các điểm sau: a) Các khái niệm và các quy tắc toán sách giáo khoa, nói chung giảng dạy thông qua việc giải toán Việc giải toán giúp học sinh củng cố, vận dụng các kiến thức, rèn luyện kỹ tính toán Đồng thời qua việc giải toán học sinh mà giáo viên có thể dễ dàng phát ưu điểm thiếu sót các em kiến thức, kỹ và tư để giúp các em phát huy khắc phục b) Việc giải toán có thể giúp các em thấy nhiều khái niệm toán học, ví dụ: các số, các phép tính, các đại lượng v.v có nguồn gốc sống thực, thực tiễn hoạt động người, thấy các mối quan hệ biện chứng các kiện, cái đã cho và cái phải tìm v.v c) Việc giải toán góp phần quan trọng vào việc rèn luyện cho học sinh lực tư và đức tính tốt người lao động Khi giải bài toán, tư học sinh phải hoạt động cách tích cực vì các em cần phân biệt cái gì đã cho và caí gì cần tìm, thiết lập các mối liên hệ các kiện cái đã cho và cái phải tìm; Suy luận, nêu lên phán đoán, rút kết luận, thực phép tính cần thiết để giải vấn đề đặt v.v Hoạt động trí tuệ có việc giải toán góp phần giáo dục cho các em ý trí vượt khó khăn, đức tính cẩn thận, chu đáo làm việc có kế hoạch, thói quen xem xét có cứ, thói quen tự kiểm tra kết công việc mình làm, óc độc lập suy nghĩ, óc sáng tạo v.v 3/ Cơ sở thực tiễn: Toán có lời văn thực chất là bài toán thực tế Nội dung bài toán thông qua câu văn nói quan hệ, tương quan và phụ thuộc, có liên quan đến sống thường xảy hàng ngày Cái khó bài toán có lời văn là phải lược bỏ yếu tố lời văn đã che đậy chất toán học bài toán, hay nói cách khác là các mối quan hệ (6) giỡa các yếu tố toán học chứa đựng bài toán và nêu phép tính thích hợp để từ đó tìm đáp số bài toán a) Đề bài bài toán có lời văn có hai phần: - Phần đã cho hay còn gọi giả thiết bài toán - Phần phải tìm hay còn gọi kết luận bài toán Ngoài ra, đề toán có nêu mối quan hệ phần đã cho và phần phải tìm hay thực chất là mối quan hệ tương quan phụ thuộc vào giả thiết và kết luận bài toán b) Quy trình giải toán có lời văn thường thông qua các bước sau: - Nghiên cứu kỹ đầu bài: Trước hết cần đọc cẩn thận đề toán, suy nghĩ ý nghĩa bài toán, nội dung bài toán, đặc biệt chú ý đến câu hỏi bài toán Chớ vội tính toán chưa đọc kỹ đề toán - Thiết lập mối quan hệ các số đã cho và diễn đạt nội dung bài toán ngôn ngữ tóm tắt điều kiện bài toán, minh hoạ sơ đồ hình vẽ - Lập kế hoạch giải toán: học sinh phải suy nghĩ xem để trả lời câu hỏi bài toán phải thực phép tính gì? Suy nghĩ xem từ số đã cho và điều kiện bài toán có thể biết gì, có thể làm tính gì, phép tính đó có thể giúp trả lời câu hỏi bài toán không? Trên các sở đó, suy nghĩ để thiết lập trình tự giải toán - Thực phép tính theo trình tự đã thiết lập để tìm đáp số Mỗi thực phép tính cần kiểm tra đã tính đúng chưa? Phép tính thực có dựa trên sở đúng đắn không? -Giải xong bài toán, cần thiết, cần thử xem đáp số tìm có trả lời đúng câu hỏi bài toán, có phù hợp với các điều kiện bài toán không? Trong số trường hợp, giao viên nên khuyến khích học sinh tìm xem có cách giải khác gọn hay không? CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG 1/Khái quát phạm vi : -Tôi đã tìm hiểu tất bài làm học sinh toán giải có lời văn bài tập làm lớp,các bài kiểm tra tiết , các bài kiểm tra định kì học sinh lớp 4,5 2/Thực trạng : Qua 26 năm giảng dạy, dự giờ, thăm lớp, tôi thấy thực trạng vấn đề này sau: Đa phần học sinh không biết giải Toán Số ít em biết đặt phép tính không đúng lời giải và HS không có kỹ giải Toán và không nắm quy trình giải Toán 3/Nguyên nhân thực trạng: + Về giáo viên : - Giáo viên chưa vận dụng linh hoạt các PP dạy Toán, chưa nắm rõ đặc điểm tâm, sinh lí học sinh vì chưa phát huy hết lực giải toán học sinh -Giáo viên chưa đầu tư và nghiên cứu kỹ mục tiêu chương trình, mục tiêu bài học và mục tiêu bài tập (7) - Trong số tiết học, thường thì giáo viên truyền đạt, giảng giải theo các tài liệu có sẵn sách giáo khoa hay sách hướng dẫn giáo viên -Phần đông giáo viên dạy hết số bài quy định tiết học mà chưa chú trọng đến hướng dẫn cho HS biết đường lối chung để giải bài Toán cho khoa học, dễ hiểu và phù hợp với đối tượng học sinh Một số giáo viên giảng dạy cho : “ Để phát huy tính tích cực học sinh thì để học sinh tự làm mà không cần phải có hướng dẫn gì hết.” Bên cạnh đó, số giáo viên chưa đầu tư vào đồ dùng dạy học, chưa nâng cao trình độ thân và hướng dẫn học sinh còn lúng túng chí có trường hợp dùng hệ thống câu hỏi không chính xác, từ đó dẫn đến tình trạng bài giảng không toát lên nội dung cần giảng, HS không hiểu cách làm Giáo viên hướng dẫn giải bài toán thường sa vào nói nhiều, với cách giảng giải thuyết trình, HS còn nghe mà ít thực hành nên gặp bài Toán khác vài số liệu thì có học sinh khá, giỏi làm còn HS trung bình, yếu không làm + Về học sinh : -Tâm lí học sinh Tiểu học thường hay hiếu động ít kiên trì, ít cẩn thận, thiếu tập trung Do không nắm vững kiến thức, kĩ giải Toán, không tự mình chủ động tìm cách giải, quen chờ giáo viên dắt bước, nên số lượng học sinh giải bài Toán có đáp số đúng không nhiều Một số HS đã xác định : Một bài kiểm tra cần đạt 5-6 điểm, đó không cần đến việc giải Toán có lời văn Giải bài Toán có lời văn, HS phải tìm hiểu, xác định và trình bày tốn nhiều thời gian làm tính Từ đó gây tâm lí “ngại” tìm hiểu chí có số HS nghe đến bài giải Toán là “sợ” không làm -Đa số học sinh “Giải toán có lời văn” còn yếu vì nhiều nguyên nhân, đó là: Do đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, các em thường vội vàng, hấp tấp, đơn giản hoá vấn đề nên đôi chưa hiểu kỹ đề bài đã vội vàng làm bài, dẫn đến kết còn nhiều bị sai, thiếu đúng chưa đủ - Bên cạnh đó, còn nguyên nhân quan trọng là tâm lý lứa tuổi Các em thích giống bài bạn, không tin tưởng vào bài chính mình nên dẫn đến sai sót giống Thậm chí có đã làm bài đúng lại bỏ đi, chép lại cho giống bài bạn Đây là các em thiếu sở lý luận, không tin tưởng vào mình + Về phía phụ huynh : Nhiều bậc cha mẹ chưa thực quan tâm đến em mình, phó mặc việc học tập em mình cho nhà trường vì họ quan niệm việc dạy dỗ là việc thầy cô Và đa phần cha mẹ không có thời gian kèm cặp em mình vì quá bận Ngoài số cha mẹ không thể hường dẫn học vì không biết chữ Không quan tâm đến tình hình học tập em mình Một số cha mẹ cho mình năm nào lên lớp đâu cần giỏi.Và đặc biệt họ còn cho Toán giải quá phức tạp không cần quan tâm (8) CHƯƠNG III : BIỆN PHÁP , GIẢI PHÁP 1-Cơ sở đề xuất giải pháp : Qua thực tế giảng dạy, với chương trình lớp 4,5 thì việc giải bài toán có lời văn là khó khăn với học sinh nói chung và học sinh yếu nói riêng Khó khăn lớn phải kể đến hạn chế như: Học sinh chưa hiểu đề bài: -Học sinh chưa hiểu đề bài tức chưa hiểu các thành phần nó: + Những cái đã cho.những cái cần tìm,những mối liên hệ cái đã cho và cái cần tìm 2.Học sinh chưa biết phân biệt phân loại bài toán:-Học sinh chưa biết phân biệt các loại toán điển hình (Tìm hai số biết tổng và hiệu ,tìm hai số biết hiệu và tỉ ) -Học sinh giải bài toán sai:Học sinh chưa biết đặt lời giải ,chưa biét đặt phép tính,mối quan hệ các số để tính 2-Các giải pháp chủ yếu : -Muốn phân tích tình huống, lựa chọn phép tính thích hợp, các em cần nhận thức được: cái gì đã cho, cái gì cần tìm, mối quan hệ cái đã cho và cái phải tìm Trong bước đầu giải toán, việc lựa chọn phép tính thích hợp các em là việc khó Để giúp các em khắc phục khó khăn này, cần dựa vào các hoạt động cụ thể các em với vật thật, với mô hình, dựa vào hình vẽ , các sơ đồ toán học nhằm làm cho các em hiểu khái niệm " gấp " với phép nhân, khái niệm " phần " với phép chia” tương quan các mối quan hệ bài toán Trong bài toán, câu hỏi có chức quan trọng vì việc lựa chọn phép tính thích hợp quy định không các kiện mà còn các câu hỏi Với cùng các kiện có thể đặt các câu hỏi khác đó việc lựa chọn phép tính khác nhau, việc thấu hiểu câu hỏi bài toán là điều kiện để giải đúng bài toán đó Nhưng trẻ em giai đoạn đầu giải toán chưa nhận thức đầy đủ chức câu hỏi bài toán Để rèn luyện cho các em suy luận đúng, cần giúp các em nhận thức chức quan trọng câu hỏi bài toán Muốn có thể dùng biện pháp: thường xuyên gợi cho các em phân tích đề toán để xác định cái đã cho, cái phải tìm, các kiện bài toán , câu hỏi bài toán.Đối với toán có lời văn lớp 4,5, chủ yếu là các bài toán hợp, giải bài toán có nghĩa là giải các bài toán đơn Mặt khác các dạng toán đã học các lớp trước, bao gồm hai nhóm chính sau: a) Nhóm 1: Các bài toán hợp mà quá trình giải không theo phương pháp thống cho các bài toán đó (9) b) Nhóm 2: Các bài toán điển hình, các bài toán mà quá trình giải có phương pháp riêng cho dạng bài toán Trong chương trình toán 4,5 có dạng toán điển hình sau: - Tìm số trung bình cộng - Tìm hai số biết tổng và hiệu hai số đó - Tìm hai số biết tổng và tỉ hai số đó - Tìm hai số biết hiệu và tỉ số hai số đó - Bài toán quan hệ tỉ lệ -Bài toán liên quan đến các yếu tố hình học -Bài tóan chuyển động đèu Người giáo viên phải nắm vững các dạng toán để hướng dẫn học sinh giải toán tổ chức cho học sinh trước hết xác định dạng toán để có cách giải phù hợp -Giải toán là hoạt động trí tuệ khó khăn, phức tạp Hình thành kỹ giải toán khó nhiều so với hình thành kĩ tính vì bài toán là kết hợp đa dạng nhiều khái niệm, nhiều quan hệ toán học Giải toán không là nhớ mẫu để áp dụng , mà đòi hỏi nắm khái niệm, quan hệ toán học, nắm ý nghĩa phép tính, đòi hỏi khả độc lập suy luận học sinh, đòi hỏi biết tính đúng -Ở lớp4, việc học phân số, học số thập phân, học các đơn vị đo đại lượng kết hợp học các phép tính, học giải toán kết hợp cách hữu để có tác dụng hỗ trợ lẫn Việc dạy cho học sinh nắm phương pháp chung để giải toán chú trọng từ các em giải bài toán đầu tiên đầu bậc tiểu học và sau này thường xuyên quan tâm, các em luôn rèn luyện việc tìm hiểu đề toán, việc phân tích cái gì đã cho, cái gì phải tìm việc suy nghĩ tìm cách giải và việc thực cách giải Đặc biệt, các em thường xuyên sử dụng việc tóm tắt đề toán sơ đồ, hình vẽ -Đối với các bài toán có lời văn trên, giáo viên nên khuyến khích học sinh tự nêu các giả thiết đã biết, cái cần phải tìm, cách tóm tắt bài toán và tìm đường lối giải Các phép tính giải là khâu thứ yếu mang tính kĩ thuật - Khi giải bài Toán cần yêu cầu HS đọc kỹ đề bài, xác định loại Toán Từ đó lựa chọn cách giải đúng và thuận tiện Theo tôi, việc giúp HS hiểu rõ lí việc làm là vì chọn phép tính này mà không chọn phép tính giúp HS không bị lệch hướng giải bài Toán Để giúp HS giải tốt bài Toán, cần giúp HS thực các bước: Bước 1: Tìm hiểu kỹ đề bài Bước 2: Tóm tắt bài Toán Bước 3: Lập kế hoạch giải.(Phân tích) Bước 4: Thực kế hoạch giải Kiểm tra lời giải, đánh giá cách giải Bước 5:Tìm cách giải khác.(Bước này giành cho học sinh khá giỏi ) (10) Trong thực tế các bước này khó phân biệt rõ ràng được, là ba bước đầu tiên, nó thường gắn bó với hỗ trợ cho tạo tảng cho bước giải bài Toán đạt hiệu quả.Ta vào nghiên cứu bước giải : Nghiên cứu kĩ đề bài : Trước tiên ta phải tìm hiểu rõ cách diễn đạt lời văn, nắm nội dung đề bài (giáo viên yêu cầu HS nhắc lại đề bài, không cần đọc đề bài mà cần diễn đạt nội dung theo ý mình) Mỗi đề Toán có yếu tố bản: Dữ kiện là cái đã cho.Ẩn số là cái chưa biết hay cái phải tìm.Điều kiện là quan hệ Dữ kiện và Ẩn số Hiểu rõ đề bài thì và phân biệt rành mạch ba yếu tố đó Trong bài toán Tiểu học thường chứa các từ gọi là chìa khóa Từ “Chìa khóa” là từ mà nội dung nó gợi phép tính mà ta phải thực để giải bài toán Giáo viên cần lưu ý học sinh : Trước tiên phải đọc đúng đề bài, suy nghĩ điều kiện đã cho bài toán, vội tính toán chưa đọc kỹ đề bài Nhằm tìm hiểu bài toán giáo viên đặt số câu hỏi ví dụ như: - Bài toán cho chúng ta biết gì ? - Bài toán hỏi gì ? Hoặc:- Cái gì đã biết ? - Cái gì là kiện ? - Cái gì cần tìm ? - Bằng yêu cầu : Hãy gạch “điều kiện” đã cho, “dữ kiện” đã biết và “yêu cầu” cần tìm bài toán Cả lớp phải chú ý đọc đề toán để tìm các kiện đã cho, yêu cầu tìm và gạch dưới.điều kiện đã cho ,dữ kiện đã biết và yêu cầu cần tìm Tóm tắt bài toán: Trên sở phân biệt rõ yếu tố và để tập trung vào yếu tố đó, giáo viên cần làm cho HS biết cách tóm tắt đề bài toán cách ngắn gọn cô đọng Nhìn là chúng ta phải lựa chon cách tóm tắt cho phù hợp và không phải bài toán nào tóm tắt sơ đồ tiện lợi * Tùy thể loại mà giáo viên có thể hướng dẫn HS tóm tắt bài toán cách ghi tóm tắt điều kiện bài toán, minh họa điều kiện : Biểu đồ, Sơ đồ , Hình vẽ…và việc bồi dưỡng học sinh giỏi, số bài Toán có thể tóm tắt : Sơ đồ ven, Graph (lưu đồ) … Khi HS đã tìm cách tóm tắt tốt tôi tổ chức cho HS ghi tóm tắt nháp phiếu học tập và hướng dẫn HS giải bước Lập kế hoạch giải toán Sau tóm tắt bài toán, cần hướng dẫn HS đến với suy nghĩ : Làm nào để tìm đáp số bài toán ?.Để tìm đáp số ta cần dựa vào điều kiện nào ? Dữ kiện nào đã cho ? Ẩn số nào phải tìm ? Điều kiện nào là quan hệ kiện và ẩn số ?Ta phải đặt lời giải nào ? Cuối cùng ta thực phép tính gì ? - Khi hướng dẫn tôi chuẩn bị hệ thống câu hỏi cụ thể Vì thế, Tùy vào bài và thời gian cho phép bài toán “lạ”, “quen” mà tôi chọn cho mình cách hướng dẫn phù hợp Khi làm quen với quy trình giải toán giáo viên nên hướng dẫn cách tỉ mỉ, cần kết hợp gợi ý lời, giáo viên ghi lại quy trình học sinh dễ thấy * Theo dõi kỹ phần hỏi, đáp phân tích hay quan sát kỹ sơ đồ tóm tắt, HS thấy giải bài toán hợp, cần tách nó thành bài toán đơn giản (bài toán đơn) mà HS đã biết giải.Khi lập quy trình ta phải từ cái yêu cầu cần tìm đến các điều kiện bài toán và đến cái đã biết Thực kế hoạch giải toán : -Giáo viên cần chú ý đến cách trình bày bài giải :cách đặt lời giải cho bài toán ,ghi phép tính đúng với lời giải ,số nào phù hợp với phép tính ,ghi đơn vị đo cho thích hợpyêu cầu bài toán ,ghi đúng đáp số (11) Kiểm tra đánh giá : Sau bài giải hướng dẫn yêu cầu học sinh kiểm tra xem đã tính đúng chưa ? viết câu lời giải đã phù hợp chưa ? và còn cách giải nào khác không ? V/ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU: Qua thời gian nghiên cứu đề số biện pháp giải toán có lời văn lớp 5, tôi đã mạnh dạn đề xuất với chuyên môn tổ ,của nhà trường tổ chức thực chuyên đề toán, phương pháp, cách giải toán có lời văn cho học sinh lớp4, đã nâng cao và đạt hiệu cao Do đã triển khai áp dụng thực các lớp khối 4,5 - Kết đạt cụ thể lớp 5C sau: Kết Thời gian Tổng số kiểm tra học sinh Giỏi Khá TB Yếu Đầu năm 29 SL % 27,6% SL 12 % 41,4% SL % 32% SL Giữa kỳ I 29 18 62,1% 24,1% 13,8 Cuối kỳI 29 22 75,9% 17,3% 6,9% % Từ kết đạt nêu trên, tôi thấy dạy học giải toán có lời văn lớp không giúp cho học sinh củng cố vận dụng các kiến thức đã học, mà còn giúp các em phát triển tư duy, sáng tạo học toán và biết vận dụng thực thành vào thực tiễn sống Phần thứ ba KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ I KẾT LUẬN: Hướng dẫn và giúp học sinh giải toán có lời văn nhằm giúp các em phát triển tư trí tuệ, tư phân tích và tổng hợp, khái quát hoá, trừu tượng hoá, rèn luyện tốt phương pháp suy luận lôgic Bên cạnh đó đây là dạng toán gần gũi với đời sống thực tế Do vậy, việc giảng dạy toán có lời văn cách hiệu giúp các em trở thành người linh hoạt, sáng tạo, làm chủ lĩnh vực và sống thực tế hàng ngày Những kết mà chúng tôi đã thu quá trình nghiên cứu không phải là cái so với kiến thức chung môn toán bậc tiểu học, song lại là cái thân tôi Trong quá trình nghiên cứu, tôi đã phát và rút nhiều điều lý thú nội dung và phương pháp dạy học giải toán có lời văn bậc tiểu học Tôi tự cảm thấy mình bồi (12) dưỡng thêm lòng kiên trì, nhẫn lại, ham muốn, say sưa với việc nghiên cứu Tuy nhiên đề tài này tôi là giai đoạn đầu nghiên cứu lĩnh vực khoa học nên không thể tránh khỏi khiếm khuyết Tôi mong muốn nhận ý kiến đóng góp các thầy cô giáo, các bạn đồng nghiệp và quan tâm đến vấn đề giải toán có lời văn cho học sinh bậc tiểu học nói chung, giải Toán có lời văn lớp 4,5 nói riêng Thông qua việc thực hiện, giải vấn đề đã nêu trên, tôi đã rút số bài học kinh nghiệm cho thân quá trình giảng dạy toán có lời văn cho học sinh - Luôn động viên, khuyến khích học sinh đào sâu suy nghĩ Phát huy trí lực học sinh -Không trách phạt, phê bình các em làm bài sai dẫn đến việc các em bình tĩnh, rối trí quá trình giải toán - Sử dụng triệt để đồ dùng dạy học dạy toán để lôi cuốn, gây hứng thú cho học sinh môn học coi là khô khan này - Thường xuyên kiểm tra việc nắm các bước giải toán có lời văn học sinh để củng cố khắc sâu cho các em kiến thức các luyện tập, thi giải toán nhanh sinh hoạt vui chơi II KHUYẾN NGHỊ: Qua thực tế giảng dạy môn toán Trường tiểu học nói chung và lớp4, nói riêng, tôi thấy người giáo viên phải luôn luôn tìm tòi học hỏi, trau dồi kinh nghiệm để nâng cao trình độ nghiệp vụ Từ kinh nghiệm thực tế năm giảng dạy, để giúp học sinh thích học và giải toán có lời văn, tôi đề nghị giáo viên, dạng toán cần hướng dẫn học sinh nhận dạng nhiều cách: đọc, nghiên cứu đề, phân tích nhiều phương pháp ( Mô hình, sơ đồ đoạn thẳng, suy luận ) để học sinh đễ hiểu, dễ nắm bài Không nên dừng lại kết ban đầu ( giải đúng bài toán ) mà nên có yêu cầu cao học sinh -Giáo viên phải luôn đổi phương pháp dạy nhiều hình thức như: trò chơi, đố vui phù hợp với đối tượng học sinh mình: " Lấy học sinh để hướng vào hoạt động học, thầy là người hướng dẫn, tổ chức, trò nhận thức chủ động việc giải toán '' Trong giảng dạy giáo viên cần chú ý phát triển tư duy, khả phân tích, tổng hợp, khả suy luận lôgíc, giúp các em nắm kiến thức cụ thể Với toán có lời văn, đó là cách giải và trình bày lời giải, sử dụng tốt tất các phương pháp đã nêu trên Không nên dừng lại kết ban đầu ( giải đúng bài toán ) mà nên có yêu cầu cao học sinh Ví dụ: Như yêu cầu học sinh đề toán tương tự tìm nhiều lời giải khác (13) Trong giải phải yêu cầu học sinh đặt câu hỏi: '' Làm phép tính đó để làm gì ?'' , từ đó có hướng giải đúng, chính xác Sau bài giải, học sinh phải biết xem xét lại kết mình làm để giúp các em tự tin giải vấn đề gì đó Qua cách dạy đã nêu trên đây, so với các lớp học theo dẫn sách giáo khoa và sách giáo viên, tôi nhận thấy học sinh dễ hiểu bài hơn, dễ áp dụng Qua kết học tập học sinh lớp tôi, các đồng nghiệp khối nhận thấy cách hướng dẫn trên là hay và có hiệu Hoà An, ngày 25 tháng năm 2010 Người thực NGUYỄN VĂN THẠNH PHẦN NHẬN XÉT VÀ XẾP LOẠI SKKN CỦA TỔ (14) a/Nhận xét : 1-Đổi : 2-Lợi ích (tính hiệu ): -3-Tính khoa học : -4-Tính khả thi : -5-Hợp lệ : b/Ghi kết xếp loại TIÊU TIÊU CHÍ ĐIỂM CHUẨN ĐẠT Có đối tượng nghiên cứu ĐỔI Có giải pháp và sáng tạo để nâng cao MỚI Có đề xuất hướng nghiên cứu LỢI Có chứng cho thấy SKKN đã tạo hiệu cao ÍCH ,đáng tin ,đáng khen (phân biệt SK chưa áp dụng với SK đã áp dụng ) Có phương pháp nghiên cứu ,cải tiến phù hợp với KHOA nghiệp vụ và tổ chức thực đơn vị HỌC ( NĐ20CP/08.08.32.1965) Đạt logic, nội dung văn SKKNdẽ hiểu KHẢ THI Có thể áp dụng SKKN nhiều ,ở nhiều nơi HỢP LỆ Hình thức văn theo quy định cáccấp quản lí thi đua đã quy định TỔNG CỘNG XẾP LOẠI Hoà An ,ngày TM tháng năm 2010 / TỔ TRƯỞNG (15) PHẦN NHẬN XÉT VÀ XẾP LOẠI SKKN CỦA TRƯỜNG a/Nhận xét : 1-Đổi : 2-Lợi ích (tính hiệu ): 3-Tính khoa học : 4-Tính khả thi : -5-Hợp lệ : -b/Ghi kết xếp loại TIÊU TIÊU CHÍ ĐIỂM CHUẨN ĐẠT Có đối tượng nghiên cứu ĐỔI Có giải pháp và sáng tạo để nâng cao MỚI Có đề xuất hướng nghiên cứu LỢI Có chứng cho thấy SKKN đã tạo hiệu cao ÍCH ,đáng tin ,đáng khen (phân biệt SK chưa áp dụng với SK đã áp dụng ) Có phương pháp nghiên cứu ,cải tiến phù hợp với KHOA nghiệp vụ và tổ chức thực đơn vị HỌC ( NĐ20CP/08.08.32.1965) Đạt logic, nội dung văn SKKNdẽ hiểu KHẢ THI Có thể áp dụng SKKN nhiều ,ở nhiều nơi HỢP LỆ Hình thức văn theo quy định cáccấp quản lí thi đua đã quy định TỔNG CỘNG XẾP LOẠI Hoà An ,ngày tháng TM / HĐKH năm 2010 (16) PHẦN NHẬN XÉT VÀ XẾP LOẠI SKKN CỦA PHÒNG GIÁO DỤC a/Nhận xét : 1-Đổi : 2-Lợi ích (tính hiệu ): 3-Tính khoa học : 4-Tính khả thi : -5-Hợp lệ : -b/Ghi kết xếp loại TIÊU TIÊU CHÍ ĐIỂM CHUẨN ĐẠT Có đối tượng nghiên cứu ĐỔI Có giải pháp và sáng tạo để nâng cao MỚI Có đề xuất hướng nghiên cứu LỢI Có chứng cho thấy SKKN đã tạo hiệu cao ÍCH ,đáng tin ,đáng khen (phân biệt SK chưa áp dụng với SK đã áp dụng ) Có phương pháp nghiên cứu ,cải tiến phù hợp với KHOA nghiệp vụ và tổ chức thực đơn vị HỌC ( NĐ20CP/08.08.32.1965) Đạt logic, nội dung văn SKKNdẽ hiểu KHẢ THI Có thể áp dụng SKKN nhiều ,ở nhiều nơi HỢP LỆ Hình thức văn theo quy định cáccấp quản lí thi đua đã quy định TỔNG CỘNG XẾP LOẠI (17) Phú Hoà ,ngày tháng năm 2010 DANH M ỤC VÀ TÀI LI Ệ U THAM KH Ả O : 1/Sách giáo khoa Toán 2/Sách giáo khoa Toán 3/Hướng dẫn giảng dạy Toán 4/Hướng dẫn giảng dạy Toán 5/Thiết kế bài giảng Toán 4(tâp1,2) 6/Thiết kế bài giảng Toán 5(tâp1,2) 7/Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức,kĩ các môn học Tiểu học 8/Bài tập Toán lớp 4,5 9/Tìm tòi lời giải hình học lớp Trần Thị Kim Cương , Nhà xuất Giáo dục 10/Giúp học sinh tiểu học giải toán điển hình lớp 4,5 Nguyễn Thị Kim Tuý,Đặng Tự Lập,Nguyễn Thị Nhung … 11/Các loại sách tham khảo khác (18)